课程建设与专业建设的关系
小议学科建设与专业建设关系
小议学科建设与专业建设关系学科建设与专业建设是教育领域中两个密不可分的概念，二者之间相辅相成，相互促进。
学科建设是指通过学科目标的设定、课程的设置、教材的编写和教学研究等手段，不断提高教学水平，提高学科的发展水平。
而专业建设则是在学科基础上，按照社会需求和产业发展的需要，培养一批专业素质高、技能过硬的人才。
本文将从学科建设与专业建设的关系角度出发，探讨二者之间的联系以及相互推动的作用。
学科建设为专业建设提供了坚实的学科基础。
学科是教育活动的基础，是教学过程和专业发展的根基。
一个学科是否健全，直接关系到相关专业的培养质量和毕业生的应用能力。
如何建设一个健全的学科呢？需要明确学科的发展目标和定位，通过吸收国内外的先进理论和实践经验，不断创新课程体系和教学模式，引进一流教学资源和教材，提高教学科研水平。
当学科处于健康稳定的发展轨道上，相关的专业也将在其基础上逐步成熟和完善，实现人才培养的目标。
专业建设促进了学科建设的深入发展。
学科建设不能脱离实际的社会需求和产业发展，只有结合专业的需求，才能更好地满足社会对人才的需求。
在信息技术高速发展的今天，计算机学科是当之无愧的热门学科之一。
随着互联网、大数据、人工智能等技术的不断涌现，计算机学科也加速了相关专业的发展，比如计算机科学与技术、网络工程、软件工程等。
专业建设不仅需要学科的支持，更需要与时俱进的教学设备和教学人员的引进，才能够更好地培养出适应社会需求的复合型人才。
学科建设推动了专业建设的创新发展。
学科建设是持续不断的探索和实践过程，是教育改革和发展的重要动力。
通过学科的建设，专业教育可以借鉴学科建设的先进理念和实践经验，不断进行教学内容和形式的创新。
教育学科的建设可以促进师范教育专业的教学方法改革，引进国内外先进的教学理念和方法，提高教师的教育素质和教学水平。
学科建设不断推动着专业教育的创新，为社会培养出更多更优质的人才。
学科建设与专业建设是紧密相连、相互作用、相辅相成的，二者之间没有硬性的界限，而是相互促进、相互支持的关系。
小议学科建设与专业建设关系
小议学科建设与专业建设关系1. 引言1.1 学科建设与专业建设的关系学科建设与专业建设是密不可分的，二者之间存在着紧密的联系和相互影响。
学科建设是指对某一学科领域进行系统的整合与发展，是学科内涉及的知识框架、学术规范和学术传统的建设和发展过程。
而专业建设则是在特定学科框架下，培养特定专业人才所需的教育和培训体系的建设。
学科建设和专业建设之间的联系在于，学科建设的水平和质量决定了专业建设的发展方向和内涵，而专业建设则是学科建设的具体实践和具体表现。
在现代教育体系中，学科建设不仅是对知识的整合和创新，更是对学科内涉及的学术理论和方法论的深度挖掘和拓展。
而专业建设，则是学科建设的具体应用和实践。
专业建设以学科建设为基础，是对学生进行专业技能和知识培养的关键环节。
只有在学科建设的基础上进行专业建设，才能保证专业人才的全面发展和实用性。
学科建设与专业建设是相互关联、相互促进的。
学科建设为专业建设提供了理论依据和学术支持，专业建设则是学科建设的具体实践和实现。
二者共同推动着教育体系的不断完善和发展，为社会和国家的进步与发展做出重要贡献。
1.2 重视学科建设对专业建设的影响学科建设对专业建设的影响是非常重要的。
学科建设的水平直接决定了专业建设的方向与发展。
一个学科的建设水平高，就能够为相关专业提供更多的学术支持和资源，从而推动专业的发展。
学科建设不仅能够为专业提供理论支持，还能够为专业的实践教学和科研提供更好的条件。
专业建设是学科建设的具体体现。
一个学科的发展离不开相关专业的建设，而专业的建设也需要有一个扎实的学科基础。
专业建设既是学科建设的延伸，也是学科建设的具体表现，两者之间相辅相成，相互促进。
重视学科建设对专业建设的影响，能够更好地促进学科与专业的良性发展。
只有加强学科建设，不断提升学科的学术水平和影响力，才能够推动相关专业的发展，实现学科与专业的良性循环。
学科建设与专业建设的关系是密不可分的，只有在这种相互关联、相互促进的基础上，学科与专业才能实现共同发展。
专业建设 课程建设
专业建设课程建设
在高等教育体系中，专业建设和课程建设是两个核心要素。
它们之间存在着密切的关联，互为支撑，共同构成高校教学质量和人才培养的重要基础。
专业建设是高校根据社会需求和自身办学条件，对专业设置、培养目标、培养方案、师资队伍、教学资源等进行系统规划与建设的过程。
专业建设旨在提高专业的整体水平，增强专业的社会适应性，培养符合社会需求的高素质人才。
课程建设则是专业建设的核心环节，它涉及到课程目标、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价等方面的系统设计与优化。
课程建设的目标是构建符合专业培养目标的课程体系，提高课程质量，满足学生的学习需求，支撑专业发展。
在专业建设中，课程建设的作用至关重要。
课程建设是实现专业培养目标的重要保障。
通过精心设计的课程体系和优质的课程内容，可以确保学生获得全面、系统的知识和技能，满足专业培养目标的要求。
课程建设对于提高教学质量和学生的学习效果具有显著影响。
优质的课程资源、合理的教学安排以及有效的课程评价，能够提高教师的教学水平，激发学生的学习兴趣和主动性，从而提高整体教学质量和学习效果。
专业建设和课程建设是高等教育中的重要任务，它们相互依存，共同推动高校的发展和提高人才培养质量。
在未来的高等教育改革中，应进一步强化专业建设和课程建设的协同发展，以适应社会发展和科技进步对高等教育提出的新要求。
课程建设与专业建设的辩证与统一
收稿日期:2008201223课题研究:本文为2007年6月安徽省成人教育学会立项的“高等职业教育精品课程开发与建设研究”课题的阶段性成果之一。
(编号:6)作者简介郭辉(63),男,安徽濉溪人,淮北职业技术学院人文社科系副教授。
研究方向淮北方言;李宾(63),男,安徽淮北人,淮北职业技术学院计算机系副教授。
教育教学课程建设与专业建设的辩证与统一郭 辉,李 宾(淮北职业技术学院人文社科系,安徽淮北 235000)摘要:高职教育是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的实用型高技能人才,课程设置与课程建设必须服务于这个总体目标。
高职院校课程建设就是以服从于高职人才培养目标的要求,以符合社会需求的专业设置为前提,以全面深化教学改革为基础,打造出能反映高职教育特色的精品课程。
关键词:高职教育;课程建设;专业中图分类号:G 712 文献标识码:A 文章编号:167128275(2008)0320041203 专业建设是高职高专院校工作中永恒的主题,而专业建设的核心就是课程建设,课程建设的核心就是精品课程建设。
高职院校课程建设应当服从于高职人才培养目标的要求,以符合社会需求的专业设置为前提,以全面深化教学改革为基础,打造出能反映高职教育特色的精品课程。
高职教育是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的实用型高技能人才,课程设置与课程建设必须服务于这个总体目标。
一、高职教育专业设置必须适合于社会与行业的需求《中华人民共和国职业教育法》指出:“职业教育是国家教育事业的重要组成部分,是促进经济社会发展和劳动就业的重要途径。
”《中国教育改革和发展纲要》指出:“职业教育是现代教育的重要组成部分,是工业化、社会化和现代化的重要支柱。
”高等职业教育作为一种高等的教育形式,是高等教育的一个重要组成部分。
当今世界政治多元化、经济全球化、科技网络化、体制市场化等方面的变化,对高等职业教育人才培养产生了深刻影响,提出了更高的要求:1.要求掌握必要的专业的理论知识,能用学过的理论知识来指导实践工作;2.要求动手能力强,能综合运用专业知识解决具体问题和现场突发性问题,能将工程型人才的设计、规划、决策变成物质形态;3.要求牢固掌握当前已经发展成熟的、关键的技术及相关的技术规范,并能及时了解当前的前沿技术、高新技术,并能应用到实际工作中;4.除了熟练的技能之外,还应具备较好的综合素质,包括:智力素质、社会素质、知识素质、道德素质等。
小议学科建设与专业建设关系
小议学科建设与专业建设关系【摘要】学科建设与专业建设是教育体系中密不可分的两个重要方面。
学科建设的进步直接影响着专业建设的质量和水平，而专业建设的发展又会促进学科建设的不断完善。
本文从学科建设对专业建设的影响和专业建设对学科建设的反馈两个方面展开讨论。
学科建设的科学性、前沿性和实用性能够为专业建设提供强有力的支撑和指导，而专业建设的不断更新和完善也为学科建设注入新的活力和动力。
在相互促进中，学科建设与专业建设实现了良性循环，共同推动了教育事业的可持续发展。
学科建设与专业建设之间是相辅相成的关系，只有在两者紧密结合、互相促进的基础上，教育体系才能真正做到科学发展，培养出更多具有创新精神和实践能力的优秀人才。
【关键词】学科建设、专业建设、相辅相成、影响、反馈1. 引言1.1 学科建设与专业建设的关系学科建设与专业建设是密切相关的概念，二者相辅相成，相互促进，共同推动着高等教育的发展。
学科建设是指建设和完善相关学科的学科体系、学科特色和学科方向，而专业建设是在学科基础上面向社会需求培养各类专门人才的过程。
学科建设对专业建设起到了重要的影响，为专业建设提供了理论基础和学科支持，为专业课程的设置和教学内容提供了指导和依据。
专业建设也对学科建设进行了反馈，促进了一些新兴学科的形成和发展，创新了学科教学模式和内容，提升了学科研究水平和社会影响力。
学科建设与专业建设是相互依存、相辅相成的关系，只有两者密切结合，才能实现高等教育的全面发展和提升。
2. 正文2.1 学科建设对专业建设的影响学科建设对专业建设的影响是非常深远和重要的。
学科建设的完善和发展为专业建设提供了坚实的理论基础和学科支撑。
一个学科的发展水平直接影响着相关专业的教学质量和研究水平，只有学科建设得到充分的发展和支持，相关的专业才能获得更好的发展空间和机会。
学科建设的不断创新和提升为专业建设提供了前进的动力和方向。
随着社会的发展和进步，知识的更新换代非常迅速，只有不断推进学科建设，才能保证专业教育与时俱进、紧跟时代潮流。
关于学科、专业与课程三大基本建设关系的思考
现代教育科 学
ＭＯ Ｅ ＮＥ Ｕ ＡＴ ＯＮ Ｃ Ｅ Ｃ Ｄ Ｒ Ｄ Ｃ Ｉ Ｓ ＩＮ Ｅ
Ｎｏ ３ ０ ４ ２ ０ ． ．
Ｇｅ ｅａＮｏ １ １ ｎ ｒｌ ． ８
简 评 一 流 大 学 的成 长 环 境
刘 尧
［ 要〕本文 摘 在讨论了 一流与一流大学概念的前提下，对一流大学的内 部成长环境和外部成长环境进行
３ ２
学科与专业是高等学校中讨论最多的两个概念，而且 在讨论中还常常把两者连在一起，当作一个专门术语使用， 就连政府机关颁发的一些红头文件也是如此。其实两者是 既有区别又有联系的。两者的区别主要表现在以下几个方 面：（ 从概念的内涵来看，如前文所述，学科是指对知 ” 识的分类，而专业则指课程的一种组织形式。 （）从结构 ２ 上看， 构成学科的元素是知识单元，而构成专业的元素则 是课程。 （）从发展过程来看，学科发展的核心是科研， ３ 专业发展的核心是教学。 （）从发展动力来看，学科发展 ４ 的动力是多元的，主要来 自于学者的好奇心和社会需求， 而专业发展的动力则是一元的， 仅仅来自 于社会需求。（） ５ 从形成过程来看，一个新学科的形成主要表现为学科知识 体系的成熟与完善，而一个新专业的设置则主要取决于办 学者对该专业人才社会需求的价值判断。 （）从人才培养 ６ 的功能来看， 学科主要用于研究生以上的专门教育，而专 业主要用于本科生以下的专门教育。
本建设， 这三大基本建设的水平、质量和状态决定了学校 的办学类型、层次和特色。因此，对于办学者来说，不论 其对学校的类型、层次、特色怎样定位，学科建设、专业 建设和课程建设都是其永恒的任务。本文仅对三者的关系
作一简单的剖析。
一、学科、专业与课程既相互区别，又相互联系 （ 一）学科、专业与课程的概念
课程建设与专业建设的关系
课程建设与专业建设的关系张群摘要：专业是课程的组织形式，课程建设是专业建设的基础和落脚点，充分认识课程和专业之间的辩证关系，指导课程建设和专业建设的实践，走专业建设可持续发展之路。
近年来，随着办学规模的快速扩张，在一些高等学校，尤其在地方一般院校，出现了重专业建设轻课程建设的专业“实体组织化”新趋势，教育教学资源的重复建设现象较为普遍，导致原本紧缺的人财物资源利用率的降低。
就这一问题，笔者谈几点自己的思考。
一、课程和课程建设课程有广义、狭义两种。
广义课程是指“学校按照一定的教育目的所建构的各学科和各种教育、教学活动的系统”，或指学生在教师指导下各种活动的总和；狭义课程是指一门具体的学科。
不管是从广义还是狭义看，课程规定着学校教育“教什么”，甚至决定“怎么教”，它是实现教育目标的手段，是培养人才的重要途径。
《汉语大词典》将课程的概念概括为“有规定数量和内容的工作或学习进程。
”特指学校的教学科目和进程。
课程建设是一项提高教学质量的基础工程，也是一项系统工程，高校课程建设是“教学思想与教学目标，教学内容与教学方法，教学的素质与水平，教学基本条件与教学管理”等各个方面的总体系统建设。
它既包括完成传授知识的载体和条件的建设(教学大纲、三基方案、教材、教学设备手段等)，也包括完成传授知识的教学工作状态的建设(教学工作文件、课堂教学、教改措施、教学实践环节的安排、考试制度等)和传授知识的主导力量——师资队伍的建设。
因此，课程建设的任务就是根据现有条件和课程现状，按课程发展目标逐步完善课程的各相关要素，强化教书育人，知识传授及能力培养系统，形成推动课程不断发展的有效机制，以达到提高教学质量、实现培养目标的目的。
二、专业和专业建设专业是指专门从事某种学业或职业，也指专门的学问，或产业部门的各业务部门。
在高校，专业是指根据社会分工的需要分成的学业门类。
各专业都有独立的教学计划，以体现本专业的培养目标和要求。
专业设置取决于国民经济和文化科学技术发展的需要，以及学校的办学条件和学校的性质。
小议学科建设与专业建设关系
小议学科建设与专业建设关系学科建设与专业建设是高等教育体制改革和发展的重要内容，是推动学校学科建设和专业建设的重要特征。
学科建设是学校建设的基础，专业建设是学校建设的重要内容与特色。
学科建设与专业建设是密切相关的，二者相互促进、相互支持、相互依赖。
学科建设是专业建设的基础，专业建设是学科建设的具体体现。
学科建设的强劲推动是专业建设的基础，专业建设的不断发展是学科建设的重要表现。
一、学科建设是专业建设的基础学科是高等教育教学与科研的基本单元，学科建设是学校建设的基础。
学科建设直接关系到学校的办学层次和办学水平，是学校自主办学的根本。
具体到专业建设，学科建设将会影响到学校的专业设置和专业发展方向。
学科建设不仅关系到学校的学术声望和社会地位，也关系到学校的人才培养质量和水平。
学科建设的强劲推动是专业建设的基础。
一个学科的发展水平，将决定着该学科相关专业的建设方向与内容，甚至会影响到专业发展的速度与质量。
只有在学科建设上下功夫，才能为专业建设提供源源不断的动力。
专业是学科的具体化，是学科发展的具体成果。
学科是一类相关学科所形成的大系统，学科包括许多个专业。
而专业是学科发展的具体体现，是具体的人才培养和科学研究的基本单位。
专业建设直接关系到学科的力量和发展方向，是学科建设的具体体现。
学科建设与专业建设是相辅相成的关系，二者之间相互支持、相互促进。
学科建设的强强联合是专业建设的最好保证。
只有学科发展得好，才能为专业提供更广阔的发展空间。
专业建设的优秀水平，将为学科建设提供更广阔的发展平台。
只有专业建设得好，才能提升学科的声誉和社会地位。
如果专业建设做得好，势必将提升学科的发展水平和社会地位。
学科建设与专业建设是相互依赖、相互促进的关系。
学科的发展离不开专业的推动，专业的优秀需要学科的支持。
学科建设需要借助专业建设的力量推动学科的发展，同时也需要专业建设提供更广阔的发展平台。
学科建设与专业建设是高等教育建设中不可分割的两个方面，是相互依存、相辅相成的关系。
专业建设和课程建设
一、专业及课程的一般概念（一）专业的基本概念1、专业的涵义专业有广义与特指之分。
广义的专业是指知识的专门化。
特指的专业是当专业与培养人的活动相联系时，往往就成为一种培养人才的基本单位，演变为一种实体。
这个实体形成的依据是学科分类和社会分工需要。
实体的任务是对高深专门知识分门别类地进行教与学活动。
2、专业与学科、职业（1）专业与学科学校的学科主要指学术（专门的系统知识体系）的分类，即按科学的性质而划分的门类。
学科一方面起着目录性的指导作用，规定着我们探索的范围；另一方面起着范型的作用。
从专业与学科的起源看，学科分化在前，专业分化在后，并且随着科学技术和生产的迅猛发展，新兴学科和学科群的涌现，专业形成往往就落后于学科发展。
学科可以不断地分化，而职业具有相对稳定性。
学科建设与专业的改造是分不开的：一方面，学科建设为专业结构的调整打下基础，按学科的知识体系组织专业教育；另一方面，专业结构的调整可以促进知识的更新和拓展，从而优化学科结构。
（2）专业与职业职业是个人在社会生活中所从事的并以此为主要生活来源的工作种类，指若干种工作内容基本相同的工种，这些工种的职责可以有些不同，但大体相同。
职业的特征，一是劳动者相对稳定地从事的工作；二是职业是能够为劳动者带来经济收入的工作；三是职业是劳动者从事的专门性工作。
专业与职业有联系也有区别，“专业是相对学科而言，其种类一般以10的3次方为数量级，然而职业则是所从事的工作，以10的4次方为数量级，专业数与职业数相比至少为1：10，而每一种职业又有多种不同的岗位，因此这里就涉及针对性与适应性问题。
”3、专业的构成要素专业不是固定不变的，而是不断变化的。
但是，无论专业发生什么样的变化，都要遵守一定的规则，都离不开三个要素，即培养目标、课程体系及专业中的人。
专业培养目标是专业的灵魂；专业培养目标的实现依赖于合理的课程编排；专业培养目标的实现要靠教育者和受教育者。
4、专业结构专业结构是指专业的类型以及各专业之间的组合方式，而专业合理与否也主要体现在专业的设置上。
专业内涵建设8个方面
专业内涵建设8个方面专业内涵建设是指通过课程建设、师资建设、科研建设、社会服务、学科建设、实践教学、实习实训和学生培养等方面的工作，不断提升专业的教学质量和人才培养水平，使学生具备与时俱进的专业知识和技能，能够适应社会发展的需求，在各个领域发挥作用。
本文将从以下八个方面对专业内涵建设进行详细分析和阐述。
一、课程建设课程建设是专业内涵建设的基础，是培养学生的核心环节。
针对现代社会对人才的需求，专业课程应紧跟时代潮流，更新领域内的知识和技能，培养学生的实际能力和创新思维。
同时，课程设置应合理，结合学生的专业特点和实际需求，设计出具有前瞻性和可操作性的课程体系，提升学生的综合素质和实际能力。
二、师资建设优秀的师资队伍是高质量教学的重要保障。
专业内涵建设需要不断提升师资队伍的整体水平，加强教师教学能力和科研能力的培训。
同时，加强教师的实践经验和行业背景，培养具备行业经验和教学水平的双能型师资，引进具有丰富国际视野和科研能力的高层次人才，以提高教师队伍整体水平。
三、科研建设科研建设是提升专业内涵的重要手段。
教师应积极参与科研项目，不断提升科研水平和能力，将科研成果与教学相结合，更新教学内容和方法。
同时，建立和完善学院或学校内部的科研平台，为师生提供科研资源和支持，加强实验室的建设和装备，提高科研实力和创新能力。
四、社会服务专业内涵建设需要教学与社会需求相结合，做好社会服务工作。
专业服务可以包括为企业提供技术支持和咨询服务、开展社会培训和研讨会、参与社区服务和公益活动等。
通过这些社会服务活动，学生能够更好地将所学知识与实际需求相结合，提高实践能力和社会责任感。
五、学科建设学科建设是专业内涵的重要组成部分。
学科建设需要加强学科间的交叉融合，促进各学科之间的合作和交流。
同时，提高学科的学术水平，加强学科的研究力量和建设实力，提升学科的学科地位和竞争力，对相关领域的发展具有引导和带动作用。
六、实践教学实践教学是专业内涵建设的重要组成部分，也是学生提升实际能力和专业素养的关键环节。
小议学科建设与专业建设关系
小议学科建设与专业建设关系学科建设和专业建设是高等教育中非常重要的两个方面，二者之间存在着密切的关系。
学科建设是指在某一特定领域内形成一种系统的学术体系，涵盖了该学科的研究内容、教学内容、发展方向和发展目标等方面。
而专业建设则是在具体的学科基础上，结合社会需求和人才培养目标，设计和开设一门或一组相关的专业，为学生提供专业知识和技能培养，使他们能够适应社会发展和就业需求。
学科和专业之间的关系是密不可分的，学科的发展水平和质量直接影响着相关专业的教育质量和培养效果。
进行学科建设和专业建设时需要相互协调，相互促进，以实现高质量的教育目标。
学科建设是专业建设的基础和前提。
没有完善的学科体系和学科发展，就无法有高质量的专业建设。
一个好的专业需要有扎实的学科基础和丰富的专业内涵，而这些都是建立在学科建设的基础之上的。
只有当一个学科自身的研究内容、理论体系和方法技术等方面得到充分发展和完善，才能够为相关的专业提供丰富的教学资源和研究条件，从而确保专业教育的质量和水平。
在进行专业建设时，必须充分依托学科建设，对所属的学科进行深入的研究和发展，不断提高学科的学术水平和研究成果，为专业教育提供有力的支撑。
专业建设是学科建设的具体实现和应用。
学科建设是在学术层面上的研究和发展，而专业建设则是将学科的成果具体应用于教育实践中，为学生提供系统的培养和教学服务。
一个优质的学科如果无法通过专业教育将其成果转化为人才培养的效果，也就无法充分发挥学科的价值和作用。
进行学科建设时需要深入理解社会实际需求和人才培养目标，有针对性地进行专业建设，设计和完善相应的专业课程和培养方案，使之能够充分吸收学科成果，具备实际的应用性和针对性，为学生提供全面的教育和培养，使其能够适应社会发展和就业需求。
学科建设和专业建设是相互促进、相互发展的。
学科建设和专业建设是相辅相成的，二者之间存在着相互促进和相互依存的关系。
学科建设为专业建设提供了理论依据和学术支撑，弥补了专业教育的知识和研究不足；而专业建设则使学科成果具体应用于实践中，为学科建设提供了实验场和学术验证。
以精品课程建设为切入点,全面推进专业建设
以精品课程建设为切入点，全面推进专业建设林毓梁最近一个段时间，在我院教学系统谈论最多的一个词语就是精品课程，实际上精品课程建设的热潮早已经在全国范围内展开，那么什么是精品课程？为什么要进行精品课程建设？精品课程建设对专业建设有何促进作用？如何通过精品课程建设全面促进教学质量，提高专业培养质量，推进专业建设，是我们在精品课程建设时需要搞清楚的问题。
1.精品课程建设工程的背景2003年教育部发布了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，全面启动“高等学校教学质量和教学改革工程”的国家级精品课建设工程。
实施“高等学校教学质量与教学改革工程”是教育部为不断提高教学质量而推出的一项重大战略举措，同时也是教育部《2003—2007年教育振兴行动计划》的重要组成部分。
所说的精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。
精品课程建设要体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范和辐射推广作用。
2.精品课程建设和专业建设的关系2.1课程是专业之基，是专业培养方案的实现形式。
任何一个专业，任何一个培养方案，最终都落实到具体的教学计划上，而教学计划的核心内容就是课程体系，也就是说每一个专业的培养方案都要通过具体的课程教学来实现。
有了完善的课程体系，也就有了完备的专业培养方案。
我们学自动化的人都是知道，自动化专业的专业之基是所谓的“三电一控[电路、电子技术、（电子）计算机（原理）、控制理论和系统]”，有了三电一控，就有了自动化专业的知识机构基础。
实际上在西方有的大学专业在学生入学之初是不分专业的，根据彻底的学分制，由学生根据自己的爱好和人生规划选择所学课程，在修完全部学分以后，再根据所选的课程的情况确定学生的专业，比如，如果发现某个学生选修的计算机类课程多，那么这名学生的专业就是计算机专业。
由此可见，在重视个性化培养的教育模式下，专业的概念实际上是淡化的，是具体到一门一门的课程上的，课程是专业的具体实现形式。
专业建设及课程、教材建设
专业建设及课程、教材建设专业建设及课程、教材建设是高等教育中非常重要的一环，它直接关系到学生的学习效果和未来的发展。
本文将从专业建设、课程建设和教材建设三个方面进行探讨。
一、专业建设专业建设是指根据社会需求和学科发展趋势，对某一专业的培养目标、培养方案、教学体系等进行全面规划和设计的过程。
专业建设的目标是培养具有创新精神、实践能力和国际视野的高素质人才。
1.明确培养目标：专业建设的第一步是明确培养目标。
培养目标应该与学科发展趋势和社会需求相结合，既要满足学生的兴趣和发展需求，又要符合行业的要求。
2.制定培养方案：培养方案是专业建设的核心内容，它包括课程设置、教学方法、实践环节等。
培养方案应该科学合理，注重培养学生的综合素质和实践能力。
3.建立教学体系：教学体系是专业建设的基础，它包括教师队伍、教学设施、教学资源等。
教学体系应该具备良好的师资力量和完善的教学条件，为学生提供良好的学习环境。
二、课程建设课程建设是专业建设的重要组成部分，它是实现培养目标的具体途径。
课程建设应该注重以下几个方面：1.合理设置课程：课程设置应该根据培养目标和学科特点进行合理安排。
既要有基础课程，又要有专业课程；既要有理论课程，又要有实践课程。
2.优化教学方法：教学方法应该灵活多样，注重培养学生的创新思维和实践能力。
可以采用案例教学、项目教学、讨论式教学等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
3.提供实践机会：课程建设应该注重实践环节的设置，为学生提供实践机会。
可以通过实验课、实习实训、社会实践等方式，让学生将理论知识应用到实际中去。
三、教材建设教材建设是专业建设的基础性工作，它是教学内容的主要载体。
教材建设应该注重以下几个方面：1.编写高质量教材：教材的质量直接影响到教学效果。
教材应该内容丰富、结构合理、语言简明易懂，能够引导学生深入理解和掌握知识。
2.及时更新教材：随着学科的发展和社会的变化，教材的内容也需要及时更新。
教材编写者应该密切关注学科前沿和行业动态，及时修订和更新教材。
专业建设 课程建设讲座
专业建设课程建设讲座
专业建设和课程建设是高等教育中非常重要的两个方面。
专业建设指的是对某一学科的教学内容、学术研究方向、人才培养目标等进行规划和设计，旨在培养适应社会需求的高素质专业人才。
课程建设则是在专业建设的基础上，具体设计各门课程的教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等。
在专业建设中，需要根据社会和经济发展的需求，对专业进行规划和调整。
这需要结合学科发展的前沿动态和市场需求，确定专业方向和培养目标。
同时，还需要进行师资队伍建设，包括招聘和培养优秀的教师，提升教师的教育教学能力和科研水平。
此外，还需要建设实验室和教学设施，提供良好的教学环境和资源支持。
课程建设是专业建设的基础，也是实现专业培养目标的具体表现。
在课程建设中，需要根据专业需要和学生需求，设计合理的课程体系并确定具体的课程内容。
课程的设置应该兼顾理论与实践，注重培养学生的综合能力和创新精神。
同时，教学方法也要灵活多样，包括案例分析、实践操作、课外实习等多种教学形式。
评价方式也需要与教学目标相匹配，注重学生的实际能力和知识应用能力。
在进行专业建设和课程建设时，需要充分考虑学生的发展需求和未来就业岗位的需求。
与企业和社会的合作也是非常重要的，可以通过与企业合作开展实践教学、校企合作研究等方式，提高专业的实践性和应用性。
总之，专业建设和课程建设是高等教育中重要的工作，需要充分考虑学科发展趋势和市场需求，以培养适应社会发展要求的高素质专业人才为目标，同时注重教师队伍建设、实验室设施建设和校企合作等方面的支持。
课程建设与专业建设的关系
课程建设与专业建设的关系课程建设与专业建设是高等教育中两个相互关联且不可分割的概念。
课程建设是指根据教育理念和学科特点，制定教学目标、内容、方法和评价体系的过程；而专业建设是指为培养具有一定专门知识和技能的人才，根据行业和社会需求，确定专业目标、设置专业课程和实践环节的过程。
本文将探讨课程建设与专业建设的紧密联系以及相互影响。
一、课程建设对专业建设的影响1. 课程建设决定了专业核心知识和能力在课程建设时，教师和学校将根据行业需求和学科特点，设计和安排专业课程中的知识和能力要求。
这些核心知识和能力是学生毕业后应该具备的基本素养。
因此，有效的课程建设为专业建设提供了基础和方向。
2. 课程建设促进专业的发展和更新随着时代变迁和科技进步，各个行业都在不断发展和更新，专业建设也需要不断跟上时代的脚步。
而课程建设可以及时了解行业发展的趋势，从而将最新的知识和技术纳入到课程中，推动专业建设不断更新。
3. 课程建设提高了专业的质量和水平通过合理的课程设置和教学方法，课程建设可以提高学生的学习效果和学术水平。
一流的课程设计可以培养出一流的人才，从而提高专业的质量和影响力。
二、专业建设对课程建设的影响1. 专业建设为课程提供了学科基础专业建设是根据所属学科的特点和要求来确定专业领域的课程设置。
因此，专业的核心知识和能力要求是课程建设的基础。
专业建设提供了学科基础，为相关的课程提供了依据。
2. 专业建设反映了行业需求和社会变革专业建设是为了满足行业和社会对人才的需求而设立的。
在专业建设过程中，教师和学校需要了解当前行业的需求和社会的变革，从而调整和更新相关的课程内容和目标。
3. 专业建设促进了课程创新和变革专业建设不仅关注学科核心知识的传授，还要培养学生的创新能力和实践能力。
因此，在专业建设中，需要将创新教育和实践环节纳入到课程中，从而促进课程的创新和变革。
三、课程建设与专业建设的相互融合1. 教师参与和学生参与的相互作用在课程建设过程中，教师需要了解专业的需求和学科的特点，从而设计和安排相应的课程内容和教学方法。
关于学科、专业与课程三大基本建设关系的思考
关于学科、专业与课程三大基本建设关系的思考[摘要] 学科建设、专业建设和课程建设是高等学校的三大基本建设，这三大基本建设的水平、质量、状态决定了学校的办学类型、层次和特色。
其中，专业建设和课程建设是学校生存的基础，学科建设是学校发展的动力和手段，三者各有侧重，相互联系，协调发展。
学科建设、专业建设与课程建设是高等学校的三大基本建设，这三大基本建设的水平、质量和状态决定了学校的办学类型、层次和特色。
因此，对于办学者来说，不论其对学校的类型、层次、特色怎样定位，学科建设、专业建设和课程建设都是其永恒的任务。
本文仅对三者的关系作一简单的剖析。
一、学科、专业与课程既相互区别，又相互联系(一)学科、专业与课程的概念学科，在英语里称之为“discipline”，该词具有多种含义，包括学科、学术领域、课程、纪律、严格的训练、规范准则、戒律、约束以至熏陶等。
《辞海》中把学科看作是“学术的分类，指一定科学领域或一门科学的分支。
如自然科学中的物理学、生物学，社会科学中的经济学、教育学等”。
《汉语大词典》把学科解释为是“按照学问的性质而划分的门类。
如自然科学中的物理学、化学，社会科学中的历史学、经济学等，或指学校教学的科目，如语言、数学、物理、生物等”。
著名学者丁雅娴在《学科分类研究与应用》一书中，把学科定义为“相对独立的知识体系”。
上述解释和定义虽然表述略有差异，但其基本内容是一致的，即都把学科看作是一种对知识的分类。
所谓专业，《国际教育标准分类》称之为课程计划(Program)，美国高等学校称之为主修(Major)。
我国《教育大词典》的解释是“中国、苏联等国高等教育培养学生的各个专门领域”，《现代汉语词典》的解释是：“高等学校的一个系里，根据科学分工或生产部门的分工把学业分成的门类。
”厦门大学编的《高等教育学》一书把专业解释为“课程的一种组织形式”。
北京大学教务部副部长卢晓东和北京航空航天大学教授陈孝戴二位学者认为，专业就是课程的一种组织形式，学生学完所包含的全部课程，就可以形成一定的知识与能力结构，获得该专业的毕业证书。
专业建设 精品课程
专业建设精品课程在当今社会，教育质量成为人们普遍关注的问题。
如何为学生提供更高质量的教育环境，是每一所学校和教育机构都在努力追求的目标。
专业建设和精品课程作为提升教育质量的两大关键要素，其重要性不言而喻。
专业建设是学校教育教学的核心工作，是提升教育质量的重要环节。
一个好的专业建设，不仅要考虑市场需求、学生就业前景，还要与学校自身的办学特色和资源优势相匹配。
在此过程中，需要深入调研、科学规划，并持续优化和改进。
精品课程的建设则是一个更为细致和深入的过程。
它不仅要求课程内容丰富、教学方法新颖，还强调课程的前沿性和实践性。
这样的课程不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养他们独立思考和解决问题的能力。
为了打造精品课程，教师需要不断更新知识体系，提升教学技能，确保教学内容与时代发展同步。
同时，学校还应积极引进先进的教学设备和技术，为学生提供更好的学习条件。
在实践层面，专业建设和精品课程建设是相辅相成的。
一个优秀的专业必然包含若干精品课程，这些精品课程不仅代表了该专业的最高水平，也是吸引学生选择该专业的重要因素。
同时，精品课程的建设也有助于推动整个专业的教育教学改革，提升专业的整体水平。
为了更好地推进专业建设和精品课程建设，学校需要从制度层面给予保障。
例如，建立健全激励机制，鼓励教师积极参与精品课程建设；完善评价机制，确保专业建设和精品课程建设的质量和效果；加强与业界的合作，使专业建设和精品课程建设更加贴近市场需求。
在具体的实施过程中，还需要注意一些关键问题。
例如，要充分认识到学生的主体地位，确保他们在专业学习和课程学习中都能得到充分的发展和提升；要注重培养学生的综合素质和创新能力，使他们不仅具备扎实的专业知识，还具备良好的人文素养和社会责任感；要关注市场需求的变化，及时调整专业设置和课程内容，使教育更加符合社会发展的需要。
通过这些措施的实施，我们相信可以有效地提升学校的专业建设和精品课程建设水平，从而为学生提供更加优质的教育环境。
专业建设,课程思政建设
专业建设,课程思政建设
专业建设和课程思政建设是高校教育中的两个重要方面。
专业建设指的是为了培养具有一定专业素养和技能的人才而进行的课程设置、教学方法和实践环节等方面的工作。
专业建设要紧密联系行业需求和学科前沿，不断更新和调整课程设置，提高培养质量和效果。
课程思政建设是指在专业教育中加强思想政治教育，培养具有正确世界观、人生观和价值观的人才。
课程思政建设是高校育人工作的重要任务，要通过课程内容、教学方法和教学资源等方面的设计和建设，引导学生树立正确的价值观和世界观，增强他们的道德修养和社会责任感，培养具有中国特色社会主义核心价值观的终身学习者。
专业建设和课程思政建设是相辅相成的。
专业建设要有思政引领，将思政元素渗透到专业课程中，通过课程内容和实践环节等方式，培养学生的社会责任感和创新能力。
而课程思政建设则要与专业建设结合起来，将思政教育融入专业课程中，让学生在专业学习的过程中能够感受到思政的引导和影响。
在专业建设和课程思政建设中，还需要注重教学团队建设和教师的思政素养培养。
教师应具备良好的专业素养和高度的思政素养，能够以身作则地影响和引导学生。
同时，还需要加强教学资源的建设和利用，充分利用现代化技术手段进行教学，提高教学效果和质量。
总之，专业建设和课程思政建设是高校教育中的两个重要方面，
需要共同推进，相互配合，以培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课程建设与专业建设的关系张群摘要：专业是课程的组织形式，课程建设是专业建设的基础和落脚点，充分认识课程和专业之间的辩证关系，指导课程建设和专业建设的实践，走专业建设可持续发展之路。
近年来，随着办学规模的快速扩张，在一些高等学校，尤其在地方一般院校，出现了重专业建设轻课程建设的专业“实体组织化”新趋势，教育教学资源的重复建设现象较为普遍，导致原本紧缺的人财物资源利用率的降低。
就这一问题，笔者谈几点自己的思考。
一、课程和课程建设课程有广义、狭义两种。
广义课程是指“学校按照一定的教育目的所建构的各学科和各种教育、教学活动的系统”，或指学生在教师指导下各种活动的总和；狭义课程是指一门具体的学科。
不管是从广义还是狭义看，课程规定着学校教育“教什么”，甚至决定“怎么教”，它是实现教育目标的手段，是培养人才的重要途径。
《汉语大词典》将课程的概念概括为“有规定数量和内容的工作或学习进程。
”特指学校的教学科目和进程。
课程建设是一项提高教学质量的基础工程，也是一项系统工程，高校课程建设是“教学思想与教学目标，教学内容与教学方法，教学的素质与水平，教学基本条件与教学管理”等各个方面的总体系统建设。
它既包括完成传授知识的载体和条件的建设(教学大纲、三基方案、教材、教学设备手段等)，也包括完成传授知识的教学工作状态的建设(教学工作文件、课堂教学、教改措施、教学实践环节的安排、考试制度等)和传授知识的主导力量——师资队伍的建设。
因此，课程建设的任务就是根据现有条件和课程现状，按课程发展目标逐步完善课程的各相关要素，强化教书育人，知识传授及能力培养系统，形成推动课程不断发展的有效机制，以达到提高教学质量、实现培养目标的目的。
二、专业和专业建设专业是指专门从事某种学业或职业，也指专门的学问，或产业部门的各业务部门。
在高校，专业是指根据社会分工的需要分成的学业门类。
各专业都有独立的教学计划，以体现本专业的培养目标和要求。
专业设置取决于国民经济和文化科学技术发展的需要，以及学校的办学条件和学校的性质。
专业规定着学校培养人才的规格，依据人才供需关系，专业可分为长线专业和短线专业。
目前专业主要按学科门类划分，也有的按工程对象或业务对象划分，各专业都有明确的主干学科和相对独立的课程体系。
新中国高校的专业设置始于1952年，至1953年初，全国高等学校本科共设215种专业，至1963年共设置510种，随后专业数一度高达1343种，至1987年专业总数减少到671种，至1993年各科专业总数减到504种，至1998年专业总数减到249种。
当前，随着社会经济发展和科学技术进步，为满足社会需求，有一些高校在近几年增设一些目录外专业，本科专业数有所增加。
专业决定着人才培养的目标和规格，它关系到学校的总体结构，反映了人才培养的社会需求，因此，专业建设是反映高校适应经济社会人才需求和引导社会人才消费的一个基本尺度。
专业建设的目的，是优化专业结构体系，拓宽专业内涵，活化专业方向，增加培养人才的类型，扩大学校服务方向，增强毕业生的适应性，使高校的人才培养主动适应经济建设和社会发展的需要。
专业建设同时也反映了高校对社会建设与发展的适应程度，理想的专业建设，其内容和任务概括起来有以下四个方面：(1)跟踪社会需要，以社会需要为导向。
是否适应社会需要是检验专业建设成功与否的重要指标。
(2)把握四个要素：即专业目标、专业课程体系、专业师资、专业设备。
这四个要素既相对独立，又互成一个有机整体，是专业建设在微观层面上的四个重要内容。
(3)确立专业建设目标。
可分为长远目标、阶段目标和具体目标几个方面，以保证专业建设的方向性。
(4)形成专业的动态柔性结构。
专业是一个动态的概念，因为专业目标所指向的社会需要是随着社会的发展而经常变化着的，因此专业要主动适应社会需要，建立与之相适应的结构。
三、课程与专业的关系1.课程是专业的基本构件，专业是课程带有特定目标的集合。
北京大学卢晓东、陈孝戴先生对中美两国本科专业设置进行了比较，结果发现：我国高校专业内涵的实质在于专业是学校内资源使用与人才产出的实体组织。
这来源于专业背后三大类实体存在：由同一专业学生所组成的班集体、教师组织与教师组织相连的经费、教室、实验室、仪器设备、图书资料以及实习场所等。
高校本科教学一般按专业划分和组织，学生一入学，就进入某一专业学习，并按专业分班。
学习过程中的转专业，成为在大学学籍管理中一项非常困难的工作。
专业合并或调整时，专业背后的三大类实体存在都要合并调整，此项工作常由于牵涉各方利益而非常困难。
美国高校专业内涵的实质在于专业仅仅是课程的组织形式，他们把柔性的课程组织当作专业，专业背后没有对应的实体，没有单独归属的师资、专用教室、实验室及仪器设备等，也就是说，专业完全不是一个实体组织。
我们认为，美国高校的专业观更能反映专业的本质所在，专业仅仅是课程的组织形式。
一个特定的专业也仅仅是一些特定课程的一种组织形式。
课程是专业的基本结构单元，相对于专业，课程则是更基本的实体。
2.课程建设是专业建设的基础。
通过下表来对课程建设与专业建设进行比较：通过比较，课程建设和专业建设之间的关系表现出以下特征：(1)专业建设目的是课程建设目的的综合体现。
课程建设是高校教学活动的重要内容之一，纵观欧美和我国高等教育历史进程可知，课程的改革与发展正是高等教育适应社会对人才的要求和适应高校内部人才培养活动规律要求的必然。
一方面，随着国际化、信息化及科学技术的迅猛发展，现代科技和生产将以系统化、集体化为基本特征，反映在高等教育中就是课程综合化，即要求高校拓宽专业面，培养文理渗透、理工渗透的“复合型”人才；另一方面，专业知识不断深化，不断更新，专业之分客观存在，需要我们培养面向未来的合格人才。
各专业如何体现其专业特征，提高专业层次，就要求优化专业的课程结构，区别重点基础课、主干课和一般课程。
专业的质的规定性是由这些重点基础课和主干课决定的。
加强这些课程的建设，提高它们的课程质量，既强化了专业的质的规定性，又提高了专业的教学水平和学生的专业质量。
人才的专业素质培养和创新能力培养绝大部分是在课程的教学过程中实现的，它是师资、教材、教学媒体共同作用的结果，因此没有高质量的课程就培养不出高质量的人才。
(2)专业建设的内容和任务是课程建设内容和任务的有序迭加。
毋需赘言，任何一支专业教师队伍都是由从事该专业主干课教学的教师构成，任何一个专业的专业课程也都是由一门一门具体的专业课组成。
所谓的专业师资队伍、专业课程、专业教材、专业实践教学基地等都是由具体的专业课程教师、具体的专业课程、具体的教材、具体的专业课实验室和实习基地有序迭加而产生，这里的有序迭加实际上就是专业教学计划所界定的课程组织方式。
(3)专业建设目标是课程建设目标的集中反应。
除专业规模外，专业水准、专业知名度、专业层次都直接取决于课程建设的状况。
专业的水准高低最根本的度量就是所培养人才的质量。
一个专业的教学过程，是通过一系列的课程(含实验、实习等)教学实现的。
课程是教学的基本单元。
课程通过教材、教学大纲、教学内容、教学方法等对学生完成知识的传授、能力及素质的培养。
总之，每门课程教学质量的积累就形成了一个专业培养人才的质量。
专业建设中的师资、设备、教材、教改、管理等工作也都是课程建设的必备条件。
专业教学计划中课程的设置和优化，系列课程的建设，教学内容、教学方法、教学手段的更新等，都关系到专业人才的培养目标和质量。
因此，课程建设能推动专业建设，课程的建设质量代表着教学的质量。
课程建设是专业的质量支撑点。
只要专业水平提高了，专业的知名度才会随之提高，专业的层次才能随之上去。
这些比较分析说明，课程建设是专业建设的基础和落脚点。
四、以课程建设为核心，推动专业建设可持续发展如何处理好专业全面、协调、可持续发展的问题是发展高等教育重中之重的问题，其关键是课程建设，核心也是课程建设。
1.专业建设内容及任务的实质：课程建设。
专业建设的内容及任务包括两个层面：一是专业的设置和调整，专业结构、布点的研究与调整，人才需求信息的采集与发布，人才培养质量的评价等；一是专业教师队伍建设，教学大纲建设，教材建设，实验室和实习基地建设等。
概括起来就是教学计划制订和课程建设。
教学计划是保证专业教学高质量和人才培养规格的纲领性文件，是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据。
从广义而言，教学计划是课程的一种形式，课程建设就包括教学计划编制这一重要内容。
专业教学计划主要内容有培养目标、规模要求、学习年限、课程设置、教学环节、课程开设顺序、学时分配、学年编制以及必要的说明等。
制订教学计划的基本原则有：德智体等全面发展的原则，理论和实际相结合的原则，注重知识、能力、素质协调发展和共同提高的原则，遵循教育规律的原则，因材施教的原则和整体优化的原则。
教学计划制订的过程就是完成专业建设第一个层面内容和任务的过程。
从专业建设和课程建设的比较中我们已认识到专业建设第二层面的内容和任务与课程建设存在同一性，主要的差异表现在层次、规模、数量等方面。
具体地说：专业建设是宏观的，课程建设是微观的；专业建设是高层次的，课程建设是基础性的；专业建设是整体性的，课程建设是基元性的；专业建设是以人才素质为目的的，课程建设是以教学质量为目的的。
因此，专业建设的实质内容是课程建设。
课程建设是专业建设更基本的任务。
2.以课程建设为核心，走专业建设可持续发展之路。
专业建设可持续发展的主要内涵为：(1)专业建设的超前发展，是指专业的设置与调整要具有超越意识，既要“瞻前”也要“顾后”。
(2)专业建设的持续发展，是指专业的调整和改造要始终保持专业的生机与活力，在主动适应的同时，更要考虑时代的特点，从可持续发展的角度设置、调整和改造专业；专业设置不应盲目的适应某些社会权宜与发热的需求，而要适应社会可持续发展的需要；专业内容不是一般地适应某些行业专门人才知识结构的需求，而要适应社会可持续发展所需要的“通才”的知识结构。
(3)专业的协调发展，是指专业结构和布局要协调合理，专业建设中的各要素要有序、协调、平衡地发展，要树立全局观念，从可持续发展的理念来考虑各要素的协调一致性，从而使专业建设形成一个健康发展的良性循环机制。
(4)专业建设的全面发展要求我们从两个方面来理解：一是从专业建设内涵角度来考虑；二是从专业培养的目标角度来考虑。
专业建设内涵的全面发展，就是专业设置、调整、改造、师资队伍、专业设施等方面的建设要从全面整体的角度考虑；专业培养目标的全面发展，就是指专业培养的人才要全面发展、全体发展与个性发展的结合。
专业建设必须避免违背可持续发展的现象和问题：(1)专业设置的短期行为、近期效益；(2)专业布局中的重复设置、规模小、效益低；(3)专业口径过窄、专业划分过细；(4)专业结构不合理、专业层次单一、比例失调；(5)专业建设实体组织化，这是走专业建设可持续发展之路最大的隐患。