圆的周长评课稿
圆的周长评课
《圆的周长》评课稿文凤小学：黄云辉上午第三节课，皮老师给我们讲了一节优秀的关于图形与几何方面的课。
本节课是（）知识点多、容量大，学生动手操作多、时间难控制，很难操作。
但是皮老师处理的很好，层次分明，重点突出，使这节课更加流畅。
纵观整节课，皮老师从《龟兔赛跑》的故事入手，激趣导入，展示目标，通过滚动、绕线等方法测量圆的周长，小组合作，记录圆的周长和直径。
在自学合作交流中认识圆周率，推导出圆周长公式。
然后走出教材，了解关于圆周率的研究历史，向学生间接的渗透爱国主义教育。
最后通过课堂检测评价学生，完善龟兔赛跑2，拓展龟兔赛跑3结束课堂。
整节课收尾照应，环环相扣，体现了数学的严谨性，逻辑性。
观看之后，感触很多，现和大家作如下交流：一、目标实施到位当下的南川，基于标准的教学课程改革进行得轰轰烈烈，文凤小学更是如火如荼。
尤其是今天这节课，皮老师设计了4个目标：1、认识圆的周长，能用滚动、绕线等方法测量圆的周长。
2、在测量活动中探索发现圆的周长与直径的关系，能理解圆周率的形成过程，正确计算圆的周长，能运用圆的周长解决一些简单的实际问题。
3、经历圆的周长的测量方法和圆的周长与直径的关系的探究过程，体验合作探究、自主学习的模式，学会与他人合作交流。
（增强与他人合作交流的意识)4、了解数学文化，进行爱国主义教育。
皮老师通过复习平面图形的周长，自然的过渡到圆的周长，通过滚动、绕线两种方法测量圆的周长，学生不仅从中体验了化曲为直的数学理念，而且进一步从实践中感悟了圆的周长。
目标1得以完成。
在实施目标2、3的过程中，皮老师不是照本宣科，直接脱出圆周率、圆的周长公式，而是采取了自主、合作、探究的教学模式，通过动手测量，计算去发现周长与直径的比值总是3倍多一点，让学生在自学教材中认识圆周率，圆的周长公式。
学生经历这样一个过程就感觉对圆周率这个数学模型的建构并不是那么枯草无味，而是经历活动后的伟大发现，是成功的，高兴的。
另外课堂检测和解决龟兔赛跑问题中巩固了圆的周长公式，也解决一些简单的实际问题。
李劲辉评课稿圆的周长
<圆的周长》评课李劲辉周三第三节课贾红旭老师为我们全体班主任展示了一节《圆的周长》一课，让我感受很多，首先，我认为老师能大胆释放，让学生在轻松的环境中自主活动、自由表达、体验过程、主动建构。
本节课的课前谈话时，老师就出示一个圆形教具，揭示圆的周长概念，然后让学生独立阅读教材，了解如何测量和计算圆的周长。
接着让学生动手操作想办法测量圆的周长。
在这基础上提出问题：圆的周长与它的直径有什么关系呢？（让学生小组合作，用各种方法测量圆的周长。
通过计算发现圆的周长总是它的直径的3倍多一些。
）最后引出了圆周率。
总结出了圆的周长的计算公式。
在整个过程中，教师及时地予以鼓励、表扬。
让学生的学习过程，成为一个再创造，再发现的过程。
同时向学生介绍祖冲之早在1500年前就计算出了周长是直径的3倍多一些，并计算到小数点后面6位小数，人们把这个比值叫做圆周率，用字母Π表示，通常取两位小数3.14。
又对学生进行了爱国主义思想教育。
其次，老师让学生带着问题主动探索。
怎样测量圆的周长，让学生一边思考，一边动手。
这样，学生有自我表现的机会，更有了一份创造的信心。
同学们个个情绪高涨，跃跃欲试。
通过动手操作，纳出它们的共同点：用“化曲为直”的测量方法。
学生的思维是开放的、自由的，他们积极主动地参与学习，体验学习过程。
这节课充分体现了高效课堂提倡的“先学后教”，让师生、生生互相教会，互相交流。
针对这节课我提一点建议：学生在汇报的时候老师要注意倾听，适时作好点拨、追问。
贾老师这节课是展示自己精彩教学的过程，也是我们相互交流提高的过程。
我会从这节课中取他人之长补己之短，为高效的课堂而积累经验。
以上是我对贾老师《圆的周长》这节课的一点粗浅看法，有不妥之处还望批评指正。
圆的周长教研活动评课稿(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高数学教学质量，促进教师之间的交流与合作，我校数学组于近期开展了一次以“圆的周长”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过观摩、研讨、反思等方式，探讨如何有效提高“圆的周长”这一教学环节的教学效果。
以下是本次教研活动的评课稿。
二、活动概述本次教研活动分为三个环节：课堂观摩、教学研讨和总结反思。
1. 课堂观摩本次教研活动共观摩了两节“圆的周长”教学课。
两位教师分别以不同的教学风格和教学方法，展示了如何引导学生探究圆的周长及其相关性质。
2. 教学研讨观摩课后，全体数学教师进行了教学研讨。
大家针对两节课的教学内容、教学方法、教学效果等方面进行了深入剖析，提出了许多有益的建议和改进措施。
3. 总结反思在总结反思环节，教研组长对本次活动进行了总结，并提出了以下要求：（1）教师要充分了解学生的认知水平，合理设计教学环节，激发学生的学习兴趣。
（2）注重培养学生的探究能力，引导学生主动参与课堂活动。
（3）关注学生的个体差异，实施分层教学，使每个学生都能在课堂上有所收获。
三、评课内容1. 教学内容两位教师对“圆的周长”这一教学内容进行了充分挖掘，既注重了基础知识的教学，又关注了学生能力的培养。
在课堂教学中，教师们通过引导学生观察、操作、探究等活动，使学生逐步掌握圆的周长及其相关性质。
2. 教学方法两位教师采用了多种教学方法，如直观演示、小组合作、探究式学习等，使课堂氛围活跃，学生的学习积极性得到了充分调动。
以下是两位教师的具体教学方法：（1）教师A：以直观演示为主，通过实物展示、多媒体课件等方式，让学生直观地感受到圆的周长。
（2）教师B：以小组合作探究为主，让学生在小组内讨论、交流，共同解决问题。
3. 教学效果从课堂观察和教学研讨情况来看，两位教师的教学效果良好。
学生在课堂上积极参与，表现出了浓厚的学习兴趣。
以下是两位教师教学效果的亮点：（1）教师A：通过实物展示，让学生直观地感受到圆的周长，提高了学生的学习兴趣。
小学数学六年级上册《圆的周长》评课稿
小学数学六年级上册《圆的周长》评课稿小学数学六年级上册《圆的周长》评课稿「篇一」复习课它既没有新授课的“新鲜感”，也没有练习课的“成就感”。
但是听了陆老师执教的《平面图形的复习课》一节课，让我们受益匪浅。
这节课陆老师以一句“生活中的图形无处不在，那么其中哪些是我们学习过的平面图形呢？”引入，使学生充分体会到数学与生活的紧密联系。
让学生说出学过的平面图形（长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形和圆），以及各图形面积的推到过程，老师只是在学生讲解时出示相应的图形面积推导的多媒体动画，让其他学生更好的回顾。
体现了课堂是以学生为主体的。
小组活动要求以小组为单位，将课前剪好的长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形和圆，贴在大纸板上，形成知识网络，既调动了学生的学习兴趣让乏味的复习课充满活力，又加深了学生对知识点的理解。
在练习设计上形式多样，既有基础练习，又有拓展练习，既重视数学知识的练习，更重视数学知识在实际生活中的应用。
特别是最后一道题：这是学校校园平面图！在这道题讲解中陆老师巧用电脑，让学生在画图板上通过对图形的切割重组，更好的理解，让数学知识与实际应用互相结合，这既有利于知识的巩固和内化，也有利于学生发展思维，提升应用能力，同时还能充分调动学生的学习积极性，从中体验、感悟数学知识的价值。
总之，陆老师的课前准备充分，课上合理分配时间，把握重点，突破教学难点，让学生不仅参与到学习活动中，更是以学生为之主体。
是一节很成功的示范课。
当然，我们的老师的课都不可能达到100%的完美，所以就这节课个人有以下几方面意见：周长和面积公式的推导是平面图形的一个重点，本节课却没有提及周长，应该让学生明确知识的形成，以便更好的掌握与运用知识。
课堂中运用几何画板过程中环节过渡不够自然，以后有机会老师和学生应多运用。
小学数学六年级上册《圆的周长》评课稿「篇二」1、整节课思路清晰，环环相扣，师生互动性良好。
2、整堂课体现了大容量快节奏,练习设计形式多样.本课教学设计紧凑,环环相扣,容量大,节奏快,充分利用了课上的每一分钟.无论在学生验证猜想时,还是探究化简比的方法时,教师都要求全员参与.练习设计层次性强,有梯度,题型灵活多样,供不同层次的学生选择,关注了全体。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==圆的周长评课篇一：圆的周长评课稿圆的周长评课稿数学课程标准指出：数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中理解和掌握基本的数学知识与技能、思想与方法，获得丰富的数学活动经验。
在这种理念指导下，小学数学教学应创设一个自主学习的环境和空间，有效地促进学生主动发展。
对这节课我有这样的一些感受：1.课前深入预习了课前先预习要学习的内容，因为圆的周长,圆周率及其计算公式是概念性,结论性知识,学生容易自学掌握。
同时要求学生自己测量出它们各自的周长和直径。
然后课上再集体交流，学生能自己说出本节课所学习的知识点，说明他们实际对这节课的知识已经有了一定的认识，从而去培养学生善于发现问题、敢于提出问题的学习品质。
2.从旧知识的迁移中掌握新知。
教学前为了使学生能利用知识迁移归律总结出圆的周长的概念及如何求出远的周长，教师从如何求长方形的周长、正方形的周长过渡到什么是圆的周长，如何求圆的周长？这时学生可利用正方形和长方形的周长的概念，归纳总结出圆的周长的意义，求圆的周长就是求围成圆的曲线的长。
3. 运用多媒体在理解圆的周长和圆周率意义的过程中，循序渐进，利用课件演示“绳绕法”、“滚动法”来测量圆的周长，揭示圆的周长与直径的关系。
使得观察操作中学生不太容易掌握的知识可以利用课件清楚、直观地展现出来，学生易于接受。
4.练习设计目的明确，层次清楚。
通过预习、讨论、释疑、精讲几个环节后，学生对新知的认识水平又有了一定的提升。
教师根据教学内容和学生的实际情况，精心设计了一定数量的练习题，这些题能很好的抓住新授内容的重、难点，有效的对新知加以巩固，有利于学生对新知准确而清晰的把握，同时也联系实际问题学生的生活经验，体现了“学数学，用数学”的教学观念。
《圆的周长》教学评价设计
《圆的周长》教学评价设计（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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六年级上数学评课稿圆的周长_人教新课标
《圆的周长》评课稿本节课教学的课题是《圆的周长》借助学生已有的学习经验，从“圆周长意义”的理解，立足于学生的亲身体验和自由表达；“圆周长公式”的建构，则是借助于学生主体的测量、计算、自学、推导、论证等充分的实践活动而展开的。
可以说，每个知识点的发现，都是学生自主探索的成果，而不是学生被动接受的结论。
探索，作为学生学习数学的重要方式，在本节课的教学中达到了教学要求。
圆的周长这节课的重点是理解圆的周长的意义及计算公式的推导过程，难点是理解掌握圆的周长公式及圆周率。
“你知道哪些关于圆的知识呢？”给学生提供了反思的机会，首先通过触摸圆周长，使学生建立充分的亲身体验，接着通过对圆周长概念的个性化描述，引导学生尝试具体表象向抽象提炼之间的转轨。
尽管学生在这里的表达显得肤浅，但正是这些富有个性的思想，恰恰显现了学生的主体意识。
有效的触摸体验，充分的理性概括，使圆周长概念的建构过程充分而有效。
探索圆周长计算这一环节：一方面，通过小组合作式的测量活动，使学生自主创造出“测绳”和“滚动”两种测量圆周长的方法，丰富了学生的课堂活动，另一方面，通过对两种测量方法的反思及评价，让学生感受到“测绳”和“滚动”这两种方法的局限性，引导学生探索“计算公式”的心情，为继续研究圆周长的计算作好了铺垫。
让学生猜想圆的周长可能与圆的什么有关？是直径的多少倍？进一步激起了学生主动探究的欲望，然后让学生利用准备的学具，以小组合作的形式来进一步证明自己的猜想是否具有合理性、科学性。
并对有困难的学生进行辅导帮助，学生把自己研究的成果进行交流，发现了规律：圆的周长总是直径的3倍多一些，这是本课的难点。
在此基础上，通过展示，验证所有圆的周长都是直径的３倍多一点，从而引出圆周率，学生有了这一发现，建立了新的认知结构，从而使学生体验到了新知的价值。
当然，本节课带给我的不仅仅是这些收获，还有关于教学不足的思考，比如课堂纪律和学生活动，小组交流和独立思考，全部参与和个体培养等等的关系处理，这也是我在今后教学中，应该注意的问题。
圆的周长评课稿
圆的周长评课稿在小学数学的广袤天地里，“圆的周长”这一章节就像一颗璀璨的星星，闪耀着独特的光芒。
有幸聆听了授课教师姓名老师关于“圆的周长”的这堂课，感受颇深。
咱们先来说说这堂课的导入部分。
授课教师姓名老师没有采用那种生硬的、直接切入主题的方式，而是巧妙地从生活中的实例入手。
记得老师当时举了个特别有意思的例子，说学校要举行一场滚铁环比赛，小明和小红的铁环大小不一样，那怎么才能知道谁滚一圈的距离更长呢？这一下子就把孩子们的好奇心给勾起来了，大家都迫不及待地想要知道答案。
这种从生活实际出发的导入，让孩子们真切地感受到数学就在身边，一下子拉近了数学和孩子们的距离。
在新授环节，老师的讲解清晰透彻。
通过让孩子们动手测量圆的周长和直径，然后引导他们去发现周长和直径之间的关系。
我注意到有个小组的孩子，在测量的时候特别认真，尺子拿得稳稳的，眼睛紧紧地盯着刻度，生怕出一点差错。
当他们算出比值的时候，那脸上洋溢着的兴奋和自豪，简直让人难忘。
老师在这个过程中，不断地巡视、指导，及时给予孩子们帮助和鼓励。
在探究圆的周长计算公式的推导过程中，授课教师姓名老师充分发挥了孩子们的主观能动性。
让他们小组讨论、交流，自己去推导公式。
有的小组用绕线法，有的小组用滚动法，方法多样，思维活跃。
这让我想起了自己小时候上数学课，总是老师讲得多，我们自己思考得少。
而在这堂课上，孩子们真正成为了学习的主人。
巩固练习部分，题目设计得很有层次，既有基础题，又有拓展题。
基础题可以让孩子们巩固所学知识，拓展题则能激发孩子们的思维，让学有余力的孩子得到更好的发展。
有个孩子在做拓展题的时候，一开始眉头紧锁，苦思冥想，后来在老师的一点提示下，突然恍然大悟，那一瞬间，我从他的眼睛里看到了智慧的火花在闪烁。
在课堂总结的时候，老师没有简单地让孩子们重复知识点，而是引导他们回顾整个探究的过程，总结学习方法。
这让孩子们不仅学到了知识，更重要的是学会了如何学习。
当然，这堂课也有一些小小的不足之处。
《圆的周长》数学评课稿
《圆的周长》数学评课稿新课程标准指出：“要关注学生知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观”，这三维目标的实现。
今天，听了这六节课的汇报，使我受益颇深。
下面，就展欣这节六年级《圆的周长》谈一谈我的几点看法：一、导引目标，激发兴趣导引目标主要通过“导入新课”来完成，它是整个教学活动的开局。
展老师利用课件创设了生动的教学情境，激发了学生参与的兴趣，又为后继学习和深入探究埋下了伏笔，两名学生进行赛跑比赛，问谁跑的快的生活问题转化为比较圆的周长和正方行周长的数学问题可谓一举多得，从而达到以旧有知识为铺垫，引出圆周长知识，很好的展示圆周长的概念。
通过结合硬币、罐头底等实物动手指一指、摸一摸圆的周长，初步感知周长是一周的长度，再动口说说培养学生把思维转化为外部语言，更增强对圆周长的感性认识，了解之间的区别，前者是线段求和，后者是曲线求长，作好先导知识和心理上的准备，这节课在学生对圆周长有了较强的感性认识后，体验及形象理解圆周长的意义。
二、创设条件、自主参与组织研究、体验发现。
研究证明“所有能有效促进学生民展、学习都一定是自主学习。
”因此，必须创设条件使学生积极参与、自主学习。
动手实践、自主探索和合作交际流是小学生学习数学的重要方式，而“猜想——验证”又是学生探索中常用的方法。
展老师这节课学生通过量、绕、滚找出周长和直径、半径的倍数关系，学生通过动手计算，反测量的周长和直径、半径的倍数关系算出，填写报告单，观察数据发现倍数关系，圆的周长总是直径的`3倍多一些，是半径的6倍多一些，并就此说明祖冲之早就发现这一规律，并进一步说明圆周率的取值：3.14这一较强的数学思想方法得到渗透，通过学生观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理周长公式的形式，并应用。
学生了然于心，可以看出展老师在“自主性学习”，学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的“组织者、指导者、参与者”这一新课程理念做的很好。
三、引导创新、应用实践。
圆的周长教学评课
圆的周长教学评课这堂圆的周长教学评课主要针对初中数学的圆相关知识，让学生了解圆的周长概念及计算方法。
教学目标是通过生动活泼的教学方式，引发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
下面将详细介绍课程内容以及相应的教学方法。
1. 课程内容本堂课程主要包括以下几个部分：1.1 圆的基本概念在课程开始的时候，我会向学生普及关于圆的基本概念，如圆的定义、圆心和半径的含义等。
通过图示和实例，让学生对圆有一个直观的认识。
1.2 圆的周长公式接下来，我会引入圆的周长公式C=2πr，并解释π的概念和计算方法。
通过实例演练，让学生理解公式的推导过程并能熟练运用于实际问题中。
1.3 圆的周长计算在教授圆的周长公式后，我将引导学生通过给定半径或直径，计算圆的周长。
通过多个实际问题的练习，培养学生分析问题、推导解决方法的能力。
1.4 圆的周长计算的一般化在学生掌握基本的计算方法后，我将引导学生思考如何通过已知面积来计算圆的周长。
通过引导学生观察相关模式和分析，激发学生的思维能力，并引导他们发现计算方法的规律。
2. 教学方法为了提高教学效果，我将采用以下教学方法：2.1 案例分析法我会准备一些相关的典型案例，通过引导学生观察、分析和解决问题，培养他们的问题解决能力和抽象思维能力。
2.2 合作学习我将鼓励学生之间的合作学习，通过小组合作解决问题，让学生在合作中互相学习和促进思维碰撞，从而更好地理解和掌握课程内容。
2.3 探究式学习我将设计一些探究性的问题，引导学生积极参与课堂讨论和实践操作，培养他们主动学习和发现问题的能力。
3. 教学评价为了对学生的学习情况进行评价，我将采用以下几种方式：3.1 作业评价我会布置相应的作业，包括计算题和应用题，通过批改作业，了解学生对课程内容的掌握情况和解决问题的能力。
3.2 案例分析评价通过观察和评价学生在案例分析中的表现，包括思维是否清晰、分析问题的能力以及解决问题的方法等，了解学生的学习情况。
我心中的好课《圆的周长》评课
我心中的好课《圆的周长》评课我认为一堂好的数学课，应该是在课前针对学生的实际情况，设计相关的小研究，激发学生的学习情趣，课堂上，给学生提供思考的内容、空间和时间，努力让每一个学生都有参与的机会，都有参与的愿望，使学生在参与的过程中体验学习的快乐，逐步培养学生学会学习的能力。
下面我就结合听过的明德小学陶月芬老师上的《圆的周长》这节课来谈谈自己的想法。
一、在课前小研究中体现学生学会学习
在学习《圆的周长》这一课之前，学生对圆有了初步的认识，所以陶老师安排了课前小研究：画出4个大小不同的圆，剪下来，量出它们的周长，再计算出每个圆的周长除以直径的商，在这样一个测量计算的过程中，很好的体现了学生自主学习的能力()，作为老师，要充分信任学生有这个学习的能力。
我们应该把教材交给学生，把课堂交给学生，这样才能让学生真正成为学习的主人，才能挖掘学生潜在的本领。
二、在课上交流中体现学生学会学习
本节课以小组合作交流的形式，贯穿与整个教学过程中，通过合作学习，让学生了解测量圆的周长方法的多样性，在后面一个环节中，通过小组编题目，把课堂上所学与生活紧密联系起来，同时在教学过程中，教师也观察指导个别学生，做到学生自己能学的自己学，自己能做到自己做，在小组中，力争让每人都有交流、表达的机会，通过互相启发，开拓学生的思路，将个人的独立思考成果转化为全组的共同认识成果，提高课堂教学效率。
三、在课后探索中体现学生学会学习
临近下课时，教师还为学生提供一些与本课内容相关的书名和网站地址，能让感兴趣的学生在课后通过书籍和网络继续学习更多更神秘的课外知识，不会因为这节课的结束而告一段落。
本节课能够创设宽松、民主、和谐的氛围。
圆的周长评课稿
《圆的周长》评课稿印塘中心小学刘桃树整个教学设计闪光点是高效引入，注重体验，让学生在合作操作中建立知识架构，设计富有梯度的课堂练习。
1．富有个性而迅速高效的引入王老师以用一张小圆片让学生认识圆的周长指的是圆的哪一部位，通过触摸圆周长，使学生建立充分的亲身体验。
接着她用细绳带着小金属绕圈，求金属绕动的一周的轨迹长度，通过对圆周长概念的个性化描述，引导学生尝试由具体表象（圆片）向抽象（轨道）的转变。
这样引入有三个好处：一是用直观的方法让学生认识这种抽象的圆的周长；二是从学生平时的生活经验入手，给学生以亲切感，激发学生学习兴趣；三是设置悬念，让学生明白像这样抽象的圆无法直接测量它的周长，这里用绕绳法与转动法这些化曲为直的方法都是较为笨拙的，从而激发学生探究周长算法的欲望。
继而出示一个正方形，问怎样得到它的周长，再追问：为什么只要测量一条边，正方形的周长是边长的几倍？接着出示长方形，复习周长测量与计算方法，最后才出示圆。
这样设计，一是巧妙地将前面所学的知识连成一条线，形成知识系统；二是本节课有一条内在线索，即探寻圆周长和直径的关系，这个比值是一个固定的数！正方形正好具备了相似的关系，正方形、长方形的周长时边长倍数也是一个固定的数；三是时间，前后不到3分钟导入课迅速、高效。
2．自主而严谨的小组合作探究在本节课中，小组合作活动环节，通过量学具有关圆的直径、周长，求周长与直径的比，设计表格让学生完成，在填表过程使学生经历圆周长与直径之间倍数关系的探究过程，从而对圆周率的得出有了实践性的体验，自然导出有关圆的周长计算公式。
在操作时提出了让学生用自己喜欢的测量方式，要求力求精确，尽量减少误差，小组合作分工，自主而严谨！一方面，通过小组合作式的测量活动，使学生自主创造出“测绳”和“滚动”两种测量圆周长的方法，丰富了学生的课堂活动，另一方面，通过对两种测量方法的反思及评价，让学生感受到“测绳”和“滚动”这两种方法的局限性，引导学生探索“计算公式”的心情，学生经历探究的过程是自己经历之后所获得的宝贵的经验！3．富有梯度的课堂练习王老师结合学生的实际情况，精心设计练习的梯度，由浅入深，由易到难；达到突破难点的效果，体现了课堂教学的有效性。
《圆的周长》评课稿五年组
圆的周长评课稿一、优点本节课，能从新课程标准的基本理念出发，围绕知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标设计教学。
教学中利用学生原有的知识经验迁移到圆的周长的理解，并通过学生动手测量、小组合作，让学生亲身经历探寻周长与直径的比值规律的过程，从而运用不完全归纳法来探寻周长公式。
充分发挥了学生的自主性和探究性。
1、教学思路清晰，教学设计有层次这是一节平面图形的计算课，其中有公式的推导，也有结论的应用，整节课，教师能根据教学内容，因材施教地制定了教学思路，注重培养学生动手操作，主动探究的训练，每个操作环节都提出了具体的要求，通过学生动手操作，合作探究等活动来加深对圆的周长的理解和公式的应用，突出重点难点的内容，整个教学详略得当，重难点把握准确，这样的设计符合学生年龄特点和认知规律，体现以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。
2、注重小组合作，自主探究教师根据学生的认知特点和教学要求，在教学中特别注重分组活动，分工合作的学习方式，调动学生学习的积极性，通过学生动手操作，同伴互助的教学模式，发挥群体的积极功能，使不同学力的学生都能自主地，自发地参加学习和交流，提高个体学习的动力和能力，并达成团体目标。
在小组探究中教师的要求说的明确而简要，对学生的操作，对整节课的展开起到了重要的作用，避免了小组讨论流于形式的现象。
3、关注学生，师生关系融洽课堂上教师通过对学生所展开出来的强项智能的肯定，进一步激发和引导可以带动和唤醒其他智能相应的发展，从而，有效的开发每个学生的潜能，提高学生的学习兴趣和对自我的认识水平，整堂课对于学生漂亮的发言，给予学生掌声和赞扬声，让学生感受到成功的喜悦感，对于回答不出或回答不完整的学生，给予启示和引导，增强学生学习的信心。
二、不足之处本节课教学中，由于学生数学基础较差，思维能力和语言表达能力较弱，所以教学中引导、点拨时语言不够精炼，课上对学生的回答未能全面给予适当的回馈，圆的周长的概念教学不扎实，在今后教学中，应该进一步加强。
最新小学数学《圆的周长》评课稿
最新小学数学《圆的周长》评课稿此篇《圆的周长》评课稿为江北市教学竞赛优秀评课稿。
张老师《圆的周长》整个教学设计闪光点是注重体验，让学生在动手操作中建立知识架构。
体现在：1、一开始让学生摸一摸，既温习“周长”观点，也在在操纵中真实体验圆周长曲直线这一特别特性，不等同于已经学过的平面图形那样可以直接使用东西举行亮度，把抵牾引发出来，引发学生对学习的兴趣。
2、通过学生演示怎样得出圆的周长（尺子牢固，转动圆；用绳索绕圆的一周等），至于黑板上已画好的圆，用绳索来量就出现种种困难再次引发抵牾的出现，再次引发学生的求知欲。
3、小组互助运动关键，通过量学具有关圆的直径、周长，求周长与直径的比，计划表格让学生完成，在填表历程使学生履历圆周长与直径之间倍数干系的探究历程，从而对圆周率的得出有了实践性的体验，天然导出有关圆的周长盘算公式。
还有一点就是课堂氛围相对轻松愉快，师生配合和谐默契，整节课让学生在快乐中学习，不会觉得数学课堂的枯燥。
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。
要求学生抽空抄录并且阅读成诵。
其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。
如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?一点不可熟质疑：从学生完成表格反馈环境看，学生对付表格内里出现三组数据（直径、周长、周长与直径的比）偏差比力大，前两个数据要是是老师给出，不是完全放手让学生去操纵的话，大概得出的数会比力靠近，从而到达预设的教学结果。
圆周长公式推导历程不免出现肯定的偏差，但要是相差太大，厥后是直接老师硬套给学生，那么整个填表教学历程的结果也就不大。
第二点便是时间分派题目上，要是填表时间节流，大概完老例1教学使命，使讲堂更充分。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
《圆的周长》优秀教学设计一等奖及评析
《圆的周长》优秀教学设计一等奖及评析《《圆的周长》优秀教学设计一等奖及评析》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《圆的周长》优秀教学设计一等奖及评析教学内容:小学数学实验教材十一册第107~108页“圆的周长”教学目标:1. 使学生理解圆周率的意义,推导出圆周长的计算公式,并能正确地进行简单计算;2. 培养学生的观察、比较、分析、综合及动手操作能力；3. 领会事物之间是联系和发展的辨证唯物主义观念以及透过现象看本质的辨证思维方法；4. 结合圆周率的学习，对学生进行爱国主义教育。
教学重点：推导并总结出圆周长的计算公式。
教学难点：深入理解圆周率的意义。
教学准备：电脑课件，一元硬币、茶叶筒、易拉罐、圆形纸片等实物，以及直尺、绸带，测量结果记录表，计算器,投影资料等教学过程：一、创设情境，引起猜想：（一）激发兴趣播放课件：小黄狗和小灰狗比赛跑，小黄狗沿着正方形路线跑，小灰狗沿着圆形路线跑，结果小灰狗获胜。
小黄狗看到小灰得了第一名，心里很不服气，它说这样的比赛不公平。
同学们，你认为这样的比赛公平吗？（二）认识圆的周长1.回忆正方形周长：小黄狗跑的路程实际上就是正方形的什么？什么是正方形的周长？2.认识圆的周长:那小灰狗所跑的路程呢？圆的周长又指的是什么意思？每个同学的桌上都有一元硬币、茶叶筒、易拉罐等物品，从这些物体中找出一个圆形来，互相指一指这些圆的周长。
[评析]播放的课件既创设了生动的教学情境，激发了学生参与的兴趣，又为后继学习和深入探究埋下了伏笔。
把两只小狗进行赛跑比赛的生活问题转化为比较圆的周长和正方形周长的数学问题，可谓一举多得；而且，动画的演示过程，很好的展示了圆周长的概念，并通过结合实物动手指和利用正方形周长概念进行迁移，使学生较为牢固地掌握了圆周长的概念，为后继学习奠定了基穿（三）讨论正方形周长与其边长的关系1．我们要想对这两个路程的长度进行比较，实际上需要知道什么？2. 怎样才能知道这个正方形的周长？说说你是怎么想的？3. 那也就是说，正方形的周长和它的哪部分有关系？正方形的周长总是边长的几倍？[评析]正方形周长的复习，进一步强化了正方形周长与其边长的关系，为学生发挥自身主动性研究圆周长作好了学习方法上的准备。
评课——圆的周长
《圆的周长》评课稿评课人：李琴本节内容是人教版义务教育课程标准实验教材六年级上册第五单元的《圆的周长》。
数学课程标准指出：数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中理解和掌握基本的数学知识与技能、思想与方法，获得丰富的数学活动经验。
在这种理念指导下，小学数学教学应创设一个自主学习的环境和空间，有效地促进学生主动发展。
今天，听了两位老师执教的圆周长一课，获益匪浅，对这节课我有这样的一些感受：一、说一说认识圆的周长一上课，两位老师首先让学生说出长方形和正方形周长指的是什么？（在此杨老师的课件展示较好，让学生一目了然看出周长指的是什么？为测量圆的周长作铺垫。
）从正方形周长的计算公式得知，正方形的周长与其边长有关，是边长的4倍。
(秦老师此处处理较好指出了正方形的周长公式c=4a),然后拿出圆形教具，启发学生观察。
学生通过学具的观察和体验初步领会圆的周长的含义。
教师进而提问学生“你有什么办法测量圆的周长？”让学生自助学习课本62页，引发学生思考，使学生知道用绕绳法或滚动法来测量。
（在此秦老师的导入非常精彩，反而杨老师从长方形和正方形周长过渡到圆的周长显得很生硬。
）再通过课件演示，让学生懂得圆形实物体周长的测量方法。
之后，秦老师进一步设疑：如果是摩天轮能不能用上面的方法测量呢？（激起学生的兴趣）（同时在此渗透法制教育）用什么方法更简单方便呢？（设疑较好，本来水到渠成之事被秦老师自己绕了一圈.）二、猜一猜初识圆周率回忆正方形周长的计算公式得知，正方形的周长与其边长有关，是边长的4倍，引发学生思考圆的周长与什么有关？有什么关系？鼓励学生大胆进行猜想，学生会想到圆的周长可能与圆的大小、直径、半径等有关（杨飞老师课件演示较好的呈现了圆的大小与直径有关），估计也是存在一定的倍数关系，可能是3倍、4倍或5倍。
三、量一量，验证猜想当学生对圆的周长有了初步的认识后，教师组织学生以小组为单位，利用课前准备好大小不同的圆来完成学习活动。
圆形的周长评课稿
圆形的周长评课稿介绍本课是关于圆形的周长的教学课，通过本课的研究，学生将能够理解并计算圆形的周长。
教学目标通过本课的研究，学生应达到以下目标：- 理解什么是圆形的周长- 学会如何计算圆形的周长- 运用所学知识解决实际问题教学内容1. 引入- 通过举例和图片引入圆形的概念，让学生对圆形有初步了解。
- 引导学生思考：在日常生活中，我们经常遇到圆形的物体吗？如何计算它们的周长？2. 讲解圆形的周长- 介绍圆形的定义和特点，让学生明确圆形的性质。
- 用简单的公式解释圆形的周长：周长= 2πr，其中r为圆的半径。
- 演示计算圆形的周长的步骤。
3. 练- 分发练题，让学生独立或合作完成。
- 引导学生应用所学的公式计算圆形的周长。
- 对学生的答案进行检查和讲解。
4. 拓展应用- 提供一些实际问题，如计算圆形的周长与直径、半径的关系等，让学生将所学知识应用到解决实际问题中。
5. 总结- 对本课所学内容进行总结，强化学生对圆形的周长的理解和计算方法。
教学资源- 课件：包含圆形的定义、特点和计算公式的简单介绍。
- 图片：展示不同圆形的例子，帮助学生理解圆形的概念。
- 练题：包含计算圆形周长的练题，用于巩固所学内容。
教学评估- 观察学生的参与度和理解情况。
- 检查学生完成的练题答案。
- 以小组或个人形式对学生进行口头评估：让学生回答一些关于圆形周长的问题。
教学延伸- 引导学生进一步探索其他形状的周长计算。
- 带领学生制作一些与圆形周长相关的实物模型，加深对概念和计算方法的理解。
以上为《圆形的周长评课稿》的简要内容，希望能够帮助您顺利进行这节课的设计和教学。
圆的周长评课稿
圆的周长评课稿《圆的周长》评课稿中牟县解放路小学王晓萌圆的周长”这节课的教学重点是理解圆周率的意义，经历圆的周长公式的推导过程，理解公式的由来并能进行一些实际运用。
在课前学生进入录播室找不到位置，耽误时间，没有将课堂中使用的学具提前发放给个小组，在黑板上的实验报告单在课前没提前画好。
课中讲解圆周率的时候有点快，没有将π≈3.14板书至黑板上，在学生将测量的数据写到黑板上后没有检查出来数据结果有问题，也没有说实验动手测量存在一定的误差，为同学们解释清楚为什么小组之间测出来后计算的圆周率结果不一样。
课堂小结过程中，应该广面撒网，多询问几位同学，而不一样一直询问一位同学，还有吗？还有吗？三年级：1.在测量圆的周长方法时，学生在说到滚圆法和绕线法的时候说在圆上标出来直径，然后测量。
规范的应该是在圆上先标记出来一点，从这个点开始测量直到围成一周到这个点结束即为圆的周长。
2.在讲解习题“大圆的圆周率大，小圆的圆周率小。
”这道题时，错的原因直接说因为圆周率是固定的更好让学生再深刻认识一下圆周率。
四年级：1.纵观整节课，感觉本节课与生活紧密联系。
并且王老师还注重“以生为本”，把学习的主动权更多地移交给学生，老师起到引导的作用。
2.在总结本节课有什么收获时，给更多的学生机会来说说自己的收获会更好。
3.师的讲话大多是衔接作用，其余时间基本都是学生再讲。
而且仔细品味学生的语言，你可以发现，他们介绍时用的语言都是很规范的，“我们既然知道了围成圆的曲线的长，就叫做圆的周长，那么我们小组研究了一个方法……”、“根据这些数据我发现，这三个圆的周长和直径的比值都是三倍多一些”“因为……，因此我认为……”可以看出学生的思维很严密，而且语言表达的很规范，很清晰。
说明老师在平时的教学过程中，是非常的注重学生语言习惯的培养的！五年级：1.小花驴和小黑驴跑的太快了，没有太看清楚比赛的过程就结束了。
2.计算方法在探讨出来的时候过渡性不太好，提问的范围不大，学生参与度不是特别高。
圆的周长.评课稿
《圆的周长》评课稿大湾乡中心小学——母慧霞本节课教学的课题是《圆的周长》借助学生已有的学习经验，从“圆周长意义”的理解，立足于学生的亲身体验和自由表达；“圆周长公式”的建构，则是借助于学生主体的测量、计算、自学、推导、论证等充分的实践活动而展开的。
可以说，每个知识点的发现，都是学生自主探索的成果，而不是学生被动接受的结论。
探索，作为学生学习数学的重要方式，在本节课的教学中达到了教学要求。
圆的周长这节课的重点是理解圆的周长的意义及计算公式的推导过程，难点是理解掌握圆的周长公式及圆周率。
“你知道哪些关于圆的知识呢？”给学生提供了反思的机会，首先通过触摸圆周长，使学生建立充分的亲身体验，接着通过对圆周长概念的个性化描述，引导学生尝试具体表象向抽象提炼之间的转轨。
尽管学生在这里的表达显得肤浅，但正是这些富有个性的思想，恰恰显现了学生的主体意识。
有效的触摸体验，充分的理性概括，使圆周长概念的建构过程充分而有效。
探索圆周长计算这一环节：一方面，通过小组合作式的测量活动，使学生自主创造出“测绳”和“滚动”两种测量圆周长的方法，丰富了学生的课堂活动，另一方面，通过对两种测量方法的反思及评价，让学生感受到“测绳”和“滚动”这两种方法的局限性，引导学生探索“计算公式”的心情，为继续研究圆周长的计算作好了铺垫。
让学生猜想圆的周长可能与圆的什么有关？是直径的多少倍？进一步激起了学生主动探究的欲望，然后让学生利用准备的学具，以小组合作的形式来进一步证明自己的猜想是否具有合理性、科学性。
并对有困难的学生进行辅导帮助，学生把自己研究的成果进行交流，发现了规律：圆的周长总是直径的3倍多一些，这是本课的难点。
在此基础上，通过展示，验证所有圆的周长都是直径的３倍多一点，从而引出圆周率，学生有了这一发现，建立了新的认知结构，从而使学生体验到了新知的价值。
当然，本节课带给我的不仅仅是这些收获，还有关于教学不足的思考，比如课堂纪律和学生活动，小组交流和独立思考，全部参与和个体培养等等的关系处理，这也是我在今后教学中，应该注意的问题。
《圆的周长》评课稿5篇
《圆的周长》评课稿《圆的周长》评课稿5篇作为一位优秀的人民教师，总不可避免地需要编写评课稿，评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等。
那么写评课稿需要注意哪些问题呢？下面是小编精心整理的《圆的周长》评课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《圆的周长》评课稿1《圆的周长》这个教学内容是在学生学习长方形、正方形以及认识圆的基础上进行学习的，通过前面学习，学生已对长方形、正方形周长的认识，它们的周长就是围成它一周的长度，这为学生认识、概括、归纳圆的周长提供了知识技能基础。
钟老师在教法上，以“复习铺垫——新知探究——新知应用”为主线，又在各个环节中设置由浅入深、由易到难的问题，引导学生通过操作、合作交流、独立思考，各个击破，呈现教学重点，突破了教学难点。
在学情上，以学生为主体，发挥学生的能动性，经历探究、合用交流等方式自主构建知识。
全课教学活动有以下几个亮点：一、从学生原有的知识和经验出发，创设问题情境。
上课一开始，钟老师创设了李爷爷绕正方形散步的情境，让学生思考：李爷爷散步一圈走了多少米？这样的设计不仅复习了正方形周长的计算方法，进一步强化了正方形周长与它边长的关系，又能为学生发挥自主性研究圆周长作好了学习方法上准备。
然后把正方形变成了圆形，导入了新课。
让学习猜想：圆的周长与什么有关系？有怎样的关系？教师的提问结合课件的播放，既创设了生动的教学情境，激发了学生参与的兴趣，又为后继学习和深入探究埋下了伏笔。
而且，动画的演示过程，很好的展示了圆周长的概念，并利用正方形周长概念进行知识迁移，使学生较为牢固地掌握圆周长的概念，为后继学生奠基了基础。
这样的设计体现了：“数学教学活动建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础上”的理念。
激活了学生原有的经验和知识，使学生处于主动探索知识的最佳状态。
二、在活动中实现有效学习在学习圆周率这个教学环节中，钟老师出示实验报告单，并提出问题让学生思考：要完成这张报告单，首先要量出圆的周长，那么怎样量出圆的周长呢？教师接着引导学生结合具体实物思考采用什么方法量出圆的周长。
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关于李琴美老师执教《圆的周长》评课稿
评课人——祝鑫
在李琴没老师执教的《圆的周长》一课当中，老师的主导地位，学生的主体地位，小组合作学习，等新课程理念都得到了很好的落实和体验，具体总结有如下几点：
1、创设情境导入新课，让学生建立了圆的周长的空间观念。
教师通过开课时让学生复习周长的意义，并指出封闭图形的周长，摸一摸圆的周长，书空圆的周长，加深了学生对周长的理解和认识，直观地建立了圆的周长的空间观念，激发了学生的学习兴趣，为学生研究圆的周长的计算打好了基础。
2、课堂中学生的学习交流有时效，合作操作有分工，有要求，有效率。
在学生认识了圆的周长后，教师让学生先思考怎样测量圆的周长，讨论圆周长的测量方法，再让学生交流自己想出来的测量方法，学生汇报了线绕法、滚动法量圆的周长，这时教师让学生进行小组合作，用自己喜欢的方法测量圆形物品，在合作操作的过程当中，分工明确，有记录员，计算员，操作员，汇报员，合作学习的效果好，教师走入学生当中进行必要的巡视和辅导。
3、自主探索，建立模型，学生亲自经历了圆的周长公式的推导过程。
让学生猜测正方形的周长与它的边长有关，观察这些圆，让学生猜一猜，圆的周长与它的什么有关，学生在进行了猜测后进行推导，探讨圆的周长和直径的关系，让学生分组做实验，拿出自己准备的学具圆，分别量出它们的周长、直径，并把数据填入书中表格中。
学生观察数据，通过计算对比发现：每个圆的周长都是它的直径长度的3倍多一些。
从而得出，圆的周长与它直径的关系，突破了本节的难点。
教师先介绍表示这个3倍
多一些的数，是一个固定不变的数，我们称它为圆周率，用式子表示：圆的周长÷直径=圆周率（π）。
再介绍π的读写法，同时指出：圆周率是一个无限小数，小学阶段取它的近似值为3.14。
然后再让学生推导圆的周长计算公式，公式的推导直观，简单明了。
再引导学生讨论：求圆的周长必须知道哪些条件，推导圆周长公式 C=πd 、C=2πr，通过思考、探索、分析、发现并总结规律，使学生学会了圆的周长的计算方法。
4、练习设计有针对性。
在这一程序上教师主要设计了基础练习、综合练习、开放练习及解决课始问题等不同层次的练习题，促进了学生从不同角度练习，巩固所学知识和技能，提高了运用所学知识解决实际问题的能力。
5、不足之处：教师的语言还不够精炼，提问还缺乏艺术性。