(名师整理)最新人教版物理8年级上册第4章第3节《平面镜成像》市优质课一等奖教案(含教学反思)
市级优质课说课一等奖《平面镜成像》
06
拓展延伸与应用前景
探究不同形状平面镜的成像特点
平面镜的形状对成像的影响
通过对比不同形状（如圆形、方形、椭圆形等）的平面镜，探究其成像特点，理解形状对成像效果的影响。
平面镜成像的虚实与倒正
通过实验观察平面镜成像的虚实与倒正现象，理解其成像规律，加深对光学原理的认识。
了解凹面镜和凸面镜的成像原理及应用
市级优质课说课一等 奖《平面镜成像》
汇报人：XX
目录
• 课程背景与目标 • 教学内容与方法 • 教学过程设计 • 教学效果评估与反馈 • 教学反思与改进措施 • 拓展延伸与应用前景
01
课程背景与目标
平面镜成像原理及应用领域
01
02
03
光的反射定律
光在传播到不同物质时， 在分界面上会改变传播方 向又返回原来物质中的现 象。
强化理论知识教学，加深学生对平面镜 成像原理的理解。教师可以通过更多的 案例分析和讨论，引导学生深入思考平
面镜成像的本质和规律。
增加课堂互动环节，激发学生的学习兴 趣和积极性。教师可以设计一些有趣的 小实验或问题，让学生在课堂上进行探
究和讨论，提高课堂氛围的活跃度。
分享成功案例或创新点，促进教师间交流学习
平面镜成像与光学仪器
了解平面镜成像在光学仪器中的应用，如潜 望镜、万花筒等，理解其工作原理及构造特
点。
THANKS
感谢观看
原理和特点的理解。
04
教学效果评估与反馈
随堂测试：检验学生对知识点的掌握情况
测试内容设计
围绕平面镜成像的核心知识点， 设计涵盖基本概念、成像规律、
实验操作等方面的测试题。
测试形式选择
采用闭卷形式，确保测试的有效性 和公平性；同时，结合课堂表现， 对学生的学习情况进行全面评估。
人教版八年级物理上第四章第三节《平面镜成像》优秀教学案例(物理)
1.设计一系列由浅入深的问题，引导学生逐步探究平面镜成像的原理，如“平面镜成像是如何发生的？”“平面镜成像有哪些特点？”“如何用光线表示平面镜成像？”等。
2.鼓励学生提出问题，培养其独立思考和解决问题的能力，使学生在探究过程中不断深化对知识的理解。
3.教师适时给出问题解决方案，引导学生进行实践操作，验证问题答案，提高实践能力。
（三）小组合作
1.组织学生进行小组讨论，分享各自在实验探究中的发现和心得，培养合作交流能力。
2.教师引导学生进行小组合作实验，让学生在实践中互相学习、互相帮助，提高团队协作能力。
3.设立小组竞赛机制，激发学生竞争意识，促进小组成员积极投入学习，提高学习效果。
（四）反思与评价
1.教师引导学生对所学知识进行反思，让学生总结平面镜成像的原理、特点及应用，提高其知识梳理能力。
2.提出问题：“你们听说过平面镜成像吗？你们认为平面镜成像是什么原理呢？”激发学生思考，引发讨论。
3.教师总结：平面镜成像是一种光学现象，它是光的反射原理在生活中的应用。本节课我们将学习平面镜成像的原理、特点及应用。
（二）讲授新知
1.教师讲解平面镜成像的原理，如光线反射、成像规律等，并结合实例进行说明。
1.布置作业：要求学生运用所学知识，解释生活中的平面镜成像现象，并进行总结。
2.教师提醒学生在作业中注意成像特点、原理的应用，培养学以致用的能力。
3.鼓励学生在课后进行自主学习，深入探究平面镜成像的更多知识，提高其拓展能力。
五、案例亮点
1.生活情境的引入：本节课通过引入生活中常见的平面镜成像现象，如穿衣镜、化妆镜等，使学生能够直观地感受到物理与生活的紧密联系，提高了学生的学习兴趣和积极性。
3.小组成员互相交流观点，共同探讨问题答案，培养合作交流能力。
人教版初中物理八年级上册 第节 平面镜成像-公开课比赛一等奖
初中物理实验教学策略设计与实施（教学设计）环节三：二、平面镜成像特点我们根据科学探究的七个要素来研究平面镜成像的规律。
（打开幻灯片，共同探究）首先是提出问题教师归纳：平面镜成像时，像的位置、大小与物体的位置、大小有什么关系物像的位置和大小关系，以及像的虚实就是像的特点。
教师指导：要求以小组为单位提出猜想和假设，并用桌上的实验器材制定计划与设计实验，小组讨论后进行实验并收集数据，得出结论。
实验时要注意：你们遇到的一些问题，可以是你们认为重要的，或者是应该注意的，或者是比较难的。
提出来。
实验结束后呈现给大家。
教师板书：平面镜成像的特点（略）教师总结学生提出的问题：1为什么用玻璃板作平面镜用镜子做该实验有什么不方便2为什么用薄玻璃板3为什么准备两支一样的蜡烛4玻璃板为什么要竖直放置，不斜放5反复做三次的目的是什么手，做出回答。
平面镜成像时的位置、大小跟物体的位置、大小有什么关系学生活动二：用手中的镜子照远处和近处的物体，观察所成的像，猜想平面镜成像的特点。
猜想和假设：1：像是正立的；猜想2：像和物大小关系；3像到平面镜的距离与物到平面镜距离相等或不等等。
小组合作，进行实验—探究平面镜成像的特点并收集数据。
把班里12个小组分为两部分，一部分使用蜡烛进行实验，一部分使用棋子进行实验。
小组内分工合作，借助课本插图和说明，分别探究距离不同时物与像的大小、位置关系。
为了避免实验的偶然性，进行三次实验，实验中注意随时记录数据，实验数据不能修改。
小组间探讨完，请小组间交流一下。
结论：学生归纳平面镜成像特点：1像与物体的大小相等；2像与物体到镜面的距离相等；3像与物体的连线与镜面垂直；4像和物体是左右相反的，相对于镜面是对称的。
实验后小组内提出问题并解决，解决不了的提出来，其他小组给与解答。
验中发现问题，萌发求知欲望。
在猜想的引领下开始主动的探究活动设计实验这一步是探究的难点，学生需进行充分的小组讨论和合作。
必要时全班合作，提出新的问题并解决。
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平面镜成像是由于光的_反__射____而形成 ，物体在平面镜中所成的像是_虚__像____。 若小明同学身高1.5，他站在大衣柜的穿衣 镜前2m，他在镜中的像高4_____m；像与 他相1.距5 _____m；若他逐渐远离穿衣镜，那 么镜中的像大小将不_变______。（选填“变 大”、“变小”、“不变”）
平面镜成像的作图
如图，MN表示平面镜，AB表示镜前的物体，根 据平面镜成像的特点作图。
１.作垂线 ２.取等距离 ３.画虚像
M A′
A
B
B′
N
思考：
平面镜成像时，像的大小由什么决定？
讨论：
（1）为什么用玻璃板而不用平面镜？ （2）为什么要用两支完全相同的蜡烛？ （3）实验中刻度尺有什么作用？
（4）实验时应选薄玻璃板还是选厚玻璃？
④平面镜成的像是虚像。（虚像）
三、平面镜成像原理
• 平面镜成像由光
的反射现象形成
s
s’
虚像用虚 线
平面镜成像时，像与物体关于镜面对称 如图小丑在平面镜中的像，正确的是（ A ）
A
B
C
D
身高1.6m的同学站在学校的平面镜前1m的地 方，他在镜中的像到镜面的距离是 1m ；当他 向镜面移近０.5m时，像也向镜面移近__0_._5_m_； 像的高度是__1_._6_m__。
学习了本课后，你有哪些收获和感想？ 告诉大家好吗？
反射面是平面的镜叫平面镜 平面镜
平静的水面也可以看作平面镜
像和物大小相等
平面镜成
像和物到镜面的距离相等
平
像的特点
像和物的连线垂直于镜面
面 镜
平面镜
(名师整理)最新人教版物理8年级上册第4章第3节《平面镜成像》市说课一等奖教案(含教学反思)
《平面镜成像》说课稿一、教材分析（一）地位和作用本节是在学习了光的直线传播与光的反射后的一节实验探究课，它是光的反射的应用和延续；另外，本节课学生将首次较完整的研究“像”的概念，一些研究方法和思路，为后面研究凸透镜成像奠定了基础，所以，本节具有重要的承上启下作用。
（二）教学目标1.通过实验,探究并了解平面镜成像的特点2.经历平面镜成像特点的探究，了解科学探究的一般过程与方法3.领略平面镜成像中的对称之美，增进学生探索自然奥妙的好奇和欲望（三）重点和难点重点：平面镜成像实验探究和平面镜成像的特点难点：探究实验的设计和了解虚像的概念二、学情分析平面镜成像是学生在生活中接触非常多的，也是他们容易发生好奇的现象。
具有强烈的操作兴趣，这使本节课探究活动的实施具有了很好的基础。
但他们往往容易受生活经验的主观影响，得出一些错误的认识，例如：他们会认为物体离平面镜越近，物体的像就越大，这是教师在授课时要注意解决的。
三、教法和学法教法：情景教学法、演示教学法、设疑诱导法学法：合作探究法、观察发现法四、实验器材魔术箱、蜡烛、烧杯、平面镜、镀膜玻璃板、磁力棒带钢珠、彩纸、方格纸、“F”字母五、实验改进要点（一）器材改进1.镀膜玻璃板代替普通玻璃，彩纸代替白纸，可以使成像更清晰2.吸附钢珠的磁力棒模拟蜡烛，它与彩纸下方的水平铁板紧紧吸引（放置牢固），描绘像的位置时不会移位，减小实验误差；实验时可以一次放置多个物体，并能同时描绘物和像的位置，节省实验时间（见图1）图1（二）实验拓展增加了两个探究：探究平面镜成像左右相反和“魔术箱”揭秘六、教学过程（一）情景引入1．通过“照镜子”游戏引入新课（见图2）。
找两个体型相近的同学分别扮演“物”和“像”，让扮演“物”的同学做老师设定好的动作，扮演“像”的同学模仿镜中“像”的动作。
设计意图：一是带领学生进入情境，激发兴趣；二是为探究平面镜成像实验环节中的“猜想与假设”提供依据。
图22．做“水淹蜡烛”的实验（见图3）图3实验桌上竖直放一块平板玻璃，玻璃前放一点燃的蜡烛，玻璃后面放一只杯子，其内没有放蜡烛。
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平面镜作图，画出AB在平面镜中的像。
B A
图中MN是块平面镜，S为发光点，P为镜前一点，请做
出从S点射出，并经过平面镜发射后恰能通过P点的光路
图。
P
S
M
N
已知两条反射光线是由同一个点光源射出经平面镜 反射后的光线，请找出点光源S的位置及其在镜中的 像。
根据光的传播方向，请在图中填上平面镜。 角平分线即法线
小狗看到了自己镜子中的像
小猫也看到了自己的像
平面镜成像有什么特点呢？
松鼠的眼睛跟像的眼睛，大小有 什么关系？
松鼠鼻子到水面的距离，跟像到 水面的距离有什么关系呢？
怎么来验证呢 ？
猜想1：平面镜成的像与物体的像大小相等
用一块透明玻璃板当平面镜。
目的是便于确定像的位置。
如何确定像的位置？
用外形相同的蜡烛，放在玻璃板 后面，使之与前面的蜡烛的像完 全重合。 等效替代法
面镜，为了能从平面镜中看到自己的全C身像，平面镜的最小长
度应为（
）
A．30cm
B．60cm
C．90cm
D．120cm
学习了本课后，你有哪些收获和感想？ 告诉大家好吗？
反射面是平面的镜叫平面镜 平面镜
平静的水面也可以看作平面镜
像和物大小相等
平面镜成
像和物到镜面的距离相等
平
像的特点
像和物的连线垂直于镜面
画出图中人眼通过平面镜M看到桌底下球的光路． M
平面镜的应用之一：平面镜能成像
平面镜的应用之二——平面镜能改变光路
凸面镜：起到扩大视野的作用。
常见应用：路口转弯处的反光镜、汽车后视镜
凹面镜：起到聚光的作用。
常见应用：汽车前后灯的反光装置、手电筒、太阳灶
人教版物理八年级上第4章第3节平面镜成像优秀教学案例
3.设计一些具有启发性的问题，引导学生主动参与课堂讨论，培养学生的思维能力。例如，提问：“你们在生活中还见过哪些平面镜成像现象？这些现象背后有什么规律？”
（二）问题导向
1.提出问题，引导学生进行自主探究。例如：“平面镜成像的规律是什么？为什么会出现平面镜成像现象？”
在教学设计上，我充分考虑了学生的认知水平，将抽象的平面镜成像规律与具体的生活实例相结合，让学生在观察、实验、讨论的过程中，自主探究平面镜成像的规律。通过设置一系列由浅入深的问题，引导学生逐步深入思考，使他们在解决实际问题的过程中，掌握平面镜成像的本质。
在教学方法上，我采用了多元化的教学手段，如实物演示、小组讨论、自主探究等，充分调动学生的积极性，使他们主动参与到课堂中来。同时，注重引导学生运用物理学方法，如实验观察、数据分析等，培养他们的科学素养。
2.讲解平面镜成像的规律：像与物的大小相等、像与物的距离相等、像与物的方向相反。
3.通过示例和图示，解释平面镜成像的原理，让学生理解平面镜成像的本质。
（三）学生小组讨论
1.提出问题：“平面镜成像的规律在实际生活中有哪些应用？”让学生进行小组讨论。
2.学生分组讨论，分享自己的观点和思考。例如，穿衣镜、化妆镜、商店的试衣间等。
五、案例亮点
1.生活实例导入：以学生熟悉的生活实例作为导入，激发了学生的学习兴趣，使学生能够更好地理解和关注平面镜成像现象。通过展示教室里的镜子，让学生观察镜子中的自己，引出平面镜成像的主题。
2.问题导向教学策略：在教学过程中，教师提出了一系列具有启发性的问题，引导学生进行自主探究和思考。通过提问“平面镜成像的规律是什么？为什么会出现平面镜成像现象？”等问题，激发学生的思维能力，培养他们的问题解决能力。
(名师整理)最新人教版物理8年级上册第4章第3节《平面镜成像》市优质课一等奖教案(含教学反思)
第3节平面镜成像教学目标知识与能力：1.了解平面镜成像的特点.2.了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的.3.理解日常生活中平面镜成像的现象.4.初步了解凸面镜和凹面镜及其应用.教学重点：1.平面镜成像的特点.2.球面镜的光学性质.教学难点：1.虚像的概念.2.球面镜的应用.教学用具平面镜（大小形状各不同）、口径相同的平面镜和凸透镜、投影片、凹镜、凸镜、激光演示器、玻璃板、相同的蜡烛两支、火柴、夹子两个、8 K白纸一张、图钉、透明胶条、小平面镜.教学过程一、情境引入教师拿几个生活中常用的镜子让学生观察，可以看到它们都是平的.用它可以照出人的“面孔”和各种各样的“物体”，并与物体本身的形状一样.我们把这样的镜子叫平面镜，把出现在镜子里的“面孔”物体叫做像.再让学生观察自己在平面镜中的像，并提出一些问题让学生思考：当你改变与平面镜间的距离时，像怎样变化？像的大小与物体的大小有怎样的关系？像的大小与平面镜的大小有关系吗？这些问题，并不要求学生立即回答，目的是为了引起学生学习的兴趣，使学生对平面镜成像有一个感性认识，为学习本节的内容奠定基础.二、新课教学探究点一平面镜成像的特点［探究］平面镜成像的特点1.向学生示范并说明探究活动的目的和做法.目的：(1)研究物体在平面镜中所成的像和物体有什么关系.(2)研究像到镜面的距离与物体到镜面的距离有什么关系.做法：边示范边讲解.①像下图那样，将一张8开的白纸用图钉或透明胶条固定在水平桌面上，用两个夹子夹住一玻璃板，竖立在白纸上.②把一支点燃的蜡烛放在玻璃板前面，观察到玻璃板后面出现了蜡烛的像.③另拿一支相同的蜡烛在玻璃板后面移动，使它与前面蜡烛的像重合（左右移动，直到从不同位置看上去它们都重合在一起），这时后一支蜡烛的位置就是前一支蜡烛的像的位置.改变玻璃前蜡烛的位置，把实验再做两次，每次都记下两支蜡烛的位置.④在白纸上画出玻璃板的位置，移开玻璃板，用刻度尺画实直线把每次实验中两支蜡烛位置的位置连接起来，量出两支蜡烛到玻璃板的距离，记录下来并比较它们的大小，再用量角器测量看它们是否与镜面垂直.⑤把测量结果填写下表中.蜡烛到平面镜的距离蜡烛的像到平面镜的距离第一次第二次第三次2.学生分组实验以上把教材中的演示实验再改为学生实验，学生通过动手实验，自己进行分析总结，既有利于知识的学习，也有利于能力的培养.3.在实验基础上得出成像特点引导学生根据实验结果回答：［师］①平面镜中的像与物体大小是否相同？怎么知道的？②像到镜面的距离与物体到镜面的距离是否相等？怎么知道的？［生］①平面镜中的像与物体大小相同.因为无论蜡烛到玻璃板的距离是远还是近，一支蜡烛与另一支蜡烛的像总是重合的.②像和物体到镜面的距离相等，因两支蜡烛到玻璃板的距离相等.师生共同分析得到平面镜的成像特点：①像和物体的大小相等.②像和物体到镜面的距离相等.③像和物体的连线垂直于镜面.4.应用知识［讨论］身高1.6 m的人站在穿衣镜前，离镜0.5 m，他在镜中的像多高？像离镜多远？当他后退0.5 m时，像高和像到镜面的距离怎样变化？［解答］（1）像高1.6 m，像离镜0.5 m.（2）人后退0.5 m时，像高不变.像到镜面的距离增加0.5 m.探究点二平面镜成像原理对于平面镜的像是靠光的反射形成的学生并不了解，老师可先给学生设疑，我们能看见物体，是因为有光射入眼睛，我们也能看到物体在平面镜里的成像，成像的光是从哪里来的呢？然后利用教材图2.3—2分析平面镜成像的原理，边板画边讲授，进行解疑，这样既巩固了反射定律，又培养了学生研究新问题的能力.具体做法可按下面步骤进行：1.在黑板上画出平面镜，先给出一个发光点S.然后提问学生：［师］①S能发出多少条光线，方向如何？②射到平面镜上的光线有多少条？［生］①S能向四面八方发出无数条光线.②射到平面镜的光线有无数条.2.让学生选出一条入射光线，并画出它的反射光线，再选出另一条入射光线，并画出它的反射光线.3.老师提出启发问题：这两条反射光线沿传播方向能否相交？如果人的眼睛正处于这两条光线传播的路径上，会觉得这两条光线是从哪里发出的？并在图上画出一只眼睛.师生共同分析得：①这两条反射光线不能相交.②当眼睛正处于反射光线的路径上时，根据光线直进的经验，眼睛会觉得反射光线好像是从它们的反向延长线在镜后的交点S1发出的.边讲边把这两条反射光线用虚线向镜后延长，得交点S′.4.教师指导学生看课本图2.3—2随即指出①S′是S发出的光线经平面镜反射后反射光线延长线的交点.但镜子后面实际上并没有这个发出光线的点，所以S1叫虚像.②物体上的每个点在镜子里都有一个像点，所有的像点就组成整个物体的虚像.虚像不是实际光线会聚而成的.紧接着教师介绍平面镜的发展史.平静的水面，抛光的金属面，都具有平面镜的作用.我国是世界上最早使用平面镜的国家之一.远古时期，人们就会利用平静的水面来作镜子来梳妆打扮.人们还利用水镜来美化环境.建于宋代的桂林花桥就是利用平静的水面造成的“倒像”，使花桥显得更加美丽，使之有“桂林山水甲天下”的美称.我国大约在四千年前的夏王时代，就有了铜镜.在战国时代，铜镜盛行，制作精美，但是，多是贵族妇女才能使用.近代发展了利用玻璃制成平面镜，才能在民间普遍使用了.思考题：岸边的树木和房屋等在水中的像看上去都是倒立的，为什么？教师要引导学生明确以下几点：①平静的水面可看做一个平面镜，它可以成虚像.②对物体上的每一点来说，它在水中所成的像点都与物点“等距”.③由于树木和房屋上的各点与水平面距离不同，越接近水平的点，所成的像也距水面越近，所以各点组成的像从水面上看就是倒立的了.探究点三平面镜的应用1.平面镜成像不仅用于日常生活，也在其他方面应用甚广.［师］同学们想一下哪些地方用到平面镜？［生甲］练功房里，演员用它来观察自己的姿势和动作.［生乙］牙科医生用小平面镜来观察患者的病牙？［生丙］潜水艇下潜后，艇内的人员通过潜望镜来观察水面上的情况.2.改变光线的传播方向(1)讲一段故事：公元前215~212年间，罗马人大举入侵希腊，派出一支船队，满载精兵，准备攻打阿基米德的家乡——叙拉古城，面临来势凶猛的强敌，阿基米德求见国王，献出破敌妙计，他动员全乡的妇女和守城的人在海岸边列队.每人各执一面平面镜，把太阳光集中向罗马战船反射，不一会，罗马战船上的士兵被照得头晕目眩，丧失战斗力被迫而退.阿基米德利用平面镜把光反射的原理，击退了敌人，拯救了他的家乡.(2)教师画一个潜望镜示意图，如图甲所示图甲潜望镜图乙潜水艇上的潜望镜如图甲那样在筒子的上下拐角处各安装一块平面镜，两块平面镜互相平行，都跟水平方向成45°，这样就做成最简单的潜望镜.探究点四凸面镜和凹面镜1.球面镜反射面是球面的一部分的镜子叫球面镜.2.球面镜的分类a.用球面的内表面作反射面的叫凹面镜.b.用球面的外表面作反射面的叫凸面镜.3.凹面镜的性质及作用a.凹面镜的性质［演示实验1］用氦氖激光器平行射向凹面镜.［现象］反射光会聚在一点上.师生共同分析得出结论：凹面镜能把射向它的平行光线会聚在焦点上.［师］我们知道反射时光路是可逆的，平行光经凹面镜后能会聚在焦点上，那么，如果把光源放在凹面镜的焦点上，光源发出的光经凹面镜后是否平行射出呢？［生］我们猜想光应平行射出.［师］我们不能靠猜测来下结论，我们还是用实验验证一下.［演示实验2］把光源放在凹面镜的焦点上［现象］光源发出的光经凹面镜后成平行光.师生共同分析得出结论：如果把光源放在凹面镜的焦点上，光源发出的光经凹面镜后将成为平行光.b.凹面镜的应用①根据凹面镜会聚光的性质，可以制作太阳灶、太阳炉，天文学家们用凹面镜作大型反射式望远镜，还有耳鼻喉科医生用凹面镜会聚光观察耳道情况等.［师］十一届亚运会的火种，是藏族初二学生达娃央宗，在青藏高原上，利用射入凹面镜的太阳平行光，反射后会聚在焦点的性质，把火炬点燃而取得的.②根据从焦点射向凹面镜的光线，反射后成平行光的性质，手电筒、汽车头灯、军事上的探照灯等用凹镜作反射面，其作用就是使放在焦点附近的灯泡发出的光向同一方向近似平行地射击，使光束集中，亮度大，照射的距离远.③凸面镜的性质及作用a.［演示实验3］用氦氖激光器演示平行光入射凸面镜.［现象］平行光线经凸面镜后变得发散.师生共同分析得出结论：平行光线经凸面镜后发散.b.让学生手拿一个凸面镜，观察自己的像.［师］像是放大的还是缩小的.［生］凸面镜所成的像是缩小的.c.相同口径的平面镜和凸面镜哪个视野大？板书设计:课题：4.3平面镜成像一、平面镜的成像规律1. 镜所成的像是虚像；2.平面镜所成的像和物体到镜面的距离都相等；3.平面镜所成的像与物体的大小相同；4.平面镜所成的像与物体的连线跟镜面垂直。
人教版初中物理八年级上册 第节 平面镜成像-市赛一等奖
《平面镜成像》的教学设计
桥湾九年制学校陶明朝
一、教学目标：
知识与技能：
①了解平面镜成像的特点；②了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的；③理解日常生活中平面镜成像的现象；④初步了解凸面镜和凹面镜及其应用。
过程与方法：
①经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录；②观察实验现象，感知虚像的含义；③通过观察感知球平镜对光线的作用。
情感态度与价值观：
①在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙和和谐，获得“发现”成功的喜悦；②培养实事求是的科学态度；③通过对平面镜、球面镜的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。
二、教学重点与难点：
教学重点：
①平面镜成像特点；②实验探究的方法与合作学习。
教学难点：
①平面镜成像原理；②虚像是怎样形成的；③像与物
三、课前准备：
演示用：多媒体及课件、平面镜（大小形状各不同）、口径相同的平面镜和凸透镜、凹镜、凸镜、激光演示器。
学生用：火柴、夹子56只、图钉若干、透明胶条、小平面镜、跳棋56个、玻璃板28块、8 K白纸28张、刻度尺（自备）、相同的蜡烛56支、火柴、镜片28块、同样的电池56块、直角三角板
五、教学后记与反思：。
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分析论证 物和像的大小有什么关系？ 物和像在位置上有什么关系？
像的大小与物的大小相等 (等大)
像和物到镜面的距离相等 (等距)
像和物对应点的连线与镜面垂直 (垂直)
• 总之,平面镜所成的像与
物体关于平面镜对称!
像的大小由什么决定？
由20物20/9/体16 本身决定，与远近无关
四、平面镜的应用—成像
一样大 3.8×105km。
2020/9/16
4、想一想，实际时间是多少？
2020/9/16
7：25
5.下图中是从平面镜中观察到的时 钟图，则当时的时刻是（ C ）
A．2：25
B．2：35
C．9：25 D．9：35
2020/9/16
如图所示，S是平面镜之前的一个发 光点，画出它在平面镜中所成的像。
反射光线 的反向延 长线通过 虚线点
人眼是怎样看见
s
s
s’
平面镜成的像？
蜡烛发出的光经过镜面反射后， 照到眼里，人逆着反射光看过去， 虚像用虚线
看到了虚像。 2020/9/16
说一说 虚像与实像的区别
小孔成像中的“像”是实像还是虚像？
实像
• 1、虚像是由光线的反向延长线形成的;实像 是由实际光线直接形成的.
2020/9/16
四、平面镜的应用— 改变光路
潜望镜
2020/9/16
四、平面镜的应用— 改变光路 平202面0/9/16镜的作用:成像和可改变光的传播方向
思考：
①在探究平面镜成像的实验中，使用玻璃板代替
平面镜的目的是 便于确定虚像的位置
②使用两只完全一样的蜡烛是为了：
比较像与物体的大小关系
③刻度尺的作用是便于比较像与物
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§ 4-3《平面镜成像》教学设计一、教学内容分析平面镜成像是光学的基础，学好平面镜相应知识，为儿何光学的学习奠定坚实的基础，同时也为实验教学和学生自主学习提供了新的尝试，有助于学生利用已有的知识分析、解决实验一一平面镜成像的探究，对进一步理解等效替代法在物理学中的实验意义，并对掌握该方法作出的新的尝试。
方法比知识本身更为重要。
本节课还必需山教师对知识点进行相应的讲授，在明确光的反射定律的前提下，对光路图的作法作必要的探讨与讲解，将讲授与自主学习有机统一起来。
二、学生情况分析作为初中学生，对于光现象，已经积累了不少的感性认识，平面镜也是人们生活中的必备物品，因此学生对平面镜的了解已经具备了相应感性认识，从生活中得到的知识对于学生来说是比较深刻的。
因而学生已经有着一定的物理知识的准备，这为探究实验打下了较好的知识，接下的任务是教师如何调动学生已经的知识结构，将零乱的感性认识上升为条理的理性认识。
三、教学设计思想长期以来，学生学习是单一、被动的。
教师负责教，学生负责学，学生像一个容器一样，教师给多少东西，他们装多少。
这种“单边活动”是以教代学，学生是被“教”会的，而不是自己“学”会。
于是学生的独立性、独立品格丧失了。
这样无法启动学生深层次的体验，无形之中抹杀了自主的创新精神和创造能力，造就了许多高分低能畸形发展的学生。
基于这种种状况，课程改革力主转变学习模式。
转变学生的学习模式就应当突出以学为主的本位思想。
课堂的教学过程应当是教与学的双边互动，是师生之间的平等交流。
现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
在这个过程中学生一方面暴露困难、疑问和矛盾；另一方面乂展示学生的发展、聪明和才智，形成独特个性与创新成果的过程。
强调过程的学习就是强调学生探索新知的经历和体验，也是能力、智慧发展的内在要求。
因而在授课中确立以人为本、以学为主的思想。
(名师整理)最新人教版物理8年级上册第4章第3节《平面镜成像》市优质课一等奖教案(含教学反思)
第3节平面镜成像教学目标知识与技能1．了解平面镜成像的特点。
2．了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。
3．理解日常生活中平面镜成像的现象。
4．初步了解凸面镜和凹面镜及其应用。
过程与方法1．经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录。
2．观察实验现象，感知虚像的含意。
3．通过观察感知球面镜对光线的作用。
情感、态度与价值观1．在探究“平面镜成像特点”的实验中，让学生领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。
2．敢于发表自己的见解，初步形成与他人交流合作的意识。
教学重点1．平面镜成像的特点。
2．球面镜的光学性质。
教学难点1．虚像的概念。
2．球面镜的应用。
教学方法探究法、实验分析法。
教学过程设计一、引入课题提出问题：某同学发现了如图1所示的现象：图1这是怎么回事？如何看到钟表真正指示的时间？学生认真观察后回答，这是从镜中看钟表时的现象。
可采取再次从镜子中看这个图的方法，显示出它真正指示的时间。
一名同学上讲台，用一面大镜子显示出钟表真正指示的时间。
师：还有哪些表面能起到与镜子类似的作用？还见过其它类似的现象吗？学生讨论后得出，平静的水面、光滑的金属表面、还有干净的大理石地面都可起到类似镜子的作用。
当从镜子中看汉字时，也变得怪怪的。
师：为什么从镜中看钟表、看字时会有变化呢？今天我们就来研究这个问题——平面镜成像。
【设计意图】虽然每天照镜子，但镜中的钟表与原钟表所指示的时间不同了，未必每个学生都会注意到。
这样通过简单的小实验，联系生活实际，创设物理情境。
既顺利引入课题，同时又激发了学生的兴趣，主动进行学习。
二、新课讲授1、基本概念师：除了镜子，在物理学中把平静水面、玻璃表面这类平的、光滑的、能成像的反射面都叫平面镜。
镜前的真实物体称为“物”，你从镜中看到的“该物体”叫做“像”。
学生关注广义的平面镜及物、像的概念。
请同学们判断以下三幅图片中的物、平面镜、像。
【设计意图】反馈学生是否能在除了镜子以外的情境中识别“物”、“像”、“平面镜”。
(名师整理)最新人教版物理8年级上册第4章第3节《平面镜成像》市优质课一等奖教案(含教学反思)
《平面镜成像》教学设计一、教材和学情分析本节是在学习了光的传播和光的反射的基础上，对光的反射的延伸，是光的重要组成部分，它与学生的生活实际联系十分密切。
教材以探究平面镜成像特点为主线，让学生经历探究平面镜成像特点的过程。
在通过实验得出平面镜成像的有关知识后，注重引导学生运用所学的知识去分析解释大量生活中的成像问题。
体现出“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。
本节“平面镜成像特点”是一个完整的探究过程，学生在经历此探究过程中，学习对实验过程中信息的记录和处理。
在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。
通过对平面镜、球面镜的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。
大部分学生对平面镜成像有比较丰富的感性认识，但这个认识中由于视觉的问题存在一个误区“物体离平面镜越远像越小”，在实验中，要让学生通过观察实验现象把此问题纠正过来。
教学中，要通过探究过程培养学生实事求是的科学态度。
二、教学目标1．知识和技能·了解平面镜成像的特点。
·了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。
·理解日常生活中平面镜成像的现象。
·初步了解凸面镜和凹面镜及其应用。
2．过程与方法板书设计:课题：4.3平面镜成像一、平面镜的成像规律1. 镜所成的像是虚像；2.平面镜所成的像和物体到镜面的距离都相等；3.平面镜所成的像与物体的大小相同；4.平面镜所成的像与物体的连线跟镜面垂直。
二、平面镜的应用课堂训练展现潜望镜并解释课堂小结总结本课收获1.可以成像。
2.可以改变光路。
三、球面镜及其应用教学反思：利用实验，激发学生的学习兴趣.兴趣是学习的源泉，只有激发学生学习的兴趣，学生才能高效的参与物理课堂。
因此物理老师应当利用生活中及课本中的实验，来抓住学生的眼球，调动学生的求知欲望，这样才能有效的完成教学目标。
本节课大致模式为：创设情境—演示实验—观察、思考—得出结论—反馈练习。
(名师整理)最新人教版物理8年级上册第4章第3节《平面镜成像》市优质课一等奖教案(含教学反思)
《平面镜成像》教学设计一教材分析平面镜成像是在学习了光的传播、光的反射的基础上编排的，它是对光的反射知识的应用．其主要内容包括两方面：一平面镜成像的特点；二是成像原理．课本主要安排学生科学探究，自己总结出规律．二教案设计思想本节内容突出学生参与理念，教师作为组织者、引导者，带领学生积极、主动、全身心投入到科学探究之中。
通过科学探究实践，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力。
本课的重点在"探究活动"的过程设计上："如何探究像与物是否等大"（实验目的）→怎样比较虚像与物的大小→找一个跟物体完全相同的物体（替代物）与像比较大小→怎样才能同时观察到像与替代物→把平面镜改为平板玻璃（实验基本思想方法），从而有意识、有目的、有针对性地训练和提高学生思维的灵活性和技巧性，开拓学生思路，对学生思维的灵活性、深刻性和方向性进行训练，培养其发散思维能力。
三教学说明本课主要围绕科学探究的过程。
教学中教师要合理引导，防止出现学生盲目探究，在学生遇到问题时，教师要在思考方向上给以启发、点拔，最后还是由学生自己去思考，自己去解决。
四教案内容：课题：平面镜成像教学目标：１、知识与技能（１）了解平面镜成像的特点。
（２）了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。
（３）理解日常生活中平面镜成像的现象。
（４）初步了解凸面镜和凹面镜及其应用。
２、过程与方法（1）经历"平面镜成像特点"的探究，学习对实验过程中信息的记录。
（2）观察实验现象，感知虚像的含意。
（３）通过观察，感知球面镜对光线的作用。
３、情感、态度、价值观（１）在探究"平面镜成像特点"中领略物理现象的美妙与和谐，获得"发现"成功的喜悦。
（２）通过实验，培养实事求是的科学态度和团队合作精神；（３）通过对平面镜、球面镜的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。
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《平面镜成像》教学设计
(续表)
(2)改变光路。
如：潜望镜中安装的相互
平行且与水平方向成45°角的两块平
面镜、投影仪、显微镜的反光镜(周围光
线较强时使用)等。
四、凸面镜和凹面镜
播放视频“潜望镜”“汇丰银行的日光
镜”(见素材二)。
播放视频“凸面镜的应用”“凹面镜的
应用”“凹面镜的应用——太阳
灶”(见素材二)拓宽视野。
板书设计:
课题：4.3平面镜成像
一、平面镜的成像规律
1. 镜所成的像是虚像；
2.平面镜所成的像和物体到镜面的距离都相等；
3.平面镜所成的像与物体的大小相同；
4.平面镜所成的像与物体的连线跟镜面垂直。
二、平面镜的应用
1.可以成像。
2.可以改变光路。
三、球面镜及其应用
教学反思：
利用实验，激发学生的学习兴趣.兴趣是学习的源泉，只有激发学生学习的兴趣，学生才能高效的参与物理课堂。
因此物理老师应当利用生活中及课本中的实验，来抓住学生的眼球，调动学生的求知欲望，这样才能有效的完成教学目标。
本节课大致模式为：创设情境—演示实验—观察、思考—得出结论—反馈练习。
本节课注重学生的自主学习，体现课堂以学生为主体，教师为主导的特色。
在课堂中分小组体验式教学，学生经过体验，了解光的反射在生活中的不同应用。
学生通过观察和交流分享，自己找到实验结论，并进行探究形成对光的反射的感性认识。
课堂采用了体验式，任务驱动，问题导向的模式，而不是讲解式，培养学生科学探究能力。
本节课看似简单但实际很难，要为下节课做好铺垫又不能说明，因此任务的设置，活动的安排尤为重要。
学生的行动力取决于教师的引导力。
在本节课中，大量器材的使用，任务逐级设置，教师巧妙引导，使学生获得充分的感知和体验，做到了有目的，有计划在“做中学，玩中学”看似轻松的课堂环境，学生一直在观察，操作，对比，思考。
体验式学习过程，关注学生创新思维的发展，激发学生内在主动学习力。
这样的教学方式，学生收获达到最大化，充分体现了学生为主体，教师为主导。
总之，在整个教学过程中，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，要善于发现问题，解决问题，注意点拨学生的思维，开拓学生思路，培养学生的发散思维能力。