在新教材教学中如何关注学困生
如何关注学困生的学习
如何关注学困生的学习如何在课堂上树立他们的学习信念，提高学习效益，主动参加到课堂教学活动中来，是我们老师在平常的教学活动必需关注的问题。
下面就谈谈自己在这方面的一些做法：首先、关注学困生，激发学习的爱好关心他们重塑学习的自信念。
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的爱好爱好是最好的老师”。
亲其师，才能信其道，变师生关系为伴侣关系，与学困生交伴侣。
实践证明，学校生也往往由于喜爱哪位老师，也就喜爱他教的那门学科。
老师要敬重同学，喜爱同学，关怀同学，了解并理解他们，对同学感到有亲切感、信任感、期望感，做他们的知心伴侣。
老师要把微笑带进课堂，让每一个同学都感到自己是被重视的、被关注的。
从而缩短师生之间的心里理距离，使他们主动投入到主动学习的活动中来。
例如，我班×××同学，她的学习成果比较差，脑袋反应较慢，经常为此感到自卑而缺乏信念，但内心还是想把学习搞好。
于是，我在课堂教学时特殊的敬重、凝视、宽容她，经常用鼓舞的语言评价她的发言，那怕是一次小小的发言，让她体会到胜利的欢乐，从而树立起主动参加学习的自信念，数学论文《在自主学习中如何关注学困生的学习》。
心理学家认为：人的行为都是强化的结果，胜利的奖赏会使学困生产生喜悦的心情，这种胜利的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发他们剧烈的求知欲望。
通过近一年来老师、同学的关心，她不懈的努力，她的学习成果有了很大的提高，课堂上也能大胆的发言。
因此，老师在课堂教学中，要有意识地为学困生创设能充分展现学习胜利的机会，让他们在自主学习中享受到胜利之乐，从而关心他们树立起学习的自信念，主动参加到自主学习的活动中来。
其次、关注学困生，使他们享受到班集体的暖和。
在自主学习活动中把学困生融合于各个学习小组，使他们的学习得到关心和提高。
此外，我们还要留意创设轻松开心的学习气氛，促进同学之间的合作，树立他们学习的责任意识和仆人翁精神，努力使全体同学都主动参加到教学活动中来，全面提高学习质量。
数学教学中如何关注学困生的学习
数学教学中如何关注学困生的学习1. 关注小组合作探究，要给学困生发言权在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。
首先，教师应根据学习内容的需要，合理安排学习小组成员，教师在组建学习小组时，就要有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一个差生，充分考虑学生的知识与技能、性格与情感等方面的差异，力求均衡和谐。
其次，组内成员职责分工既要明确，又要相互转换，让每位学生都意识到自己在活动中的重要性。
对小组里成绩较好的学生，老师要给他们提出明确的要求和任务：在小组合作学习时要主动帮助学困生，多给他们发言的机会，督促、帮助学困生主动积极思考问题，对学困生的帮助要有耐心，教师又给学困生提出明确的要求：每次小组讨论、交流时必须发言。
防止小组讨论时优生发言，差生无言的局面。
最后，在探究过程中，教师应把更多关注的目光投向学困生，听听他们的想法，往往一个赞赏的眼神，一句肯定的话语，都会使他们在犹豫中受到鼓舞，自信。
这样，学困生在小组合作学习的活动中既感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又使他们学习得到进步和提高，从而进一步树立起自主学习的信心。
2. 关注学困生，教师的教学重心要下移数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科，正是由于它的抽象性，造成了学困生学习困难的主要原因。
教师在教学时，不能只是数学知识的一名搬运工，把知识硬灌给学生。
教师应该是课堂学习过程的一名设计者、组织者、指导者，学生也不仅是知识的接受者，而是知识产生过程的探寻者、讨论者、参与者，因此，教师给学生多创设活泼有趣、在课堂上能有机会参与知识的探讨、探寻、讨论的自主活动课，加强数学直观性的教学。
多设置一些生动、形象、直观、具体的数学课，帮助学生学习。
创造积极的课堂气氛来消除学困生的焦虑，在课堂上多给予他们一些机会展示自己，树立他们学习上的信心，才有可能调动他们的学习积极性，养成自主学习的习惯。
（1）不失时机地对学生进行激发，抽出时间作思想工作，见缝插针地对学生进行点化，以热情、欢迎、接纳的态度鼓励学生，不能歧视、讽刺学生。
如何关注学困生
如何关注学困生对一个班级来说，学困生的存在并不奇怪，每个班级都有学困生。
俗话说“十个指头有长短”，学生在智商、学习环境、勤奋学习程度等方面存在着差异，导致在学习成绩上出现了差异。
学困生往往上课不专心听讲，爱做小动作；下课爱打闹，作业马虎，学生成绩提不上去，是班里的“老大难”。
如何提高学困生生的成绩，使他们迎头赶上，是我们值得思考的问题。
1.加强基础题的训练学困生差在哪里？差就差在基础没有打牢，最简单的没有掌握好。
对于一年级的小朋友来说这一点尤为重要。
拿得数是10以内的加法和相应的减法来说，这部分内容很重要，为以后的计算学习打下了很好的基础。
上完课后我发现在做练习的时候有的小朋友还一边掰指头一边算。
这肯定是之前的分与合没有掌握到位，于是对于这些学生我每天都会“开小灶”，每天10道口算题，一方面是熟悉10以内的加减法，为以后的学习打好基础，另一方面也可以提高学生的口算能力。
并且做完后自己检查，及时发现错误及时订正。
2.采取“优生、学困生结对”的方法由于学困生多胆怯、自卑，在老师面前紧张，心理负担加重，不利于他们的学习。
这时我就请他们自己挑选在班级中比较优秀的优生，结成数学一对一帮助小组，请优生对他们进行辅导，我负责检查。
在检查的过程中，我会有重点地让他们讲述解题思路，以便及时了解他们的学习情况，及时调整练习内容。
同时，对他们的点滴进步，及时表扬，提高他们学习的积极性。
3.善于发现学困生的闪光点有些学困生虽然学习成绩不理想，但他们聪明，有一技之长，只是由于贪玩成性，没有养成良好的学习习惯。
对于这样的学生，我对他们悉心观察，了解他的爱好特长，以此为突破口，激发他们的内在潜能，使他们养成良好的学习习惯后，成绩会有大幅度提高。
班里有一个男孩，作业马虎，上课喜欢讲话，但是我发现这个小孩很热爱劳动，动手能力很强，管理能力也不错，于是我就让他担当值日生，每天中午帮助老师管理班级纪律，另外告诉他，老师喜欢他，让他管理班级纪律是对他的信任，相信他一定能管理好。
教师辅导学困生心得体会
作为一名教师，我深知教育事业的使命和责任。
在日常教学中，我始终关注每一个学生的成长，尤其是那些学困生。
在辅导他们的过程中，我收获了许多宝贵的经验和心得。
一、关爱学生，树立信心学困生往往因为成绩不佳而自卑，缺乏自信心。
作为教师，我们要关爱他们，尊重他们，让他们感受到老师的关爱和信任。
在辅导过程中，我注重与学困生建立良好的师生关系，耐心倾听他们的心声，了解他们的困惑，鼓励他们勇敢面对困难，树立信心。
二、因材施教，关注个体差异学困生在学习过程中存在个体差异，因此，我们要因材施教，针对每个学生的特点制定合适的辅导方案。
在辅导过程中，我发现学困生往往对某一学科或知识点掌握较好，而另一学科或知识点则较为薄弱。
针对这一现象，我采取了以下措施：1. 分析学困生的学科特点，找出他们的优势学科和劣势学科，有针对性地进行辅导。
2. 针对学困生的学习习惯和兴趣爱好，设计有趣的教学活动，激发他们的学习兴趣。
3. 结合学困生的实际情况，制定合理的学习目标，让他们在实现目标的过程中感受到成就感。
三、耐心引导，培养良好学习习惯学困生往往存在学习习惯不佳的问题，如拖延、粗心等。
作为教师，我们要耐心引导，帮助他们养成良好的学习习惯。
在辅导过程中，我采取了以下方法：1. 规范学困生的作息时间，培养他们按时完成作业的习惯。
2. 加强课堂纪律，让他们养成认真听讲、积极回答问题的习惯。
3. 鼓励学困生参加课外活动，培养他们的兴趣爱好，提高综合素质。
四、家校合作，共同关注学困生成长学困生的成长离不开家庭的支持。
作为教师，我们要加强与家长的沟通，共同关注学困生的成长。
在辅导过程中，我采取了以下措施：1. 定期与家长沟通，了解学困生在家庭中的表现，共同探讨辅导方法。
2. 邀请家长参加学校活动，增进家校之间的了解和信任。
3. 鼓励家长关注学困生的心理健康，关注他们的成长需求。
总之，辅导学困生是一项充满挑战和收获的工作。
在这个过程中，我深刻体会到了教师的责任和使命。
如何关注学困生的心里辅导与措施
如何关注学困生的心里辅导与措施学困生是指在学习过程中遇到困难或问题，常常处于情感困扰和学业成就不佳的状态。
学习成绩的低下往往会引发学生的挫败感和沮丧感，进而影响学生的学习和心理健康。
因此，要关注学困生的心理辅导和措施，让其能够重新建立信念、提升学习兴趣和能力、增加自信心和积极性。
1. 提供个性化教学学困生通常都有学习方面的障碍，这些身体和心理困境需要教师们提供个性化的教学，有利于更好地帮助这些学生。
这样可以更好的因材施教、一对一辅导以及及时了解学生的受挫和困惑。
这样使得学习变得更加地轻松和有趣。
2. 学生与教师之间的沟通学困生和教师之间的关系需要建立一个积极的、本着相互关爱和理解的平台。
教师需要尽力让学生自己开口表达困惑和不满，学生一旦自己开口与老师沟通，那么这就是一个机会，让老师有机会去帮助和指导这些学生。
3. 强化积极心理教师需要提供一些情感支持，鼓励和表现，在启发和鼓舞困难学生的同时，强化他们的自我意识和内部和外部自我控制。
有启示性的语言和谈话、支持性的行动，都会使学生更有动力和信心调整自己的情感。
4. 积极寻求专业帮助学困生在遇到各种挫折时，需要及时得到专业人士的帮助，例如教育心理学家或社工等。
专业的心理辅导可以帮助学生找到更好的自我的认识、情感调节和压力管理的方法，从而提升学生的应对能力以及健康心理素质。
总之，关注学困生的心理辅导和措施的重要性不容忽视。
需要教师们从整体性和个性化的角度出发，提供各种渠道来帮助学生面对困难和挫折，并为学生提供实际帮助和支持，鼓励学生积极寻求专业帮助。
最终帮助学生发现自我，调整心态，在学习和生活中取得更好的成绩和更好的心理健康。
如何关注学困生
如何关爱学困生人们往往把学困生简单地等同于“差生”。
新课改强调以人为本，其核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，这就意味着我们教师要把眼光从几个“精英”身上转移到每一个学生身上，关注他们的道德生活和人格养成。
爱是教育的基础，只有热爱学生，才能教育好学生，尤其要尊重、赞赏、帮助、信任、引导那些学困生，提高其对学习的兴趣。
做为老师正确对待学困生，首先要了解学困生的成因:1、学困生形成的家庭原因——家庭教育失当。
当前农村留守儿童较多，这些学生大多数是由祖父母、外祖父母管教，在学习上无法给孩子更多的帮助，有的甚至对孩子无原则的溺爱，而对孩子的学习思想情况了解甚少。
有的家长没有担负起教育子女的责任，不过问子女的思想和学习情况；有的家长过分溺爱子女，对子女引导督促不力；有的家长以粗暴的教育方式对待孩子，严重挫伤了孩子的自尊心，导致孩子成为家长的对立面；有的家庭父母离异，学生得不到温暖的教育，给孩子造成巨大的心灵创伤。
2、学困生形成的学校原因——教师教育不力以及片面追求升学率的影响。
老师的教育教学手段落后，教法千篇一律，激发不了学生兴趣，无法调动学生的积极性，使学生不喜欢数学；还有的教师为了追求升学率、优秀率，把更多的精力放在优秀生和潜能生身上，对学困生置之不理，导致学困生在后进的道路上越滑越远。
3、学困生形成的社会原因——不良社会思潮的影响。
当今改革开放的时代，人们的人生观、价值观在不断变革，思想意识也在不断更新，同时也不可避免地带来一些消极因素，使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。
4、学困生形成的自身原因——智力因素与非智力因素。
智力因素：这部分学生因为先天或后天的原因，致使智力水平低下，即使态度端正学习认真努力，成绩也欠佳。
非智力因素：意志薄弱，遇到困难就畏惧不前，缺乏克服困难的勇气和毅力；学习方法不当，学习上多走弯路，浪费大量学习时间，导致大量知识学不透，掌握不好；对数学存在惧怕心理，或对任课老师有偏见，导致放弃数学学习；长期停留在数学学习的表层处，发现不了学习的乐趣，慢慢导致对数学不爱好、厌倦……于是他们更加不思进取，破罐子破摔，导致成绩（当然包括数学成绩）一塌糊涂。
课堂上如何关注学困生
一、师生关系和谐
要多宽容学生，允许他们有失误、有反复。
学习本身就不是一件很容易的事情，“学困生”因为基础差、水平弱等原因，学习好就更不容易。
他们对于较浅显的、比较容易掌握的知识，学习兴趣更浓一点，学习效果也会好一点。
反之就会又产生畏难情绪，导致作业错误多，或者停滞不前。
这时，最需要老师真诚的关心和体贴。
对待“学困生”，教师要经常与他们接触，多参加他们展开的一些活动，找其谈心，使他们感觉到教师对他们寄予的厚望，理解到学习的意义和责任。
二、找准亮点
教师要根据“学困生”发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成。
如：好学生一遍做对了题目要表扬，学困生经过订正才做对的，也要表扬、鼓励。
在平时的课堂教学中，教师还要有意地创设情境让学困生主动参与。
创造机会让他们表现自己的才能，发挥其特长。
即时发现他们身上的闪光点，减少他们学习中的挫折，尽可能多地给他们以肯定和赞扬，从而使他们在持续地成功中培养自信，激起他们对成功的追求，获得成功的愉悦，从而转化为学习的动力。
三、改善教学环境
课堂上，教师理应特别重视“学困生”的信息反馈，根据他们上课的面部表情和回答问题的表现，即时调整讲课的节奏，知识的广度、深度等。
控制在他们能接受的水准上，以免他们又带“新帐”。
对于必须要掌握的基础知识和基本方法，要在课堂上即时检查“学困生”掌握的情况，并即时补充。
对学困生的作业最好能当面批改，即时纠正。
特别要纠正他们主观臆造的“知识”和方法，让他们自己总结经验教训，克服主观错误。
学困生辅导计划及措施（精选10篇）
学困生辅导计划及措施学困生辅导计划及措施（精选10篇）学困生是学习成绩暂时落后的学生。
任何一个班里都有学困生，学困生的转化是教师尤其是班主任的一项重要工作。
下面是小编分享给大家的学困生辅导计划及措施（精选10篇），希望对大家有帮助。
学困生辅导计划及措施1为了全面提高教育教学质量，在新学年里必须做好学困生的转化工作。
在学困生的转化工作中，我们教师要倾注爱心，发现学生的闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重学困生非智力因素与智力因素的的培养，运用恰当而有效的方法，因为做好学困生的转化工作是我们学校教育工作不可忽视的问题。
学困生是与优秀生相比较而存在的，他们的后进并非是永远的。
如果转化得法，“后来者居上”这句话一定能在他们身上实现，从而使他们成为合格的劳动者。
本学期，我担任四年级两个班的数学教学工作，在我所教的年级中，有王xx、王xx、高xx、李xx、张xx、徐xx、王xx、陈xx、张xx、解xx、信xx、张xx、杨xx等人在学习上存在较大的困难，针对孩子的具体情况，我制度了以下的帮扶措施。
一、学困生形成原因情况分析。
教师是学生的引路人，教师是学生的好朋友，帮助学生找出学习困难的原因，采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施，以便着手进行帮扶。
与优生比，我们老师要更加尊重学困生的人格，理解他们的苦衷，体谅他们的难处，要用爱去温暖、关怀他们。
多激励、少指责批评，更不能以朽木不可雕之类的言词挖苦他们，以免加重对立情绪。
积极情绪和情感可以助长动机性行为，也能促动个人产生新的行为。
二、降低门槛，激发兴趣。
针对学困生学习困难，接受知识慢，对学习很容易失望。
作为教师，我注意做到降低门槛，放宽对他们的要求，让学困生能比较容易地完成学习任务，轻松地掌握符合他们现实状况的基础知识。
这样，就容易把学困生引入学习的殿堂，激发学习数学的兴趣。
所以每次布置作业时，让学困生做常规作业（如预习新课，做口算等），让学困生能轻松地完成作业，培养学习兴趣。
教案中如何关注学生的学习困难
教案中如何关注学生的学习困难在教案中，关注学生的学习困难是教师应该非常重视的问题。
只有通过深入了解学生的学习问题和困难，才能有针对性地制定教学计划和措施，帮助学生克服困难，实现有效学习。
本文将从分析学生学习困难的原因以及如何关注学生学习困难的角度展开探讨。
一、学生学习困难的原因分析学生学习困难的原因各有不同，常见的原因包括学习能力不足、学习兴趣不高、学习环境不良、学习方法不当等。
以下对这些原因进行详细分析：1. 学习能力不足：学生的学习能力直接影响其学习成绩。
有些学生可能在某些学科上存在学习能力不足的问题，如语文、数学等。
这可能是由于学生基础知识不扎实、学习方法不当等原因造成的。
2. 学习兴趣不高：学习兴趣对学生的学习积极性起着决定性的作用。
有些学生可能对某些学科缺乏兴趣，对学习缺乏主动性，没有持之以恒地学习下去，从而导致学习效果不佳。
3. 学习环境不良：学习环境对学生的学习质量也有着重要影响。
如果学生在校内或家庭环境中存在噪音、干扰等问题，会影响学生集中注意力进行学习。
另外，学生的身心健康状况、家庭背景等因素也会对学习产生一定影响。
4. 学习方法不当：学习方法的选择和应用对学习效果具有决定性的影响。
如果学生没有掌握有效的学习方法，如记忆技巧、整理笔记等，导致学习效率低下，难以取得好成绩。
二、关注学生学习困难的方法关注学生的学习困难是教师的责任，只有教师通过有效的方法和手段，才能真正发现学生的困难，并做出针对性的支持和帮助。
1. 观察和了解学生：教师应通过观察学生在课堂上的学习表现、与学生之间的交流等方式了解学生的学习情况。
这包括学生对教材理解的深度、解题思路的清晰程度等方面，通过这些观察和了解，教师能够及时发现学生的学习困难。
2. 针对性的辅导和指导：针对学生的学习困难，教师应制定个别化的教学计划和辅导方案，对学生进行有针对性的指导和辅导。
例如，对于学习能力不足的学生，可以采取梯度教学的方法，逐步提高难度，帮助学生逐步提高学习能力。
教学反思关注学生的学习困难
教学反思关注学生的学习困难教学是一项富有挑战的工作，教师不仅需要传授知识，还要关注学生的学习困难，并通过反思来改进自己的教学方法。
本文将重点探讨教学反思过程中关注学生学习困难的重要性，并提出一些解决学生学习困难的方法。
教学反思是指教师对自己的教学过程进行全面细致的思考和评价。
在这个过程中，教师不仅要关注教学效果的好坏，更要关注学生的学习困难。
学生学习困难的出现可能是因为他们缺乏学习动力、学习方法不当、对学习内容理解不深等原因。
但无论出现何种困难，教师都应该首先关注并解决学生的学习困难。
首先，教师可以通过观察和沟通来了解学生的学习困难。
观察学生在课堂上的表现，可以发现他们是否对某些知识点存在困惑或者滞后。
另外，与学生进行有针对性的沟通也是了解学习困难的有效途径。
教师可以和学生进行面对面的交流，了解他们在学习的过程中遇到的问题，以及可能影响学习的各种因素。
通过观察和沟通，教师可以更加全面地了解学生的学习困难，并针对性地进行解决。
其次，教师可以采取灵活多样的教学手段来解决学生的学习困难。
不同学生有不同的学习特点和学习能力，因此教师应该根据学生的实际情况，灵活运用不同的教学方法。
可以通过启发性的讨论课、实践性的案例分析、情境模拟等方式来激发学生的学习兴趣和动力，提高学习的效果。
此外，教师还可以通过分组合作、辅导补习等方式，提供个性化的学习指导，帮助学生克服学习困难。
另外，教师应该鼓励学生培养良好的学习习惯和方法。
学生学习困难的出现往往与学习习惯和方法的不当有关。
教师可以通过课堂引导和讲解，帮助学生明确学习目标，制定合理的学习计划，并培养良好的学习习惯，如定时定量地阅读、做作业、总结、复习等。
同时，教师还应该教会学生一些高效的学习方法，如提问、归纳总结、思维导图等，帮助他们提高学习效率和学习质量。
最后，教师应该给予学生足够的支持和鼓励。
学习困难是学生常常会遇到的问题，教师应该积极引导学生正确面对困难，鼓励他们勇于挑战，克服困难。
课堂如何关注学困生
探索篇•方法展示一、和谐师生关系，营造平等、自主的课堂气氛“亲其师，信其道。
”只有学困生在课堂中感受到老师的爱，才能亲近老师、热爱老师，才能爱老师所教的课程。
自卑、胆怯、惧怕老师是所有学困生的共同心理障碍，就是这样的心理障碍，导致学困生无法亲近老师，无法热爱课堂。
这时候，老师首先要做的就是把微笑带进课堂，和蔼可亲的笑容、温柔亲切的话语会瞬间拉近师生之间的距离。
面对学困生，多一些宽容，少一些苛责，多一分鼓励，少一分打击，让学困生真真切切地感受到老师对自己的爱，在这种爱中感受到自己在老师眼中的存在，逐渐缩短自己和老师之间的距离，从而创建和谐友爱的师生关系，这样的师生关系是教育成功的基础。
在学困生回答问题错误时，坚决杜绝居高临下的说教与神色严厉的斥责。
这时候，老师要做的事情是蹲下身子，升起爱心，走进学生困生的情感世界，体验他们的感觉，引导、沟通，鼓励他们大胆地把自己的真实想法说出来，然后心平气和地分析错误的原因，平等地与他们交流沟通。
做到以心灵感受心灵，以感情赢得感情。
只有这样对待学困生，他们才会感受到老师对自己的真诚，油然而生的自豪与自尊会促使学生改变学习态度，将“要我学”变为“我要学”。
二、精心设计每一堂课，培养学习兴趣著名教育学家皮亚杰指出：“儿童不是被动地接受知识，也不是被动的接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。
”兴趣是最好的老师。
这就要求教师精心地设计每一节课，努力使每一堂课都上得生动精彩，以此激发学生浓厚的求知欲望。
教师要结合学科特点，联系生活实际，创设愉快的情境，让学生在快乐中学习，教师可以通过游戏、谜语、儿歌、故事等多种方法导入新课，一上课就能吸引学生，激发兴趣。
成功的新课导入已经为成功的课堂铺垫好了基石，当然也为学困生的学习扫清了一半的障碍，生动有趣的课堂会吸引学困生的注意力，激发他们的学习兴趣。
四十分钟的课堂对于学困生来说或许很漫长，很多学困生上课注意力不集中，或东张西望、左顾右盼，或窃窃私语、影响他人，安安稳稳地坐在那里对他们来说很困难，他们渴望动起来，那我们就变堵为疏，让他们“动”起来。
教师关爱学困生工作计划
教师关爱学困生工作计划
一、了解学困生情况
1. 定期与学困生进行个人沟通，了解他们的学习和生活情况。
2. 收集学困生的学习成绩、家庭背景等相关信息，进行分析研究。
二、制定个性化教学方案
1. 根据学困生的情况，制定针对性的学习计划和教学目标。
2. 适时调整课程安排，灵活安排辅导时间，给予个性化指导和关注。
三、建立学困生支持系统
1. 组织学习小组，促进学困生之间相互帮助和学习交流。
2. 建立学生辅导团队，包括家庭、教师、辅导员等多方支持，共同关注学困生的成长。
四、激励学困生提升自信
1. 鼓励学困生参加课外活动，提升综合素质和自信心。
2. 对学困生的进步和努力给予肯定和鼓励，激发其学习动力和志气。
五、定期跟踪评估
1. 定期跟踪学困生的学习情况和进步程度，及时调整教学方案。
2. 对学困生的成绩和表现进行定期评估，对其成长情况进行总结和分析，为后续工作提供依据。
在教学实践中如何关注学困生的成长
・ 育论坛 ・ 教
在教 学实践 中如何关注学 困生的成长
河北省 枣 强县 大 营镇 中学 戴庆 宁
新的 （ 学课程标准》积极倡导 自主、合作 、 习小组 ，使他们 的学习得到帮助和提高 。此外 ， 馓 我们 还 要 注意创 设 轻 松愉 快 的学 习氛 围 ，促 进学 探究学习的学习方式 ，强调了学生是学习活动的 主体 ，课 堂 上 开展 自主学 习活 动 ，教 师要 关 注 学 生之间的合作，树立他们学习的责任意识和主人翁
一
。
首 先 、关 注 学 困生 ，激 发 学 习 的兴趣 帮助 他 教 师 在课 堂教 学 时 除 了面 向全 体 以外 ，还 要 特别
们重塑学习的自信心 。 关 注 学 困生 ，教 学 的重 心 必须 向下移 。首 先 ，课 美 国心理学家布鲁 纳说 ： “ 习最好 的动机 堂小组合作讨论时 ，教师要深入到各个小组中去 ， 学 是对所学学科的兴趣 ，兴趣是最好的老师” 。亲其 特 别关 注 学 困生 的思考 、发 言 ，引 导 、帮 助他 们 师 ，才能 信其 道 ，变 师 生关 系为朋 友 关 系 ，与 学 对新知识 的理解和掌握 ，倾 听他们对知识 的理解 困生交 朋友 。实践 证 明 ，小 学 生也 往 往 因 为喜 欢 和想法 。其次 ，小组合作讨论结束后 ，在小组 的 哪位教师 ，也就喜欢他教 的那门学科 。教师要尊 汇 报 时 ，把教 学 的 目标直 接指 向学 困生 ，让他 们 重学生 ， 热爱学生 ，关心学生 ，了解并理解他们 ， 代表小组来汇报合作学习的结果。这既是检查小 对 学生 感到 有 亲切 感 、信 任 感 、期 望 感 ，做 他们 组讨 论 的情 况 ，又可 检查 学 困生对 新 知 识 的理 解 的知心朋友。教师要把微笑带进课堂 ，让每一个 和掌 握情况 ，为 教师及 时调 控课 堂有很 大 的帮助 。 学 生都感 到 自己是 被重 视 的 、被 关 注 的 。从 而缩 总 之 ，在 自主 学 习 的活 动 中 ，教 师要 注 意 不 短 师生 之 间的心 理 距离 ，使 他们 主 动 投入 到 主 动 断培养学生 的主体意识 ，促进他们爱数学 ，会学 学 习的活动 中来 。 数学 ，学好数学 ，进而使班上的学生全面发展。
课堂教学中如何关注学困生
这一 问题 ， 教师可根 据本班 学生 的具体情 况 ， 对学 困生 精心设 计好课 外辅导 方案 ， 如实行优 等生 与学 困生 “ 结 对子” 帮扶 ； 教师对 学困生实行课外作业设计 （ 要有坡度
三、 课外辅导 ， 关注到学困生 课外 辅导虽不发生在课 堂上 ， 但其是课堂 教学 的延 续， 虽说要 从课堂 四十分 钟要质 量 ， 对 于学 困生 来说 但 是永远 达不到的 。所 以要采取课 外辅导 的方式 ， 弥补学 困生在课学教学 中不能接受或似懂非懂 的知识点 。 针对
等待和倾 听学困生的回答 。当他们答不 出来或说得吞吞
而产 生的“ 特殊群体 ” —— 学困生 ， 困扰 着课堂教学 得 以 顺利完成。这是令老师们最头疼 、 最潜心思索 ， 却又难 以 解决的问题 。 如何解决这一难题 ， 自己的课 堂教学达到 使
最优化？本文就这一 问题谈谈 自己的一些做法 ：
一
因教学 内容而异 ， 有度地表扬 ， 有理地夸奖 。 如果评价尺
务。这对学生的全面发展 、 终身发展有很 大好处 。 随上 ， 师对 学困生要 注重方法。 ． 教 课堂评 价是 教师在课 堂上对 学生 接受 能力及 内容 掌握情 况进
行不 同形式 的评价 ，这种评价穿插 在课 堂教学过程 中， 而并非在统一时间 内进行 。 首先 ， 教师在评价时 ， 要因人
习任务 ， 而树立他们 的 自信心 ， 从 提高他们 的学 习兴趣 。 ３在课 堂合作学 习上 ， 师要倾 心关注学 困生。 ． 教 新课 程标准倡导 自主 、 合作 、 探究的学习方式 。 为了体现新 课 标理 念 ， 更好 地发挥学 生学 习的主体 性 ， 课 堂教学 过 在 程 中， 教师会采用小组 合作探 究的学习方式 。 堂上 ， 课 由 于小组合作探究学 习受 到时间 、 间等多方 面 因素 的制 空
学困生帮扶措施和跟踪
学困生帮扶措施和跟踪引言学困生是指在学习过程中出现 difficulties 的学生。
在许多教育系统中，学困生受到特别的关注和支持。
本文将讨论学困生帮扶措施的重要性，以及如何跟踪这些措施的有效性。
学困生帮扶措施学困生帮扶措施旨在提供额外的支持和资源，帮助学困生克服学习困难，提高他们的学术成绩和自信心。
下面是一些常见的学困生帮扶措施：1.个别辅导：为每个学困生分配一名辅导员，提供一对一的辅导和指导。
2.小组辅导：将学困生分组，由一名辅导员带领小组进行辅导，加强彼此之间的学习互助。
3.学习计划制定：与学困生一起制定个性化的学习计划，帮助他们提高学习效率和时间管理能力。
4.学习资源支持：提供学习教材、习题集、参考书籍等学习资源，帮助学困生更好地完成学习任务。
5.心理支持：为学困生提供心理辅导，帮助他们树立积极的学习态度和战胜学习焦虑。
学困生帮扶措施的重要性学困生帮扶措施的重要性不可忽视。
以下是帮扶措施的一些重要性：提高学困生的学术成绩通过提供个性化的辅导和支持，学困生可以更好地理解和掌握学习内容，从而提高他们的学术成绩。
学困生帮扶措施的目标是帮助学困生逐渐走出困境，达到与其他同学相当的学术水平。
增强学困生的自信心学困生常常因为学习成绩不佳而缺乏自信心。
通过给予额外的关注和支持，学困生可以逐渐恢复自信，相信自己也能够在学习上取得进步。
促进学困生的全面发展学困生帮扶措施不仅仅关注学术成绩，还会注重学困生的全面发展。
通过提供心理支持、时间管理训练等辅导措施，学困生可以获得更好的生活和学习技能，为未来的发展打下坚实的基础。
学困生帮扶措施的跟踪为了确保学困生帮扶措施的有效性，需要进行跟踪和评估。
以下是一些跟踪方法：跟踪学困生的学习进展定期与学困生沟通，了解他们的学习进展和遇到的问题。
通过询问他们对学习的感受和反馈，可以判断帮扶措施是否取得了预期的效果。
监测学困生的学习成绩注意学困生的学习成绩变化，与之前的成绩进行比较。
教学反思关注学生学习困难
教学反思关注学生学习困难教学是促进学生学习和成长的重要环节，而学生学习困难则是需要我们特别关注和解决的问题。
教学反思是一种有效的方式，可以帮助教师了解学生的学习困难，并找出相应的解决办法。
本文将围绕教学反思关注学生学习困难展开讨论。
一、认识学生学习困难的原因学生学习困难的原因各不相同，常见的包括学习能力不足、学习方法不当、兴趣缺乏等。
在教学过程中，教师要善于观察和分析学生的学习情况，发现学生学习困难的真正原因，才能有针对性地解决问题。
二、教学反思的重要性教学反思是教师在教学过程结束后对自己的思考和总结。
通过反思，教师可以回顾教学过程，分析学生学习困难的原因，找出自己的教学不足，从而进行教学改进。
教学反思在教师个人成长和教学质量提升中起到至关重要的作用。
三、教学反思关注学生学习困难的方法1. 观察学生学习情况：在教学过程中，教师要密切观察学生的学习情况，包括学习态度、学习方法等。
通过观察，可以初步判断学生是否存在学习困难。
2. 面谈学生：与学生进行面谈，了解他们的学习情况和困难所在。
教师可以倾听学生的心声，听取他们对教学的反馈，从而更好地了解学生的学习困难。
3. 分析问题：在教学反思的过程中，教师要对学生学习困难进行深入的分析。
要从学生学习能力、学习方法、兴趣等多方面入手，找出问题的症结所在。
4. 制定解决方案：根据对学生学习困难的分析，教师可以制定相应的解决方案。
例如，对于学习能力不足的学生，可以提供个别辅导或设计特定的学习任务；对于学习方法不当的学生，可以引导他们学习科学的学习方法等。
5. 实施方案和评估效果：教师要根据制定的解决方案，逐步帮助学生克服学习困难。
同时，教师也要及时对方案的实施效果进行评估和调整，确保解决方案的有效性。
四、示范案例以下是一个示范案例，展示了一位教师如何进行教学反思并关注学生学习困难的情况。
在一次语文课上，教师发现学生小明在课堂笔记和作业中经常出现错误，表现出较弱的学习能力。
课堂中如何关注学困生(教研活动交流材料)
课堂中如何关注学困生在课堂教学中，总会有一部分学习比较困难的学生，造成学习困难的原因是多方面的，也是复杂的。
有自身的因素，也有外部的因素。
那么在课堂上如何关注这部分学生呢？我的主要做法是:一、课堂中做到三个优先1、课堂发言优先多数学困生不喜欢举手发言，其实有时也是没有机会轮到他们发言，久而久之，对上课所学的内容毫无兴趣，成为课堂学习的陪客。
我在课堂教学中非常重视让学困生发言，比如：新课一开始复习旧知时的发言机会，例题讲完后巩固练习是的发言机会以及复习课上的发言机会，我都会优先留给学困生。
开始他们不举手或很少举手，回答时吞吞吐吐，声音很低，但坚持一段时间后，他们就逐渐会比较自觉地举手，只要他们会一般就会举手，而且发言时越来越爽快，声音也越来越响亮。
2、课堂板演优先学困生一般都会害怕到黑板上板演。
而我在课堂教学中，就要偏偏选一些学困生到黑板上板演。
主要是一些难度不高的例题、配套例题的练一练以及练习中的基本题。
开始几次他们往往会因为胆怯而处处出错，甚至会心慌意乱而不能板演。
到后来就会慢慢习惯，甚至抢着板演。
让学困生优先发言和板演，首先能及时得到信息的反馈，教师有时还可以收集一些“反面材料”；其次能帮助他们树立信心，也有助于他们对知识的准确把握；同时还能增强他们学习的自我约束力和责任感，变学习无动力为有压力、有动力。
3、巡视指导优先当学生独立试解题和课堂练习时，我总会有目的地巡视，我的主要巡视对象就是那些学困生。
开始，我一站到他们身旁，他们会紧张地做不出来，或者写一会儿用橡皮擦的动作掩饰，我们可以与他们交流，让他们知道我们的善意，然后随着次数增多，就会慢慢习惯，这样，我们发现了问题，就可以及时指出，当面辅导，这也是帮助学困生当堂掌握知识的方法之一。
后进生有两类，一类是智力型后进生，另一类是非智力型后进生，根据国家的一些专家和学者的调查研究表明：成绩最大和成绩最小的人之间，最明显的差异不在于智力水平，而在于是否具有强烈的学习动机、旺盛的学习兴趣、较强的进取精神和顽强的意志等非智力因素的作用。
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在新教材教学中如何注重学困生
践与探索中，我们越来越感觉到：新教材“加快了”学生的两极分化，导致了“强者更强，弱者更弱”，使部分学生过早地丧失了学习数学的兴趣，成了老师和家长非常担忧的“学困生”。
在公开课中的学优生往往是课堂的主角，而学困生总是附属品。
但是学困生作为一个特殊的学习，因为各种各样的原因，在小组学习中常常处于从属的地位，他们仅仅在配合小组的其他同学完成学习任务，在其他同学沉浸在探究学习的乐趣中时，他们的思维因智力的原因仍处于困顿状态，当其他同学的智慧在创新的课堂中得到激发时，这些学困生连基本的知识点也没有掌握。
作为直接实施新课改的一线教师，在无力改编教材的前提下，能为这些暂时处于“弱势群体”的学生做些什么呢？我的体会是：把更多的爱倾注给学困生，在教学的每一环节都创设相互尊重、自然和谐的学习氛围，时时处处想到他们，关心他们，协助他们找到自信，让他们真正学有所获。
一、小组合作探究，要给学困生发言权
让学生亲自经历数学学习活动的过程，是新课改的一个重要理念，而小组合作探究是教师经常采用的学习形式。
我从这几年的新课堂中发现小组合作活动时，优等生凭借良好的素质、敏锐的思维在小组中充当核心人物，主宰整个活动过程，而那些基础较差，较慢的学困生或是被动接受优等生的指令，或是在边上默默无语。
几次这样的合作探究下来，他们已没有了主动参与的热情，进而导致小组合作探究中
的机会不公平。
所以，我认为教师必须要在小组合作探究中注重学困生，要给他们发言权。
首先，教师应根据学习内容的需要，合理安排学习小组成员，充分考虑学生的知识与技能、性格与情感等方面的差异，力求均衡和谐。
其次，组内成员职责分工既要明确，又要相互转换，让每位学生都意识到自己在活动中的重要性。
最后，在探究过程中，教师应把更多注重的目光投身学困生，听听他们的想法，往往一个赞赏的眼神，一句肯定的话语，都会使他们在犹豫中受到鼓舞，自信。
二、在多样化的算法中，要协助学困生找到优化方法
算法多样化是《数学课程标准》的一个亮点，它体现全新的教学理念，是培养学生创新思维的有效平台，也是使每个学生都能得到发展的有效途径。
但在教学实践中经常会出现两种现象：一是教师把算法多样化仅仅理解为量上的多，只顾及了量的规程，而忽略了质的提升。
当教师头脑中或教材中的某种算法学生没有想到时，教师会一而再、再而三地逼问：“还有别的算法吗？”，直到学生在教师的“穷追猛打”下露出“冰山一角”，教师才如释重负，而此阶段的主角基本上是优等生，学困生是局外人。
二是为了体现不一样的算法，对其中的一些思维层次较低，思维过程繁琐的算法不说“不”字，而其中一些思维方式灵活、过程简单、层次较高的算法不敢推广，而采用了“用你最喜欢的方法算一算”。
表面上看，教师尊重了学生的个性发展，但实质上低年级学生对多种算法的对比分析、自主择优的水平较差，都认为自己的办法是最好的，而学困生却被这些五花八门的算法弄得
晕头转向，无从下手。
所以，教师应该在表现了多种算法后，协助学困生找到优化的算法。
算法多样化不等于全面化，必须注意优化。
教师在课堂上不能把自己的意愿强加给学生，但也不能“放任自流”。
在学生展示了多种算法以后，教师应协助学生发现并学会相对简单、优化的方法，以促动低层次思维学生的发展，这个点教师作为引导者的角色很重要：当同学们汇报了自己的不同算法后，教师能够让学困生说说“你听懂了哪位同学的方法、你喜欢哪位同学的方法”，或者说教师引导学困生分析“我们一起来看看这位同学的做法吧、你们也用这种方法吧，你们也用这种方法试一试吧”，教师的这些语言能让学困生也参加与到课堂中来，通过“模仿→尝试→选择”，从而掌握简单、优化的算法。
三、布置作业，对学困生应降低难度
新教材中设计的练习题既是丰富多彩的，又是很有层次性的，既有基础练习，也有水平训练和拓展深化练习。
教师在布置作业时，应对不同学生区别对待，不可一视同仁。
试想想：作为学困生连完成基础练习都还比较吃力，哪有水平实行拓展深化？多年的事实证明，如果教师不分“青红皂白”，全班布置同样的作业，那些学困生别说到下课，就是到放学时也无法完成教师布置的课堂作业，负责任的教师们只好给他们讲解一遍又一遍，可他们还是听不懂，到最后只能在教师的协助下勉强“听写”完成这些的作业。
这样做有用吗？久而久之，他们就会害怕做作业，依赖思想也越来越来严重，布置作业不独立思考，抓紧完成，等待教师来个别辅导，根本不利用调动学生的学习积
极性，也达不到巩固练习的目的。
所以，我始终坚持布置作业时，对学困生要区别对待，降低难度。
布置作业的主要目的是巩固所学知识，对学困生来说，只要能完成基本练习，解决简单问题就够了。
所以，教师在布置作业时能够从书中选一些或自己设计一些简单习题让他们做，他们做起来比较轻松，完成速度和质量也会提高，学习的兴趣就会逐步培养起来，然后再根据他们的进步和能力，适当增加一些难度，慢慢地这些学困生就会树立起学好数学的信心。
四、评价检测，要让学困生有成就感
现在，绝大多数地方和学校还是用一张试卷来检测同一个班的全体学生的学习情况，这时候，学生的学习能力、学习效果就明显地拉开距离，考试结果使那些学困生感到羞愧、害怕。
我认为，我们老师不仅要尽可能地保护他们，减少考试对他们造成的伤害，而且要想法让他们有成就感。
首先，教师要尊重每一个学生的隐私权，不能公布学生的成绩，不宜张扬地把好差成绩放在一起对比，多些个别心理沟通，少些集体的评价。
第二，教师要为学困生创造成功的机会。
比如：教师可以给不满意自己成绩的学困生在评讲试卷后再次检测的机会，只要通过评讲他们有提高也应该给予鼓励。
另外，教师还可根据学生的学习能力，将统一的试卷变得多样化。
比如将试卷中难度较大的试题删掉，再让学困生做，或者将试卷设计为A、B、C类，让学生选择适合自己的来做，
这样，既让每一个学生都有成功的体验，又体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”的新理念。
第三，教师要艺术地评价考试结果，从一刀切的僵化局面中走出来，重视学生评价中的个性反应，以激励评价为主，鼓励进步，以关怀的态度提出缺点和不足。
此外，教师还可以根据学生的卷面成绩和平时表现来给学生综合评价打分，对于那些学困生虽然他们卷面成绩不理想，但只要平时主动参与数学学习，学习自觉性强、学习习惯好，在不断进步，教师就可以给出一个能调动其积极性的成绩，以之鼓励。
新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”，而对千差万别的学生，教师应公正、耐心地给他们创设证明自身价值的机会，对那些容易被冷落的学困生，教师更应精心呵斥他们敏感的心灵，帮助他们找到解决问题的最佳途径，从最细微处做到关心他们、尊重他们，进而让每一个学生都能真正全面、持续、和谐发展。