学习动机理论ppt课件

2.学习动力不足。 1、学习动力不足的表现：
懒惰行为
容易分心 厌倦情绪 依赖性强
2、学习动力不足的原因： 学习动机不明确
对所学专业不感兴趣
错误归因
学习动力缺乏的咨询：
帮助学生明确学习意义、建立学习目标 激发学生的学习兴趣 引导学生对学业成败进行正确归因 帮助学生掌握良好的学习技能
二、学习动机的作用
启动作用： 启动学习行为
定向作用： 指向一定学习目标
1、对学习 过程的影响
维持作用： 持之以恒 调节作用： 调节行为的 强度、时间、方向
2. 对学习结果的影响：
（1）总体学习动机水平
学习动机越强，学习积极性越高，学习效果越好。 非认知因素，须通过学习行为这一中间环节才能 作用于学习效果。 影响学习效果的其他因素：智力水平、知识基础、
学 习 动 机
理论
激发与培养
2.动机引发原理在教学中的应用
3.课堂动机激发的教学模式——TARGET模式
第一节
学习动机概述
他 为 什 么 向 前 爬 ？
人为什么要学习？
一、学习动机及其相关概念
（一）学习动机的含义 1、动机：个体行为的内部动力就是动机。 它是个体以一定方式引起，并维持其行为以满 足其需要的内部心理倾向。 2、学习动机：激励并维持学生朝向某一目标
学习方法、人格特征等。
学习动机与学习结果之间互为因果关系。 教师不要刻意地“传递”或“灌输”学习动机， 而应安排适当学习条件，使学习本身起强化作用。
（2）具体学习活动的动机水平
各种活动都存在一个
最佳的动机水平
动机的最佳水平随任 务性质的不同而不同 随任务难度的增加， 动机的最佳水平有随之下
是现在的情况。”
其实，这份学生名单是随意拟定的。但8
个月以后再进行测验时，奇迹出现了。凡是被列入此名单的 学生不但成绩提高快，而且性格开朗，求知欲望强烈，与老
师的感情也特别深厚。
[机制分析] 皮格马利翁效应的心理机制：
罗森塔尔通过自己“权威性的谎言”暗示了教师，调动了 教师对这批学生的期待和偏爱情感，而后这些教师通过他 们的笑貌、眼神、语调、态度、行动等将自己暗含期待的
能力水平低的学习者：中等偏低动机最佳 能力水平高的学习者：中等偏高动机最佳
案例1
张老师，您好！不要问我是谁，也不要问我从哪里来。我今年已经
大三了，一直优秀的我一向对自己要求很高，当然这也与家庭的期 望有关，父母都是具有高级职称的知识分子，在他们的严传身教下， 我从小就知道努力与奋斗。在大学，我进行了认真细致的生涯设计， 一步一个脚印向前走，成绩要拔尖，英语二年级通过国家六级；三 年级入了党；与此同时锻炼自己在各方面的能力。于是，在大学我 像一只陀螺飞速运转着，珍惜大学的分分秒秒，因为我相信：付出 总有回报。我却发现离自己的目标越来越远，我忽然怀疑起自己的 学习能力，我感到自己在学习上的优势在失落，甚至多年积累的自 信也受到挑战，对未来，我忽然担心起来，我该如何办？
学习动机理论
本章目标
1.了解学习动机的概念以及学习动机与兴趣、需要、诱因等概 念的关系。
2.了解学习动机在学习中的作用，举例说明学习动机的类别。
3.概述几种学习动机理论的基本观点，说明这些理论对教学的 启示。
4.联系教学实际说明激发学生学习动机的方法。
本章要点
概述
1. 学习动机及其相关概念 2. 学习动机的作用 3. 学习动机的分类 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 强化论（行为主义） 需要层次论（人本主义） 归因理论（认知主义） 成就动机理论（认知主义） 自我效能理论（社会学习理论） 成就目标理论 控制点理论 自我价值理论 自我决定理论 1.影响动机的社会因素（家庭因素）
案例2
张老师：我是一位来自苏北农村的，家庭经济困难的大学生，
学业成绩一直非常优异。上大学后，突然感到心中茫然，学
习没有动力，生活没有目标，有时候想到辍学在家的妹妹和 年迈的父母我也恨自己不争气，天啦，可我的确找不到奋斗 的目标与学习的动力，学习上得过且过，生活上马马虎虎， 盲无目的，上课打不起精神，我不是因为喜欢上网而荒废了
学业，而是因为实在没劲才去上网聊天打游戏，我如何才能
摆脱这种状态？
1.学习动机过强
学习动机过强的表现：
过于勤奋 争强好胜 情绪紧张 容易自责
学习动机过强的原因： 设置过高的目标 不恰当的认知模式 他人不适当的强化
学习动机过强的咨询：
设置合理的目标
树立正确的认知
的学习行为的动力倾向
（二）学习动机的相关概念
动机与兴趣
动机与需要、诱因
动机与态度
动机与期待及抱负水平
动机与需要、诱因的关系


1）需要是动机形成的基础
2）诱因是动机形成的外部条件
诱因是能够满足个体需要的那些客体、情景和条件。
需要（内驱力）
如：求知欲
诱因
动机
如：奖励
在学习动机结构中需要和诱因是两个主要的因素， 而需要又是更为基本的。
感情微妙地传递给这些学生，使学生受到了鼓舞，激发了
更大的学习热情，说明教师的期待具有巨大的神奇作用。
[启示]
罗森塔尔效应给当前的教育以很大的启示。现行教育应面 向全体学生的原则已列入教育学范畴，但鉴于种种主客观原 因，部分教师们仍对学生进行分类，抱有偏见。而这种偏见
降的趋势。
动机与工作效率的关系: 耶克斯-多德森定律 （Yerkes-Dodson Law）
倒U型曲线
中等强度的动机水平有利于各种学习
评价耶克斯-多德森定律 贡献 提出不同任 务难度水平 上的最佳动 机水平，具 有较大启发 意义 局限
基于动物实 验结果，未 考察学习者 的能力水平 的作用
同样困难 的任务
链接：罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）
罗森塔尔效应： 教师对学生寄以期待，学生就会发
生相应于这种期待的效应。
心理学家Βιβλιοθήκη Baidu实验
1968年，美国心理学家罗森塔尔等来到一所小学，在1—6年 级18个班的学生进行了一次预测儿童发展可能性的“发展测 验”，然后把一份学生名单通知有关老师，并说这名单上的 学生被鉴定为“即将开放的花朵”，具有产生“学业突飞猛 进”的潜力，而且再三嘱咐老师对此“保密”。名单中的学 生有些在教师的意料之中，有些却是水平较差的学生。心理 学家对教师解释说：“请注意，我讲的是他们的发展，而不