学习动机理论ppt课件
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学习动机PPT(教育心理学)
– 附属内驱力（affinitive drive):个体为了保持长者们的赞许 或认可而表现出把工作做好的一种需要 （外部动机）
学习动机真题解析
1. 小明为了获得老师和家长的表扬。学习非 常刻苦，她的学习动机表现为 ( C) 。 A．认知内驱力 B．自我提高内驱力 C．附属的内驱力 D．求知欲 2. 自我提高内驱力和附属内驱力属于( C) 。 A．内部动机 B．直接动机 C．外部动机 D．间接动机
（二）学习动机的分类
3.根据学习动机的持续时间 – 远景性学习动机：与长期目标相联系 （1）直接远景性动机 （2）间接远景性动机
– 近景性学习动机：与近期目标相联系 （1）直接近景性动机 （2）间接近景性动机
学习动机真题解析
1. 与学习的社会意义和个人前途相联的学习 动机是 (C ) A．近景的直接性动机 B．内部动机 C．远景的间接动机 D．外部动机 2. 来源于学生对学习内容或学习结果的兴趣 的动机是 (D ) A．高尚的动机 B．远景的间接性动机 C．低级的动机 D．近景的直接性动机
学习动机是引发和维持个体学习活动，并将 学习活动引向一定学习目标的动力机制，这 种动力机制表现为推力，拉力和压力三种动 力因素之间的相互作用。 （二）功能 1.引发个体活动——激活功能。 2.引导这一活动朝向某一目标，使个体行为有 明显的选择性——指向功能。 3.维持这种活动——维持功能。
学习动机真题解析
（三）学习动机的形成
1.学习需要是学习动机形成的基础； （推力）
2.诱因是动机形成的外部条件（拉力）。 诱因是能够满足个体需要的那些客体、
情景和条件。
（二）学习动机的分类
1.根据学习动机的动力来源
– 内部学习动机（intrinsic motivation）:因学习活动本身的 意义和价值所引起的动机
学习动机真题解析
1. 小明为了获得老师和家长的表扬。学习非 常刻苦，她的学习动机表现为 ( C) 。 A．认知内驱力 B．自我提高内驱力 C．附属的内驱力 D．求知欲 2. 自我提高内驱力和附属内驱力属于( C) 。 A．内部动机 B．直接动机 C．外部动机 D．间接动机
（二）学习动机的分类
3.根据学习动机的持续时间 – 远景性学习动机：与长期目标相联系 （1）直接远景性动机 （2）间接远景性动机
– 近景性学习动机：与近期目标相联系 （1）直接近景性动机 （2）间接近景性动机
学习动机真题解析
1. 与学习的社会意义和个人前途相联的学习 动机是 (C ) A．近景的直接性动机 B．内部动机 C．远景的间接动机 D．外部动机 2. 来源于学生对学习内容或学习结果的兴趣 的动机是 (D ) A．高尚的动机 B．远景的间接性动机 C．低级的动机 D．近景的直接性动机
学习动机是引发和维持个体学习活动，并将 学习活动引向一定学习目标的动力机制，这 种动力机制表现为推力，拉力和压力三种动 力因素之间的相互作用。 （二）功能 1.引发个体活动——激活功能。 2.引导这一活动朝向某一目标，使个体行为有 明显的选择性——指向功能。 3.维持这种活动——维持功能。
学习动机真题解析
（三）学习动机的形成
1.学习需要是学习动机形成的基础； （推力）
2.诱因是动机形成的外部条件（拉力）。 诱因是能够满足个体需要的那些客体、
情景和条件。
（二）学习动机的分类
1.根据学习动机的动力来源
– 内部学习动机（intrinsic motivation）:因学习活动本身的 意义和价值所引起的动机
初中心理课件 我的学习动机(共18张PPT)
• 你是否不想再努力了？
力也无法改变事情结果的
• 别再自我否定了
不可控认知，继而放弃努
• 你可能被自己的习惯“绑架”了！ 力的一种心理状态。
3.2习得性无力感对学习的消极影响：
认识上
消极期待
情绪上
冷漠抑郁
行为上
消极被动
3.3 如何克服习得性无力感的影响
• 恢复自我控制感——改变归因方式 • 降低期待，合理设定目标 • 给自己正向暗示，建立自信心
03/ 习得性无助
01 学习动机与学习效率
学习动机
• 含义：指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定 学业目标的动力倾向。包含学习需要和学习期待。
内部
认知内驱力
即渴望了解和理解， 要求掌握知识以及系 统地阐述问题并解决 问题的倾向。
动机
外部
自我提高内驱力
赢得相应地位
得到家长和教师的认可
耶ห้องสมุดไป่ตู้克 斯
多 德 森 定 律
学习动机与效率的关系
学 习 效 率
学习动机
012 归因动机理论
在学校情境中，学生常提出诸如此类的归因问题， • 如：“我为什么成功(或失败) ” • “为什么我生物测试总是考不过人家”等等。
韦纳的归因理论
维度 关系 因素
能力高低 努力程度 任务难度 运气好坏 身心状态 外界环境
稳定性
稳定 不稳定
+ +
+ + + +
内外在性
内在 外在
+ +
+ + + +
可控性
可控 不可控
+ +
+ + + +
《学习动机》课件
培养学习兴趣
通过多样化的教学方式、结合实际应用和探索学习的乐趣，可以培 养学习者的学习兴趣，增强学习动机。
给予积极的反馈
积极的反馈可以激发学习者的学习动机，增强他们的自信心和动力 ，使他们更加愿意继续努力学习。
培养积极的学习心态
1 2
树立正确的学习观念
学习者应该树立正确的学习观念，认识到学习的 重要性，并坚信自己能够取得进步和成功。
制定合理的学习计划
总结词：计划管理
详细描述：制定合理的学习计划可以帮助学习者有序地进行 学习，提高学习效率。计划应包括具体的学习时间表、任务 分配、复习周期等，并根据实际情况进行调整和优化。
04
学习动机的案例分析
成功案例一：克服困难，坚持学习
总结词
克服万难，坚持不懈
详细描述
一个学生，在面临家庭经济困难和身体疾病的情况下，依然坚定地追求学术目 标，通过努力学习，最终获得优异的成绩和奖学金。这个案例展示了学习动机 的重要性，即使在逆境中也能激发出强大的学习动力。
保持积极的心态
面对学习中的困难和挑战，学习者应该保持积极 的心态，不轻易放弃，相信自己的能力。
3
培养自我效能感
通过完成具有挑战性的任务、寻求帮助和反思学 习经历等方式，学习者可以逐渐培养自我效能感 ，提高自信心和学习动力。
THANKS
感谢观看
《学习动机》ppt课件
• 学习动机的定义 • 影响学习动机的因素 • 如何激发学习动机 • 学习动机的案例分析 • 结论与建议
01
学习动机的定义
什么是学习动机
定义
学习动机是指激发和维持个体进 行学习活动，并使学习活动朝向 一定目标的内部动力。
作用
学习动机是学习活动得以发生、 维持进行，直到完成的内在动力 。
通过多样化的教学方式、结合实际应用和探索学习的乐趣，可以培 养学习者的学习兴趣，增强学习动机。
给予积极的反馈
积极的反馈可以激发学习者的学习动机，增强他们的自信心和动力 ，使他们更加愿意继续努力学习。
培养积极的学习心态
1 2
树立正确的学习观念
学习者应该树立正确的学习观念，认识到学习的 重要性，并坚信自己能够取得进步和成功。
制定合理的学习计划
总结词：计划管理
详细描述：制定合理的学习计划可以帮助学习者有序地进行 学习，提高学习效率。计划应包括具体的学习时间表、任务 分配、复习周期等，并根据实际情况进行调整和优化。
04
学习动机的案例分析
成功案例一：克服困难，坚持学习
总结词
克服万难，坚持不懈
详细描述
一个学生，在面临家庭经济困难和身体疾病的情况下，依然坚定地追求学术目 标，通过努力学习，最终获得优异的成绩和奖学金。这个案例展示了学习动机 的重要性，即使在逆境中也能激发出强大的学习动力。
保持积极的心态
面对学习中的困难和挑战，学习者应该保持积极 的心态，不轻易放弃，相信自己的能力。
3
培养自我效能感
通过完成具有挑战性的任务、寻求帮助和反思学 习经历等方式，学习者可以逐渐培养自我效能感 ，提高自信心和学习动力。
THANKS
感谢观看
《学习动机》ppt课件
• 学习动机的定义 • 影响学习动机的因素 • 如何激发学习动机 • 学习动机的案例分析 • 结论与建议
01
学习动机的定义
什么是学习动机
定义
学习动机是指激发和维持个体进 行学习活动，并使学习活动朝向 一定目标的内部动力。
作用
学习动机是学习活动得以发生、 维持进行，直到完成的内在动力 。
教育心理学—学习动机PPT课件
第49页/共77页
基本观点
力求成功、选择朝向成功/失败 的目标 个体趋近目标的行为最终受追 求成功的意向、避免失败的意 向综合作用
第50页/共77页
成就动机模型的心理机制
成就动机水平高的人往往是通过各种活动努力提高自尊心和获 得心理上的满足，成就动机水平低的人往往是通过各种活动防止自尊 心受伤害和产生烦恼。
影响人们在困难面前的态度。自我效能感高的 人在困难面前敢于面对困难，且斗志昂扬。
自我效能感不仅影响新行为的习得，而且影响 已习得行为的表现。
自我效能感还会影响活动时的情绪。自我效能 感高的人活动时信心十足，情绪饱满，而自我
第45页/共77页
在教育上的意义
影响学习成绩 影响努力程度 影响坚持性 影响积极的情绪 影响任务的选择 影响目标的确定
第20页/共77页
（三）动机与学习效果
1.耶克斯—多德森定律
总体来说，学习动机越强，学习的积极性会越高，学习效果会越好。 具体来说，学习动机对学习效果的影响比较复杂，遵循耶克斯—多德森定律。
第21页/共77页
耶克斯—多德森定律
耶克斯—多德森定律表明，动 机强度与工作效率/学习效果/解决问 题效率之间的关系不是一种线性关系， 而是倒U形曲线。中等强度的动机最 有利于任务的诱因
1.动机与需要、诱因的关系？ 2.需要与诱因的关系？ 思考：需要与趋向、回避
第6页/共77页
动机与态度
1.态度与动机 2.态度的构成： 认知 情感 行为倾向
第7页/共77页
认知不协调理论
费斯汀格于1957年首次提出： 两种认识或者认识与行为不一致时产 生了心理上的紧张，出现内心冲突与 不安，产生心理困扰。
班杜拉将期望分为结果期望与效能期望。
基本观点
力求成功、选择朝向成功/失败 的目标 个体趋近目标的行为最终受追 求成功的意向、避免失败的意 向综合作用
第50页/共77页
成就动机模型的心理机制
成就动机水平高的人往往是通过各种活动努力提高自尊心和获 得心理上的满足，成就动机水平低的人往往是通过各种活动防止自尊 心受伤害和产生烦恼。
影响人们在困难面前的态度。自我效能感高的 人在困难面前敢于面对困难，且斗志昂扬。
自我效能感不仅影响新行为的习得，而且影响 已习得行为的表现。
自我效能感还会影响活动时的情绪。自我效能 感高的人活动时信心十足，情绪饱满，而自我
第45页/共77页
在教育上的意义
影响学习成绩 影响努力程度 影响坚持性 影响积极的情绪 影响任务的选择 影响目标的确定
第20页/共77页
（三）动机与学习效果
1.耶克斯—多德森定律
总体来说，学习动机越强，学习的积极性会越高，学习效果会越好。 具体来说，学习动机对学习效果的影响比较复杂，遵循耶克斯—多德森定律。
第21页/共77页
耶克斯—多德森定律
耶克斯—多德森定律表明，动 机强度与工作效率/学习效果/解决问 题效率之间的关系不是一种线性关系， 而是倒U形曲线。中等强度的动机最 有利于任务的诱因
1.动机与需要、诱因的关系？ 2.需要与诱因的关系？ 思考：需要与趋向、回避
第6页/共77页
动机与态度
1.态度与动机 2.态度的构成： 认知 情感 行为倾向
第7页/共77页
认知不协调理论
费斯汀格于1957年首次提出： 两种认识或者认识与行为不一致时产 生了心理上的紧张，出现内心冲突与 不安，产生心理困扰。
班杜拉将期望分为结果期望与效能期望。
学习与学习动机PPT课件
ห้องสมุดไป่ตู้
一个七八岁的儿童，经常坐爸爸的车外出，每逢堵
车或有人超车时，爸爸总是口出不逊，张嘴就骂，不是骂
警察就是骂别的司机。一天，妈妈放学接他，正见他站在
校门口对另一个同学口吐狂言：“小子！你他妈等着，明
-
23
3.斯金纳的操作条件作用学习理论
斯金纳（B.F.Skinner）是20世纪美国心理学家，新 行为主义中极端行为主义的代表，操作条件作用学习 理论的建构者。斯金纳在刺激与反应的联接中更强调 “强化”的作用。斯金纳根据其著名的“斯金纳箱” 的动物实验研究创建了操作条件作用学习理论，该理 论主要包括以下观点：
-
16
❖ 学习过程是试误的过程
桑代克认为，动物的基本学习方式是试误学习，人 类的学习方式可能要复杂一些，但本质是一致的。 他从动物学习研究中，试图揭示普遍适用于动物和 人类学习的规律。根据实验的结果，桑代克提出了 众多的学习律，其中主要有：
1) 准备律（law of readiness）
当准备对某刺激作出反应时，任其产生反应就会使 之感到满足；不准备对某刺激作出反应时，强迫其 作出反应则会感到苦恼。
动作技能学习是个体有意识、有目的地利用身体动 作来完成一项任务的能力，是人的外显行为的学习。
-
8
费茨和波斯纳曾将动作技能学习分为如下三个阶段： ❖ 早期阶段或认知阶段。此阶段主要任务是学习执行
程序或执行常规。 从传授者角度看，主要是讲解与 示范；从学习者角度看，主要是理解学习任务，形 成目标表象和目标期望。
第二，通过强化的组合，可塑造出较为复杂的行为。 正如斯金纳所指出的：“把强化的组合按所需行为 的方向逐次改变，就可能通过塑造过程的一些连续 阶段得到极复杂的行为。”
一个七八岁的儿童，经常坐爸爸的车外出，每逢堵
车或有人超车时，爸爸总是口出不逊，张嘴就骂，不是骂
警察就是骂别的司机。一天，妈妈放学接他，正见他站在
校门口对另一个同学口吐狂言：“小子！你他妈等着，明
-
23
3.斯金纳的操作条件作用学习理论
斯金纳（B.F.Skinner）是20世纪美国心理学家，新 行为主义中极端行为主义的代表，操作条件作用学习 理论的建构者。斯金纳在刺激与反应的联接中更强调 “强化”的作用。斯金纳根据其著名的“斯金纳箱” 的动物实验研究创建了操作条件作用学习理论，该理 论主要包括以下观点：
-
16
❖ 学习过程是试误的过程
桑代克认为，动物的基本学习方式是试误学习，人 类的学习方式可能要复杂一些，但本质是一致的。 他从动物学习研究中，试图揭示普遍适用于动物和 人类学习的规律。根据实验的结果，桑代克提出了 众多的学习律，其中主要有：
1) 准备律（law of readiness）
当准备对某刺激作出反应时，任其产生反应就会使 之感到满足；不准备对某刺激作出反应时，强迫其 作出反应则会感到苦恼。
动作技能学习是个体有意识、有目的地利用身体动 作来完成一项任务的能力，是人的外显行为的学习。
-
8
费茨和波斯纳曾将动作技能学习分为如下三个阶段： ❖ 早期阶段或认知阶段。此阶段主要任务是学习执行
程序或执行常规。 从传授者角度看，主要是讲解与 示范；从学习者角度看，主要是理解学习任务，形 成目标表象和目标期望。
第二，通过强化的组合，可塑造出较为复杂的行为。 正如斯金纳所指出的：“把强化的组合按所需行为 的方向逐次改变，就可能通过塑造过程的一些连续 阶段得到极复杂的行为。”
教育心理学第八章学习动机课件
02 学习动机的理论
强化理论
总结词
该理论认为学习动机来源于外部的奖励和惩罚，通过强化行为来激发学习动机。
详细描述
根据强化理论，当学习者表现出期望的行为时，给予奖励可以增强这种行为的发 生率，而惩罚则可以减少不良行为的发生率。这种理论强调外部刺激对学习动机 的影响，认为学习动机是一个通过强化过程而形成的习惯。
学习动机的分类
内部动机与外部动机
根据动机的来源，可将其分为内部动机和外部动机。内部动机是指由个体内在 需求所激发的动机，如兴趣、求知欲等；外部动机则是指由外部因素所激发的 动机，如奖励、竞争等。
近景性动机与远景性动机
根据动机的作用范围，可将其分为近景性动机和远景性动机。近景性动机是指 与近期目标相联系的动机；远景性动机则是指与长远目标相联系的动机。
负面影响
缺乏学习动机可能会导致学生学习不 积极，影响学习成绩。
学习成绩对学习动机的反作用
正反馈
良好的学习成绩可以增强学生的学习 动机，使他们更有信心和动力继续努 力学习。
负反馈
学习成绩不佳可能会降低学生的学习 动机，使他们感到沮丧和失去信心。
学习动机与学习成绩的相互作用
相互促进
学习动机和学习成绩是相互关联、相互促进的。良好的学习动机可以促进学习成绩的提高，而优异的成绩反过来 又可以增强学习动机，形成一个良性循环。
概念
学习动机是学习活动得以发生、 维持进行，直到完成的内在动力 。
学习动机的重要性
01
02
03
提高学习效率
学习动机能够激发学生的 学习热情，使其更加专注 于学习任务，从而提高学 习效率。
培养学习兴趣
强烈的学习动机可以使学 生对学习内容产生浓厚的 兴趣，从而更加主动地参 与学习活动。
学习动机.完美版PPT
第章学习动机
课程大纲
• 第一节 概述 • 第二节 学习动机理论 • 第三节 学习动机的培养和激发
第一节 概述
人为什么要学习？
请分析下面的话是否妥当？
• “今天我们将学习火山爆发的原因，以便在明天的 考试中得高分。”
• “你只要努力，就一定会成功的。” • “今天发愤读书，明日光宗耀祖。” • “不想考第一的学生不是好学生。” • “读书就是为了挣大钱、娶美女。”
附属内驱力
由外部诱因所引起的动 机，动机的满足不在活 动之内，而在活动之外。
人们对学习本身的 兴趣所引起的动机。
奥苏贝尔的分类
• 认知内驱力：要求了解和理解的需要，要
求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题 并解决问题的需要。
• 自我提高内驱力：个体的因自己的胜任
能力或工作能力而赢得相应地位的需要。 是成就动机的重要组成部分。
一、学习动机的含义和类型
• （一）含义 • 1、动机：动机是由某种需要所引起的直接推动
个体活动、维持已引起的活动并使该活动朝向某 一目标以满足需要的内在过程或内部心理状态。 （引起行为的内部动力或原因 ） • 2、学习动机：是激发个体进行学习活动、维持 已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标 的一种内在过程或内部心理状态。
需要层次理论写照
忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。 恰的衣食两分足，家中缺少美貌妻。 家娶三妻和两妾，出门走路少马骑。 骡马成群任驱使，身无官职被人欺。 七品六品官太小，四品三品官亦低。 朝中一品当宰相，又想面南坐皇帝。
启示
• 启示： • 为了调动学生的学习积极性，应注意满足
学生的基本需要，相信学生具有自我实现 的倾向。 • 注意需要的层次性。
二、学习动机的作用
课程大纲
• 第一节 概述 • 第二节 学习动机理论 • 第三节 学习动机的培养和激发
第一节 概述
人为什么要学习？
请分析下面的话是否妥当？
• “今天我们将学习火山爆发的原因，以便在明天的 考试中得高分。”
• “你只要努力，就一定会成功的。” • “今天发愤读书，明日光宗耀祖。” • “不想考第一的学生不是好学生。” • “读书就是为了挣大钱、娶美女。”
附属内驱力
由外部诱因所引起的动 机，动机的满足不在活 动之内，而在活动之外。
人们对学习本身的 兴趣所引起的动机。
奥苏贝尔的分类
• 认知内驱力：要求了解和理解的需要，要
求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题 并解决问题的需要。
• 自我提高内驱力：个体的因自己的胜任
能力或工作能力而赢得相应地位的需要。 是成就动机的重要组成部分。
一、学习动机的含义和类型
• （一）含义 • 1、动机：动机是由某种需要所引起的直接推动
个体活动、维持已引起的活动并使该活动朝向某 一目标以满足需要的内在过程或内部心理状态。 （引起行为的内部动力或原因 ） • 2、学习动机：是激发个体进行学习活动、维持 已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标 的一种内在过程或内部心理状态。
需要层次理论写照
忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。 恰的衣食两分足，家中缺少美貌妻。 家娶三妻和两妾，出门走路少马骑。 骡马成群任驱使，身无官职被人欺。 七品六品官太小，四品三品官亦低。 朝中一品当宰相，又想面南坐皇帝。
启示
• 启示： • 为了调动学生的学习积极性，应注意满足
学生的基本需要，相信学生具有自我实现 的倾向。 • 注意需要的层次性。
二、学习动机的作用
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- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
感情微妙地传递给这些学生，使学生受到了鼓舞，激发了
更大的学习热情，说明教师的期待具有巨大的神奇作用。
[启示]
罗森塔尔效应给当前的教育以很大的启示。现行教育应面 向全体学生的原则已列入教育学范畴，但鉴于种种主客观原 因，部分教师们仍对学生进行分类，抱有偏见。而这种偏见
2.学习动力不足。 1、学习动力不足的表现：
懒惰行为
容易分心 厌倦情绪 依赖性强
2、学习动力不足的原因： 学习动机不明确
对所学专业不感兴趣
错误归因
学习动力缺乏的咨询：
帮助学生明确学习意义、建立学习目标 激发学生的学习兴趣 引导学生对学业成败进行正确归因 帮助学生掌握良好的学习技能
是现在的情况。”
其实，这份学生名单是随意拟定的。但8
个月以后再进行测验时，奇迹出现了。凡是被列入此名单的 学生不但成绩提高快，而且性格开朗，求知欲望强烈，与老
师的感情也特别深厚。
[机制分析] 皮格马利翁效应的心理机制：
罗森塔尔通过自己“权威性的谎言”暗示了教师，调动了 教师对这批学生的期待和偏爱情感，而后这些教师通过他 们的笑貌、眼神、语调、态度、行动等将自己暗含期待的
二、学习动机的作用
启动作用： 启动学习行为
定向作用： 指向一定学习目标
1、对学习 过程的影响
维持作用： 持之以恒 调节作用： 调节行为的 强度、时间、方向
2. 对学习结果的影响：
（1）总体学习动机水平
学习动机越强，学习积极性越高，学习效果越好。 非认知因素，须通过学习行为这一中间环节才能 作用于学习效果。 影响学习效果的其他因素：智力水平、知识基础、
学 习 动 机
理论
激发与培养
2.动机引发原理在教学中的应用
3.课堂动机激发的教学模式——TARGET模式
第一节
学习动机概述
他 为 什 么 向 前 爬 ？
人为什么要学习？
一、学习动机及其相关概念
（一）学习动机的含义 1、动机：个体行为的内部动力就是动机。 它是个体以一定方式引起，并维持其行为以满 足其需要的内部心理倾向。 2、学习动机：激励并维持学生朝向某一目标
学业，而是因为实在没劲才去上网聊天打游戏，我如何才能
摆脱这种状态？
1.学习动机过强
学习动机过强的表现：
过于勤奋 争强好胜 情绪紧张 容易自责
学习动机过强的原因： 设置过高的目标 不恰当的认知模式 他人不适当的强化
学习动机过强的咨询：
设置合理的目标
树立正确的认知
的学习行为的动力倾向
（二）学习动机的相关概念
动机与兴趣
动机与需要、诱因
动机与态度
动机与期待及抱负水平
动机与需要、诱因的关系
1）需要是动机形成的基础
2）诱因是动机形成的外部条件
诱因是能够满足个体需要的那些客体、情景和条件。
需要（内驱力）
如：求知欲
诱因
动机
如：奖励
在学习动机结构中需要和诱因是两个主要的因素， 而需要又是更为基本的。
降的趋势。
动机与工作效率的关系: 耶克斯-多德森定律 （Yerkes-Dodson Law）
倒U型曲线
中等强度的动机水平有利于各种学习
评价耶克斯-多德森定律 贡献 提出不同任 务难度水平 上的最佳动 机水平，具 有较大启发 意义 局限
基于动物实 验结果，未 考察学习者 的能力水平 的作用
同样困难 的任务
链接：罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）
罗森塔尔效应： 教师对学生寄以期待，学生就会发
生相应于这种期待的效应。
心理学家的实验
1968年，美国心理学家罗森塔尔等来到一所小学，在1—6年 级18个班的学生进行了一次预测儿童发展可能性的“发展测 验”，然后把一份学生名单通知有关老师，并说这名单上的 学生被鉴定为“即将开放的花朵”，具有产生“学业突飞猛 进”的潜力，而且再三嘱咐老师对此“保密”。名单中的学 生有些在教师的意料之中，有些却是水平较差的学生。心理 学家对教师解释说：“请注意，我讲的是他们的发展，而不
学习动机理论
本章目标
1.了解学习动机的概念以及学习动机与兴趣、需要、诱因等概 念的关系。
2.了解学习动机在学习中的作用，举例说明学习动机的类别。
3.概述几种学习动机理论的基本观点，说明这些理论对教学的 启示。
4.联系教学实际说明激发学生学习动机的方法。
本章要点
概述
1. 学习动机及其相关概念 2. 学习动机的作用 3. 学习动机的分类 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 强化论（行为主义） 需要层次论（人本主义） 归因理论（认知主义） 成就动机理论（认知主义） 自我效能理论（社会学习理论） 成就目标理论 控制点理论 自我价值理论 自我决定理论 1.影响动机的社会因素（家庭因素）
学习方法、人格特征等。
学习动机与学习结果之间互为因果关系。 教师不要刻意地“传递”或“灌输”学习动机， 而应安排适当学习条件，使学习本身起强化作用。
（2）具体学习活动的动机水平
各种活动都存在一个
最佳的动机水平
动机的最佳水平随任 务性质的不同而不 随任务难度的增加， 动机的最佳水平有随之下
能力水平低的学习者：中等偏低动机最佳 能力水平高的学习者：中等偏高动机最佳
案例1
张老师，您好！不要问我是谁，也不要问我从哪里来。我今年已经
大三了，一直优秀的我一向对自己要求很高，当然这也与家庭的期 望有关，父母都是具有高级职称的知识分子，在他们的严传身教下， 我从小就知道努力与奋斗。在大学，我进行了认真细致的生涯设计， 一步一个脚印向前走，成绩要拔尖，英语二年级通过国家六级；三 年级入了党；与此同时锻炼自己在各方面的能力。于是，在大学我 像一只陀螺飞速运转着，珍惜大学的分分秒秒，因为我相信：付出 总有回报。我却发现离自己的目标越来越远，我忽然怀疑起自己的 学习能力，我感到自己在学习上的优势在失落，甚至多年积累的自 信也受到挑战，对未来，我忽然担心起来，我该如何办？
案例2
张老师：我是一位来自苏北农村的，家庭经济困难的大学生，
学业成绩一直非常优异。上大学后，突然感到心中茫然，学
习没有动力，生活没有目标，有时候想到辍学在家的妹妹和 年迈的父母我也恨自己不争气，天啦，可我的确找不到奋斗 的目标与学习的动力，学习上得过且过，生活上马马虎虎， 盲无目的，上课打不起精神，我不是因为喜欢上网而荒废了