一年级数学下册各单元教材分析

一年级数学下册各单元教材分析

第一单元：认识图形

本单元（课本第2页）是学生正式学习平面图形的开始，旧教材是先认识平面图形，再学习立体图形，而新教材将立体图形与平面图形分开认识，先认识立体图形，再充分利用立体图形与平面图形的关系。从描出简单的立体图形的面入手，引入平面图形，既参透了平面图形与立体图形的关系，又促使学生积极主动利用旧知识去探索新知。尤其是课本第4页例3:“七巧板”这一教材的引入，由于其千变万化而易引发学生探索的兴趣，同时又将中国优秀的传统文化融入数学学习中。（七巧板在国外称为“唐图”，意思是中国图。不是唐代发明的图）其历史渊源，我们可以上网查询有关资料，在上课时，给我们的孩子说说。

第二单元：20以内的退位减法

主题图，与例题进行整合：买气球是十几减9的素材

买风车是十几减8的素材

学生赏鱼是十几减7、6的素材

本单元的计算分3个部分进行：

（P10页）例1 ①十几减9

（P13页）例2 ②十几减8、7、6

（P17页）例3 ③十几减5、4、3、2

例如课本P10页例：15-9有很多种计算方法

①10-9+5=6

②15-5-4=6

也可以用想加算减的方法：

③因为：9+6=15 所以：15-9=6

不同学生对不同算法的选择会不完全相同，关键是帮助学生养成灵巧计算的意识，提高学生的运算能力。在训练时，应选数目较大和常出错的题目，如：17-8 14-6 等等……而且计算还应该变换练习的形式，比如：找朋友、开火车、接力赛、对口令、送信等多种多样。还要进行“听算练习”使学生不仅能视算，也能很熟练地心算。

第三单元：分类与整理

课本P27页例1 主要是让学习理解分类的含义，掌握分类的计数方法。最后让学生自选标准分类计数，渗透不同标准下分类结果的多样性。

课本28页例2 从做游戏分组的问题出发，则主要是让学生自主分类，并用简单的统计表呈现分类计数的结果，这种能力对学生来说是非常之重要的，这是一切统计的起点。同时，也将统计工作中最基础的最重要的一环——收集整理数据，简单地渗透给学生。练习七课本29-31页中，由易到难的为我们提供了较为丰富的评价样例，在数学中，不要为分类而分类，分类要具有目的性。

第四单元：100以内数的认识

学生认识20以内各数，这是认数教学的第一阶段；认数范围由20以内扩展到100以内，是认数教学的第二阶段。本单元的教学非常重要，它不仅是学习100以内数的计算的基础，也是认识更大的自然数的基础。教材采用儿童喜闻乐见的方式，有图片、有表格、有实践活动、有游戏，例如：P35页第2题的“数泡泡”，P44页第1题“连线”和第3题“送信”，P45页第4题“猜数游戏”等。从而使学生喜欢看，喜欢做，喜欢想。P46页的例7 在使学生继续体会解决问题的完整过程的基础上，能灵活运用所学知识——数数或数的组成知识去解决问题，丰富学生解决问题的策略。同时教材加大了练习的思维含量，P40页第12题引导学生在“想数”的过程中体会思考问题要有序，所有这些都有利于学生，逐步获得数学的思想方法，形成初步的应用意识。

第五单元：认识人民币

本单元课本52页的主题图出示了四幅反映学生日常生活的画面，其中有三幅都反映了一个主题：一切商品交换都离不开人民币，揭示人民币的作用，同时还教育学生将零钱积攒起来，渗透节俭、理财、爱国等教育。由于原来将小数形式呈现物品作为正式的教学内容，给教学带来了一定的困难，修订后的教材将这部分内容移到了课本56页“你知道吗”中，作为仅需要学生了解的内容，不纳入必学课程教学。连带取消了计算中从小数到复名数的“转换环节”，同时由于计算的数据只限于20以内，涉及复名数的计算不需要进位、退位，大大降低了计算的难度。

第六单元：100以内的加法和减法

本单元的计算按难易程度分为四段编排：整十数加、减整十数；两位数加一位数（包括不进位和进位）、整十数；两位数减一位数（包括退位和不退位）、整十数；含小括号的加、减混合运算。

（其中课本74——78页）例3——例5这部分是新教材增加的内容。例3含小括号的加、减法混合运算，是在学生已经学习了不含小括号的加、减法混合运算的基础上编排的。教材由实际的问题情境引入，让学生提出解决问题的思路；然后用算式表征自己的思考过程，从而引入小括号，体会学习小括号的必要性。

例4是同数连加的实际问题，例5是从被减数中减去3个相同数的实际问题。通过例4和例5的学习，学生可以对同数连加和减去相同数的问题有比较清晰的认识，积累解决此类问题的经验，为今后学习乘法和除法作些铺垫。

第七单元：找规律

课本85——88页，基于学生的年龄特点及上一轮教材实验的结果，修订后的教材对本单元的内容进行了重新编排，例 1 从学生举行联欢会的情境引入，同时明确；图中的人和物都是按规律排列的。使学生初步感受规律。例2主要是结合直观的图形的变化规律来教学数字的变化规律。例3的第一小题仍然教学图形和数字的变化规律。但与例2有两点不同：一是图形和数字的变化规律要通过计算相邻两项数量的差来找出。与前面的例题相比，例4的规律最为隐蔽，也最为复杂，学生要研究每一个完整的数组中3个数之间的数量关系，发现了数量关系即发现了规律。为了降低难度，教材让一些数字保持不变，以方便学生观察和思考。规律的表达方式可以多种多样，但背后体现的规律可能是同一个。找规律就是要找到这背后藏着的“不变”。

以上是我对本册教材的理解及个人看法，如有异同会后交流。