小组合作学习起源于美国

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小组合作学习的好处

浅谈小组合作学习在班级管理中的点滴摘要：在物欲横流的大背景下，小孩子们早就被这个诡异而充满诱惑的社会表象所误导并产生出许多本来不应该有的恶习。

让我们作为教者的，发现现在的孩子们越来越难教了。

我们经常为此而感到痛心疾首。

幸运的，终于被我们发现了小组合作学习在班级管理工作中的意义与作用。

以下就我在实践过程中的点滴作一些介绍。

关键词：小组合作学习早在自本世纪60年代末、70年代初在美国产生以来，是新课程改革积极倡导的学习方式之一。

《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。

小组合作学习是在教师主导下，群体研讨、协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生自主探索的能力，促进学生良好非智力品质的发展。

然而，目前学校对学生的管理，较多利用《小学生日常行为规范》、《班级常规管理》等硬性的制度对学生进行管理，弊端很多。

因此，在新课程背景下我们利用小组合作学习的积极作用，在班级管理过程中建立小组合作竞争机制，将会有利于班级的建设。

一、理清“小组合作学习”的意义。

小组合作学习就是在以异质学习小组为基本形式，在平时的班级管理中，系统的利用各种动态因素之间的互动，促进学生的学习与自我管理，以团体成员为评价标准，共同达到班级目标的一种管理评价机制。

它有以下一些主要特点：1、以合作学习小组为基本活动形式。

将班级学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干异质的合作学习小组，以小组成员共同学习、共同管理为活动基本形式，为每个成员创造了平等参与的机会，营造了一种轻松愉悦的学习环境。

2、小组成员的积极互赖是关键。

小组合作学习中的成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，取长补短，小组成员共同达到各种学习目标。

加强学生间情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，使学生成为教育教学活动的积极参与者。

3、以小组团体的成绩为主要评价标准。

合作学习是由美国著名教育家David

浅谈合作学习合作学习是由美国著名教育家David Koonts首先创立并使用的,它是一种教学理论与教学策略,国内外专家学者关于合作学习定义的表述不尽一致,但从中可以认识合作学习的内涵。

合作学习是不同水平的学习者在完成任务的过程中,进行交流,沟通和合作。

在合作学习模式中,学习者之间有真正的信息沟通。

学习者通过共同努力,最后形成口头,书面或其他形式的产品。

合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动,是一种同伴之间的合作互助活动,同时也是一种目标导向活动。

小组合作学习创设组间同质、组内异质的小组形式，它改变了班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。

小组合作学习把传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象改造成以小组总体成绩为依据，以整个小组为奖励对象的做法。

改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，从而使学生在各自的小组活动中尽己所能，得到最大限度的发展。

要组织好合作学习，必须做好以下的工作。

结构合理的分组是合作学习取得成功的前提其次是男女搭配的原则，就是各个小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组的竞争。

组与组之间的相对平衡，也有利于合作学习的评价。

小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样便于取长补短，互相帮助，共同提高，但组与组间的总体水平差异应该相当，这样既可避免合作小组之间的水平差距，保证小组之间横向比较的公正性，。

人数一般以4至6人为宜。

合作学习组织实施中教师的角色首先，教师要制定有效的合作学习规则。

小组活动应该是各成员共同承担责任、完成任务和分享讨论成果。

每个小组可以民主推选组织能力强、学习基础好的学生担任组长，可将学习有困难的学生定为每组的副组长，以利于调动他们的积极性，同时，教师要尽可能让组内的角色经常调换，这样让小组成员明白各个角色所应承担的责任和义务，以此增强合作意识和责任感，从而达到最优化的小组合作效果。

一、合作学习的含义与基本理忥

⼀、合作学习的含义与基本理忥⼀、合作学习的含义与基本理念⼩组合作学习是在班级授课制背景上的⼀种教学⽅式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学⽣学习⼩组为重要的推动性，通过指导⼩组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提升个体的学习动⼒和⽔平，达到完成特定的教学任务的⽬的，改变了教师垄断整体课堂的信息源⽽学⽣处于被动地位的局⾯，从⽽激发了学⽣的主动性、创造性，也所以得以充分的发挥。

（1）、合作学习的含义合作学习起源于20世纪70年代的美国，是当前世界上很多国家都普遍采⽤的⼀种富有创意和实效的教学理论和策略体系，被⼈们誉为“近⼗⼏年来最重要和最成功的教学改⾰”。

合作学习追求“不求⼈⼈成功，但求⼈⼈进步”的⼀种教学模式，指学⽣在⼩组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分⼯的互助性学习；有指导地实⾏⼩组教学，通过集体智慧的充分发挥，使所有学⽣的学习效果最佳化。

它强调学⽣之间在学习过程中展开真诚的合作，学⽣不但从教师那⾥获取知识，还能够从同伴⾝上获取知识。

（2）合作学习的基本理念(1)互动观合作学习强调课堂教学过程中的多边互动，不但要求教师对整个课堂教学设计实⾏整体把握，分配学习任务，控制教学进程，同时要求教师注重与学⽣的交流互动，注重学⽣之间的相互启发、相互协助。

(2)⽬标观在⼩组活动中，成员之间能够互相交流，彼此讨论，共同提升，既充满温情和友爱，⼜像课外活动那样充满互助与竞赛。

在⼩组中，每个⼈都有⼤量的机会发表⾃⼰的观点与看法，倾听他⼈的意见，使学⽣有机会形成良好的⼈际技能，当学⽣在⼀起合作融洽、效果突出时，他们学到的知识和技能就会更多，学的也就更加愉快，从⽽达到认知、情感与技能均衡的教学⽬标。

(3)师⽣观在合作学习中，教师是合作者。

教师与学⽣之间变成了“指导——参与”的关系。

合作学习提倡教师当好“导演”，学⽣当好“演员”，从学⽣主体理解特点出发，巧妙地使⽤了师⽣间的互动，把“导”与“演”实⾏了分离与分⼯，把⼤量的课堂时间留给了学⽣，使他们有机会实⾏相互切磋，共同提升。

小组合作学习原则

内容摘要：小组合作学习是目前我国积极倡导的有效学习方式之一，它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。

其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。

然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。

我经过一定的学习和观察，认为要想行之有效的开展小组合作学习，首先应对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解，在此基础之上联系实际提出几点有针对性的、切实可行的教学策略和评价方法。

通过对小组合作学习的策略及评价的研究来探讨在教育教学工作中，如何有效地开展小组合作学习，将小组合作学习真正落到实处。

关键词：小组合作学习策略评价1.引言“小组合作学习”于1970年兴起于美国，1980年起在世界范围取得实质性进展，1990年起在我国部分地区和学校进行了实验研究。

小组合作学习是以3-6人组成的小组活动为主体而进行的一种教学活动。

它把一个班的学生按照学业成绩、思想品德和心理素质等因素平均分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，教学过程的所有环节都以小组活动为核心。

采取小组合作学习法能使学生学会怎样与别人合作，同时更有利于培养学生的探索、创新精神。

虽然小组合作学习已被证明是一种较好的教学模式，但由于理论研究深度不够、缺乏正确的引导，有些应用只是表面上有“小组合作学习”的形式，在实质上，却与合作学习的主旨和精髓相去甚远，因而就出现了对小组合作学习的误解和误用。

目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。

走进中小学课堂，合作学习似乎成为一种时尚，流于形式的较多。

比如：有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。

合作学习法详解

合作学习合作学习是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式,作为一种古老的教育观念和实践,其源头可以追溯到人类纪元初期。

早在二千多年前,我国古典的教育名著《学记》中就有“独学而无友,则孤陋而寡闻”的记载,强调学习者在学习过程中的合作;在西方,早在公元1世纪,古罗马昆体良学派就指出,学生们可以从互教中受益。

1806年合作学习小组的观念从英国传入美国,受到美国教育家帕克(Park)、杜威(Dewey)等人的推崇并被广为应用,最终于20世纪70年代初在美国兴起了现代的合作学习理论，我国自90年代初期起,在课堂教学中开始引入小组活动,由此引发了对合作学习的探讨。

一、概念合作学习概念理解，合作学习就是在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。

根据课程标准的精神，小组合作学习应该有三层含义：第一是小组合作分工学习。

即将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。

第二是小组合作讨论学习。

即小组成员围绕某一个问题展开讨论，发表自己的意见和建议，最后达成共识，解决问题。

第三是小组合作交流学习。

即针对某一问题，小组成员在各自研究的基础上，在小组内进行交流，相互学习，互相帮助，共同发展。

二、合作学习的理论基础合作学习的理论基础可以从不同角度去研究，[美]罗伯特斯莱文在《合作学习与学生成绩》一文中介绍了六种理论。

我国陈云英博士认为合作学习理论主要有以下几方面：1．认知理论认知理论强调学生共同活动本身对学业成绩的影响。

儿童间在彼此最近发展区内合作，会表现比较单独活动更高级的行为。

不同程度的学生可以在合作中取长补短，加深对问题的理解，促进学生质量的提高。

皮亚杰认为，社会经验知识--语言、价值、规则、道德和符号系统只能在与他人相互作用中才能习得。

语文教学中小组合作学习的必要性

语文教学中小组合作学习的必要性在新课程改革的大形势下，我们教师在教学中要时刻以发展学生为主，将学生的全面发展放在第一位，这就要求我们教师要时时刻刻的钻研教法和了解学生心理，我认为在语文教学中，要将学生的位置摆在第一位，要让学生成为课堂的主人。

那么怎么才能做到这一点呢？要充分调动学生的学习的积极性，建立小组合作的模式就是一种很好的发展学生的方法，下面我就对小组合作的学习方法谈谈我的看法。

一、对合作学习的认识。

合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。

由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

小组合作学习的意义在于：( 一)、合作学习能激发学习积极性。

学生是课堂的主人，教师应该帮助学生搭建舞台，给他们表演的机会。

（二）、合作学习能培养集体意识。

合作学习至少两人，一般四人，有时更多。

他们要完成老师分配的任务，就必须分工明确，团结一致。

（三）、合作学习能培养学生创新思维。

在合作学习中，就会碰撞出新的思维火花。

小组合作学习为语文课堂教学带来了勃勃生机，从而受到广大语文教师的青睐。

但由于我们认识上的不够，在具体操作时出现了不良倾向，存有以下问题。

二、目前小学语文合作学习存有的问题。

1、组合缺少科学性。

一般合作学习，就是生生合作或师生合作。

其中在生生合作中，可能有的小组能力较强，有的小组差一些，这样容易失去平衡。

2、内容缺少实用性。

现在有小部分教师是为了形式而合作。

许多没有合作必要的问题去让学生合作学习，摆空架子，缺乏实效。

3、课堂难以控制性。

这点主要针对新教师提的。

学生在合作学习中，你一言，我一语，回答很积极，这时你不能制止他们发言，但要是让他们去说，又会影响进度，这样课堂容易失控，造成放了出去收不回来的后果。

小组合作学习的概念

小组合作学习的概念、特点与作用小组合作学习（cooperative learning）兴起于２０世纪７０年代初的美国，并在２０世纪７０年代中期至８０年代中期取得实质性的进展，逐渐形成了一种较为完整的教学理论与策略体系。

作为一种崭新的教学组织形式,由于极大地提高了教学效率而焕发出勃勃生机，受到世界各国教育界的推崇，并成为了一种主流的教学理论与策略。

美国著名教育评论家埃里斯和福茨(Ellis A K & Fouts J,1997)指出:"如果让我们举出一项真正符合'改革'这个术语的教育改革的话,那就是合作学习."美国教育学者沃迈特(Vermette P,1994)则认为:"合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革".目前，小组合作学习已经在美国、加拿大、以色列、德国、澳大利亚、荷兰、日本等几十个国家的中小学中得到了非常广泛的运用。

国内在这方面的应该相对欠缺，很多“小组学习”缺乏理论上的支持，难于坚持到底。

一方面是国情所限，一方面是师生及家长的意识不到位。

一、小组合作学习的概念表述尽管由于各国价值观念、教育教学条件以及教育中亟待解决的问题的不同，各地的小组合作学习在概念、具体实施策略、方法等各个方面存在差异，但作为一种新的教学理论与策略，小组合作学习表现出与传统班级教学相区别的以下特征：（1）小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。

这是它区别于传统班级教学的最本质的特征，它的所有环节都必须以此为核心：小组的组建是为小组活动提供活动的形式与空间，教师的精讲是为了提供活动的知识背景，小组奖励的实施为活动提供取之不竭的动力源泉。

（2）小组合作学习是同伴间的互助合作活动。

它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。

（3）小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。

小组合作学习(Cooperativelearning)20世纪70年代兴起于

小组合作学习（Cooperative learning)20世纪70年代兴起于美国，80年代在世界范围内取得实质性发展，90年代我国在部分地区和学校进行了实验研究，是一种富有创意和实效的教学理论和策略。

小组合作学习作为一种重要的学习方式，已逐渐为人们所认识和接受。

〈〈国务院关于基础教育改革与发展的决定〉〉中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。

”由此可见，小组合作学习是必要的。

1．合作是一种比知识更为重要的能力。

随着高科技的发展，社会分工越来越细，人与人之间的合作也越来越多样化。

个人的力量是有限的，要想成就一件大事情，往往只有在团队的共同合作下才可能高效率地圆满完成。

在学科交叉、知识融合、技术集成的大背景下，个人的作用正日渐减少，成就事业的关键在于集体的合力。

因此，教育应注重社会交往能力和团队精神的培养，高中英语教学也要遵循这一原则。

教师应根据本学科的特点，创造多种机会，引导学生与同学合作、与老师合作，营造师生共同学习、探索和研究问题的氛围，在课堂上更多地为学生提供互相交流、共同切作的机会。

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2．小组合作学习使每个人都获得最大可能的发展小组合作学习能使学生积极参与，真正成为学习的主人。

由于设立了小组目标，学生的努力就不再是以个人为单位了，每个人都为了小组的共同利益而全力以赴。

在合作学习中往往是一人教大家、大家教一人。

不仅每个组员要充分发挥自己的能力，而且各组员之间还必须建立良好的合作关系。

即使学习有困难的学生，通过小组合作学习，往往也能有所进步。

因此，学生在小组合作学习中可以学会互相尊重和理解，学会沟通，学会互相分享。

聞創沟燴鐺險爱氇谴净。

但是笔者通过观察和研究发现，在实际的高中英语课堂教学中，小组讨论活动的开展还没有达到理想的效果，有时会流于形式或走过场，仍存在一些低效现象。

为此，本文就这些现象进行反思，并提出解决的策略。

浅析小组合作学习的意义

浅析小组合作学习的意义19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习，柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则之一便是合作。

到了20世纪70、80年代，合作学习在美国的研究和应用已相当广泛。

近年来，在我国基础教育课程和教学改革的研究过程中，我国的一些中小学积极参与小组合作学习的研究和实践。

《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学数学的重要方式。

显然，在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。

小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组，然后，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。

小组合作学习以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。

小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助，它的意义是广泛的。

小组合作学习体现了现代教育理念。

现代教育最重要的特征就是以人为本，弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。

小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。

合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。

合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。

教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题。

在小组合作学习的过程中，共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来。

为了达成共同的学习目标，小组成员分工协作、互相学习、互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐的氛围中。

小组合作学习PPT

建立小组后构建小组文化
• 组名 • 口号 • 组长、提醒员、记录员、鼓励员、生活员、学习员…… • 小组约定
•组长：组长成绩不一定是最好的，但要能起到组长的职责。
记录员：要善于找关键词，老师要限定字数，要做记录员专题训练。
记录本：灵活使用记录本，记录员发言时，交给另一个人记录。
看，我的自我介绍，你喜欢吗？
汇报交流资料的流程
• 我们组查到了以下资料，很高兴和大家分享。 • 我来介绍作者：…… • 我来介绍文章的背景…… • 我们组还有以下问题还不明白，希望得到大家的帮助：…… • 我来回答他们的问题。 • 我来给他们补充。
看，我的自我介绍，你喜欢吗？
小组内归纳流程
独立学习，提出观点
固定时间轻松交流
三要素
老师引领
破冰训练
在游戏中体验。增进了解，培养团队意识。
评价
文明之星展示之星
帮辅之星
进步之星创意之星
合作之星
让墙壁说话之
以组为单位评价
看，我的自我介绍，你喜欢吗？
看，我的自我介绍，你喜欢吗？
看，我的自我介绍，你喜欢吗？六顶思考帽
策略二：循环说
1.不能重复前面同学的发言； 2.要紧扣问题不能跑题，有自己的独到的见解。
这样设计的理念：
发挥小组的力量，调动同学们互帮互助的积极性，把所有学生都拉到学习中来，并帮助那些能力弱的同学，培养倾听的习惯和口头表达的能力。
看，我的自我介绍，你喜欢吗？
策略三：访客
A小组
生 A1 生 A2 生 B1
B小组
生 B2
生A4
生A3
生 B4

合作学习是由美国著名教育家David

合作学习是不同水平的学习者在完成任务的过程中,进行交流,沟通和合作。

在合作学习模式中,学习者之间有真正的信息沟通。

学习者通过共同努力,最后形成口头,书面或其他形式的产品。

合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动,是一种同伴之间的合作互助活动,同时也是一种目标导向活动。

小组合作学习把传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象改造成以小组总体成绩为依据，以整个小组为奖励对象的做法。

要组织好合作学习，必须做好以下的工作。

组与组之间的相对平衡，也有利于合作学习的评价。

人数一般以4至6人为宜。

合作学习组织实施中教师的角色首先，教师要制定有效的合作学习规则。

小组活动应该是各成员共同承担责任、完成任务和分享讨论成果。

小组合作式学习在地理教学中的应用

小组合作式学习在地理教学中的应用摘要：合作学习是新课程倡导的学习方式之一，地理教学中合作学习体现了新课标“以人为本”的学习理念，本文从课程、教师、学生三个方面对小组合作式学习运用于地理教学的可行性进行了分析，探索如何使合作式学习与课程教授更好地融合，以促进学生的发展。

关键词：合作式学习；地理教学；应用前言为适应新形势的需要，解决现阶段基础教育中存在的问题，教学方法的改革引起了高度的重视，小组合作式学习在地理教学中的运用正是一种很好的教学探索。

一、合作式学习概述合作学习最早在美国兴起，直到20世纪80年代末、90年代初我国才开始进行合作学习的研究，并取得了一定的成果。

所谓“合作”，就是几个人为了共同的目标相互学习、相互帮助，合作的过程要以人际关系为基础，目标为动力。

合作式学习是指在教学过程中，教师根据学生的具体情况和课程的学习任务把班级的同学划分成若干小组，小组的成员通过师生、生生合作，有组织地进行自学、讨论、交流和操作等形式，共同完成学习任务的一种学习模式和教学策略。

小组学习充分发挥了教育的广泛性、充分性和个体性等方面的优势，教师在教学过程中与学生互动，从而起到引导、帮助、控制的作用。

二、小组合作式在地理教学实践中可行性分析1.地理学科特点适合采用合作学习地理学科离不开地图，在学习的过程中经常需要通过查找地图掌握很多地理信息，而地图颜色丰富，信息繁多，很容易让人眼花缭乱。

小组成员合作查找地图，有利于快速准确地找到信息，有利于快速跟上老师的授课节奏，有利于激发学生学习地理的兴趣。

地理是一门理论与实际结合非常紧密的学科，真正要把所学地理知识应用到实践中去，并不是独立的个体所能完成的，需要群体的协作，群体协作的效果取决于群体成员的协作能力，而这种协作能力的培养应该是在日常的课堂教学中，合作学习既达到了学习的目的，同时培养了学生的协作精神和能力，从长远来看，对学生的学习和工作实践都是极有帮助的。

2.地理课程讲解的需要地理课程的学习内容多而广，在学习过程中需要记忆的知识显得乏味无趣，学生易失去学习的兴趣，小组合作式学习能很好地解决这个问题。

小学数学“小组合作学习有效性的研究”课题

小组合作学习自20世纪70年代兴起于美国，至今已有几十年的研究历史，但将它应用于中国教育教学领域，仅始于十几年前，就我们目前的教学情境来看，小组合作学习的现象还不普遍，如果有小组合作学习的现象也是形式的，还没有落到实处，走过场的现象比较突出。

尤其是面对五六十人的大班额，在课堂上，师生互动仍是课堂教学的主要活动形式，学生互动处于次要的地位，学生的课堂交往对象主要是教师，学生在课堂中或者只是“个人”，或者只是并无实质性功能的所谓班级之一员。

小组合作学习是对传统班级授课制的一种改革，是教育发展的必然要求，是实施素质教育的有效途径，随着课程功能的转变，会有更多的教师参与到小组合作教学研究中来，得到更多的研究成果。

小学数学“小组合作学习有效性的研究”课题发表时间：2008-12-29 16:47:34 访问次数：2001摘要：本研究通过对乌鲁木齐市一所普通汉语学校二、三年级的部分班级学生进行为期四年的行动干预研究,探讨小组合作学习的有效性。

以区上的“合作学习”总课题的总目标为指导，把“小组合作学习”作为一子项进行研究。

作相关分析发现：（1）教师组织学生在有效的小组合作学习中可以调动全体学生学习的积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展吗？（2）有效的小组合作学习是有一定的策略的，这种策略也是可以习得的。

（3）怎样的评价能够促进小组合作有序、有效的进行。

关键词：合作学习有效性一、课题的理论背景、意义、现状和趋势1、理论背景：*合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。

它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。

德国教育家禄贝尔主张尊重儿童的“自动”，他极主张要通过有组织的游戏和活动来发展儿童的“天性”，使儿童在活动中自己教育自己，用活动的体验去取代“说教”与“静听”的教学方式。

小组合作学习有效性的行动研究中期评估报告

⼩组合作学习有效性的⾏动研究中期评估报告《⼩组合作学习有效性的⾏动研究》中期评估报告⼀、课题的提出：1、知识经济时代呼唤⼩组合作学习今天社会的各个领域，都越来越注重充分的合作精神，团队精神在竞争中越来越重要，个⼈的能⼒是有限的，很多⼯作需要团队合作才能完成。

联合国教科⽂组织把“学会合作”列为教育的四⼤⽀柱之⼀。

⼩组合作学习有利于培养学⽣的社会适应性。

学⽣是未来的社会成员主⼒军，必须具备社会⼈的主体性，⽽主体性并⾮是游离于社会的，它必须将个体融群体之中，并⾃觉地为这个社会贡献⾃⼰的⼒量。

当学⽣进⼊班集体时，就已进⼊⼀个特有的⼩社会，他们必须在集体中发挥个⼈的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使⾃⾝得到发展与提⾼，从⽽适应这个⼩集体。

⼩组合作学习，⾸先使学⽣在⼩集体中相互适应，通过适应这个⼩集体，逐步过渡到适应⼤集体，从⽽培养了学⽣的社会适应性。

2、新课程呼唤⼩组合作学习国务院《关于基础教育改⾰与发展的决定》中明确指出：“⿎励合作学习，促进学⽣之间的相互交流，共同发展，促进师⽣教学相长。

”⽽新课程则把合作学习作为倡导的三⼤学习⽅式之⼀。

3、减负增效呼唤⼩组合作学习根据⼼理学及教育学的研究，此种学习模式与传统的⽅式⽐较，学⽣的学习有更显著的成效，⼈际交往的能⼒得以提⾼，⾃尊感也得以提升。

此外，对学校的喜爱程度、对学业的⾃我要求，以及对个⼈的⾏为表现也有正⾯的影响。

⽽合作学习法体现在⼿段上，最主要的就是⼩组学习。

从教学⼼理学情感理论来看，学⽣在⼩组中进⾏愉快和谐、富有成效的合作学习，⾃然会产⽣快乐有趣的情绪⽓氛。

这种学习氛围⼀旦形成并保持下去，必会给学⽣带来⾼涨的学习热情，推动他们进⾏孜孜不倦、锲⽽不舍的努⼒，有利于知识技能的积累和智商情商的发展。

4、学校的可持续发展呼唤⼩组合作学习我校进⼊新课程改⾰以来，全体师⽣从感受新课程到实践新课程，取得了⼀定的成效。

但在减负增效的新形势下，学校教师的教学理念滞后、学⽣的学习⽅式尚未转变阻碍了学校的可持续发展，开展学⽣⼩组合作教学有利于充分利⽤教育资源、⾼效、低耗、愉快地使学⽣各⽅⾯素质在教育教学活动中得到全⾯、和谐的发展。

小组合作学习的理论与实践

小组合作学习的理论与实践作者：郑兴华来源：《中国科教创新导刊》2013年第12期摘要：在新课程理念指导下的英语课堂采用小组合作学习的方式是完成这一任务的主要途径，它不但能激发学生学习的热情，提高英语课堂45分钟的效率，而且能培养学生善于动脑、勤于思考、大胆创新、团结协作的精神。

所以，小组合作学习被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学革命”。

关键词：小组合作英语课堂提高效率教学革命中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0004-011 小组合作学习的理论依据小组合作学习（Cooperative learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts 首先倡导并实施的。

小组合作学习就是以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进，共同提高的一种教学形式。

《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务之一是发展自主学习的能力和合作精神，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。

”小组合作学习就迎合了这一任务要求，为学生开辟了一个广阔的学习天地，改革了多年来沉闷的课堂气氛，取缔了教师“满堂灌”的陈旧的教学方式，让老师成为了课堂的指导者，学生成为了课堂的主人，调动了学生学习英语的积极性，增强了学习英语的信心，寓教于乐，起到了事半功倍的效果。

2 小组合作学习的重要性（1）有效提高了英语教学效率。

一堂课，45分钟，每堂课都时间紧，任务重，对于一些回答问题的机会，抢的上去的同学可以尽情的展现自我，精彩无限，反应稍慢的同学可能在一堂课上连一次表现的机会也没有。

小组合作学习就解决了这一难题，在小组里，每个同学都有展现自我的机会，人人都有时间，人人都得到了锻炼，这样既节省了时间，又提高了课堂效率。

（2）激发了学生学习英语的积极性，增强了学生的自信心。

我们的中学生亦如此，一个60人的班级每节课大约只有20人是主动举手回答问题，其余40个同学都羞于开口，小组合作学习就为同学们创设了一个轻松、平等的学习氛围，每个同学在组内都大胆地展现自我，尤其成功的是消除了学差生的心理障碍，学优生还会鼓励学差生，帮助学差生，从而共同完成教学任务，达成某一目标。

小组合作学习的理论依据及相关

小组合作学习(d e)理论依据及相关公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]小组合作学习(de)理论依据及相关资料合作学习（Cooperative Learning）早在18世纪初就被提及,但正式研究始于20世纪50年代(de)美国,其兴起以前苏联于上世纪80年代推出(de)“合作教育学”理论为标志,并被西方国家广泛重视和研究,形成多种合作学习模式.其中最为着名(de)有斯莱文(Robert Slavin)(de)学生团队学习模式（Student Team Learning）、约翰逊兄弟（David Johnson & Roger Johnson）(de)共同学习模式（Learning Together）、沙伦（）(de)团体探究模式（Group Investigation）、卡根（）(de)结构方法模式（Structure Approach）、科恩（Elizabeth Cohen）(de)复杂指导模式（Complex Instruction）以及伯里顿（）和巴内斯（）(de)合作方法模式（Collaborative Approach）等.与其他领域革新所不同(de)是,在英语小组合作学习领域中还没有一个在所有方面都被普遍认可和接受(de)模式.在我们国内,从上世纪90年代初开始介绍西方合作学习理论,并在一些省市(de)个别学校进行了一系列尝试性探索.其中较为着名(de)有北京师范大学教育系(de)“少年儿童主体性发展实验”,山东教科所(de)“合作教学研究与实验”,杭州大学教育系(de)“个性化教育(de)探索”,湖南师范大学教育系(de)“协同教学实验”.所谓合作学习,是指在教学中通过两个或两个以上(de)个体组成合作学习小组一起学习,以提高学习成效(de)一种教学形式.合作学习又称共同学习（Learning Together）,其理论有良好(de)社会心理学基础.这种理论(de)核心很明了：当所有人聚在一起为一个共同目标而工作(de)时候,靠(de)是相互团结(de)力量.相互依靠对个人提供了动力,使他们互勉、互助、互爱.心理学理论表明,良好(de)人际关系能促进学生(de)认知、情感和行为三种不同层次(de)学习心理状态(de)提高.小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往(de)机会,对于学生形成良好(de)人际关系及在交往中养成良好(de)合作意识,培养合作能力等方面都是有极大作用(de).从激发学生主体性而言,学生是学习(de)主体,这就要求在较短(de)课堂时间内给予学生较为充裕(de)活动时间,包括相互交流、相互启发、探索创新(de)时间,而小组合作学习就较好(de)解决了这一矛盾,使学生能在和谐(de)气氛中,共同探索、相互学习、逐步培养他们(de)探索精神和创新意识.通过英语课堂教学实践也证明,多向交往,除了师生交流外,允许学生互相学习,这样有利于形成积极(de)课堂氛围,有利于更多信息(de)沟通,有利于学生间(de)互帮互学、相互启发,更有利于学生能力(de)发展.一、小组合作学习(de)基本要素“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同(de)任务,有明确(de)责任分工(de)互助性学习.”对于这个意义(de)理解,我认为应该有三层含义：第一是小组合作分工学习.既将某一大问题或大任务分割成一定数量(de)小问题或小任务,小组成员各自承担一定量(de)小问题或小任务,在各自完成(de)基础上,再进行合作总结.小组合作学习是“引导自学”型课堂结构(de)主要环节.小组合作学习可以激发小组成员学习(de)积极性和主动性,更好地完成合作学习(de)目标；还可以促进成员之间积极(de)同伴关系,培养对老师、同学更积极(de)态度,为将来进入社会做好准备.如何使小组合作学习更有效合作学习(de)内在美来自于通过互相依靠感受与他人(de)联系,在于真诚地帮助和鼓励他人成功,在于尽自己(de)努力帮助小组,提供自己(de)智慧,并思考如何使成员们更有效(de)共同学习,完成学习任务.小组合作学习(de)基本要素决定着小组合作学习(de)成效,小组合作学习(de)基本要素是什么呢1.形成良好(de)学习氛围现在我们一般使用(de)小组合作学习是同桌（2人）合作学习和6人合作小组,共同讨论,互相合作来完成学习任务.在6人小组中,要有明确(de)分工：谁是召集人,谁是小组发言人,谁是记录人,谁是协调人等.有分工还要有合作,保证所有成员充分地发表自己(de)意见,一人陈述观点时,小组其他成员要注意倾听,学会称赞别人,相互鼓励,形成良好地学习氛围.2.面对面(de)促进性互动小组成员要面对面(de)交流,把自己所懂得东西解释、讲述给同伴们听,老师在巡视时也要和组员平等交流,陈述自己(de)观点,和孩子一道突破难点,在思维(de)碰撞中,达成小组共同意见,完成此次合作学习(de)任务.小组合作学习,使每一个同学都有说话(de)机会,在面对面地交流讨论中,理解了课文内容,培养了学生(de)自信心和口语表达(de)能力.3.制定小组活动规则“无规矩不成方圆”.现在多数班级都是按桌位进行分组(de),因此小组成员之间能力发展不均匀,能力强(de)学生朗读课文、发表见解(de)机会多；能力弱(de)学生只是听,等到他读或说时,讨论时间结束了.为促进每位同学在原有基础上(de)提高,保证每位同学都有均等(de)学习机会,老师们想出了很多办法,如：制作发言卡.每星期每位同学发发言卡十张,每发言一次交一张卡,用完了你就没有发言(de)机会,只能听别人说.其次制定小组活动规则：如讨论时,声音不能大,只要小组人能听到就行；别人发言时,要注意倾听,适时给与积极(de)评价、鼓励；别人发言时,你有不同(de)意见,要让别人说完你再说,不能打断别人(de)讲话；小组汇报时,中心发言人说完后,若汇报(de)不完整,小组其他成员可补充,小组回答结束后,要说“我们小组回答完毕”.其他小组才可汇报；其他小组汇报时,我们要集中精力认真听,别人汇报过(de),待我们组汇报时,就不要再汇报,只汇报你组新(de)观点即可等.小组活动规则,是保证小组正常活动(de)必要条件,也是对学生进行文明礼仪(de)教育,培养学生社会能力(de)基础.4. 建立奖励制度评选全面发展小组.每月针对各小组遵守活动规则情况,讨论时参与(de)人数,小组讨论、交流、汇报(de)情况,评选一次全面发展小组.目(de)是激励小组成员均衡发展,提高小组活动(de)质量.还可评选最佳发言人,最佳倾听者等,调动学生参与小组活动(de)积极性、创造性.二、小组合作学习(de)策略1.定义小组合作学习(de)策略是小组合作学习作为一种追求实效性(de)教学形式,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功(de)教学改革”,它(de)目(de)是为学生创造更宽松和宽容(de)学习环境,把小组(de)不同思想进行优化整合,把个人独立思考(de)成果转化为全组共同(de)成果,以群体智慧来探究问题、解决问题.有效(de)合作学习对学生(de)智力、情感以及培养社会合作精神都会产生积极(de)影响.由于教师对小组合作学习本身蕴涵(de)现代教学理论和精神所在缺乏研究性学习,趋于形式,未能深入把握小组合作学习和学生主体性发展之间(de)内在联系,因而带来实践中(de)盲目性,导致在实际操作中出现了诸多问题.2.小组合作学习(de)策略小组合作学习(de)形式是多种多样(de),一般是通过课堂操作实验、社会调查、社会实践活动、收集信息资料等形式使学生在活动中学习,在交流中研究.教学中可采取如下策略：（1）学会收集一般来说,合作学习(de)课题有一定难度,有时需要收集一些资料.要让学生学会用什么工具,并通过什么途径,收集什么样(de)资料等技能,认真作好课前准备.（2）学会思考个人发展和自我成长(de)机会,很大程度是依赖于不同看法之间(de)相互碰撞,但不同(de)看法来自于不同个体(de)思考.任何小组合作学习,教师要帮助学生处理好独立思考和合作交流(de)关系,必须强调先独立思考,再互相交流.（3）学会表达学习过程需要每个成员清楚地表达自己(de)想法,互相了解对方(de)观点,在此基础上才能合作探究问题.教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己(de)观点,发现问题及时指点.（4）学会讨论讨论是合作解决问题(de)关键.在小组内,每个学生发表自己(de)意见,从不同(de)角度去观察、思考、解决问题,发展思维(de)发散性、求异性.（5）学会倾听倾听是小组合作学习(de)重要环节.要培养学生学会倾听老师(de)提问、同学之间(de)发言.让学生明白倾听是对发言人(de)尊重,是完善自我(de)过程.（6）学会评价有时学生对来自同学(de)鼓励、帮助比来自于教师(de)鼓励更有效果.为了促进学生自主学习,有时组织学生进行小组活动.评比后,小组里学习有困难(de)同学,安排同学督促和帮助.学习策略是灵活多样(de),策略(de)使用因人、因时、因事而异.在教学中,教师要有意识地帮助学生形成适合自己(de)学习方式,为终生学习奠定基础.三、小组合作学习效能低下(de)原因分析导致学习效能低下(de)原因主要在教师和学生两个方面.1．教师方面(1)教师角色没有转换,教学观念比较陈旧,教学力式不适应小组合作学习在环境上建构了小组合作学习形式,但是教师依然在讲台上按原有讲授方式在教授,学生依旧在“各行其是”,小组合作学习便成了一种摆没,花架子,最终失去了其功能.(2)教师教学策略简单,影响了合怍学习(de)内聚力以往(de)教学模式是由教师一人自编、自导、自演,学生是听众,即便学生参与发言也是完全被教师牵着鼻子在教师设计好(de)轨道上走,大大阻碍了学生进行独立思考、勇于质疑(de)学习品质(de)养成和创新思维(de)发展.小组合作学习中,由于教师教学机智不足,教学准备不足,课前课堂预测不足,使得很多教师普遍采用小组讨论合作,但教学方式仍没变,花大价钱买(de)新布料,做(de)还是旧款式,效果不大.(3)缺乏教学智慧,未开发学习工县,不能满足小组合作学习需要在小组合作学习中,教师事先没有生成可供小组学习者讨论与交流(de)问题,既没有明确(de)、有价值(de)主题,也没有“问题单”或“问题生成单”来引领.仅关注小组讨论和代表展示,更主要(de)是缺乏任务驱动(de)内容、方式和时问(de)分配和设置.(4)学生分组不够合理,未建立合作学习机制,组内管理自由松散有(de)教师随意指定几个学生组成合作学习小组；有(de)教师一味按学生水平分组,公平竞争失去基础；有(de)教师一味地让学生自由组合,且美其名日：“给学生选择学习伙伴(de)权利.”其主要表现为组长由教师临时指定,没有建立合作规章或“公约”,未明确组长(de)职责,也未明确组员(de)分工与职责.在小组合作学习时,组长、组员不知所措,组员观望和等待,其结果是各行其是,合作学习难以进行.(5)小组内没有建立多元评价体系,随意化现象严重教师依然关注少数个体学生评价,忽视小组整体评价；依旧注重学习成果评价,忽视小组合作学习意识、合作学习方法、合作学习技能、合作学习过程评价；仍然重视课堂随机评价,忽视即时评价与过程评价(de)结合；仍旧那么注重外在行为评价,忽视学生心灵评价.(6)生成问题质量低,讨论内容简单化,没有讨论价值很多布置给学生讨论(de)内容过于简单,没有讨论价值,合作学习没有素材.课堂看似热闹,但缺乏讨论、研究、交流(de)价值.虽然有了小组合作学习(de)形式,但是学习过程缺乏内涵,其结果是影响了小组合作学习效能.（7）缺乏独立思考(de)过程在小组合作学习过程中,老师(de)问题提出后马上让学生小组讨论,课堂一片喧哗.但教师却采取放任自流(de)态度,没有给以有效(de)指导和监控.大部分学生还没有进行独立思考,其他同学己经说出了答案或教师草草收场,全体成员(de)所获是靠别人喂给自己(de),学生(de)个性思维得不到发展.2．学生方面(1)学生合作意识差,缺乏合作(de)内在需求其突出表现是：有(de)善于表现(de)学习优秀学生“以我为中心”独霸话语权,不知尊重他人只关注自己展示,不倾听,不配合,甚至出言伤人,引发矛盾；不顾小组存在只表现自己见解,不顾全大局,不顾同学感受.有(de)学习表脱差(de)学生消极退缩,不论讨论如何激烈,总是呆坐观望；即使轮到他参与,仍然是推委推托,消极应对.还有(de)学生依赖学习表现好(de)学生,“搭车”现象突出.有(de)只顾组内讨论,过于喧哗,干扰他组,影响合作质量.(2)学生不知合作方法,缺乏合作(de)基本技能由于许多小组合作学习,缺乏合作学习“公约”和规范,只顾形式,不顾实质,导致怪象多多,效能低下.其主要表现为在小组合作学习中,各说各(de),各做各(de),各不顾各(de)“放羊”现象,组员七嘴八舌,凑热闹,瞎起哄,不知如何进行小组合作学习；有(de)不能耐心等别人把话说完便大声插嘴、抢话；有(de)不能相互帮助、纠错、补充；有(de)在展示小组学习成果时,仍表达自己意见,难以完成小组合作学习任务.(3）小组划分不均衡和组内分工不明确走进中小学课堂,教师大都采用分组(de)形式,按座就近组合、或自由结伴组合,这违背了小组合作(de)组建原则,不利于合作(de)和谐进行,学习效果自然大受影响.还有(de)将小组合作理解为小组讨论.我们经常可以看到这样(de)教学场面：讨沦时,学生各说各(de),有(de)学生不善于独立思考,不善于互相配合,不善于尊重别人(de)意见,也不善于做必要(de)妥协.学生讨论后,教师依次听取汇报,汇毕完毕,活动便宣告结束.四、提高小组合作学习效能(de)有效策略通过调查发现,大多数教师在组织小组合作学习时,往在是机械照搬罔外小组合作学习(de)理论与方法,缺乏与教学实际相结合(de)研究过程,其结果是没有实施多长时间就宣告失败和终止研究.笔者认为.建构高效能(de)具有学习共同体特征(de)小组合作学习,不仪要遵循小组合作学习(de)原则和要求,而且要符合学习共同体(de)性质和特征.所以,在具体行动策略上,应采取如下有效策略.1.教师必须加强学习新课程教学理念新课程要求：“课程必须基于学生(de)发展,一切为了学生(de)发展,为了学生(de)一生发展.”教师应该把学习、探索和活动(de)主动权交给学生.在“小组合作学习”中,教师要充当学生学习(de)“参与者”、“引导者”、“帮助者”和“促进者”.教师要学会倾听、谈话和沟通,从而更加了解学生(de)需要.因为,只有更好(de)了解自己(de)教育对象,才能够“因材施教”,找到更恰当(de)教育方法；才能有针对性(de)安排学习内容、合作者(de)组合形式等等.这样才可能使课堂(de)多种学习要素有机整合成为一种动态(de)有效课堂.2.均衡(de)小组划分和明确(de)组内分工在划分小组过程中,教师既要考虑学生(de)性别、知识基础、兴趣爱好、学习能力、个性特长等因素,又要充分尊重学生(de)主观愿望.教师既不能完全包办,也不能放任自流.教师要最大程度上保证每个小组(de)实力相当,达到能力互补,性别互补,性格互补.另一方面,小组(de)划分不应该是一成不变(de),应该适时调整和改换各小组成员,以避免学生在合作能力(de)形成上(de)思维定势以及避免各小组之问产生恶性竞争和小团体冲突.教师应指导学生明确小组内成员(de)责任分工,明确个人(de)责任.在小组学习中,每个小组配有小组长、记录员、发言人、维纪员.小组长承担小组各成员(de)分工,组织开展学习活动(de)任务,指导和培训小组长主持小组学习(de)方法,如发言离题(de)同学,小组长要给予提醒,违纪(de)要能给予批评：记录员承担记录小组各成员意见(de)任务：发言人在小组学习讨论达成一致意见时代表本组阐明见解；维纪员负责控制小组噪音,维持小组纪律,协调讨论和交流(de)进行.激励机制和奖惩机制可以通过小组得分来量化管理,使小组成员充分意识到：小组(de)综合实力是取得胜利(de)关键,任何一个成员(de)表现都与小组息息相关.3.处理好独立学习和合作学习(de)关系在“小组合作学习”(de)过程中,教师还要关注学生独立学习和合作学习(de)关系.强调“合作”并不意味着不需要独立思考.在合作学习之前要让学生先独立思考问题,每个学生有了初步想法后再进行探究、交流,共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难(de)学生提供了进步(de)机会,对提高这部分人(de)学习是有帮助(de).只有在自己形成了独有(de)思考之后,才可能进行与他人(de)有效交流,“合作学习”才能得到实施.否则只能泯灭个性思考(de)“火花”,滋长部分学生(de)依赖心理.教师在课堂中应当在准备实施“小组合作学习”前,给予每一个学生独立思考(de)时间和空间.只有在他们(de)“思考”有了初步(de)成果后,才进行交流.4．建立健全评价机制策略创建以学习共同体为主(de)小组合作学习,必须引进多元评价机制,落实各层级(de)学习责任,体现生生是“主体”、生生是“代表”、生生有“责任”(de)学习理念,使学生学习责任化、评价多元化,确保新型小组合作学习(de)学习效能.(1)健全“五级”学习评价机制,全面落实学习责任对每位成员(de)学习有同伴评价、学科长评价、小组长评价,还有班级学科代表评价,再加上学科教师评价,实现“五级”学习评价,监督和保障每位学生(de)学习效果.例如以课文阅读情况评价为例,评价A同学(de)阅读情况,就有他(de)学习同伴、小组内语文学科长、小组长、班级语文科代表和学科教师等五个评价主体实施效果评价.这种做法,有利于明确小组成员彼此之间(de)学习责任、角色与职责,能够落实小组合作学习成员(de)学习责任,建立一种学习责任“牵制”(de)有效评价系统.(2)建立小组合作学习“公约”,引进激励机制,培养合作交往意识和小组合作学习技能“公约”是学生和教师所遵循(de)法则和要求,与全体学生共同商议后形成,主要对学生如何积极参与、如何生生互动、如何师生交往等方面作出基本规范和要求,并要求如何参与、互动、交往能够有效提高学习效能.要研究多样化评价方法,激活学生学习内因,满足不同程度学生(de)发展需要.要采用即时评价、同伴评价、小组评价,做到课堂学习(de)随机评价与定期评价相结合；小组自我评价与小组互评、教师评价相结合；小组成员自评与互评相结合.在小组合作学习过程中,逐步引导学生加深对合作学习(de)理解,培养学生(de)合作意识与合作技能.教师要精心设置情境,使学习任务或活动任务真正具有合作性,即单独(de)学生依靠个人(de)力量无法完成；或是依靠学生认同(de)集体奖励激发其合作动机.使学生由“要我合作”变为“我要合作”.让学生学会帮助、学会合作、学会倾听、学会展示.(3)引进“契约”学习评价机制,照顾学习表现差(de)学生,缩小学生差异每个学生都是独立(de)、具有鲜明个性(de)完整(de)个体,在心理、生理、习惯、能力等方面都仔在很大差异.在每个班级中,都仔在一定数量(de)学习表现较差(de)学生,对于这部分学生,我们要精心呵护和格外关注,要采用个性化指导方案,与他们建立朋友式关系,在适当时机与他们签定学习“契约”,让他们在有限时间内补上所缺知识内容,让他们树立信心,跟上全班“队伍”,逐步缩小全班同学(de)学习差异.(4)学习成绩评价以小组为单位评价,维护“差生”尊严,发扬合作学习精神小组评价有利于维护小组尊严,培养合作精神,促使每位成员为团队荣誉而努力.小组评价不仅应包括对小组合作结果(de)评价．更应包括对小组合作过程(de)评价.为保证组间竞争(de)公平性,合作结果评价既可由教师评价,也可以由学生小组讨论后产生.可以根据合作“公约”制作小组问评表格,使小组自评与教师评价相结合,作出更加客观、公正、合理(de)评价,激励小组更加振奋精神,争取更大(de)进步和成就.5.问题生成策略情境化问题设计是有效推动小组合作学习(de)关键,是开展合作交流、动手实践、问题探究价值(de)基石.问题解决教学模式是小组合作学习(de)有效教学模式,以问题为主线,以问题解决为途径,始终让学生在问题生成、问题解决过程中进行有效学习.小组合作学习中不采用问题教学模式,学生就像“拔河”没有绳子,即使有科学(de)合作“公约”和制度,也难以保证小组合作学习秩序和质量,所以,问题生成是小组合作学习(de)一个主要策略,也是一个关键环节.(1)使用“问题生成表”,引导学生自主生成问题对于“问题生成表”(de)内容设计,针对不同年级学生(de)认知和理解水平可采用不同(de)设置方式.对低年级学生要设置内容详细、便于操作(de)问题；对于高年级学生要设置内容相对复杂、需要深度思考(de)问题.引导学生对文本内容要从概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题进行思考和分析,逐步指导学生学会发现问题、分析问题和解决问题.要求学生通过深度学习后,对仍然不能解决(de)问题填入“问题生成表”,以备小组讨论解决或生成小组问题.(2)小组讨论生成问题,填写“小组问题生成表”在小组合作学习中,当学生个体在小组长引导下,生成问题后,要组织组内成员讨论和交流,对简单问题可在小组内讨论解决,在有限时间内对组内解决不了(de)问题,填入“小组问题生成表”,以备小组之间讨论解决或生成班级问题.(3)小组展示生成问题,引发小组之间(de)讨论与交流,生成高质量问题小组展示问题可以按传统小组合作学习组织方式,由发言人代表小组来参加讨论和交流,发表小组生成(de)一致性意见,最后生成班级共性问题.对全班生成(de)共性问题,教师要及时给予针对性(de)有效指导,一方面引导学生使问题引向深入,指向高质量问题；另一方面教师要给予帮助性解决问题策略.4．问题训练策略问题训练是对文本所含问题进行操作性训练,目(de)是在单位时间内提高学生(de)有效分析问题、解决问题能力.问题训练既可以设置小组训练问题,也可以设计成面向学生个体(de)训练问题.问题训练不仅是小组合作学习(de)重要策略,也是一个重要环节,或者说是不可或缺(de)一个阶段或重要组成部分.(1)科学设计“问题训练单”“问题训练单”内容是由教师根据课程标准、考试大纲以及学生所困惑(de)共同问题(也可以根据学生认知水平进行预测)进行精心设计.在教学没计时作为主要内容进行设计和编排,训练时间、训练量、训练难度要根据学生能力适当把握.在小组合作学习过程中,选择恰当时间及时“投放”给学生,每个小组在小组长和学科长指导下,在规定时间内保质保量地完成,尽量提高准确率和合格率.。

小组合作学习起源于美国

小组合作学习起源于美国走得快，一个人可以，但要想走得远，只有团队的集体力量才能做到，也就是说：个人的成功是建立在团队的基础之上的。

在经济腾飞的当今社会，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的。

团队精神在竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。

因此，合作在今天具有越来越重要的作用。

从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说，培养学生的合作意识和能力是非常重要的。

长期以来，我国大多数学校教学采取的是班级授课制，学生在教室里正襟危坐，专心听教师讲课；学生有时站起来回答问题或到黑板上板演，这种教学组织形式的优越性和局限性早被人们所认识。

就其局限性来说，它不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力。

到了知识经济快速发展的今天，它已经不适应社会对人才的需求，（合作精神、创新精神、实践能力等）的矛盾已经越来越突出。

19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习，柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则之一便是合作。

到了20世纪70～80年代，合作学习在美国的研究和应用已相当广泛。

由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。

在我国，自20世纪80年代末、90年代初开始也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。

近几年基础教育课程和教学改革的研究过程中，人们也在反思传统的教学方法和学习方式。

我国《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。

”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。

合作学习，“九五”期间列为我们国家教育重点课题之一。

合作学习是二十世纪七十年代初行与美国

在课堂教学中培养学生的合作学习能力合作学习是二十世纪七十年代初兴于美国，并在七十年代中期至八十年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。

由于它在改善课堂内的学习活动方式、气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面时效显著。

不仅吸引了世界各国的关注，而且被许多国家引进吸收，成为教学的模式。

在我国随着新的课程改革的深入推进，合作探究学习被成功地引入课堂，从而打破了教师讲、学生听的这种以教师为中心的传统教学模式，此时的教师成了学生学习的“参谋、教练、陪伴着”，是学生学习的引路人。

课堂学习学生成了真正的主人。

显然这种合作学习的模式有利于学生知识、能力的培养，发挥学生的创造力，如何在课堂教学中培养学生合作学习的能力，是教育工作者在教育实践中，依据学生的具体情况，科学地制定教学方法，适用灵活的教学手段，最大限度地发挥学生学习的主观能动性，创造性，使学生即能灵活地认知知识，又能充分展现学生自立创造力。

我想这才是进行合作学习的目的，只有这样也才能达到培养学生合作学习能力提高的效果。

那么，在课堂教学中如何才能做到上述所要达到的目的呢？我在教育教学的实践中的体会是：首先应了解和掌握合作学习的理论要素，操作流程，即合作学习“是以合作学习小组为基本形式，以课堂教学为基本教学组织形式，以学生学习小组为重要的教学组织手段通过指导小组成员展开合作，系统利用教学中动态因素之间的互动，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，达到完成特定的教学目标，教师对教材重点内容编排的意图的理解和设计是影响学生合作学习非常重要的因素。

为完成教学目标，教师要认真研究教材，明确教学的重点、难点及要达到的教学目的，并精心设计教学方法。

其二了解每一个学生。

了解学生奠定了基础条件。

其三是合理的分组。

针对全班学生的分组进行认真地研究设计。

最好按照异质分组。

并对组内每个人员进行分工。

小组合作学习小组合作,即小组合作学习,于70年代率先兴起

小组合作学习-小组合作，即小组合作学习，于70年代率先兴起小组合作。

小组合作。

即小组合作学习。

于70年代率先兴起于美国。

并且已被广泛应用于中小学教学实践。

它的产生除了美国独特的社会文化背景之外。

主要是出于克服传统教学存在的弊端。

改革课堂教学提高教学效率的需要。

它将社会心理学的合作原理纳入教学之中。

强调人际交往对于认知发展的促进功能。

基本做法是将全班学生依其学业水平。

能力倾向。

个性特征。

性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组。

中文名,小组合作。

又称,合作学习。

兴起时间,70年代。

兴起地点,美国。