中学英语听力教学的浅析

中学英语听力教学的浅析摘要：近年来，中考和高考英语命题发生了巨大的变化，大多数地方取消了英语听力部分的考查。

这样以来，相当一部分中学教师在课堂教学中削弱了听力的训练，在平时的测试题中也取消了听力部分的考查，导致学生不重视听力的培养，有碍学生英语能力的全面发展。

实际上这种做法是不可取的，因为英语听力是英语教学中的重要环节，是中学英语教学的重要组成部分。

听力教学既是一种语言学习，又是一种技能培养。

在听、说、读、写四种技能中，听是最基础、最重要的技能。

它不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其他技能的基础。

作为语言听、说、读、写四项基本技能之一，其意义和价值日益突出。

中学生学习英语首先应当从听入手，英语听力对学习英语至关重要。

“听力”英文为Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ，即听有声语言，并对其理解的能力。

正如Ｒｉｖｅｒｓ Ｔｅｍｐｅｒｔｙ所说：“听，是人们根据自己所了解的语言知识、语义和语法三方面的潜力，从语流中获得信息的积极活动。

”从语言学角度来看，语言本身首先是有声语言。

没有听，就没有说，语言的交流也就无从谈起。

因而，听力在语言学当中有其特殊的作用。

听，是语言的基础；听力，是语言学习的前提。

从心理学的研究来看，在相等时间内，听到的信息量比读到的信息量要大得多；而听到的信息转化为感性知识比读到的信息转化为感性知识的速度要快得多；听到的信息往往比读到的信息更生动，印入脑海的烙印更深刻，不易遗忘；同时，还能有效地培养语感。

从中学生学习英语的心理特点看，中学生年少好胜，善于模仿，听觉灵敏，活泼喜动。

如果能注意培养他们的听力，在情趣盎然的气氛中加强听力训练，英语这门学科的学习必将取得事半功倍的效果。

针对以上原因，本文将从理论上探讨听力教学在中学英语教学中的地位，中学英语听力教学中存在的问题和原因。

并在此基础上，进一步探讨改进目前听力教学现状的策略和方法。

关键词：听力教学英语教学听力理解地位问题听力训练策略方法一.前言语言是一种交际工具，不是语音、词汇、语法的简单合成。

听是理解和吸收口头信息的交际能力，是语言能力的重要组成部分，听力理解作为语言的基本技能在语言交际中的作用越来越受到重视。

据美国外语教学法专家 W.M. Rivers 和 U.M. Temperly 统计 , 人们进行社会实践的语言文字使用中，有 45% 是通过听来完成的。

Rivers 还指出：“讲话自身不能构成焦急，除非讲话内容被另一个人所理解”，“因此，如果要达到交际这一（教学）目的，教授口语的理解是头等重要的事情”。

Wilga 曾指出：“在所有的交际活动中，最基本的能力是听懂别人说话的能力。

”21 世纪是一个国际化的高科技经济时代、信息时代、智力人才竞争的时代，尤其是中国加入 WTO 后，社会对外语人才（尤其是英语人才）的需求更是急剧上升。

2001 年 7 月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，确定了基础教育改革目标，制定了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，提出了相应的改革措施，重点是改变过去英语教学过分重视语法和词汇的讲解，忽视学生语言实际运用能力培养的倾向，发展学生综合语言能力。

因此，我认为语言的习得主要是通过获得大量的可理解输入来实现的，而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。

因此，在英语教学中应对听力给予足够的重视。

随着《英语课程标准》的颁布，广大中学英语教师应该认真研究听力教学的理论和方法，探索符合教学规律的听力教学模式，努力提高听力教学的效果，使听力教学在英语教学中发挥起应有的作用。

二、听力教学在中学英语教学中的地位“听”是人们交际活动的基本的形式。

弗里斯说：“学生学会说英语的前提首先是听。

”亚里山大也说过，“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占有90%，能听懂才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。

”由此可见，听在英语诸多的交际功能中占主导地位。

在当今社会中，随着各种媒体的广泛使用，听的素质变的日益重要了，但目前中学英语教学中仍存在重阅读，轻听说的现象，学生听力培养和提高往往被忽视。

在完成了六年英语学习的高中毕业生中，英语笔试能力卓而不凡的不乏其人，但每当听别人说英语却是一头雾水，糊里糊涂。

为改变这种状况我们必须加大听力训练，注重并加强听力教学方法的探索与研究，是提高中学英语听力水平的关键所在。

作为交际工具的语言首先是个有声系统。

听力是语言交际能力的重要方面，是获得语言感受的最主要途径，是提高说、读、写能力的基础，是学习英语，提高英语交际能力的必备条件。

在英语教学中，听力教学占有极其重要地位。

许多研究语言学习的专家都对听力的重要性作了精辟的阐述。

Krashen曾说：“当你教会人说话时，不必教他如何说，而只要给他可理解的输入”。

“无论儿童或成年人，在语言习惯中，头等重要的是听力理解”。

James曾说：“若确有理解的优势，那么较早地将听力引入学习过程中会促进学习者的动机，使他们获得成功”。

Long 也认为：当学生的听力能力得以发展时，他们才能对其语言充满自信。

听是理解和吸收口头信息的手段，听在英语听说读写四要素中处于最基础的地位。

听是输入，是人们学习吸收语言的重要途径。

没有输入就没有输出。

听不懂就模仿不了，说话时就会张口结舌，所学的英语也只是聋哑英语。

因此，听力无论在语言习得方面，还是在促进学习动机等方面都占有重要的地位。

中学英语教学中，作为教师不能因高考和中考命题的变化而减弱甚至淡化听力教学，相反更要注重学生听力能力的培养和提高。

三、中学英语听力教学中存在的问题和原因当前影响中学英语听力教学效果的主要问题和原因有：（一）教师方面的问题和原因：1、只听不讲。

这里的讲是指教师的讲解，即必要的指导。

有些教师只是提供听力材料，放录音，然后对答案，不提供必要的指导，学生的听力很难有大的突破。

2、由于受当前中考和高考英语命题变化的影响，相当一部分教师在课堂教学中削弱了听力训练，在平时的测试题中也取消了听力部分的考查，导致学生不重视听力的培养，有碍于学生英语能力的全面发展。

3、用中考、高考题代替听力训练。

由于受应试思想的影响，有些教师进行听力训练总是采用中高考题，学生经常是在答题的压力下上听力课，长此以往会产生畏惧、烦躁和厌倦情绪，不利于学生听力水平的提高。

学生听力水平的提高是通过不断训练获得的，而不是通过测试考出来的。

（二）学生方面的问题和原因：在目前的英语教学中，普遍较为重视英语笔试，学生对笔试形式颇为熟悉，得心应手。

而对听力测试望而生畏，担心听不懂，聋哑英语现象较严重，对于一个听觉正常的学生来说，听不懂听力或偏低的主要问题和原因表现在以下几个方面。

1、语言基础知识的障碍1）、语音障碍①一些学生一开始就没有掌握正确的发音或根本不会发音。

部分学生脑子里的英语音与形脱节，记住的只是英语单词的字母拼写形状，而没有正确的声音印象，不是不会读就是读得不准确。

看写在纸上或书上的英语，能根据其拼写确定是否认得。

但是在听力训练中由于听到的英语单词的正确发音与自己脑子里的不正确的音不一致，便误以为生词而听不懂。

同时由于自身发音不标准，造成近音词的混淆，难以正确理解所听内容，如sheep/ship ， sea/see ， house/horse。

②辨音能力弱，学生不能正确辨别语流中的语音变化，如同化、强弱读、连续、省音失去爆破。

③重音掌握正确与否对听力影响也较大。

例如有的学生能听懂re′sign，但听到resignation时由于重音的改变而听不懂。

④虽然能正确的发音，但没有熟练到听立后即反应的地步，所以听懂以后需要反复思考才能明白其含义，因而感到应接不暇而听不懂。

⑤不适应弱读而形成掐头去尾现象。

听力水平较低的学生常常会因不适应弱读而形成掐头去尾现象，例如把 set up ten cities 听成set up tent cities，把again 听成 gaing，听不出介词、冠词、连词、助动词（a 、an、 the、 of、 in、 at、 is、 us）等。

这些词一般都是弱读，既快又轻，一带而过，不是很容易听得出来的。

⑥不适应连读，常常会把两个词误听为一个词，例如把 a part 听成apart，把a special听成especial，但也会把一个词误听成几个词，如：under ground一词听成under the ground三个词。

⑦英美词音的差异。

英美英语某些相同词除了在词形上有着差异外，在其读音也有所不同，如：schedule 、dance、 class.2）、语速障碍英语课文磁带读速较慢，老师上课时的语速也偏慢，久而久之学生形成了习惯，一旦遇到正常语速的听力材料就不能适应，如遇到一些连续、弱读、爆破、重音转移等语音语调变化更是无所适从，还有的听力材料语速太快，学生就更不能记忆思考了。

3）、词汇障碍学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度,以及一词多义和同音异义现象都对学生听力造成了一定的困难。

2、母语干扰的障碍许多学生在听英语材料时，常受母语的干扰。

习惯用中文逐词逐句心译，不能直接进行英语思维。

由于增加了中间环节，反应速度及记忆效果就受到影响。

其次由于汉语句子结构和语序与英语存在着很大的差异，所以依赖汉语来理解句子不仅速度慢，且容易造成理解错误，不能做到听音会意。

而且听的时候精力过于集中于心译，无瑕顾及联系上下文，对于一些较长的与汉语表达方式不同的句子，心译就更犯难了。

如听到“He could hardly catch what the teacher said because there was much noise then.”这样的句子既要找到与hardly …what…because…相应的汉语，又要考虑时态，再领会其意思，速度自然就慢多了，而且容易理解错误。

3、文化背景知识的障碍语言是文化的一种表现形式。

学习英语必须懂得一定的英美历史和文化背景特征，了解一些英美国家的风土人情及生活方式习惯。

不少学生由于缺乏这方面的知识，听力理解产生了一些困难。

如一些听力材料中常会出现Thanksgiving ,April Fool等词汇，学生对西方的感恩节不甚了解就会对这些内容感到茫然。

再如英美国家人们见面时打招呼的方式以谈论天气为主，而中国人则常从一日三餐为话题。

文化差异很容易造成听力理解障碍。

4、心理因素的障碍心理学家告诉我们，学生在听音时情感因素和听力理解的有效程度有着直接的联系，当人处于紧张、焦虑的情绪状态时，就容易产生恐惧的心理，从而对原来可以听懂的内容在理解上大打折扣。

5、外部环境的影响环境变化会使学生在心理上产生相应的变化。

同样的听力内容，在教室里听教师授课和在语音室听录音，学生的心理准备和心理活动方式不一样。

而多数学生又不善于调整心理变化，从而造成听力理解上的困难。