十几减8的教学设计

《十几减8》教学设计

教材来源：义务教育教科书，人民教育出版社2012年版

教学内容来源：小学一年级数学（下册）第二单元

教学主题：探索“十几减8”的计算方法

课时：一课时

授课对象：一年级学生

设计者：刘刚建郑东新区杨桥中心小学

目标确定的依据：

教材分析：

十几减8的这部分内容是在学习8加几和十几减9的基础上安排的，十几减8的编排与十几减9类似，不同的是十几减8不再出逐个数数的算法，以提高抽象计算的能力和思维水平。教材通过创设问题情境引入十几减8，放手让学生运用已经学过的十几减9的口算方法，主动探索、交流算法、算出得数。在此基础上把不同的算法在班内进行交流，使学生进一步体会不同算法的优劣，选择适合自己的算法。对于抽象计算有困难的学生，可以用小棒摆一摆，通过操作获得自己的算法。

本节课的教学重点是让学生运用已经掌握的十几减9的口算方法，通过主动探索、合作交流等多种形式学习十几减8、7。

学情分析：

学生已学习了十几减9和8加几。学生可以把十几减9的计算方法迁移到十几减8这个知识点上。

教学目标：

1、学生在掌握十几减9的基础上自主探索十几减8的方法。

2、学生学会利用破十法、想加算减等方法计算十几减8，进一步理解和掌握做减法的思考方法。

学习重点：

自主探索十几减8的方法。

学习难点：

掌握十几减8的计算方法，能正确地进行十几减8的计算。

评价任务

任务一：会用“想加算减”的方法进行快速计算。

任务二：会用“破十法”进行计算。

任务三：通过活动、培养合作、交流意识，体验数学的乐趣。

教学过程：

一、复习铺垫

1．点蜡烛游戏

8＋6＝8＋5＝8＋7＝8+4＝

8＋2＝8＋8＝8＋3＝8+（）＝11

2．抢答游戏

17-9= 15-9= 12-9= 11-9= 13-9= 18-9=

指名说说“17-9”的计算过程

二、探究新知

1、课件显示例2

（引导学生观察图画找数学信息。）

老师提问：小熊猫一共有几个风车，学生回答：12个。

课件显示文字：有12个风车，卖了8个。还剩几个？

还剩几个风车？用什么方法计算？

（1）随着学生的回答，板书：12-8=□

（2）如何计算呢？（学生独立完成后小组交流算法）

(3)反馈交流：

老师指名让学生回答，然后总结。

小结：刚才大家想的方法都很好，这些方法中你喜欢哪一种呢？为什么？

2、出示教材第13页“做一做”第1题。（指名回答，集体订正）

3、出示教材第13页“做一做”第2题。（引导学生发现算式之间的关系）8 + 5= 8 +3= 8 +6=

13 -8 = 11-8 = 14-8=

4、出示十几减8的算式引导学生发现规律，提高计算速度。

三、巩固练习

1、跳木桩、送信、走迷宫、给＞、＜或=找个家。

2、拓展提升

想一想，填一填

13-（）=5 17-（）=9 15-（）=7 16-（）=8

板书设计：

十几减8

12-8=4

破十法:10-8=2 想:8+（）=12

2+2=4 8+（4 ）=12

《十几减8》的教学反思

这节减法课，尽管有十几减9的计算学习作为基础，但十几减几对于一年级的学生还说要达到熟练计算的要求，难度很大。这次联系情境问题动手操作，尝试计算，使学生体会到计算源于问题的解决，而不是孤立存在的。这是《数学课程标准》中“人人学有价值的数学”理念的体现。这次创设的操作情境，让学生经历了“12－8＝4”的算理，在操作的过程中，让学生进一步巩固了“破十法”，“想加算减”，的不同计算方法。“你认为哪能种方法可以让。“你认为哪能种方法可以算得快？”“你是用什么方法算得这么快？”学生在争当小老师的过程中，在操作实践中让学生有意识的对算法进行了对比和选择。在教学时，不仅提倡算法多样化，而且又引导学生在众多的算法中选择适合自己的方法，使之善于学习，乐于学习，乐于探索，进而通过教师带有鼓励性的评价，学生之间的赞赏，进一步激发学生学习的兴趣。