农村初中作文教学策略论文

农村初中作文教学策略初探

摘要：作文教学是整个语文教学过程中的一个极其重要的组成部分，占据着语文教学的“半壁江山”。作文倍受广大学生、教师、家长的重视，作文教学也成为语文教学的重头戏。笔者认为当前初中语文作文教学现状不容乐观，需要结合农村实际，合理开发教学资源，培养学生学习兴趣，提高写作热情。

关键词：作文教学策略初探

由于农村经济落后，交通不便，信息闭塞，所以初中生见识少，阅读面狭窄。他们的作文水平因此不高。随着基础教育课程改革的实施，对作文教学提出了新的要求。这里笔者结合自己多年的教学经验，谈谈作文教学的一些策略。

一、降低写作要求，培养写作兴趣

由于农村学生基础差，写作水平低下，我们应该对学生降低要求，注重对学生写作兴趣的培养，切不可对学生过高要求，让学生对作文产生畏惧心理。

当前，有些教师不管学生的实际写作水平，每次作文都对学生提出硬性要求，如字数必须达到500字，否则重写，于是，有的学生干脆抄袭，敷衍了事，还有的甚至懒得动笔。面对这一现状，教师无不摇头叹息，也不得不思考：怎样才能消除学生的畏惧心理，使学生喜爱作文呢？我认为必须结合学生自身的情况给予不同的

要求，让学生每次作文都感觉到自己能达到要求，乐意去写，然后，在老师、同学的帮助下不断修改，学生感觉到自己越写越好，看到

自己的进步，从而尝到写作的甜头，写作水平也自然会逐渐提高。

二、排除心理障碍，提高写作热情

1、命题贴近学生生活，激发写作欲望

学生的习作，大多由教师命题。如题目命不好，主观臆定，脱离学生实际，学生面对稿纸，自然搜索枯肠，最后还是不知所云。长期下来，必定对习作失去兴趣，甚至产生抵触心理。新课程标准中指出：写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。

教师命题首先要从学生实际出发，使学生有事可叙，有情可抒。农村的一些风俗习惯极具风土味，教师可以挖掘这些资源进行一些命题设计。

2、搭建展示平台，增强自信心

光有趣味性还不够，还须培养成就感。我们可以在班级开设优秀作品专栏，张贴学生的优秀习作；在作文评讲课上，常以学生作品为范文进行分析；每学期末还将本班的优秀作文编辑成册发于学生手中。事实证明，这些都起到了很好的作用，学生的写作热情有了很大的提高。

三、结合农村实际，开发教学资源

阅读是人类获取各种知识、了解各种信息的一个主要渠道。农村初中学生阅读量少，阅读面窄，因此，我们应积极开展语文课外阅读，让学生从阅读中吸取营养，积累词汇，开拓视野，还能学习

各类文章的写作规律解除作文难的顾虑。面对这种现状，我做了如下的尝试：

1、在课文学习中渗透作文教学

一直以来我们的教学工作陷入了这样一个怪圈：语文教学与作文教学各自为政，每周只是在作文课上才讲述与写作有关的内容，其他时间都用来讲授课文。其实，以课文为媒介，在点滴中渗透作文教学也是一个好方法。

2、鼓励学生多修改、互阅互改，增强写作责任心

俗话说：“玉越琢越美，文越改越精。”好的文章都是经过反复推敲和修改而成的。古往今来，精于修改文章的人是不乏其例的。曹雪芹写《红楼梦》曾“披阅十载，增删五次”。孔尚任写《桃花扇》历时十五年，几易其稿。俄罗斯大文学家列夫·托尔斯泰写《安娜·卡列尼娜》的开头曾经修改了十次，最后才定为“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”。他的长篇巨制《战争与和平》曾反复修改达七次之多。由此可见，文章不厌百回改，好的文章是改出来的，这是写文章人的共识、真理。我们初中生平常写一篇作文，如果一遍写就，不认真修改，肯定会结构不完美，条理不清，语言混乱，词不达意，甚至不知所云。我在教学中要求学生写好作文后自己至少要读三遍。这样病句、错字、别字就会少了些。在作文批改中，我时常会放手将批改任务交给学生，在互评互改中，每个作品都有了忠实的读者，孩子都十分在意别人特别是他的朋友对自己作文的评价，这样就会增强写作责任心。

四、及时进行批改，注重讲评效果

批改作文、讲评作文是提高学生作文水平的关键环节。学生的作文如果没有得到及时批改、点评，那就无法及时发现学生作文中存在的一些问题并把这些信息及时反馈给学生，教师最初布置作文的目的自然也无法达到，而且还会抑制学生的写作热情，影响写作效果。因此教师对学生的作文必须及时批改，那么如何进行批改讲评呢？

首先，批改的形式应该多样化。传统的批改方法是学生的作文教师改，然而由于语文老师的教学事务多，大部分兼任班主任工作，靠教师一人之力去批改一个班级甚至两个班级的作文毕竟“心有余而力不足”，批改作文花费的时间长，拖延了作文本的发放时间，而且无法按时讲评作文，收效自然甚微。此外，学生作文教师改，也使学生不自觉的丧失了修改作文的主动性，人为的养成了修改作文的惰性和依赖性，学生的作文水平自然总是在低谷中徘徊不前。其实，除传统的批改方法外，我们还可以经常采取学生自我修改、学生互动批改、师生共同修改等办法，这样既减轻了教师自身的工作负担，而且充分发挥学生在作文中的主题作用，真正培养学生修改作文的能力和习惯，产生教学“共振”的最佳效果。学生们在长期不断的作文修改过程中提高了写作水平。

其次，评语不应笼统空泛，修改不应面面俱到。作文修改时，评语不应过于空泛，千篇一律。空洞的模式化的评语无助于提高学生写作水平，而应该针对学生的习作，提一些建设性的意见，激发

学生的创造性思维，并让学生对批阅后作文进行再修改、再点评。此外，评语还应具有激励性和商榷性，如在学生的批语中，批上“在……方面，你有了较大的进步”，“要是……就更好了”，这样，学生无无论面对自己作文中的优点还是缺点，都能欣然接受，写作的热情也会高涨。

此外，作文讲评应多样化，应变“一言堂”为“群言堂”，变师生单向交流为师生双向交流，生生双向交流，师生、生生多向交流，从而加大信息量，加快信息传递速度，充分调动学生的积极参与意识，这样写作能力才能真正得以提高。

以上是笔者在作文教学中，对提高初中生作文水平的一点肤浅的认识。