谈中职语文课堂的有效教学论文

谈中职语文课堂的有效教学摘要：中职语文课堂教学中的无效性主要表现在教学内容、教学目标、教学技巧、方法和手段等方面。

结合中职语文教学实际，可以从有效开发教学内容、有效设计教学目标和活动方案、有效运用课堂教学技巧、选择有效的课堂评价手段等几个方面提高语文课堂教学的有效性。

关键词：中职语文有效教学有效教学（effective teaching）的理念源于二十世纪上半叶西方的教学科学化运动。

有效教学的核心就是教学的效益。

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生有具体的进步或发展。

上个世纪以吕叔湘先生为代表的业内行家就批评语文教学费时多，收效慢。

不少专家批评语文界缺少理性认识，所教内容不符合学生实际。

中职语文课堂教学中的无效性表现的更为明显。

主要表现在教学内容、教学目标、教学技巧、方法和手段等方面：1、教学内容与课程目标不一致。

教学内容忽视课程目标，轻视文本特征，违反整体性原则，随意处置，任意发挥，节外生枝，脱离文本，使得语文课不像语文课。

2、教学目标错位、大而空、多而杂。

教学目标与中职学生今后的职业生涯所最需要的不甚一致。

要么过于艰深，要么过于平易。

过于专注于文本的解读而忽视学生生活、职业倾向以及学生的生存和发展。

3、教学技巧的运用较生硬。

特别是反映在提问和组织讨论中。

提问和讨论缺少一条清晰的目标主线，探讨的目标指向凌乱，无法形成有效的认知冲突，学生所得到的基本上都是知识的碎片。

4、教学方法单一、无效，重讲轻学。

情感态度价值观等教学目标的落实，没有因课因时而异，也没有顾及学生的情感反映；过于强调灌输而忽视学生认知的生成过程；频繁、量大、重复、面小的课堂提问，费时低效。

答案唯一、消极反馈、单向交流，挫伤学生参与课堂交流的愿望。

5、教学手段、教学活动的选择与教学目标不匹配。

有些预先设计的目标几乎没有相应的教学活动和手段来支撑。

“多媒体化”抹杀了语文学科语言文字、口语对话的教学特色，让边缘知识挤垮了语文知识，违背了语文思维规律；流于形式的合作探究重点不突出，难以保证学生参与探究的质量；过于放任的自主学习，缺乏相应的组织工作和必要的引导和纠偏等等职业教育的“就业价值”逐渐被其本体价值所超越，“‘关注人人’、‘关注人的生存和发展’、‘关注心灵净化和觉醒’被认为是适应当前社会发展要求的职业教育价值取向。

”[1]结合中职语文教学实际，笔者认为可以从以下四个方面提高语文课堂教学的有效性。

一、有效开发教学内容从专业方向、学生的生活实际和全面发展的角度，有效开发教学内容，着重开发文本隐含的语文核心价值。

1．从学生专业发展的角度有效开发教学内容。

以专业为突破口，巧妙地把语文学习与专业学习联系起来，使得语文的教学内容更贴近学生专业发展的需要，凸显语文教学内容的实用性，让学生切实体会到语文课程的工具性特点。

例如，在烹饪专业的语文教学中，大量地加入美食美文、菜肴制作说明文、食疗小短文等；引导学生进行制作菜肴讲解比赛或菜肴制作说明文写作等。

服装专业的语文教学中，选择时装时尚刊物中具有训练价值的相关美文作为教学文本。

计算机专业的语文教学中，有意选择名家名作、名言警句等作为文字录入练习材料，以扩充其课外阅读量，促进学生语文素养提高。

最大限度地调动学生的积极性，使学生在愉悦的心境下体味语文的趣味，感知语文的生命力，提高其语文素养。

2. 从学生的生活实际出发，以学生的全面发展为归宿，潜心开发教学内容。

首先，把文本延伸至生活，把生活导引入课堂。

“以课堂为起点实现学习的生活化，以课外为续点实现生活中的学习化。

”[2] 针对性地将学习扩展到学生的时空中，找准各种信息、资源与文本结合呼应的契点，领悟语文课程的人文性特点。

以文本为“圆心”，以学生现有的阅读视野为“半径”，内外结合，广泛联系，辐射生活，重视探究，丰富教学内容。

例如，《林黛玉进贾府》一文中，林黛玉、王熙凤在待人接物方面各有特点，引导学生感知语言使用技巧。

同时把这种技巧延伸到生活中去，设计不同场景，感知不同言辞在不同场合下的的表达效果。

其次，重视中职学生未来的岗位需要和个体的全面发展，强化学法指导，养成基本的学习方法和策略，为学生学习专业知识，形成职业技能和继续教育打好基础。

比如，设计相应的实用文体训练与口语交际训练，使得学生能根据工作和生活需要，撰写内容充实、格式规X的应用文。

“在要求听说能力协调发展的同时强调交际，注重人与人之间的交流和沟通，注重情义态度方面要求，注重交际中的文明素养”。

[3] 以生活内容、岗位需求和个性发展作为提高学生语文素养的载体和素材，3. 着重开发文本所隐含的语文核心价值，适当弱化其隐含的其他教育价值。

“罗伯特·R·马杰在谈到‘理想的课程’时认为，‘如果已经知道如何做，便不需要教学；如果没有必要知道如何做，也同样不需要教学’”。

[4] 抓住文本中最突出、最独特的语言表达特点，去设计教学思路，重点训练学生的语言感受力和表达力，引导学生品味课文的语言之妙和表达特点。

比如《林黛玉进贾府》一文的核心问题可以确定为多角度、多层次、多侧面的人物形象塑造。

通过对步步留心时时在意的林黛玉、未见其人先闻其声的王熙凤、千呼万唤始出来的贾宝玉三个人物的出场描写的赏析，体味作者高超的语言艺术，从中挖掘语言文字对人物性格塑造的无穷魅力。

二、有效设计教学目标和活动方案“教学设计是指对教材文本、课程资源、学生学习经验与学习心理、教师自身特长与弱点、教学环境与条件等教学因素进行审视、分析，形成适应新课程有效教学，同时又符合学生有效学习实际的教学设计思路。

”[5] 教学设计必须在正确的课程观的统领下，认真研究文本，把握好多元解读，掌握学情，确定教学目标，设计活动方案。

1. 准确理解教材，确定核心问题，把握好对文本的多元解读。

“语文文本不再仅仅是作为技术性语言训练的工具，而是作为文化主体存在，它承担的是文化建构的使命”。

[2],28除了看到文本的知识性，还要看到其中的文学性、文化性，以此把握文本教学中的核心问题。

“核心问题是理解一篇文章主旨的钥匙，也是一堂课教学价值的依托，还可能是教学的切入点，它针对本堂课的重点目标，统领课堂提问的主要问题，贯穿课堂流程。

”[6]反复阅读文本，充分理解其内容、结构和思想情感；恰当理解教材提示、领会教材编著意图；认真阅读教学参考，理解教参对重、难点的阐释；查阅资料，解决识读障碍；查阅文献，了解作者个人性情、写作时代、写作意图等信息，了解与文章有关的学科知识，了解对该篇文章的解读、评析，尤其注意最新的、多元的解读信息；了解教学名家的教学设计。

比如，对《项链》一文的解读，可以从诚信、虚荣、贪图享乐等不同方面来对马蒂尔德进行剖析。

2. 准确掌握中职学生的认知心理与学习能力，关注其学习方式与学习习惯。

学生的实际是教学的起点，关注学生比关注文本更重要。

学生是时时变化着的，教学设计也就成了一个反复的过程、一个动态的过程。

加涅指出：“教学设计必须以帮助学习过程而不是教学过程为目的”。

首先，教学设计中要充分考虑到学生的解读角度并引导学生能够根据自己的生活经验、还原作者的命意来对文本中的“空白”进行解读，使其初步掌握怎样进行多元解读，以及提醒学生根据文本提供的重要暗示或提示（召唤结构）来把握多元解读的边界。

其次，教学目标的确定更要关注多数学生的智能因素、认知风格、情绪情感、学习进程、最需要的学习目标，保证社会层面的学习效率，促进全体学生的发展。

再次，要考虑到该教学设计能否影响到学生的思维，学生可能有哪些收获（能做什么，能说什么）以及这些收获是否是教材所隐含的核心价值，学生的收获是否具有较高效率。

3. 课堂教学目标的设计要兼顾课程目标，实现课程化教学设计；兼顾学生全面发展，制定开放的教学目标，实现生活化教学设计。

首先，在确定文本教学目标时，不仅要看文本的一般特点和教学价值，还要看它在这个单元中的地位，它在这一册教材中的地位。

教材编撰者希望该文本所承担的知识序列的示X 价值。

教学《荷塘月色》一文时，要考虑到该文突出的是散文示X价值，依据认识散文特征、知晓作家风格、明确文本独特价值、选择教学重点四个步骤实施具体的教学过程。

其次“课堂教学目标是由教师与学生在实际的教学活动情境中通过相互作用、相互协商而动态生成的，它通过建构学生多样化的主体活动，完成认识和发展的任务，从而促进学生主体性的充分发展。

”[7]在动态生成教学目标时，应以学生的发展为出发点，重视社会文化背景，建立动态的、开放的、生活化的教学目标，便于学生形成可持续发展的能力，从而开发人的潜能，昭示人的个性，显示人的价值。

4. 课堂教学活动的选择与设计要兼顾课堂教学目标和学生思维。

首先，教学设计要考虑到所选择的学习活动是否有利于落实教学目标，这些学习活动之间、活动与学习目标之间是否存在内在的逻辑关系，教学目标是否是在活动过程中自然而然达成的。

其次，教学内容与活动分为相对独立的板块，每个版块集中解决一个问题。

一般来说，一堂课应该有1-3个板块。

吸引学生积极参与学习，保证学生参与面和一到两次自主学习的时间；如小组讨论、上黑板演示、诵读等。

再次，教学活动体现预设与生成的协调，体现集体教学与个性化培养的和谐。

“通过活动把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中，以养成学生自主学习、主动探索的习惯和能力。

”“教学设计的预设涉及不同板块教学时间的比例、教学线索的安排、教学问题的设计等。

对教学流程，设计时应留出生成的余地，教学实施中应根据学生学习情况的变化，适当调控。

通过设计开放的问题，可以提供学生思维发展的平台，开掘学生思维潜力。

”[6],75三、有效运用课堂教学技巧有效的课堂教学技巧，能吸引学生注意，牵引学生思维，带给学生愉悦，更能让学生爱上语文，爱上阅读，爱上表达。

1. 使教学进程具有节奏感促销的高音喇叭让人心烦，节奏单调的课堂教学让人厌倦。

事实上，课堂节奏参与知识的呈现与意义建构，是教育内容的有机组成部分，是促进学生领会学习内容，实现学习目标的工具。

在研究学生认知心理，兼顾学生对一个话题的注意程度随时间渐衰规律的基础上，将课堂教学目标分解为有机联系的几个具有吸引力的分目标，并合理设计编排各子目标的顺序、分配各子目标的时长，以和谐的节奏、不同的教学手段、起伏的情绪呈现出来，便于增加学习内容的可感性。

处理好教学内容的疏与密、教学速度的快与慢、教学板块的长与短，打破单调，突出节奏，打破平衡，突出抑扬，突显课堂教学结构的艺术美、旋律美。

2. 有效的启动与总结技巧巧妙抓住课堂的头和尾，对于课堂教学起到事半功倍的作用。

因为，开头和结尾是学生思维的两个极点。

起课时必须引起学生注意，告知学习目的，连接新知就识，呈现学习内容。

有的老师乐于安排学生课前三分钟说话实践小活动，可以提醒学生进入学习状态，也可以导入新课。