打造生态课堂 构建和谐教育
新课程下生态课堂模式建构
新课程下生态课堂模式建构现代的教育呼唤着一种和谐的、绿色的生态课堂，就是教师与学生之间、学生与学生之间的动态平衡关系。
在二十一世纪科技日益发达的今天，学习的终身化需要我们更多地去关注教育的生态平衡，为学生学习的可持续发展打下扎实的基础。
本人结合《平行四边形的性质》的教学设计来谈谈如何构建新课程下生态课堂模式的体会。
一、生态课堂是生本的课堂在绿色的数学生态课堂上，教师有意营造一种非常宽松、活泼的氛围，以民主的态度、商量的口吻，讨论指导学生进行数学研究活动。
在活动中，教师与学生之间是信任和平等的关系，他们彼此敞开自己的精神世界共享知识、共享智慧、共享人生的意义与价值，共同创设自由对话的情境。
改变教师以往只关注灌输和讲解的惯例，教师要学会倾听，让学生敢于诉说。
在《平行四边形的性质》的教学设计中引入平行四边形时，可以在课前循环播放一些关于平行四边形的美丽图片，这样让学生在上课之前就对所学内容有所了解，唤起对小学有关平行四边形知识的回忆，很快就能进入课堂的角色。
这样，教师与学生作为课堂生态系统中的主体因素，处于自由开放的心态，是以自己全身心的投人为基本特征，以各自生命价值的付出为代价，在现实的努力与追求中，构建一种和谐自然的对话氛围。
这样就可以充分激发了学生的主体意识，使他们学得主动，学得开心。
二、生态课堂是体验的课堂苏霍姆林斯基说过“学生要想牢固地掌握数学，就必须用内心创造与体验的方法来学习数学。
”因此，引导学生在体验中学习，在体验中自主探究、自主发展是学好数学的关键。
在《平行四边形的性质》的教学中探讨平行四边形的性质，存在两种分歧：第一种按照教材的内容绕三角形的一个顶点旋转180°，得到一个平行四边形，用中心对称的观点来探讨得到平行四边形的性质；第二种是根据学生的思维，更多的学生通过画两组平行线得到一个平行四边形，根据他们直观的思维来研究平行四边形的性质。
用我们今天普遍的眼光来审视这两种教学方法，第一种突出了老师的主导性，循循善诱中完成了教学任务，提升了思维质量。
浅谈生态教育理念下的生态课堂构建
浅谈生态教育理念下的生态课堂构建生态教育是一种以生态环境为基础的教育理念，它强调人与自然之间的相互作用和依存关系。
随着全球环境问题的日益凸显，生态教育已被越来越多的教育者所关注和运用。
生态课堂作为其中一种重要形式，其构建旨在提高学生对环境和自然的认识，培养生态意识和责任感，以及增强学生的环境保护意识，促进学生全面健康发展。
构建生态课堂需要考虑以下几个方面的因素：1. 适应生态环境的教学方法和手段生态课堂的教学方法和手段应适应生态环境的特点，强化实践教学，注重多元化的教学模式和手段。
例如，开展户外野外教学、实地考察和生态旅游等活动，让学生身临其境地感受生态环境，通过亲身实践来掌握知识，增强学习的互动性和趣味性。
2. 教学内容的生态性和时代性生态课堂的教学内容应围绕生态环境和资源保护、环境污染与治理、气候变化与全球性问题等方面，具有生态性和时代性。
同时，教学内容要注重与社会现实结合，贴近实际，并具有启发性和创新性，开创个性化、多元化的教育思路。
3. 课堂教学氛围与教育理念一致学校应加强生态教育的理念宣传，如倡导绿色出行、减少浪费、爱护环境等，促使广大师生培养生态意识和责任感。
此外，课堂氛围也非常关键，例如创建良好的课堂环境、营造轻松、愉悦的课堂氛围、鼓励学生自由表达、加强师生之间的沟通交流等都是必要的。
生态课堂具有导向性，意义深远，学生通过参与生态课堂教学，可以增加自身的环保知识，强化个人的环保意识，从而采取实际行动，改善环境。
生态教育理念下的生态课堂是具有生命力的课堂，只有融入了生态教育理念的课堂才能真正体现出课堂的实用价值和社会价值。
打造和谐、高效的历史生态课堂
重视备课组整体提高 ， 做到共 同备课 ， 落实好二次备课 ， 工明 分 确 ， 期活动 ， 定 做到常听课 、 善借鉴 ， 一课 三评 和三课一议 ， 同 共 研究考试说 明、 课程标 准 、 相关 习题及有关信 息 ， 正确处理好各 版本间的关系 ， 把握好历史教学的广度和深度 ， 整合各版本 间的 相关 知识 ， 对不 同教学阶段的知识采用不 同的教学策略 ， 并且通 过反馈不断调整教学策 略。 教 师 在 把 握 教学 共 性 的 同时 ，还 要 充 分 展 现 自我 风 采 。如
◇ 教 学反 思 ◆
打造 和 谐 、 高 的 历 生 态 课 堂
许 祥 （ 苏 省 张 家 港 市后 塍 高 级 中 学 江 ２５３ ） １６ １
历史 学 科 具 有 丰 富 的人 文 资 源 ，它 在 雕 塑 人 的 系统 工 程 中 起着举足轻重的作用 。 作为历史教师， 我们应从历史学科特点出 发， 在历史新课改中探索如何营造课堂生态 ， 践行 “ 以人为本” 的 教育理念 ， 落实“ 生态课堂 、 和谐教学” 的改革主题 。
、
着 力把 握 生 态 课 堂 的三 个 原 则
１ ． 结构化和系统化 的原则 结构化原则就是指教师的教学是 让学生通过每一堂课的累 积 ， 面 、 统地 掌握 学科 知 识 和 学 习方 法 ， 成 学 习 能力 ， 学 全 系 形 使 生不断完善知识结构 ， 实现能力与方法的建构。高中历史新课程 的最大变动就是 由通史教学改为专题教学 ， 教师在教学 中应努力 体现 了这一特色 ， 从历史发展的趋势 、 社会大背景和阶段特征等 方面把握历史学科 的整体特征及相关规律 ， 在宏观知识体系和微 观 史实 层 面注 重 知识 系 统性 、 体 化 和结 构 化 。 立 在新 授 课 教 学 中 要注重教学结构层次分 明、 脉络清晰 ， 各环节有机的结合 。 ２情 景 化 的原 则 ． ２ ０ 和 ２０ 这 两 年 ，江 苏 高考 历 史题 在选 择 题 的 设 置 上充 ０８ ０９ 分体现 了新情景 、 新材料的创设与运用， 不拘泥于不同版本教科 书的具体表述。试卷 中出现 了形式多样 的史料 ， 既有原始文献 （ 即历史 时期形成 的文献 、 图像等资料 ）也有物质材料 （ ， 即历史 时期形成 的物质形态的材料 ） ，它考查了考生获取和解读信息 、 调 动 和运 用 知 识 、 述 和 阐 释事 物 、 证 和 探 讨 问题 的能 力 。 描 论 因此 ， 在平时的教学中我们要注重开发多样化的课程资源 ， 注重 变 换 方式 与角 度 ， 巧设 多 样 、 质 的 教 学情 景 。通 过 多种 途 高 径 复现 情 景 ， 学 生 深 刻 体 验 ； 角 色 扮 演 中展 现情 景 ， 现 学 让 在 展 生风采 ； 在气氛渲染中设置情景 ， 使学生Ｊ 隋感产生共鸣并得到升 华 ； 习题 训 练 中变 式 情 景 ， 升 学 生 能力 。要 重 视 图 片与 史 料 在 提 的讲解 ， 对课 内外图片如人物图 、 物品图 、 图、 地 漫画 、 照片等精 心设 置 问题 ， 问题 设 置 中提 炼 观 点 ， 养 学 生对 史 料 的适 应性 在 培 及理 解 能 力 ， 造 性 地 思考 和 回答 问题 。 创 ３个 性化 的原 则 ． 个 性 化原 则 首 先 要 注 重学 生 个 体 的 发展 ，注 重 学 生个 性 最 大 限度 的 张扬 和主 动 性 的充 分 发 挥 ，把 每一 学 生 作 为有 生 命 力 的个 体 ， 学 生 有 自主学 习 和 问 题思 考 的 时 间 和 空 间 。 教 师 在 让 教 学 中要 注 重 面 向 不 同层 次 的 学 生 ，让 课 堂 真 正成 为 了充 满 人 文情怀的课堂 ， 耀智慧光芒的课堂 ， 溢生活气息的课堂 ， 闪 洋 充 满生命活力的课 堂。真正做到把表达还给学生 ，让教室充盈 着 民主的气息 ； 把创 造还 给学生 ， 让课堂充满 了智 慧的挑战 ； 把发 展还给学生 ， 让课 堂成 为 了学 生 成 长 的家 园 。 其 次 ，个 性 化 原 则还 注 重 充 分 展 现教 师 的独 特 魅力 和教 学 艺 术 。 教 学 中 ， 师应 根 据 自身 特 点发 挥 个 性 特 长 ， 长 避短 ， 在 教 扬 形 成 鲜 明 、 特 的 教 学 风 格 ， 正 做 到 教 学 设 计 的三 新 ， 理 念 独 真 即 新 、 路新 ， 导入 新 课 激 发 兴 即 趣 、 学 过程 保 持 兴 趣 、 固练 习提 高 兴 趣 。 还要 做 到 教 学 过 程 教 巩 的 三活 ， 即教 法 灵 活 、 材 用 活 、 生教 活 。 教 学
落实新课标理念打造原生态课堂教研计划
落实新课标理念打造原生态课堂教研计划为了落实新课标理念，打造原生态课堂，以下是一个综合性的教研计划，旨在通过一系列措施促进教师教学理念的转变，提升课堂教学质量，实现学生的全面发展。
一、明确目标，深入理解新课标理念1.组织专题学习：组织全体教师深入学习《义务教育段新课程标准》，明确新课标的核心理念、课程目标、内容要求及教学建议。
通过专家讲座、研讨会等形式，帮助教师理解新课标的精神实质，把握教学改革的方向。
2.强化理念认同：引导教师树立以学生为中心的教学理念，关注学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。
鼓励教师将新课标理念内化为自己的教学行为，实现教学理念的根本转变。
二、优化教学内容与方法，构建原生态课堂1.整合教学资源：根据新课标要求，整合教材、教辅资料及网络资源，形成具有学校特色的教学资源库。
鼓励教师结合学生实际，对教学内容进行适当调整和补充，使教学更加贴近学生生活，激发学生的学习兴趣。
2.采用多元化教学方法：倡导情境教学、项目式教学、探究式教学等多元化教学方法，鼓励学生主动参与、合作探究。
通过多样化的教学活动，培养学生的自主学习能力、合作精神和创新思维。
3.营造和谐课堂氛围：构建民主、平等、和谐的师生关系，营造宽松、愉悦的课堂氛围。
鼓励学生大胆质疑、勇于表达，让学生在轻松愉快的氛围中学习成长。
三、加强教学研究，提升教师专业素养1.开展集体备课：定期组织各教研组开展集体备课活动，围绕新课标要求，共同研讨教学重难点、教学方法及教学评价等问题。
通过集体智慧，提升备课质量和教学效果。
2.实施课题研究：鼓励教师结合教学实践，开展课题研究。
通过课题研究，解决教学中的实际问题，提升教师的教育科研能力和专业素养。
3.加强教学反思：引导教师养成教学反思的习惯，及时总结教学经验教训，不断优化教学策略和方法。
通过教学反思，促进教师专业成长和教学质量的持续提升。
四、完善评价体系，促进学生全面发展1.建立多元化评价体系：构建包括学生自评、互评、教师评价及家长评价在内的多元化评价体系。
学校教育生态环境建设方案
学校教育生态环境建设方案在当今世界，环保已经成为人们关注的一个重要话题。
而教育生态环境也是如此。
一个良好的教育生态环境对于学生的成长和教育质量很关键。
那么，在学校教育生态环境建设方案方面，我们应该如何出发呢？首先，建立一个清洁、宜人的教育环境是关键。
学校需要时刻关注学校周围环境，保持周围的卫生。
学校应该告诫学生，让他们明白数学、语文等学科知识的同时，也需要具备正确的卫生意识，保持学校周围的环境清洁，垃圾分类，避免污染。
这些举措将会让学生认识到学校教育生态环境对于他们打基础的重要性，从而在社会中成才。
其次，学校应该关注和改善教学环境。
教学环境直接影响着学生学习情况。
学校应该努力优化教学环境，让课程真正的走进学生和教员的心里。
为了提高学习成果，建立数字化、多媒体教室，配备更高的音乐设备和一系列电子设备，满足不同兴趣爱好学生的学习需要。
这将会替代一些陈旧的教学设备，并提高教师的教学效果。
除了优化教学环境以外，多借鉴一些非传统的教学方法，创造一个全面化的教育模式。
探索创新型教育方法，带领学生掌握更多技能，像电影制作和编程等。
这些方法不仅仅让单调沉闷的理论教学变得更加好玩和有趣，而且还保证学生具备更多实践经验。
此外，学校教育生态环境除了包括教育本身以外，还需要内部管理的声势。
管理过程是教育的重要方面，因此，学校管理人员也需要积极参与到学校教育生态环境建设方案中。
像保护办公室资产、规范食品经营、防止假冒伪劣产品等方面都需要加强管理。
管理人员应该时刻关注这些问题，并采取积极措施来解决它们。
总之，学校教育生态环境建设方案是可以具体实现的。
无论从教育工作者或企业的角度来看，必须始终谨慎而外在细心关注环境、教学、创新、管理和其他识别黄牌的因素。
只有这样，才能打造一个好的教育生态环境，满足现代社会学习需求，并创造新的，有意义的教育实践。
浅谈生态教育理念下的生态课堂构建
浅谈生态教育理念下的生态课堂构建随着环境污染日益严重，生态问题已经成为全球性的重大议题。
为了提高公众对生态环境和保护生态的意识，生态教育理念得到了越来越多的关注和重视。
而生态教育的教学内容和课堂建设也变得尤为重要。
在生态教育理念下，如何构建生态课堂，培养学生正确的生态环境观念和环保意识，是当前亟待解决的问题。
一、构建生态课堂需注重理念引导构建生态课堂首先需要加强生态教育理念的引导，引导学生正确看待和认识生态环境。
教师应该通过丰富多样的教学实践和生动的案例分析等方式，让学生深刻理解生态系统的构造和演化规律，认识到自然界的生态平衡对人类的重要意义。
在此基础上，学生应当具备正确的环保意识和可持续发展观念。
通过理念引导，让学生明白，只有保护好生态环境，才能为自然界创造更好的生存空间，也才能保障人类的可持续发展。
在构建生态课堂时，注重理念引导和认识培养是至关重要的。
在生态教育理念下，构建生态课堂还需要注重实践体验。
通过丰富多样的实践活动，让学生切身感受自然环境的美好和脆弱，增强环保意识和责任感。
可以组织学生参与植树活动、野外考察、生态保护志愿者活动等，让学生亲身体验大自然的美好，同时也感受到环境污染对生态环境的危害。
通过实践体验，学生能够更直观地认识到生态问题的紧迫性和重要性，形成对生态环境的保护意识和行动意识。
在生态教育理念下，构建生态课堂需要注重跨学科融合。
生态问题是一个复杂的系统工程，需要多学科的知识来解决。
在生态课堂的构建中，应该引入地理、生物、化学、环境科学等多个学科的知识，让学生从多个角度来认识生态环境，形成多元化的思维方式。
这样不仅有助于学生全面性地认识和理解生态问题，也可以促进学科知识的融合和交叉应用，提高学生的综合素质和创新能力。
在生态教育理念下，构建生态课堂还需要注重校园环境建设。
校园是学生学习和生活的重要场所，良好的校园环境有助于培养学生成为热爱自然、尊重生态的人。
学校应该加强校园绿化、设置生态园区、开展环保主题活动等，让学生在浓厚的生态氛围中成长。
回归教育本源 构建生态课堂
回归教育本源构建生态课堂“生态课堂”是在新课程改革的不断实践中产生的一个新概念。
而早在1976年美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯？克雷明（lawrence cremin）就在《公共教育》（public education）一书中提出了“教育生态学”（educational ecology）这一概念。
把这一概念引入教育领域，就是要用生态学的观点考察教育领域的各种因素，使其和谐发展，产生最佳的教育效益。
今天，当我们用生态学思想来认识课堂教学活动，把教师、学生看作是在课堂这一生态系统中相互作用的生态因子时，就会产生一些新的思考。
我理解的“生态课堂”，就是要建立一个自由、和谐、富有个性的、独立自主的学习生态环境，让学生在课堂中自然地、和谐地、自主地发展。
那么，作为一名小学语文教师，如何才能构建和谐的生态课堂呢？一、转变观念——叩开“生态课堂”神秘之门文本是学生与作者、教师心灵对话的媒介，解读是对文本的阐释与反应。
解读文本就是利用生动优美的画面、声情并茂的朗读、值得品味的语言、趣味盎然的诗歌，美好的教学情境，使师生对文本进行思考、理解、感悟、内化、想象。
正确解读文本，教师才能以自己的情感调动学生的情感，指导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起，与作者、老师同悲同喜，同歌同泣，从而实现师生情、作者情的和谐共振，在美与智的融合中形成健康的个性和健全的人格。
在教学中，我对自己所要执教的课文都要进行详尽解读，并和同事相互交流感想，因为课改后的新教材，教学要求广泛了，留给老师更多的是对文本的解读，对教材的整合与拓展。
因此，教师对文本解读的深度与宽度直接影响了语文课堂的生态和谐。
同样是古诗，简单地将文本再现就能完成所谓的教学任务，而在充分研读文本之后科学地整合三维目标、整合教学内容、整合教与学的关系，就能达到在整合中实现学生语文素养最大程度的提高。
用心解读文本，走进文本，我们常常能欣喜地发现许多被我们忽略的东西，而这些东西在培养学生对知识主动探究、主动学习的精神上显得尤为重要。
构建良好教育生态
构建良好教育生态近年来，随着社会的发展和人们对教育的重视，构建良好的教育生态已成为当今社会的一项重要任务。
良好的教育生态不仅关乎学生的发展，也关乎整个社会的繁荣与进步。
本文将从提高教育质量、构建和谐师生关系以及营造良好社会环境等方面探讨如何构建良好的教育生态。
一、提高教育质量良好的教育生态离不开优质的教育资源和高水平的教育质量。
要提高教育质量，我们应该从以下几方面入手。
首先，加大教育投入。
政府应该加大对教育的投入力度，提供更多的教育资源，不仅仅是增加学校和教师的数量，更要提高教育经费的使用效率，确保资源的合理分配。
其次，推进教育改革。
通过教育改革，建立优质教育的评价体系，鼓励创新教学方法，培养学生的创造力和实践能力，让他们具备适应社会发展的能力。
最后，提升教师素质。
教师是教育的中坚力量，提升教师的素质非常重要。
除了教师的专业能力外，还应该加强师德师风建设，引导教师积极向上，成为学生的榜样。
二、构建和谐师生关系良好的师生关系是构建良好教育生态的基础。
在构建和谐师生关系时，我们应该从以下几个方面着力。
首先，营造尊重和温暖的氛围。
师生双方应相互尊重，教师要尊重学生的个性特点，给予他们充分的关爱和关心，为学生提供一个温暖的学习环境。
其次，加强交流与合作。
教师要与学生建立良好的互动关系，鼓励他们积极参与课堂讨论和团队合作，培养学生的合作精神和沟通能力。
最后，关注学生发展。
教师要了解学生的个体差异和需求，关心他们的身心健康和综合素质的提高，帮助他们实现自我发展和潜能的挖掘。
三、营造良好社会环境良好的教育生态离不开良好的社会环境支撑。
要营造良好的社会环境，我们应该从以下几个方面入手。
首先，减少教育焦虑。
教育焦虑是当今社会普遍存在的问题，我们应该通过改善教育评价机制，减轻学生和家长的压力，让教育回归本质，让学生享受学习的快乐。
其次，加强家校合作。
家庭是孩子成长的第一课堂，家长要与学校建立良好的合作关系，共同关注孩子的学习和成长，共同培养孩子的良好品德和健全人格。
打造绽放活力的生态课堂
打造绽放活力的生态课堂教育生态学的兴起，给作为一线教育工作者的我们提供了独特的视角。
徜徉其间，仿佛置身于这样一片树林：乔木撑开大伞，灌木自由结伴，花草互相映衬，鸟兽嬉戏穿梭……简单，自然，和谐共生。
反观我们现在的课堂教学，少了一份自然，少了一些浸润，少了些许尊重。
这恰巧给了我们一种期待，一个目标，一些零散的反思。
那么，我们究竟应该营造怎样的生态课堂呢？结合语文课堂实践谈一谈自己的看法。
1 生态课堂的起点———“生本”生态课堂是由师生、学习材料、学习方法和学习环境等多种因素组成一个的生态系统，具体表现为多样化的、和谐的、可持续发展的课堂形式，它是以学生为本的课堂，强调学生是一个具有思想、意识、情感、欲望、需求的独立存在，相对应的课堂也应该是服务于活生生的人的课堂。
课前，我们就应该以交流者、合作者的姿态走入学生群体，充分了解他们的经验、喜好和需求等。
在此基础上，再进行科学、合理的、有针对性的教学活动设计。
在课堂教学环节，教师更应摆正自己的位置，当好学生发展的促进者和学习的合作者，最大限度地调动学生主动探求的积极性，鼓励他们主动地学、自主地学，通过阅读、思考、实践和体验，让语文真正进入每个人的生活中，唤醒他们的生命意识，丰富他们的生命内涵，提升他们的生命质量。
课堂上，教师想学生之想，急学生之急，乐学生之乐，忧学生之忧。
一切顺乎自然，教师顺学而教，学生顺心而学，师生共同享受教学的过程，学生在不知不觉中享受到教学所带来的乐趣，我们的课堂教学才能不断焕发生机与活力。
2 生态课堂的核心———“生长”事物的生长都是一个动态的过程，生态课堂亦是如此，它的核心是致力于学生可持续的发展和成长。
为了让学生在课堂上学到的东西有对应的个人意义，我们应该更注重学生学习方法的指导、学习习惯的养成、学习体验的强化等。
2.1 珍视来自学生的问题。
在教学《番茄太阳》一课时，有学生提出：“课文为什么用‘番茄太阳’作题目？”我及时肯定了学生的问题：“这个问题有质量，同学们你们有什么想法？”有学生回答：“因为课文有三处写到番茄，番茄又像太阳一样，所以用‘番茄太阳’ 作题目。
生态课堂是教育发展的理性追求(关于构建生态课堂的思考)
生态课堂是教育发展的理性追求——关于构建生态课堂的思考生态课堂是当今教育关注最多的话题之一，它以生态学的视野关注课堂中的每一个生态因子，教师的、学生的、教材的等等。
它追求一种师生和谐共融的教育氛围，以学生为主体、人的发展为第一要务的教学情境。
它为师生发展而教，为师生发展而学，以创新的教学方式促进师生可持续发展，生态课堂无疑是教育发展的理性追求。
自新课改全面实施以来，我校积极探索教育改革之路。
经专家论证，校领导班子商定，全体教职工表决，决定打造以“生态环境”—“生态德育”—“生态课堂”—“生态教研”—“生态活动”为主线的教育链，努力形成以生态教育为主体的办学特色。
教学是学校的工作中心，无疑“生态课堂”是核心的一环，成功与否最为重要。
学校领导班子痛下决心，决定先从生态课堂入手，全力打造。
经过一段时间的摸索，课堂出现了可喜的变化，小组的讨论激烈起来，和谐共融的教育氛围构建起来，教师的工作热情高涨起来，家长满意度上升起来。
如今，生态课堂已基本建构起来，得到师生和社会的认可，结果是令人欢欣鼓舞的，然而过程却充满艰辛，凝聚着全校师生的心血和汗水。
首先，请进来走出去，为生态课堂构建鸣锣。
教育发展，观念先行。
因此，构建生态课堂的关键在于教师观念的更新，然而教师长期受传统教学模式的影响，一下子转变谈何容易？不过，既然决心下了，就要坚定地走下去。
我们邀请吴锦、喻旭初等专家来校开设专题报告，更新教师教育教学观念，同时邀请特级教师开示范课，为我校生态课堂建构工作鸣锣敲鼓。
同时组织各学科教师全员参加省、市新课程培训，做到“先培训、后上岗；不培训、不上岗”。
另外安排大批骨干教师先后去上海、南京、苏州、东海、赣榆、泗阳等地的先进学校学习交流。
在跨国交流中，我校先后派出11位教师赴英、美、澳、加等国考察学习。
教师经过“风暴”式的洗脑，逐渐认识到建构“关注生命—合作探究—互动生成”的生态课堂教学理念的重要性。
如今教师能够以积极的心态、饱满的工作热情投入到课堂教学改革中来，为生态课堂的建构打下了良好基础。
构建绿色教育理念下的生态课堂
实 践 和 广 泛 的 阅 读 实 践 中 ， 取 并 汲
积 累 丰 富 的 写 作 素 材 ， 能 使 作 文 才 教 学 成 为 有 本 之 木 、 源 之 水 ， 能 有 才
累 。 《 文 课 程 标 准 》 指 出 ： 作 ”语 也 写
的 潜 能 都 能 得 到 有 效 开 发 ， 个 学 生 都 能 获 得 最 有 效 的 每
发展。
不 断 的 从 外 部 环 境 摄 取 有 价 的 能量 ， 为 自身 的 生 命 价 来 值 进 行 建 构 。 生 态 课 堂 中树 立 生 态 的 环 境 观 指 的 是 营
造 有 利 于 学 生 可 持 续 发 展 的 环 境 生 态 系统 。这 个 环 境
生 独 立 的 课 前 预 习 ， 始 于课 堂 上 学 习 时 间 的 归 还 ， 开 开
发 展 的 条 件 ， 是 课 堂 教 学 中追 求 一 切 人 的 全 面 发 展 ， 而
包 括 学 生 和 教 师 。 别 是 要 关 注 天 赋 优 异 学 生 及 帮 助 学 特
始 于 充 分 思 维 自 主 权 的给 予 ， 始 于 注 重 体 验 、 作 探 开 合
作 ， 里 谈 得 上 学 生 的 个 性 独 特 反 哪 映 ？ 哪 里 谈 得 上 学 生 的 创 造 性 表 达 ？这 种作 文教 学 的僵 化无 力 ， 毫
无 生 气 ， 根 到 底 ， 于 学 生 的 内 在 追 在
、
文 意 兼 得 、 写 结 合 读
所 谓 “ 意 兼 得 ” 是 指 在 阅 读 文 ， 教 学 过 程 中 ， 要 引 导 学 生 理 解 课 既
力 ， 而获得恰 当运用语 言文字 ， 从 深 入表情达意的习作能力。 ＞
打造和谐自然的生态教育
学 校 管 理
张废 纸 、 个 塑 料 袋 、 个 饮 料 瓶 ， 节 约 利 已 利社 一 一 “
建 知 识 意 义 的 过 程 ； 仅 是 学 生 进 行 思 维 训 练 的 不
过程 ， 而且 还 是 学 生 得 到 发 展 ， 成 健 全人 格 的过 形
程 。所 以 生 态 课 堂 是 灵 动 的课 堂 ， 师 生 灵 感 相 是
期 召 开 一 次“ 养成 好 习 惯 ， 个 文 明人 ” 做 的知 识 竞
学 校重 新 修 编 了绿 化 规划 ， 持 校 园 园林 绿 坚 化 工 程 设 计 与 校 园 文 化 建 设 有 机 结 合 。 注 重 常 绿 乔 木 、 叶 乔 木 、 木 和 攀缘 植 物 的 搭 配 ； 建 落 灌 新
验。
里 ， 为 自觉 地 与 良 好 的 生 态 环 境 相 和 谐 。 行
学 校 把 环境 教 育 纳 入学 校 德 育 工作 之 中 ， 把
绿化 宣 传 教 育 列 入学 校 文 明创 建 工 作 中 。 极 实 积
施“ 校 ” 爱 主题 教 育 ， 设 新 颖 别 致 的 垃 圾 回收 建 房 ， 真组织 “ 别 陋 习、 洁校园” “ 明 自 认 告 清 等 文 律 ” 题 教 育 系列 活 动 ， 到 了 良好 效 果 。每 学 主 收
生 物 园 地 ， 立 学 生 生 物 实 践基 地 ； 立绿 化ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ苗 建 建
４４ 湖北赣育・ 绿合资讯
赛 活 动 ， 强 了学 生 的 自律 意识 、 加 习惯 意 识 、 保 环
意 识 ， 净 化 、 化 、 化 校 园的 意 识 深 人 人 心 ， 使 美 绿
校 园 也 变得 更 加美 丽 ， 处 有 人 管 、 处 有绿 荫 、 处 处 处 处有 花 香 。现 在走 进 校 园 ， 上 基本 看 不 到一 地
去伪存真 打造生态课堂(教育教学论文)
去伪存真打造生态课堂盐城东台市安丰镇中学学校的中心工作是教学，课堂是教学的主阵地，而提高教学质量的根本就在课堂。
近年来，高效课堂、高效教学已然成为一些学校的旗帜，如今的课堂正在告别过去中走向创新，走向新的超越，各种教学手段不断涌入，教学手段的先进使得教师的惰性逐渐增强，更可怕的是感性知识的屏幕化，让学生的手脑在退化，学校也许收获了高分数，但学生却失去了兴趣、激情和创造力；新课改下各种理念的碰撞使得许多教师无所适从，教师的理念都在逐步改变，许多教师教学个性和风格逐渐消解，有的甚至来了一百八十度大转变，传统教学理念被彻底抛弃，课堂教学在回归的路上，又偏离了其应有的轨道。
目前教学改革现状，特别是课堂教学模式不得不引起我们的深思!如今的课堂正如一桌盛宴，各种美味佳肴没有激起人的回味，反倒是最后的青菜汤让人惊喜万分。
不少教师在经历新课改各种浮华课堂教学后，逐渐走向理性，将新科技、新理念不断植入到原生态课堂中。
正如本地一位名师说：“我们的课堂教学不是要吸引旁人的眼球,也不是要让学生消极的接受学习，而是要让学生在原生态状态中自己去探究、体验。
我是语文老师，在教‘稻花香里说丰年，听取蛙声一片’时是将诗句讲给学生后记忆，或将此情境用多媒体展示给学生，还是将学生带到田野来体验呢？至于谁更好我看大家都能想象”。
作为一线教师，怎样才能让我们的课堂教学剔除浮华，走近原生态呢？我看我们课堂教学应该学会拒绝。
原生态课堂应该拒绝“伪情境”设置［案例］有幸参加本地区名校一位青年教师开放的初中化学观摩课，课题是《如何正确书写化学方程式》。
为体现新课程理念，开始上课时教者采用情境引入法，先将本地区一些特色文化和景点逐一展出，然后问：“来我们这个地区旅游的哪里的朋友最多？”学生一脸茫然，老师赶紧说：“是不是韩国的朋友最多？”也不知学生是否真的知道，但有少数学生已经心领神会，答到：“是的”。
“哦，既然同学们知道韩国朋友最多，你们有谁知道，韩语中‘1’怎么说？”接着教师将“1”的韩语单词展示出来，问：“同学们，认识吗？”生答：“不认识。
构建音乐生态课堂,创设和谐教学
不 恰 当 ． 在 误 导 学 生 的 可 能 在授 课 过 较 难 理 解 的 知识 点 和 重 要 的算 法 ． 功地 存 成
程 中 ． 采 用 的 是更 恰 当 的 比方 二 我
分 解 了 重 点 、 破 了 难 点 ． 学 生 学 好 算 突 为 法 与 程 序 设 计 打 下 了坚 实 的 基 础 实 际
“ 中转 ” 。
该 比方 某 种 程 度 上 可 以 用 来 解 释 交
翻录 磁 带 ” 一 比方 ． 生 不 仅 能 够 这 学 知 识 点 时 ． 了 方 便 学 生 理 解 ． 们 往 往 换 两 个 变 量 的值 可是 仔 细 地 对 它 进 行 分 通 过 “ 为 我 当 而且 采 用 打 比方 的方 法 然 而 ． 同 的 比方 起 析 就 发 现 它 并 不 恰 当 。原 因 如 下 ： １号 清 楚 地 理 解 如 何 交 换 两 个 变量 的 值 ． 不
探 索 ｌ 教学创新 ０００
构建音乐生态课 堂 ， 创设 和谐教学
张 红 江苏省张家港市教 育局教学研究室
曾经 在 《 国 教 育 报 》 看 到 一 篇 文 认 为 应 体 现 在 以下 几 个 方 面 中 上 章 中这 样 写 ：你 的 教 育 生 态 了 吗 ？ 如 果 “ 我 们 还 不 把 每 一 个 学 生 都 当作 独 立 的 自
的 学 习兴 趣 许 多 学 生 都 能 写 出 求 一 组数 据（ 设 １ 假 ０个 ） 的最 大值 的流 程 图 。
的 办 法 是用 一个 空瓶 子作 为 “ 中转 ” 同样
个 空 白 磁带 作 为 “ 中转 ” 当 把 甲磁 带 中 的
道 理 ． 交 换 两 变 量 ａ和 ｂ的 值 就 很 容 易 语 文课 文 朗 诵 翻 录到 空 白磁 带 后 ． 磁 带 要 甲 想 到再 声 明 一 个 临时 变 量 ｔ ｅ ｍＤ来 进 行
通过情境创设构筑初中英语生态课堂
通过情境创设构筑初中英语生态课堂根据教育局提出的“打造生态课堂，构建和谐教育”的课改主题，全市中小学纷纷进行了全面深化的课堂教学研究，逐步改变了课堂教学中非生态、不和谐的现状，逐步构建了和谐的生态课堂，焕发了课堂教学的活力。
我认为在初中英语教学中可以通过情境创设来构筑生态课堂。
一、关于生态课堂和情境创设的几个问题1.什么是生态课堂？“生态”一词在《辞海》中的意思为：自然环境系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。
联系初中英语课堂，就是指教师、学生、环境三者之间形成的一种动态平衡关系。
卢梭说过：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。
中国著名数学家杨乐在凤凰卫视的专题节目中也提到：学生的成才是一个很长的过程，是一个比较自然的过程。
自然的即是和谐的，师生会在和谐中自然地生长，师生的主体精神都得以充分地展现。
生态的课堂鼓励摒弃“填鸭式”的教学方式，我认为通过情境的创设来激发学生的学习热情，让学生在自然、和谐的氛围中展翅翱翔；生态的课堂为师生发展而教，为师生发展而学，以创新的教学方式促进学生养成可持续发展的生活、学习和工作的习惯，培养学生可持续发展的责任心，造就张扬的个性、开放的思想、创新的品质。
2.关于情境创设的问题。
情境，即（具体场合的）情形、景象。
在初中英语教学中，情境创设就是指有目的地引入或创设以形象性为主体的生动具体的情境，例如通过演示实物、道具、卡片、身体语言、图片、放录像或播放录音、音乐等形式对新材料进行生动形象的描绘，把学生带到特定的课堂艺术境界中，以引起相同的情感体验，在较短时间内激发学生的情感。
二、如何在初中英语教学中通过情境创设教学来构筑生态课堂在课堂教学生态中，学生个体是最基本的、最活跃的“细胞”，所以教师要设法建立起一种平等、信任、理解、相互尊重的和谐互动的师生关系和生生关系，创造民主和谐的“生态环境”。
1.利用教学手段创设语言情境。
构建生态课堂促进学生有效学习——关于科学课堂教学的相关思考
构建生态课堂促进学生有效学习——关于科学课堂教学的相关思考发布时间：2023-01-12T09:17:21.727Z 来源：《教学与研究》2022年第16期9月作者：丁卫国[导读] 科学素养属于初中学生应具备的核心素养范畴，对于学生思维能力、丁卫国江苏省宿迁市宿豫区实验初级中学 223800摘要：科学素养属于初中学生应具备的核心素养范畴，对于学生思维能力、学习能力、综合能力的提升具有重要意义。
本文着眼于素质教育对初中课堂教学要求，通过思考科学课堂教学的定位、打造生态课堂、促进教学互动等途径，为初中科学课堂注入新鲜的生命力，以期实现活跃学生思维、培养学生科学素养的目标。
关键词：初中科学；生态课堂；课堂教学“生态”的意义在于尊重生命的多样性、开放性与共生性。
用生态的思维与眼光看待初中科学教学，课堂的课堂无疑应该是开放的、包容的、平等的、多元的，且充满活力。
课堂是学生学习知识、思想交流、智慧碰撞的场所，是培养学生科学素养、启发学生思维的舞台。
老师在教学活动中，应该将科学课堂看做一个完整、循环、功能耦合的生态系统。
构建生态课堂，是促进师生交流、提高教学效率、营造良好教学环境的重要途径。
1.生态课堂的定义从字面上理解，生态课堂即具有生态化系统特点的课堂教学，老师在教学活动中引入“生态系统”：生产者——教师，消费者——学生，食物——信息，用信息、知识为桥梁构建人性、开放、科学的教学体系，为学生营造真实、自由、平等，充满创造性的学习环境，充分发挥学生的个性特长，让学生在学习活动中得到或成功、或失败、或有得、或有失的多重体验，让课堂成为一个民主、健康、开放的循环体系。
生态课堂应具备“自调节”功能，可调整课堂活动的一些不合理之处，同时还要针对学生的个体差异进行恰当、健康的引导，让课堂回归自然，符合学生的年龄特点与生活经验。
总而言之，生态课堂应该是健康的、让人身心愉悦的，不仅能够给学生提供彰显个性特长的机会，而且还能让学生意识到自己的不足，培养学生的自我修正意识，为学生的长远发展、终身成长奠定基础。
优化教学模式,打造生态课堂-6页文档资料
优化教学模式，打造生态课堂“导学式生态课堂”是我校按照东营市和胜利教育管理管理中心构建高效和谐课堂的总体要求，在借鉴教育发达地区和兄弟学校课堂教学改革成功经验的基础上，结合本校实际情况进行的课堂教学模式改革实验研究。
经过多年探索实践，初步形成比较系统的课堂教学模式。
一、“导学式生态课堂”是什么“学”指学生在明确了学习目的和方法后的独立自主的学习；“合作”指在“自学”后，师生间、生生间的合作学习，“导”是指教师组织、激励、引导、指导学生学习。
生态课堂是指一种和谐的、灵动的、积极向上的学习状态。
这是一种在新课程背景下，充分凸显学生主体地位，以独立自学和合作交流为主要形式和策略的课堂教学模式。
“导学式”课堂结构为三阶段八环节。
（一）第一阶段：自学导引自学合作，自学是基础、是前提。
如果学生“不学、不认真学、学得不好”，后面的一切都是空中楼阁。
因此，激发与维持学习动机尤其重要。
不但要激发学生长远的学习动机，更要激发学生的短期学习动机，如在课堂“导引”环节，教师运用新颖、有趣、悬疑的手段和方法，激发学生对本课的学习动机；不但要激发学生的外在学习动机，更要激发学生的内在学习动机，引导学生对学习、知识本身感兴趣；不但要激发学生的校内学习动机，更要激发学生的校外学习动机，结合家庭教育，整合教育资源、形成教育合力。
（二）第二阶段：学习过程1、独立自学现代学习论认为，不管是采取最聪明的教学法还是最愚蠢的教学法，学生的学习都是自学（自己学习）；任何教授和互助，只有建立在学生有自己学习的意愿的基础上，才能发挥作用；学习过程本身就是学生主体的成长过程、自我建构过程，教师只是激发者、促进者和帮助者。
“自学”，是课堂结构中的核心组成部分，是主旋律。
“自学”是“合作”的前提和基础：造就一部分先会者，也出现一部分未会者，还有一部分介于二者之间。
同时，教师在学生“自学”的时候，也并不是旁观者，而是观察者、发现者、思考者、策划者、引领者。
打造生态课堂
根 的名言“ 知识 就是力量 ” 本身并没有过时 ， 问
题 是 应 该 怎 样去 获 取 知 识 。 生 态课 堂 告诉 我们 ，首 先 应 确 立 以学 生 发 展 为奉 的核 心 理 念 。在 我 们 的 课 堂 教 学 中 ， 应 体现 以学生为丰体 ， 倡导动手实践 、 自主探索 、
改 变 课 堂 教 学模 式 ， 显 学 生主 体 作 用 凸 在 传统 的课 堂 教 学 中 ， 帅 往 往 把 教 材 成 学 生 学 爿 的 教 唯 一 对 象 ， 个 老 师 只 是 知 识 的 传 播 者 ， 是 告 诉 学 生 课 本 一 只
以往 课堂 教 学 巾 应让 学 生 有 更 多 的 时 间 去 自丰学 刊 、 考 和 思 讨 论 ． 课 堂． 师更 多 的 是作 为指 引者 出现 。这 样 一 节 课 在 教 下 来 ． 生 往 往 意 犹 未 尽 ， 为 课 堂 给 ｆ 了他 们 学 习 的 兴 趣 学 因 和探索的热望 ， 时 ｄ体现出 了民丰半等 的师生火系 ， 土 真正 让 学生 们 在 课堂 里 能 自丰 的学 ， 长 。 成 三 、 变课 堂 教 学 过 程 ， 发 学 生 自主 学 习 改 激 “ 学 过 程 是 学生 在教 帅 的 指 导 下 ， 人 类 已有 知识 经 教 对 验 的认 以活 动 和 改造 丰观 世 界 、 成 和 晰发 展 个 性 的 交 往 实 形 践 活动 的统 一 过 程 。 教 学过 程 的 含 义有 多种 层 次 ： 可 以是 ” 它 从 入学 到 毕 业 的 教 学 过程 ； 以是 一 ¨课 程 从 开 始 到 结 束 的 可 教 学 过 程 ； 以是 一 ¨课 程 巾 的 一 节 课 、 个 单 冗 或 一 章 的 可 一 教学 过 程 。 是 ， 论在 哪 一 种 意 义 卜， 们都 可 以用 系 统 的 但 儿 我 观点 看 待 教 学 过 程 ，研 究 教 学 过 程 系 统 的 要 素 以 及 相 互 关 联 、 互 作用 ， 其特 定 的 指 标 达 到 最 优 ， 就 是 教 学 过 程 最 相 使 这 优化 的 涵 。 么 ， 课 堂教 学 过 程 巾 ， 们 也要 向着 最 优 化 那 在 我 的 方 Ｉ努 力 。 Ｊ ｕ ， 狂 课 堂 教 学 过程 巾 ，教 师 起 丰 导 作用 ，教 学 的 方 向 、 方 式 、 在 某 种 程 度 都 可 以说 是 南 教 帅 决 定 的 ， 对教 学 方法 而 重点 容的确定以及教学进度的安 排 ． 教帅都有很大的 自ｌ 丰 权。 由于教帅在这些 ‘ 面的丰导作用 ， 使学生 的学 动机 、 疗
构建和谐课堂_打造生态课堂
构建和谐课堂_打造生态课堂【关键词】模式；观念；过程；教学用语从2022年起，我国在基础教育领域开始实施新课程改革，目的在于全面推进素质教育。
新课程标准符合时代的要求，与以前的大纲相比更加完善，更体现了以人为本、以学生发展为本的精神。
尤其是最近几年，新课标所倡导的由学生“自主、探究、合作”学习的理念逐渐深入教师心灵，改变着现有的课堂教学方式。
新课程标准的实施，也要求我们教师要不断更新自己的教育观，树立人本的学生观，将学生作为教学的主体，建立新的课程观，建立创新课堂教学模式，加强学生创新能力的培养，来达到教学的最终目的。
而在新课程标准实施的过程中，课堂教学又是实施新课程的主渠道，是完成教育教学任务的主要阵地，教学要体现出高效益，要真正实现其价值意义，教师就必须充分认识课堂和改造课堂，使教育生态化，努力建设生态课堂，绿色课堂，构建和谐教育。
一、改变课堂教学模式，凸显学生主体作用在传统的课堂教学中，教师往往把教材当成学生学习的唯一对象，一个老师只是知识的传播者，只是告诉学生课本上讲的是什么，学生们则像容器一样，老师只起了填充的作用，学生根本没有亲身的体验，更没有彼此间的合作与个体探究，所以一堂课下来，老师讲的是口干舌燥，学生听的是昏昏欲睡，这样的结果是老师没有摆正师生位置造成的，更不是我们所想要的。
而在生态课堂里，课堂教学则突出学生主体作用，凸现学生主体，关注学生交往，关注师生互动，建立了新型的课堂教学关系，因为学习是学生主动参与、主动构建的过程，教学过程是学生认识世界和掌握知识和技能的过程。
新的教学模式改变了传统的以教师为主体的教学模式，将课堂还给学生，学生成为课堂教学中知识的探究者和各种技能、知识和能力形成的实践者；教师则成为课堂教学的组织者、引导者、参与者和监控者。
生态课堂的教学模式将成为教师和学生积极互动、共同发展的新模式。
二、改变课堂教学观念，变知识灌输为引导探究我国教师非常注重传授系统的理论知识，训练学生解决前人已经解决了的问题，要求学生直接记住教科书上的那些“真理”和结论，并通过考试来检验这种灌输的效果。
浅谈生态教育理念下的生态课堂构建
浅谈生态教育理念下的生态课堂构建生态教育是一种新兴的教育理念，致力于培养学生的环境意识、环境责任感和环境行为。
在生态教育的理念下，生态课堂的构建成为一项重要任务。
生态课堂不仅仅是传授知识和技能，更是培养学生的环境情感、环境态度和环境行为的重要场所。
本文将从生态教育的理念出发，探讨生态课堂的构建，以期为教育工作者提供一些启发和参考。
一、生态教育理念生态教育是一种以生态学为基础，以生态思维为指导，以生态伦理为原则的教育理念。
生态教育的目的是培养学生的环境责任感、环境意识和环境行为，帮助学生建立可持续发展的生活方式，促进人与自然的和谐共处。
生态教育的理念包括以下几个方面：1. 环境意识：即对环境问题和环境保护的认识和理解，使学生能够全面、系统地了解环境问题，认识到环境问题的严重性和紧迫性。
2. 环境情感：通过情感教育的方式培养学生对环境的关爱和热爱，使学生产生一种积极向上的环境情感。
3. 环境态度：培养学生正确的环境观念和环境态度，使学生能够正确面对环境问题，主动采取行动，促进环境保护和可持续发展。
4. 环境行为：培养学生具有积极的环境行为，主动参与环境保护活动，具备环境责任感和环境担当。
二、生态课堂的构建1. 科学知识的传授生态课堂首先是一种传授科学知识和技能的场所。
教育工作者应当通过讲授、实验、实践等方式，向学生传授生态学、环境学、生物学等相关科学知识，使学生获得对生态系统、物种多样性、气候变化、资源利用等方面的基本了解。
2. 环境情感的培养生态课堂也是培养学生环境情感的场所。
教育工作者可以通过故事、游戏、影视等多种方式，引导学生产生对自然界的关爱和热爱，激发学生的环保意识和热情。
可以通过播放自然环境的美景视频，带领学生近距离接触大自然，促使学生产生对自然的珍惜和喜爱。
3. 环境态度的塑造生态课堂还是培养学生正确环境态度的场所。
教育工作者可以通过讨论、辩论等方式，引导学生正确面对环境问题，培养学生正确的环境观念和环境态度。
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打造生态课堂构建和谐教育
发表时间：2011-04-01T14:58:14.467Z 来源：《学园》2011年02月上旬供稿作者：薛超[导读] 从2001年起，我国在基础教育领域开始实施新课程改革，目的在于全面推进素质教育。
薛超江苏省张家港市后塍高级中学
【摘要】课堂教学是实施新课程的主渠道，是完成教育教学任务的主阵地，教学要体现出高效益，要真正实现其价值意义，教师就必须充分认识课堂和改造课堂，使教育生态化，努力建设生态课堂、绿色课堂，构建和谐教育。
【关键词】生态课堂和谐教育
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）02－0114－02 从2001年起，我国在基础教育领域开始实施新课程改革，目的在于全面推进素质教育。
新课程标准符合时代的要求，与以前的大纲相比更加完善，更体现了以人为本、以学生发展为本的精神。
尤其是最近几年，新课标所倡导的由学生“自主、探究、合作”学习的理念逐渐深入教师心灵，改变着现有的课堂和教学方式。
新课程标准的实施，要求教师要不断地更新自己的教育观，树立人本学生观，将学生作为教学的主体，建立新的课程观，建立创新课堂教学模式，加强学生创新能力的培养，达到教学的最终目的。
而在新课程标准实施的过程中，课堂教学又是实施新课程的主渠道，是完成教育教学任务的主要阵地，教学要体现出高效益，要真正实现其价值意义，教师就必须充分认识课堂和改造课堂，使教育生态化，努力建设生态课堂、绿色课堂，构建和谐教育。
一改变课堂教学模式，凸显学生主体作用
在传统的课堂教学中，教师往往把教材当成学生学习的唯一对象，一个老师只是知识的传播者，只是告诉学生课本上讲的是什么，学生们则像容器一样，老师只起了填充的作用，学生根本没有亲身的体验，更没有彼此间的合作与个体探究，所以一堂课下来，老师讲的是口干舌燥，学生听的是昏昏欲睡，这样的结果是老师没有摆正师生位置造成的，更不是我们所想要的。
而在生态课堂里，课堂教学则突出学生主体作用，课堂凸显学生主体，关注学生交往、关注师生互动，建立了新型的课堂教学关系，因为学习是学生主动参与、主动构建的过程，教学过程是学生认识世界和掌握知识和技能的过程。
新的教学模式改变了传统的以教师为主体的教学模式，将课堂还给学生，学生成为课堂教学中知识的探究者和各种技能、知识和能力形成的实践者；教师则成为课堂教学的组织者、引导者、参与者和监控者。
生态课堂的教学模式将成为教师和学生积极互动、共同发展的新模式。
二改变课堂教学观念，变知识灌输为引导探究
我国教师非常注重传授系统的理论知识，训练学生解决前人已经解决了的问题，要求学生直接记住教科书上的那些“真理”和结论，并通过考试来检验这种灌输的效果。
在这个“灌输”的过程中，教师关注的仅仅是知识本身和学习结果，忽略的是获取知识的过程和方法。
重结果、轻过程，重灌输、轻探索的教学方式，虽然使学生能够“多快好省”地记住大量现成的结论，但付出的代价是思维的钝化、想象力的贫乏，这造成了学生的依赖性，既不利于学习知识，更不利于创造。
没有学生积极主动的学习，教学目的是无法达到的。
培根的名言“知识就是力量”本身并没有过时，问题是应该怎样去获取知识。
生态课堂告诉我们，首先应确立以学生发展为本的核心理念。
在我们的课堂教学中，应体现以学生为主体，倡导动手实践、自主探索、合作交流的学习方式，这样既可以有效落实基础知识，又可以全面发展学生能力。
例如，在我们的物理教学过程中，物理教学不应仅仅只是一个传授物理知识的简单过程，而更应该是一个传授物理知识的同时贯穿物理思想方法的过程。
知识的发生过程就是物理思想方法的运用过程和学生物理思想的领会过程，而这个过程绝不是我们仅仅通过单调的“灌输”就能实现的。
这就要求在课堂上，教师要转变教学观念，把课堂还给学生，因为学生不同于工厂里的产品，他们是有生命的，是作为活生生的人而出现的，所以在课堂教学中应让学生有更多的时间去自主学习、思考和讨论，在课堂上教师更多的是作为指引者出现。
这样一节课下来，学生往往意犹未尽，因为课堂给予了他们学习的兴趣和探索的欲望，同时也体现出了民主平等的师生关系，真正让学生们在课堂里能自主的学习、成长。
三改变课堂教学过程，激发学生自主学习
“教学过程是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的交往实践活动的统一过程。
”教学过程的含义有多种层次：它可以是从入学到毕业的教学过程；可以是一门课程从开始到结束的教学过程；可以是一门课程中的一节课、一个单元或一章的教学过程。
但是，无论在哪一种意义上，我们都可以用系统的观点看待教学过程，研究教学过程系统的要素以及相互关联、相互作用，使其特定指标达到最优，这就是教学过程的最优化的内涵。
那么，在课堂教学过程中，我们也要向着最优化的方向努力。
在课堂教学过程中，教师起主导作用，教学的方向、方式、方法在某种程度上都可以说是由教师决定的，而对教学重点内容的确定，以及教学进度的安排，教师都有很大的自主权。
由于教师在这些方面的主导作用，使学生的学习动机、方法、效果都受到教师的影响，教师的授课质量直接决定着教学质量。
在传统的课堂教学中，最常见的一种情形就是教师一讲到底，而学生在下面精神高度紧张，因为他既要用耳去听教师所讲的每一句话，手上还要记下教师所写的文字。
就在这样的情形下，有的教师还常常抱怨时间紧，讲不完。
这样一节课下来，师生双方都很累。
那么，有没有既减轻教师负担、又让学生学的认真的教学方式呢？答案是肯定的——用新课程理念来“武装”自己。
教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。
这样，我们就可以从教学效果出发，通过精心设计，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，注意广泛收集物理学科最新成果，结合教学内容，巧妙地包装，隆重地介绍，激发学生的求知欲和兴趣；在教学过程中，我们可以根据学科教学的特点，引导学生注意物理学科知识与经济建设的关系，激发他们的学习兴趣；在教学过程中，我们还可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法、文献法等学习方法，使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式、研究性学习，对物理学习产生浓厚的兴趣；随着科学技术的不断进步，各种先进的教学媒体，走进了课堂。
在教学过程中，我们可以借助投影仪、计算机等先进手段，激发学生的学习兴趣，实现教学效果的优化。
四改变课堂教学用语，及时给予积极反馈
课堂提问是一种特殊的教学语言，也是启发式教学的重要形式，是通过师生相互交流，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的教学行为方式。
从心理学角度讲，课堂提问是一种刺激，国外有的教育家甚至把课堂提问视为有效教学的核心。
那么，当学生回答完问题后如何进行评价就显得极为重要了。
在传统的教学过程中，老师对学生的评价往往是较直接的肯定与否定，如“回答得好”、“不错”、“不对”、“回答错了”等，而在生态课堂下提倡“自主、探究、合作”学习，要求老师评价语言多样化，能激发学生探索的热情，应多以鼓励式的教学评价语言为主，以促进学生主动参与课堂上回答问题。
例如，教师在评价学生时可用“你的想法很有新意”、“你的见解有独到之处”、“你还有什么新设想”等语言，即使学生回答错了也可以给予鼓励或引导，如：“你考虑到了这方面的因素，但可以再考虑一下有没有其他方面的原因呢？”等。
这样的教学用语，不仅学生容易接受，保护了他们的自尊心，而且使得他们的自信心逐渐增强，以后在课堂上更加敢于发表自己的看法。
自新课程实施以来，学生普遍反映较好，“我觉得”、“我认为”、“我看”、“我想要”、“我发现”等词语也开始成为学生们的“口头禅”，他们喜欢这样的授课方式。
打造生态课堂，其实就是将课堂的主体从教师转为学生，将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
生态课堂的提出，给教师带来很大的冲击波，但同时也带来了新的机遇和挑战，只要我们能不断探索新型教学方式，培养学生的创新精神、科学的思维能力及终身学习的能力，让学生真正感受到学习的乐趣，构建和谐教育，我们的基础教育事业一定会翻开新的篇章。
参考文献
［1］李秉德.教学论［M］.北京：人民教育出版社，1991 〔责任编辑：高照〕。