初中生物课程标准解读

初中生物课程标准解读

邹玲

目录

主题一：课程标准研制的背景

主题二：生物课程标准与大纲的异同

主题三：新课标基本理念

主题四：以探究为核心的多样化的教学方式

主题五：课程标准的容框架

主题一课程标准研制的背景

一、新一轮的课改是在什么样的背景下进行的？

我国改革开放不断深入，社会、经济高速发展，已经加入WTO 等，这些对我国的教育提出了新的要求。

我国提出的科教兴国战略，全教会的召开及教育振兴行动计划的提出。

第8 次课程改革，基础课程教育改革纲要。

二、国国际的一些背景对课程标准的研制有怎样的影响？

国

广大生物教师的改革努力

生物课程需要改革、地位

国际

教育发达国家新一轮的教育改革，理科课程改革。

生物学、科学教育共同的特点和趋势

主题二生物课标与大纲的异同

一、共同点与不同点：

共同点

都是教育部颁布的指令性的课程文件

不同点（大纲着眼于教师，课程标准着眼于学生）

课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果，而大纲强调的是具体学习容。

课程标准是国家制定的生物教学的基本要求，而不是最高要求。生物教学大纲是统一的要求。（例子）

不同点（大纲着眼于教师，课程标准着眼于学生）

课标的要求包括了认知、情感和能力三个领域。而大纲则主要侧重在知识方面的要求。

生物课程标准对于学习结果的描述都是可见的行为。这些要学生可以理解的，并是通过努力可以达到的，也便于教师对学生进行评价。标准没有再继续沿用那些抽象的术语来表示学习结果。

二、课程标准有哪些突破点？

（对课程认识上的突破）

课程的任务和价值

新的课程理念

构建了新的知识体系

注重培养学生的信息素养

加强了生物技术教育。

主题三、新课标基本理念

一、为什么这次课程改革要提出新的理念？

过去实际也有课程理念，只是表达方式不同，如知识的完整性、系统性、双基等。

理念随时代的发展而变化。

二、新课程理念依据是什么？

三、如何理解生物科学素养？

生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、能力、以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础容的掌握和应用情况，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。

全面提高学生的生物科学素养与大纲强调的“双基”之间有什么关系？

培养专业人员 公民素养

四、如何理解“面向全体学生”？

以往的问题主要集中在：关注城市化，关注好学生。

课标要求平等对待所有的学生，不论地区、民族、家庭等差异，共同沿课程目标的方向前进。

面向全体学生会不会降低教学要求？所有人都能达到标准的要求吗？会不会忽视了精英的存在？

没有降低，整体水平提高：标准的基本要每个学生通过努力都应该达到的。 给每个学生充分发展的机会，为优秀学生提供条件。

面向全体学生是否会影响优秀人才的产生和科技人才的培养，影响我们对未来生物学家的培养？

面向全体学生实际上增加了产生科技人才的机会。

五、为什么要提倡探究式学习？探究学习在学生学习生物课中有怎样的作用？ 探究性学习是有效的学习方式：能够反映学科（尤其是生物学科）的特点。 全面达成目标

学生的探究性学习与科学家的探究性活动有什么共同点和不同点？

如何来看待探究过程与探究结果的关系？

探究性教学中，学生主要在思考、在动手做，是不是教师容易了？

对教师的挑战，更难了，要求更高了。

主题四以探究为核心的多样化的教学方式

生物教师的工作量很大，很多学校没有专职实验员，而探究性教学需要花费大量的时间和精力，应该如何解决这个矛盾？

积极的态度去应对，更加努力、投入：

配备实验员

建立课外活动小组；培养小助手。

一、为了更好地开展探究性教学，作为新教师应该具备哪些素质？应该采取

哪些教学手段或策略呢？

理解课标

理解科学的本质和特点

教学技能

共同提高

二、探究教学的难点在哪里，进行探究性学习应该注意哪些问题？

备课和引导、控制

三、新教师在探究性教学还该注意哪些问题？

明确的教学目标

值得探究的问题

的气氛

思路清晰

备课充分，不断改进

共同学习提高

四、探究性学习有哪些局限性？探究性学习是否可以取代其他方式？

费时

对教师要求更高

有些需要条件，探究性学习当然应该和其他方式结合。

主题五课程标准的容框架

一、为什么要改变原有的初中生物课程的容框架？

为实现课程目标服务

具体事实的掌握---- 生物学核心容

二、框架的变化对生物学教学会产生怎样的影响？

义务教育的基本性质是大众教育，而不是精英教育；

义务教育的主要目标是培养普通公民，而不是科学有；

义务教育的根本任务是提高科学素养，而不是专业素养。

三、为什么构建“人与生物圈”体系？

1、构建“人与生物圈”课程体系，符合初中学生的认知水平

构建“人与生物圈”课程体系，以生物科学宏观研究为主线，精选和串联生物科学重要的知识和观念，不仅克服了过去生物课程难、繁、偏、旧的弊端，符合初中学生的认知水平，而且也有利于生物学科的综合。我们认为，构建“人与生物圈”课程体系，还有利于让学生从关注身边的事物开始，强调生物科学知识与日常生活、情感体验、价值观等的紧密联系，强调生物科学、技术与社会的关系，有利于调动学生学习的主动性、积极性，有利于体验式、讨论式、探究式等学习方式的真正达成，使学生得到充分发展。

容标准

初中生物学容标准由10个一级主题组成，每个一级主题一般又由若干二级主题组成。二级主题包括具体容标准和活动建议。具体容标准规定了初中生物学课程所要达到的基本的学习目标，活动建议则列举了有利学习目标达成的具体观察、调查、资料收集和分析、讨论、实验实践等活动项目。

2、构建教学目标和教学容相互统一的体系

50年来，我国教学大纲的教学目标制定得一直比较全面，但大纲的教学容则仅仅体现为知识和技能要求。

标准则将知识、能力、情感态度与价值观的要求全部列入“具体容标准”：确立保护生物圈的意识；参与绿化家园的活动；设计一份营养合理的食谱¡­¡­

等融知识、技能、能力、情感态度与价值观于一体的容，有利于教学目标的真正达成。

3．教学目标要求更加明确

我国初中生物教学大纲，1992年以前一直没有明确的教学要求。

1992年义教大纲首次提出：知识分为了解、理解、掌握要求；实验分为练习、初步学会、学会要求。

2000年义教大纲在此基础上改为知道、识记、理解、应用，删除掌握；实验增加“探究”要求。本次标准，进一步提出更确切要求。

4．通过案例传达一定的信息

《标准》特别强调，教师应积极提供机会让学生亲自尝试和实践，并将科学探究的容标准尽可能渗透到各主题容的教学活动中。《标准》为此设计了12个案例，其中5个案例就是科学探究的案例。例如，“探究影响鼠妇颁的环境因素”、“探究酸雨的危害”、“探究蚂蚁的行为”、“探究食物保鲜的方法”等案例。

5．倡导珍爱生命

《标准》制定的“热爱大自然，珍爱生命”的课程目标也和到充分体现，删除了过去教学大纲中较多的解剖动物、采集植物标本的容，代之以观察、栽培、饲养、保护动植物有容，并通过案例的形式，明确而具体地传递这一信息，如在“探究影响鼠妇分布的环境因素”案例中，明确提出“活动完成后将鼠妇放回大自然”。

五、学校的教学仪器设备与现在的课程标准和新教材很不配套，怎么办？

讨论