幼儿教育去小学化--课题研究方案
幼儿教育去小学化--课题研究方案
幼儿教育去小学化–课题研究方案1. 背景介绍随着社会的不断进步和科技的快速发展，人们对幼儿教育提出了更高的要求。
传统的小学化幼儿教育模式，即过早地追求幼儿学习成绩和知识输入，已经受到了广泛的批评和质疑。
反对者认为，过早引入小学教育的模式对幼儿身心发展有不良影响，应该推进幼儿教育去小学化。
2. 问题提出幼儿教育去小学化的核心问题是如何更好地适应幼儿身心发展的特点，在保障幼儿权益的前提下，提供合适的教育环境和教育内容。
3. 需求分析为了深入研究幼儿教育去小学化的问题，需要进行一系列需求分析，包括以下几个方面：3.1 幼儿身心发展需求- 了解幼儿的生理和心理发展特点，包括身体发育、感知能力、语言表达、学习兴趣等；- 关注幼儿的个体差异，尊重每个幼儿的成长节奏和学习需求；- 研究如何提供适宜的教育环境，促进幼儿全面发展。
3.2 教育环境需求- 创造良好的幼儿教育环境，包括室内外场所的设计和布置；- 提供丰富的教育资源，如图书、玩具、游戏等，以满足幼儿的探索和学习需求；- 研究如何打造和谐的师生关系，建立信任和尊重的互动模式。
3.3 教育内容需求- 探讨幼儿教育内容的改革和创新，如何注重培养幼儿的综合素养和创造力；- 提供多样化的学习经验和机会，不仅注重知识的输入，还要培养幼儿的社交能力、情绪管理等；- 研究如何将游戏和探索融入幼儿教育，提供更有趣和有效的学习方式。
4. 研究方法为了解决幼儿教育去小学化的问题，需要采用合适的研究方法，包括：4.1 实地调研- 到幼儿教育机构和学校进行实地观察，了解教育环境和教育实践；- 与教育工作者、家长和幼儿进行访谈，获取他们的观点和经验。
4.2 文献研究- 查阅相关文献和研究成果，了解国内外对幼儿教育去小学化的研究进展；- 分析文献中提出的关键问题和解决方案。
4.3 实验设计- 设计合适的实验，对比不同教育模式下幼儿的学习效果和身心发展；- 收集和分析实验数据，评估教育模式的有效性和可行性。
幼儿教育去小学化课题研究方案
《幼儿教育中“去小学化”探究》研究方案一、研究课题幼儿教育中“去小学化”探究。
二、课题的提出及意义（一）课题提出的背景幼儿教育阶段作为我国教育体系的基础教育，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。
高质量的幼儿教育将为我国的中小学校教育和高等教育夯实基础，奠定根基。
新颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》（以下简称《纲要》）在第二部分发展任务中，将幼儿教育列为专章，突出强调了发展幼儿教育的重要性和紧迫感。
新《纲要》中提出,幼儿园教育教学更应当充分体现出"生活即是教育"的教育思想。
伴随着我国社会经济的不断发展，也相应的促进了我国幼儿园教育的发展，幼儿园办学质量在不断的提高。
在此背景下，改革也在不断的加大，人们开始对孩子的健康和全面发展给予了更大的重视。
近年来，在巨大的升学压力下，很多幼儿园按照小学的教育和管理方式实施教育，幼儿教育呈现小学化倾向，而且越来越严重。
这种急功近利的方式严重违背了幼儿身心发展的基本规律,影响了幼儿的健康成长。
针对于此种情况，需要对幼儿教育小学化的现状进行研究，并且采取针对性的对策，以提高幼儿教育的质量，促进幼儿的长远发展。
（二）课题研究的意义1.有助于教学符合幼儿发展规律，更好地激发幼儿学习的积极性。
2.有助于教学顺应幼儿天性，更好地让幼儿在玩中学习、探索和创造。
3.有助于幼儿身体的正常发育，幼儿健全人格的形成，促使幼儿身心健康发展。
4.有助于幼儿智力全面发展，促使幼儿形成良好的行为习惯。
三、课题的核心概念及其界定1.幼儿教育：主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，以“体能、智能、心理能力三维平衡发展”理论为核心，关注幼儿的生理及心理发展，旨在促进幼儿身心全面发展，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。
2.小学化：指幼儿教育的管理、教学模式及内容偏重于小学阶段，注重了知识的传授，而忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习，幼儿园课程、管理、教学方式和评价标准倾向于小学模式的现象。
幼儿教育去小学化课题研究方案
幼儿教育去小学化课题研究方案幼儿教育去小学化课题研究方案一、核心主题本文旨在探讨幼儿教育去小学化的有效策略，以改变当前幼教中过于注重知识传授和应试技能培养的现象，从而更好地促进幼儿的全面发展。
二、问题陈述近年来，幼儿教育小学化现象日益严重，主要体现在教学内容过度强调知识传授和应试技能培养，忽视了对幼儿兴趣、性格、情感等方面的关注和培养。
这种教育方式不仅对幼儿的身心健康造成威胁，还可能影响其未来的发展。
因此，解决幼儿教育小学化问题已成为当前教育改革的当务之急。
三、研究目标本研究将围绕以下三个方向展开：1、分析幼儿教育小学化的原因，探究其背后的社会、教育制度和家长观念等因素。
2、探讨去小学化的有效策略，包括教学内容、教学方法、教师角色等方面的改革措施。
3、评估去小学化策略的实施效果，以验证其是否有助于提高幼儿教育的质量，促进幼儿的全面发展。
四、研究方法本研究将采用问卷调查、访谈、案例分析和文献资料等多种方法，以充分了解幼儿教育小学化的现状、原因和解决方案。
具体步骤如下：1、设计问卷，调查幼儿教育小学化的现状及其对幼儿发展的影响。
2、访谈一线教师和家长，了解他们对幼儿教育小学化问题的看法和解决方案。
3、收集相关案例，分析成功去小学化的幼儿园的教学策略和方法。
4、整理和分析文献资料，总结国内外有关幼儿教育去小学化的研究成果和经验。
五、研究预期结果通过本研究，我们希望能够得出以下结论：1、幼儿教育小学化的原因主要是社会压力、教育制度缺陷和家长观念落后等多方面因素的综合作用。
2、去小学化的有效策略包括调整教学内容、注重幼儿兴趣和性格培养、提倡游戏化教学等措施。
3、通过实施去小学化策略，可以提高幼儿教育的质量，促进幼儿的全面发展，对其未来的学习和生活具有积极影响。
六、方案规划本研究将分为五个阶段进行：1、第一阶段：制定调查问卷和访谈计划，进行前期准备工作。
2、第二阶段：进行问卷调查和访谈，收集相关数据和信息。
幼儿教育去小学化--课题研究方案 (一)
幼儿教育去小学化--课题研究方案 (一)幼儿教育去小学化--课题研究方案在当前的教育领域中，幼儿教育已经成为了焦点，而如何实现幼儿教育去小学化，则成为了幼儿教育的一个重要问题。
本文将详细介绍幼儿教育去小学化的理论基础和实践难点，并提出课题研究方案，旨在为幼儿教育提供切实可行的参考和引导。
一、理论基础为什么要实现幼儿教育去小学化呢？首先需要了解的是，小学化教育的主要特征是进行层层抽象的知识传授，而幼儿阶段则注重个体多元智能的培养，确立个体自信自立的基础。
因此，幼儿教育去小学化是因为从幼儿阶段就开始了从“偏重知识、弱化实践”到“实践优先、知识顺次”的转型，是实现幼儿教育与小学教育的无缝衔接，是培养学前教育专业素质的必然需求。
同时，实现幼儿教育去小学化也必须依托于儿童发展的生态学原则。
生态学原则是指人的发展是与周围环境的互动关系密不可分、不可分割的，因此，儿童的发展与幼儿教育的实现，都必须考虑生态学原则的影响，通过实践活动来培养儿童的智能素养，使他们充分发挥自身的潜能。
二、实践难点实现幼儿教育去小学化的首要难点，在于如何建立完整的教育体系。
这个体系需要确定符合幼儿规律的教学模式，进行多样化的教学和评价，保障实践中的师资队伍建设与教育技术设施建设，以顺利完成幼儿教育向小学教育的转型。
为此，需要与社会力量合作，创造更加优质的教育资源，并充分利用现代化的教育技术手段。
三、课题研究方案基于此，本文提出的课题研究方案是：建立幼儿教育去小学化实践体系，深入探索幼儿教育领域的现状和发展趋势，打破传统小学教育中对于课程体系和学科门类的限制，注重培养儿童的多元智能和多维素养，为幼儿提供一个充分发挥身心和智能天赋的学习环境。
为实现这一方案，我们将依托于政府、教育机构、社会力量和企业，共同参与幼儿教育去小学化的建设。
具体工作包括：1. 完善幼儿教育课程体系，推进以实践为主导的教学模式，增强幼儿的主体性、探究性和创造性。
2. 改进学科或者培养模式，弱化典型小学教学中的约束性，注重幼儿个体发展和自由发挥，让幼儿在教学中自由地体验、探究、展现，实现幼儿的全面发展。
幼儿专项治理小学化方案
一、方案背景近年来，我国学前教育领域出现了一些幼儿园过度小学化的倾向，这种现象不仅违背了幼儿身心发展的规律，也影响了幼儿的全面发展。
为贯彻落实国家关于学前教育改革发展的决策部署，切实解决幼儿园小学化问题，特制定本方案。
二、指导思想全面贯彻党的教育方针，以幼儿为本，遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教，促进幼儿德、智、体、美全面发展，为幼儿的未来发展奠定坚实基础。
三、治理目标1. 消除幼儿园小学化倾向，规范办园行为，确保幼儿园教育内容和方法符合幼儿年龄特点和认知水平。
2. 提高幼儿园教师队伍素质，增强教师科学保教意识，提高教育教学质量。
3. 加强家庭教育指导，引导家长树立科学育儿观念，形成良好的家园共育氛围。
四、治理措施1. 加强宣传引导- 利用各类媒体、家长会、社区活动等形式，广泛宣传科学育儿理念，提高家长对幼儿园小学化问题的认识。
- 组织幼儿园教师参加培训，提升教师科学保教能力，树立正确的教育观念。
2. 规范教学内容与方法- 严格执行《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，以游戏为基本活动，注重培养幼儿的动手能力、探究能力和创新能力。
- 严禁提前教授小学课程内容，如拼音、识字、计算等，不得布置与幼儿年龄特点不符的作业。
3. 加强师资队伍建设- 加强幼儿园教师招聘和培训，提高教师队伍的整体素质。
- 开展教师业务能力考核，促进教师不断提升教育教学水平。
4. 强化家园共育- 定期开展家长学校活动，引导家长了解幼儿身心发展规律，树立科学育儿观念。
- 鼓励家长参与幼儿园教育活动，形成良好的家园共育氛围。
5. 严格督导检查- 成立专项治理工作领导小组，定期开展督导检查，对幼儿园小学化倾向进行严肃查处。
- 对存在小学化倾向的幼儿园，责令限期整改，对整改不到位的幼儿园，依法予以查处。
五、实施步骤1. 宣传发动阶段（1个月）- 制定专项治理方案，召开动员大会，明确治理目标、措施和责任分工。
2. 自查自纠阶段（2个月）- 幼儿园对照治理方案，开展自查自纠，查找存在的问题，制定整改措施。
幼儿园去小学化的方案
幼儿园去小学化的方案第1篇幼儿园去小学化方案一、背景分析随着社会竞争日益激烈，许多家长担心孩子输在起跑线上，过早地将小学课程内容引入幼儿园教育，导致幼儿园教育小学化现象日益严重。
这种现象不仅剥夺了孩子们快乐的童年，而且对幼儿身心健康和全面发展造成不良影响。
为贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》精神，推进幼儿园去小学化工作，特制定本方案。
二、目标定位1. 贯彻国家学前教育政策，遵循幼儿身心发展规律，尊重幼儿兴趣和需求，保障幼儿快乐成长。
2. 改变幼儿园教育小学化倾向，提高幼儿园教育教学质量，促进幼儿全面发展。
3. 加强家园合作，引导家长树立正确的教育观念，共同营造良好的教育环境。
三、具体措施1. 教育教学内容改革（1）遵循《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，科学合理地安排幼儿一日生活，确保幼儿身心健康和谐发展。
（2）注重幼儿兴趣和需求，开展丰富多样的教育活动，激发幼儿好奇心和探索欲望。
（3）取消小学化课程内容，如提前教授拼音、汉字、计算等，确保幼儿园教育内容符合幼儿年龄特点。
2. 教育教学方法创新（1）采用游戏化、情境化、生活化的教学方法，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习。
（2）鼓励教师开展园本教研，提升教育教学水平，关注幼儿个体差异，因材施教。
（3）加强幼儿园与小学的衔接，通过参观小学、开展主题活动等方式，帮助幼儿顺利过渡到小学生活。
3. 家园合作共育（1）加强家园沟通，定期开展家长学校、家长开放日等活动，提高家长教育素养。
（2）引导家长树立正确的教育观念，尊重幼儿成长规律，关注幼儿全面发展。
（3）鼓励家长参与幼儿园教育教学活动，共同促进幼儿健康成长。
4. 教育评价体系改革（1）建立以幼儿发展为导向的评价体系，关注幼儿身心健康、情感态度、能力水平等方面的发展。
（2）取消小学化评价标准，如以幼儿掌握知识、技能的多少来评价幼儿发展水平。
（3）加强对幼儿园教育质量的监测，确保幼儿园去小学化工作的落实。
去小学化幼儿园活动方案6篇
去小学化幼儿园活动方案6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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“去小学化”工作方案范本(3篇)
“去小学化”工作方案范本幼小衔接活动方案从幼儿园进入小学，是幼儿成长中的一个重要转折。
为了解决幼儿园与小学的衔接问题，让孩子从幼儿园顺利过渡到小学，结合本校的实际，制定龙岗小学学前班的幼小衔接方案：一指导思想：以《幼儿园工作规程》为指导，坚持面向全体幼儿，促进幼儿体、美、智、德、美的全面发展。
针对各小学、幼儿园及幼儿园家庭教育中普遍存在的忽视幼儿身心发展需求、忽视幼儿年龄的特点，幼儿教育“小学化”、小学低年级提前教育的现象和问题，___开展丰富多彩的教育活动、教育环境的创设、日常活动的管理、家长工作的开展等途径，促进幼儿的身心发展。
二活动时间和班级：活动时间：活动班级：学前班小朋友及老师三活动目标（一）初步熟悉小学生活。
了解小学生课间十分钟的活动内容。
（二）尝试合理安排自己的课间活动，并在与同伴、小学生的互动中大胆表达。
（三）向往小学生活，渴望成为一名小学生四活动实施步骤培养孩子间的相互学习、自主性和决策的能力，建立一个共同探讨的团体。
营造一个充满爱的班级氛围，让幼儿有安全感，培养幼儿的责任意识。
第一阶段：启动阶段1.成立幼小衔接接工作组，明确责任，分工到人。
2.加强教师“幼小衔接”的理论学习，通过培训、讨论、辩论等形式，了解小学生的行为习惯、心理特点和小学的教育目标及要求。
⑴认真学习纲要，深入了解“幼小衔接”的目的和任务。
⑵结合各班幼儿的发展特点、学习兴趣和各班使用的教材，通过在一日生活的各个环节中渗透“幼小衔接”的工作方法，全面展开“幼小衔接”活动。
⑶大班教师之间___交流，将自己积累的关于幼小衔接互动指导策略的经验进行___。
第二阶段：实施与调整提高阶段1.开展《我上小学了》等主题活动，使幼儿初步了解小学生活。
2.进一步感受小学的生活，开展小型的班级活动，了解小学生的学习生活与责任意识。
3.做好各项准备工作⑴入学前思想准备。
通过参观小学请毕业生回园与幼儿座谈，让幼儿知道___要上小学，小学与幼儿园有什么不同，激发孩子上小学的欲望，同时也帮助他们解决“向往上小学、又不知道怎样做的问题”。
幼儿园教育小学化问题的研究
208教研与美育美眉 2022.09下观点交流幼儿园教育小学化问题的研究马海月(贵州省威宁自治县黑石头镇长海小学，贵州 毕节 551700)近年来，基于新课程的不断改革和完善，大多数家长都不愿意让孩子输在起跑线上。
幼儿园小学化现象尤为严重。
目前，大多数幼儿小学化现象十分严重，这样不利于孩子的健康成长，阻碍孩子综合素质的培养。
一、幼儿园教育小学化问题的成因目前，在许多幼儿园中，由于教师不重视快乐寓教，出现有的教学观念落后，跟不上时代的发展步伐，导致幼儿园教育无法达到预期的效果，这样也不利于儿童综合素质的提高。
目前，课堂教学仍然采用传统的教学方法，即在课堂中，教师占据主体地位，儿童占据次要地位，教师基本上是以课堂教学活动为主导的。
在这个过程中，孩子只能被动地接受课堂教学内容。
这种传统模式不利于提高幼儿的自主学习能力和创造能力，不利于培养幼儿的学习兴趣。
许多教师在课堂上由于专业素养不足，教学观念落后等原因，只是根据教材传授给儿童书本上的知识。
在这样的教学模式下，孩子主动学习兴趣不高。
同时，不能充分发挥自己的主观能动性，不能自由表达自己的情感。
这样不利于孩子综合素质的提高。
目前，大多数儿童缺乏主动学习兴趣，儿童在传统教学模式下没有主体的地位。
在传统的教学方法中，教师处于主体地位，孩子只能被动接受。
这也使得一些原本对学习没有兴趣的孩子更加厌恶学习，形成恶性循环。
在传统的教学模式中，教师不能对幼儿的现状进行指导，这也导致幼儿缺乏理解和交流，对幼儿的学习有不利影响。
究其原因主要有内部和外部两个方面：第一，在传统的教学方法中，教师缺乏科学的教学体系和方法，难以采用比较有趣的教学方法来激发幼儿的学习兴趣。
其次，由于孩子在课堂上不能自由表达自己对学习的看法，更容易导致他们与教师的关系更加疏离。
这也大大降低了儿童的主动学习兴趣，降低了儿童的主观能动性和自主性。
影响着学习教学的教学质量。
最重要的是由于很多老师的教学理念落后，教学课堂枯燥，在幼儿园阶段，孩子很容易对其他科目产生厌学现象，这会对孩子的学习造成毁灭性的打击。
幼儿园学前教育小学化问题探索与思考教案
幼儿园学前教育小学化问题探索与思考教案一、引言随着社会的不断发展和教育理念的不断更新，幼儿园学前教育也在不断改革和探索。
近年来，有关幼儿园学前教育小学化的问题越来越引起人们的关注。
一方面，有人认为幼儿园应该积极推行小学教育模式，以提高幼儿素养水平；另一方面，也有人认为幼儿园应该坚持幼教思路，让幼儿在游戏、探索和自我认知中自然成长。
面对这一问题，我们需要深入探讨和思考。
二、教学目标1. 知识目标•了解幼儿园学前教育的基本理念和内容；•掌握幼儿园学前教育小学化问题的基本情况和相关理论；•了解幼儿园小学化教育的实践和探索经验。
2. 能力目标•能够分析幼儿园学前教育小学化的利弊和影响；•能够探究幼儿园学前教育小学化的教育实践；•能够设计适合幼儿园学前教育小学化的教育方案。
三、教学内容1. 幼儿园学前教育基本理念和内容•幼儿园学前教育的发展历程；•幼儿园学前教育的基本理念和核心价值观；•幼儿园学前教育的教育内容和目标。
2. 幼儿园学前教育小学化问题的基本情况和相关理论•幼儿园学前教育小学化的概念和内涵；•幼儿园学前教育小学化的发展历程；•幼儿园学前教育小学化的利弊和影响。
3. 幼儿园小学化教育的实践和探索经验•幼儿园小学化教育的实践案例；•幼儿园小学化教育的教学方案和方法；•幼儿园小学化教育的效果评估和反思。
四、教学方法1. 教师讲授教师通过PPT、教学手册等方式，对幼儿园学前教育小学化问题进行讲授。
2. 小组讨论教师组织学习小组，对幼儿园学前教育小学化问题进行讨论和探究。
3. 教学案例分析教师引导学生对幼儿园小学化教育的实践案例进行分析和思考。
4. 教学设计教师组织学生进行小学化教育的教学设计，通过实际操作来深化理解。
五、教学评估1. 学生自评学生自评自己在幼儿园学前教育小学化问题探索与思考方面的收获和不足。
2. 教师评估教师根据学生的表现和作业情况，对学生进行评估。
3. 反思总结学生在学习过程中，要不断反思和总结，对自己的学习情况进行分析和反思。
幼儿园去“小学化”问题的分析及对策研究课题成果报告
幼儿园去“小学化”问题的分析及对策研究课题成果报告幼儿阶段是人生成长的一个关键期，古希腊柏拉图认为，“一切事物都是开头最为重要。
在幼小柔嫩的阶段，最容易接受陶冶，你把他塑造成什么型式，就能塑成什么型式，每个人最初所受教育的方向容易决定以后行为的性质”而在应试教育的大背景下以及校外培训机构的逐利下，我国幼儿园“小学化”问题愈来愈严重致使幼儿园本应该是儿童游戏的天堂却变成了早期智力开发的场所，违背了幼儿教育应有的价值，严重扼杀了儿童的天性，不利于儿童的身心健康发展。
幼儿园教育“小学化”是指幼儿园违背幼儿身心发展规律和幼儿教育规律，将幼儿置于和小学一样的教育环境中，按照小学的教学方式和管理方式，提前教授小学内容，进行“小学化”的教学，是一种急功近利的教育和拔苗助长式的教育，这一问题主要表现在以下几个方面1社会背景下传统“学而优则仕”的人才观的影响。
由于教育要受到经济，政治，文化，科技，人口等多方面因素的制约，所以幼儿园“小学化”化问题不单是教育本身的问题。
中国自从古代孔子就提出了“学而优则仕”的人才观。
在当今应试教育的大背景下人们所树立的人才观同样带有明显的工具主义，即单纯的为了适应社会的需要，导致学校的培养目标也是培养社会所需的人才，体现在教学方法就是机械的传授，死记硬背。
因此，面临着社会激烈的竞争，人们为了为未来生活做准备，幼儿园出现了超前发展的倾向。
2.市场化下民办幼儿园的逐利倾向。
随着我国市场经济的不断发展，我国的教育也出现了市场化的倾向。
所谓教育市场化，“就是将市场机制引人教育领域中，市场成为教育资源配置的主要方式，通过市场机制自发调节教育供求双方在市场中的行为，使教育达到供求均衡的状态。
在这一过程中，行政机构对学校的管理从传统的直接办学转化为间接调控，学校会越来越多地表现出分化、多元化、自利性、自主性少干预、秩序化、规范化等市场特征“由此我国民办幼儿园逐渐增多，这些民办幼儿园为了在竞争激烈的市场化下维持生机，违背教育教学的基本规律来一味的满足家长需要开设各种特色课程和兴趣班，传授超前知识，剥夺了儿童应有的快乐和幸福。
幼儿园“减少小学化倾向”实施方案
幼儿园“减少小学化倾向”实施方案背景近年来，幼儿园逐渐出现了一些小学化倾向的现象，如过多的研究内容、大量的书面作业、考试压力等。
这对幼儿的健康成长和全面发展带来了一定的负面影响。
为了确保幼儿园能够提供一个更适合幼儿成长的环境，我们制定了“减少小学化倾向”实施方案。
目标本实施方案的目标是通过合理的教育教学策略和管理措施，减少幼儿园的小学化倾向，营造幼儿全面发展的研究环境。
实施策略1. 设计情景化研究活动：增加幼儿参与的游戏和实践活动，通过情景化研究，提高幼儿的研究兴趣和主动性。
2. 优化教育教学资源：优化教育教学资源配置，选择适合幼儿发展需求的教材和教具，注重培养幼儿的动手能力和创造力。
3. 落实幼儿园课程标准：结合幼儿发展规律和特点，合理安排教学内容和活动，避免过多的研究压力和书面作业。
4. 加强师资培训：提升教师的教育教学能力和幼儿教育理念，引导教师正确对待幼儿园教育的特点和目标。
5. 加强家长教育：通过家长会、家庭访问等形式，向家长宣传幼儿园的教育理念和教育目标，实现幼儿教育的家园共育。
实施步骤1. 制定实施计划：将实施策略细化为具体的步骤和时间表，明确责任人和监督机制。
2. 课程重构：重新设计幼儿园课程，调整教学内容和活动，注重幼儿的兴趣和发展需求。
3. 教师培训：组织教师参加培训课程，提升其教育教学能力和理论知识，使其更好地适应幼儿园的发展需求。
4. 家长宣传：通过家长会、宣传材料等方式，向家长传达幼儿园“减少小学化倾向”的理念和具体措施。
5. 监督评估：建立监督评估机制，定期对实施效果进行评估，及时调整和完善实施方案。
预期效果通过实施“减少小学化倾向”方案，我们预计可以改变现有的小学化倾向，使幼儿园创造更适合幼儿发展的研究环境。
幼儿的研究兴趣和主动性将得到提高，整体的研究氛围也将更加积极向上。
结论随着“减少小学化倾向”方案的实施，我们相信幼儿园的教育质量将得到提升，幼儿的健康成长和全面发展将得到更好地保障。
幼儿园教育小学化倾向问题的研究共3篇
幼儿园教育小学化倾向问题的研究共3篇幼儿园教育小学化倾向问题的研究1幼儿园教育小学化倾向问题的研究随着社会的快速发展，教育问题成为人们关注的焦点之一。
幼儿园教育作为教育的入门阶段，其教育理念和方法也备受关注和讨论。
近年来，越来越多的人开始关注幼儿园教育是否存在小学化倾向问题。
幼儿园教育的本质是：“发展儿童的身心健康、形成健康个性、发展创造才能和习惯、培养对美的感知和兴趣、提高探究和解决问题的能力，促进社交和情感发展”。
然而，现实情况却是，很多幼儿园在教育过程中过分关注传统知识的学习，忽视幼儿自主学习、感性体验和兴趣发展，使幼儿园教育呈现出了明显的小学化倾向。
小学化倾向的表现主要有以下几个方面：第一，过早的学习。
很多幼儿园在教育过程中过分关注智力开发，过早地引入小学知识，如数学、语文等，甚至占用了游戏和体育课程的时间，使幼儿缺乏充分的自由游戏和社交活动，过度忙碌，失去自由探索的机会。
第二，笔试考核。
很多幼儿园为了让幼儿在未来的升学竞争中脱颖而出，采取了笔试的考核方式，让幼儿们站在起点线上互相竞争，缺乏互动与体验，缺乏了幼儿园该有的欢乐氛围。
第三，教学资源具有相对僵化性和固定性。
很多幼儿园的教材、教案、教学方案、教学资源非常固定，缺乏多元发展和因材施教，让幼儿更为深入地理解和体验所教内容。
以上这些表现，其实是来自于幼儿园教育与小学教育的本质差异。
首先，幼儿教育强调游戏，小学教育强调知识学习。
幼儿园游戏活动是幼儿的重要学习方式，它能够让幼儿通过自己的体验、探索、发现和实践，来建设自己的认知结构，从而促进儿童的身心发展。
其次，幼儿教育是以儿童为主体，小学教育则是以教师为主体。
幼儿园教师应该尊重幼儿的兴趣和需求，根据幼儿个体差异采取因材施教的方法，应该通过寓教于乐的方式，培养幼儿的创造性思维和实践发展。
最后，幼儿教育注重情感交流，小学教育注重思辨能力。
幼儿教育应该以个体性、情感性发展为前提，能够培养幼儿对于美的感知、感知技能、审美品位等，具有非常重要的作用。
幼儿园“消除小学化倾向”实施方案
幼儿园“消除小学化倾向”实施方案1.背景在当前社会背景下，一些幼儿园存在着过度强调研究和竞争意识，导致幼儿园教育呈现出一定的小学化倾向。
为了保证幼儿园教育的健康发展，有必要制定一套“消除小学化倾向”的实施方案。
2.目标本实施方案的目标是帮助幼儿园摆脱小学化倾向，重视幼儿的身心发展，培养他们的兴趣、创造力和社交能力。
同时，通过循序渐进的过渡，让幼儿逐步适应小学生活。
3.实施方案3.1 课程设计优化课程内容：减少对研究成绩的过度关注，增加培养幼儿的实践能力、社交能力和思维能力的内容。
强调兴趣培养：根据幼儿的兴趣和特长，开设丰富多样的课程，激发幼儿的研究兴趣和主动性。
打破学科壁垒：提倡跨学科综合教学，组织各类活动和项目，让幼儿获得全面的发展。
3.2 教学方法探索式研究：鼓励幼儿通过实际操作和互动，积极参与研究和发现。
游戏化教学：通过游戏、角色扮演等形式进行教学，让幼儿在愉悦的氛围中获得知识和技能。
个性化教学：根据幼儿的个体差异，采用不同的教学方法和素材，满足幼儿的研究需求。
3.3 教师培训全面提升教师专业能力：组织教师参加各类专业培训和研究交流活动，提升他们的教育理论和教学技能。
培养教师关注幼儿发展：加强教师对幼儿发展的了解，提高他们的观察和评估能力，以更好地指导幼儿的研究和成长。
促进团队协作：组织教师团队开展合作教学和研讨活动，共同提高幼儿园教育质量。
3.4 家校合作家庭教育指导：为家长提供有关幼儿教育的指导和培训，增强他们的教育意识和家庭教育能力。
家园互动沟通：定期组织家长会和家庭活动，加强幼儿园和家庭的沟通，共同关注幼儿的发展情况。
家长参与教学活动：鼓励家长参与幼儿园的教学活动和课程设计，共同促进幼儿的全面发展。
4.质量评估为了保证方案的顺利实施，需要建立定期的质量评估机制，包括教师评估、幼儿评估和家长满意度调查等，以便及时发现问题并做出调整。
5.实施时间表方案制定和培训准备阶段：XX年X月至XX年X月方案实施阶段：XX年X月起方案持续改进和评估阶段：XX年X月起6.预期效果通过本实施方案，预期可以逐步消除幼儿园的小学化倾向，促进幼儿健康发展。
《克服幼儿教育小学化倾向》开题报告
《克服幼儿教育小学化倾向》开题报告一、研究背景近年来，随着我国教育事业的快速发展，幼儿教育逐渐受到广泛关注。
然而，在实践过程中，幼儿教育小学化倾向日益明显。
主要表现为：课程设置过于强调知识传授，忽视幼儿的兴趣和需求；教学方法过于注重应试，忽视幼儿的全面发展；教育评价过于关注分数，忽视幼儿的个性差异。
这种现象不仅影响了幼儿的健康成长，还可能导致幼儿产生厌学情绪，对其终身发展产生负面影响。
二、研究目的本研究旨在深入分析幼儿教育小学化倾向的原因，探讨克服小学化倾向的有效途径，为我国幼儿教育改革提供理论支持和实践指导。
三、研究内容1.幼儿教育小学化倾向的表现及危害（1）课程设置过于强调知识传授，忽视幼儿的兴趣和需求（2）教学方法过于注重应试，忽视幼儿的全面发展（3）教育评价过于关注分数，忽视幼儿的个性差异2.幼儿教育小学化倾向的原因（1）教育观念滞后，家长和社会过于重视知识教育（2）师资力量不足，教师专业素质不高（3）教育评价体系不合理，过分追求分数3.克服幼儿教育小学化倾向的有效途径（1）更新教育观念，关注幼儿的全面发展（2）提高师资水平，加强教师队伍建设（3）改革教育评价体系，注重幼儿个性差异四、研究方法本研究采用文献法、调查法和实验法进行。
1.文献法：通过查阅国内外相关文献，梳理幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决途径。
2.调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解幼儿园教师、家长和幼儿对幼儿教育小学化倾向的认识和看法。
3.实验法：在部分幼儿园进行实验，探讨克服小学化倾向的有效途径。
五、预期成果1.揭示幼儿教育小学化倾向的表现及危害。
2.分析幼儿教育小学化倾向的原因。
3.探讨克服幼儿教育小学化倾向的有效途径。
4.为我国幼儿教育改革提供理论支持和实践指导。
六、研究进度安排1.第一阶段：收集资料，确定研究框架（1个月）2.第二阶段：开展调查，分析原因（2个月）本研究立足于我国幼儿教育现状，力求为克服小学化倾向提供有益借鉴和实践指导。
大崎镇中心幼儿园“去小学化”实施方案3篇(最新)
为了促进幼儿园和小学的沟通，探讨幼儿园“去小学化”倾向的方法，提高幼儿园幼小衔接课程实施的质量，我们恒力锦沧幼儿园联合真如三小开展了“幼小衔接——幼儿园、小学联合教研”活动。
本次联合教研我们邀请了家门口的好学校——真如三小的老师来园和我们老师针对幼儿园教育和小学教育的不同开展讨论。
活动一开始，幼儿园老师和小学老师分别写下对小学教育和幼儿园教育的印象，通过沟通，让两个不同学龄阶段的教育工作者们初步感受到了孩子在幼儿园和小学学习生活的不同。
在自由畅谈的环节，大班教研组长简单介绍幼儿园目前实施的幼小衔接课程，小学老师也介绍了自己发现一年级生在校不适应的情况。
在老师们的介绍下，我们也感受到大部分的孩子都能够较好地适应小学的生活，这，也与我们幼儿园实施了幼小衔接的课程分不开。
我们大班的老师在日常的工作中能够从集体教学活动、班级环境创设、个别化学习活动、社会实践活动等方方面面增进大班孩子对于小学的了解，这些措施也能够帮助孩子们在进入小学后更快地适应小学生活。
活动中，老师们还针对“如何更好地提高幼小衔接课程质量”开展了讨论，为了在保持游戏化的教学形式的基础上改善孩子入一年级的不适应情况，我们老师要在关注幼儿知识获的同时，更多地关注幼儿学习习惯的培养，通过不同形式、不同特质活动的开展，引发幼儿的自主学习能力。
最后，我们结合各学科教学内容开展了分组交流，结合小学学习的特点分为数学组、语言组、美术组、体育组等，分别研讨各特质教学内容在幼儿园和小学的差异。
活动中，我们在座的老师能够很明显地感受到小学和幼儿园在教学课程设置上的不同。
对于这一点，我们要严格遵循课改精神，做好“去小学化”工作，在开展“游戏化”教学的同时，也要提高幼儿对于学习活动的专注力，培养幼儿良好的学习态度。
本次活动层层递进，重点突出。
通过沟通、研讨，幼儿园老师和小学老师之间也增进了互相的了解。
本次活动丰富了我园开展幼小衔接工作的活动模式，开创了我园幼小衔接工作的一个先河。
防止和纠正幼儿园小学化倾向的实践和研究方案
防止和纠正幼儿园小学化倾向的实践与研究一、研究背景1、当前社会与教育发展的需要随着社会的发展、信息资源的共享以及教育实践的验证，人们对教育本质特征的认识在不断深入，当前学前教育的学习方式问题备受关注。
近年来在学前教育领域大量的研究表明，不能正确认识幼儿教育的宗旨、意义和目的，不懂得幼儿身心发育特点和幼儿教育的普遍规律，在社会上存在幼儿教育“小学化”的做法，大大超出了幼儿的接受能力，造成了超负荷的学习，不仅不能开发幼儿智力，甚至有损于孩子的身心发展。
所以，在幼儿教育中践行素质教育理念，遵循幼儿教育规律，坚持正确的价值取向，回归幼儿教育本位，正确衔接小学教育是社会和学前教育发展的迫切需要。
2、《幼儿园教育指导纲要》的启示《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
幼儿园教育应该寓教于乐，让幼儿在游戏、玩耍中获得知识。
所以必须认识到，幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。
但是，由于应试教育和社会上一些不良宣传的影响，相当一部分家长经常要求幼儿园增加小学教育内容。
我们作为从事幼儿教育的工作者，一定要保持正确的办园思想和办园理念，不去盲目的迎合家长的需要，而必须遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。
加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。
3、本园教育教学的实际状况石河子市机关第一幼儿园是一所市示范性幼儿园，本着从幼儿身心发育实际出发，从幼儿快乐成长需要出发，从教师专业水平提高出发，以加强校园文化建设，争创自治区级示范性幼儿园,提升办园理念和管理水平为目标。
规范幼儿园的各项管理，真正发挥示范园的示范引领作用。
2011年12月，石河子市教育局转发了自治区和兵团转发的教育部《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》，提出了遵循幼儿身心发展规律，防止和纠正“小学化”教育内容和方式，促进幼儿身心全面和谐发展，严禁幼儿园提前教授小学教育内容等要求。
幼儿园去小学化活动方案
幼儿园去小学化活动方案一、活动背景近年来，随着教育理念的更新和社会对幼儿教育认识的深入，越来越多的家长和教育工作者开始关注幼儿园教育“小学化”问题。
过度强调知识传授和技能训练，忽视幼儿身心发展规律和个体差异，不利于幼儿的全面发展。
因此，我们设计了一系列去小学化活动，旨在引导幼儿园教育回归其本质，注重幼儿的兴趣培养、习惯养成和综合素质的提升。
二、活动目标1. 纠正幼儿园教育小学化的倾向，遵循幼儿身心发展规律。
2. 增强幼儿的动手操作能力、语言表达能力和社会交往能力。
3. 培养幼儿的学习兴趣、探索精神和创新思维。
4. 加强家园合作，提高家长对幼儿园去小学化教育的认识和支持。
三、活动内容1. 主题教育活动开展以“快乐成长”为主题的系列活动，包括户外探险、角色扮演、手工制作等，让幼儿在游戏中学习，体验成长的快乐。
举办“小小科学家”实验活动，引导幼儿通过观察、实验和记录，培养科学探究精神。
2. 区域活动优化创设丰富多样的区域活动环境，包括阅读区、建构区、艺术区等，满足不同幼儿的兴趣和需求。
鼓励幼儿自主选择活动区域和材料，进行自由探索和创造。
3. 家园共育活动举办家长讲座，邀请专家讲解幼儿园去小学化教育的理念和方法，提高家长的认识水平。
开展亲子活动，如亲子阅读、亲子运动会等，增进亲子关系，促进家园共育。
四、实施步骤1. 宣传发动通过家长会、微信公众号等渠道，向家长宣传幼儿园去小学化教育的理念和意义。
邀请家长参与活动方案的讨论和制定，提高家长的参与度和认可度。
2. 组织实施按照活动方案，分阶段、分步骤组织实施各项活动。
注重活动过程中的观察和记录，及时总结经验和教训，调整优化活动方案。
3. 总结评估在活动结束后，组织教师、家长和幼儿共同进行活动总结评估。
分析活动成效和不足，提出改进措施和建议，为今后的幼儿园去小学化教育提供参考和借鉴。
五、预期效果通过本次去小学化活动方案的实施，我们预期将取得以下效果：1. 幼儿的学习兴趣和探究欲望得到激发，能够积极参与各项活动，享受学习的乐趣。
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幼儿教育去小学化--课题研究方案
《幼儿教育中“去小学化”探究》研究方案
一、研究课题
幼儿教育中“去小学化”探究。
二、课题的提出及意义
（一）课题提出的背景
幼儿教育阶段作为我国教育体系的基础教育，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。
高质量的幼儿教育将为我国的中小学校教育和高等教育夯实基础，奠定根基。
新颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》（以下简称《纲要》）在第二部分发展任务中，将幼儿教育列为专章，突出强调了发展幼儿教育的重要性和紧迫感。
新《纲要》中提出,幼儿园教育教学更应当充分体现出"生活即是教育"的教育思想。
伴随着我国社会经济的不断发展，也相应的促进了我国幼儿园教育的发展，幼儿园办学质量在不断的提高。
在此背景下，改革也在不断的加大，人们开始对孩子的健康和全面发展给予了更大的重视。
近年来，在巨大的升学压力下，很多幼儿园按照小学的教育和管理方式实施教育，幼儿教育呈现小学化倾向，而且越来越严重。
这种急功近利的方式严重违背了幼儿身心发展的基本规律,影响了幼儿的健康成长。
针对于此种情况，需要对幼儿教育小学化的现状进行研究，并且采取针对性的对
策，以提高幼儿教育的质量，促进幼儿的长远发展。
（二）课题研究的意义
1.有助于教学符合幼儿发展规律，更好地激发幼儿学习的积极性。
2.有助于教学顺应幼儿天性，更好地让幼儿在玩中学习、探索和创造。
3.有助于幼儿身体的正常发育，幼儿健全人格的形成，促使幼儿身心健康发展。
4.有助于幼儿智力全面发展，促使幼儿形成良好的行为习惯。
三、课题的核心概念及其界定
1.幼儿教育：主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，以“体能、智能、心理能力三维平衡发展”理论为核心，关注幼儿的生理及心理发展，旨在促进幼儿身心全面发展，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。
2.小学化：指幼儿教育的管理、教学模式及内容偏重于小学阶段，注重了知识的传授，而忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习，幼儿园课程、管理、教学方式和评价标准倾向于小学模式的现象。
3.去小学化：指能够有效地、更好地杜绝小学化现象的发生,让幼儿教育回归到适合幼儿身心发展的教育路程上，遵循幼儿身心发展的基本规律,从而促进幼儿的健康成长。
四、课题研究价值分析
幼儿教育小学化，在一定程度和较大范围上，使得幼儿园变成为小学，幼儿成了小学生，幼儿保教变成了小学教学，幼儿教育变成小学教育。
这一错误的教育方式，偏离了正确的办园方向，对幼儿健康成长带来了很大危害。
游戏是幼儿有目的、有意识的社会性活动，是适应幼儿身心发展的需要而产生的。
而幼儿期也是游戏期，幼儿爱游戏！游戏不但可以给幼儿带来愉悦，而且是幼儿全面发展的有力教育手段。
因此，在幼儿园中，让孩子们开展游戏活动是必不可少的。
幼儿活泼好动喜欢模仿，而游戏一般都有具体情节动作，模仿性强，符合他们的年龄特点，能够满足他们的兴趣和愿望。
教育家克鲁普斯卡娅说：“对孩子来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是重要的教育形式”，皮亚杰也认为：游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念机能的方法，是使思维和行动结合起来的方法。
因此，游戏是小儿智力发展的动力，它能激发小儿的求知欲与创造力，并且可使小儿掌握一些知识技能，形成对待事物的正确态度，促进小儿全面发展。
《幼儿园教育指导纲要》（试行）明确要求：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促
进每个幼儿富有个性的发展”。
“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”。
五、课题研究内容和创新之处
（一）课题研究内容
1．幼儿教育小学化表现形式；
2．导致幼儿园教育小学化倾向的原因；
3．教师如何改变教育理念，以游戏教学为主，从教学模式上去小学化；
4．纠正幼儿教育“小学化”现象的策略研究。
（二）创新之处
1．本课题遵从小课题研究的特性，即“属己”性、真实性、微观性、即时性。
面对“专业困境”、最真实的难题，从小处着眼，立足教育实践之中，层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径；
2．选题富有挑战性。
本选题所需信息量较大，活动环节多，主要由研究者和指导者共同完成课题研究，任务较重；
3．本课题研究结果实用性强。
本课题旨在转变家长传统教育观念，给幼儿创造一个全面发展的良好环境。
六、课题研究思路
研究中重点关注家长、教师和幼儿，以人为本，关注家长教育教学观，关注教师专业化发展和幼儿身心和谐发展，关注幼儿的学习过程和教师的教育过程，关注教师教育活动设计和组织及幼儿学习的兴趣和积极主动性。
要处理好家长、教师、幼儿和教育的关系。
研究中还需关注教育策略，即教师为实施的教育方案而发生在幼儿园的一系列行为。
研究中也要关注评估策略，它主要是对幼儿园一日生活各环节的教育过程与结果做出的一系列的价值判断行为，制定出完善的幼儿园评估策略与方案，主要涉及对幼儿的评估和对幼儿园一日活动的评估。
七、课题研究对象
前卫镇第二幼儿园大班幼儿。
八、拟解决的主要问题
1.尽力改变家长和社会不正确的人才观、成才观和儿童观；
2.提升学前教育机构中教师的专业水平，转变教师的儿童观和教育观，促进教师的专业化成长和发展；
3.未雨绸缪，根绝幼儿教育小学化现象，减轻小学化教学对学前幼儿造成的危害，促使幼儿身心健康和谐发展。
九、课题研究方法
1．行动研究法：在行动中研究行动，有明确的目的，有具体的计划，控制实验过程，收集相关信息数据，进行分析、统计、加工、提炼，形成研究成果；
2．文献研究法：通过在网上、书刊上查阅相关幼儿教育文献，提高理论认识，吸取有效经验方法，促进研究；
3．观察研究法：有目的、有计划、有步骤地对研究对象(幼儿、教师)进行观察，典型群体与个案研究相结合，多种感官参与与信息技术相结合，从而收集真实、准确、有代表性的信息；
4．问卷调查法：通过向家长和教师分发问卷，收集相关信息，并进行分析；
5．经验总结法：在课题研究过程中，做好相关记录，及时做好整理，并做好总结。
十、课题研究技术路线
（一）课题研究技术路线：
选择课题——〉与小组分工协作进行课题研究——〉交流协商研究步骤及分工，查阅文献、网络，搜集整理资料，并对各阶段资料进行整理——〉提交设计方案——〉提交阶段性报告——〉结果分析，经验总结——〉课题研究总结，提交结题报告。
（二）技术路线图：
选择课题
与小组分工协作进行课题研
交流协商研究步骤及分工在网上、书刊查阅相关
向家长和教师发放问卷，询问建议
确定研提交研究填写小提交申报
完成阶段性总结
提交研前期报告中期报
课题研究总结，提交结题报告
十一、课题研究实施步骤
（一）准备阶段（2017年9月15日之前）
1．注册新浪博客，完成课题研究方案的设计、申报工作；
2．进行相应资料的收集，并进行整理分析，形成课题研究的计划，以确保课题研究顺利开展；
3．组织教师学习《指南》，提高教师的执教能力，从而转变教师的教育理念。
（二）实施阶段（2017年9月-2018年3月）
根据执行计划进行研究，开展相应的研讨活动，坚持理论构建和实践探索相结合，能较好地界定“去小学化”保教工作的内涵，形成具有一定理论价值和可操作性的保教方法与策略。
在此基础上撰写阶段性的研究报告。
1．成立本课题研究小组，并开展研究工作。
课题负责人：吕占东；课题指导者：徐孟乐(园长、县级教学能手)；
2．发放调查问卷，了解家长对幼儿园教育小学化倾向的了解情况，并对问卷调查进行分析；
3．通过上课、听课、评课、讨论，达到预期的目标，提高教师的执教能力，转变教育理念；
4．给家长发放《指南》让家长首先明白当前的教育理念，知道幼儿在幼儿园该学什么，应该达到一个什么标准；通过召开家长会，给家长做“去小学化”的专题报告，让家长深刻认识到小学化对幼儿的危害，并接受和认可新的育儿理念。
分层实施，逐步深入，形成课题研究特色。
（三）总结阶段（2018年3月-2018年5月）
对本课题研究过程及资料进行系统分析，形成课题总结报告，把课题研究个案汇编成集，接受评估验收，为开展成果推广工作和进一步研究奠定基础。
总结经验，查漏补缺进行深刻反思。
撰写结题报告。
1．根据课题研究结果，总结“去小学化”教育的策略；
2．结题报告、阶段研究小结、论文的撰写。
十二、课题研究预期成果
1．预期成果
通过课题研究，找出幼儿园小学化教育问题的原因，对此加以分析，探索出切实可行的对策，转变教育理念，创新教学模式和方法；更新家长教育观念，增进家长对我们的理解和支持，真正发挥家园共育的作用，让幼儿快乐、健康的学习和发展。
2．成果形式
（1）过程性成果；
（2）最终成果形成课题研究报告。
课题研究方案
课题名称：幼儿教育中“去小学化”探究
负责人：吕占东
单位：前卫镇第二幼儿园
时间：2017.9。