情景教学法在高中英语阅读教学中应用论文
情景教学法在高中英语阅读教学中的应用研究
情景教学法在高中英语阅读教学中的应用研究摘要：英语阅读是高中英语教学的核心内容，同时也是考核学生英语综合能力的重要途径。
现阶段，越来越多的教育学者开始认知英语阅读教学对学生英语能力提升的促进作用，并采取科学合理的教育方式提高教学工作的水平与质量。
情景教学法是一种注重课堂氛围与师生活动的教学方法，在激发学生课堂兴趣的同时,能够促进学生学习质量的提升。
本文就情景教学法在高中英语阅读教学中的应用进行了全面探讨和研究，希望为相关教育学者提供必要的参考和帮助。
关键词：情景教学法高中英语阅读教学应用伴随着我国教育理念的不断发展创新，越来越多的教学方法被应用到高中英语阅读教学工作中，由此也推动了教学水平的全面提升。
情景教学是新时期高中英语阅读教学的重要发展趋势，通过巧设情景能够将学生带入理想的学习氛围中，并以此加深学生的理解与认知，同时进一步拓展学生的基础知识和认知水平。
一、高中英语阅读教学面临的困境1.学生学习困境。
其一，高中英语阅读文本生僻词句较多，学生不能准确读懂文章含义；加之阅读理解速度较慢，造成许多学生对英语阅读文章存在抵触心理。
其二，受中西方社会文化差异等因素的影响，高中生在进行英语阅读时不能准确把握文章内容的背后情景，从而造成理解的偏差，长此以往便丧失了对英语阅读的兴趣与爱好，并直接导致学习质量的下降。
2.教师教学困境。
现阶段，教师在开展高中英语阅读教学时也面临着多种制约和困扰。
首先，高中英语教学面临着沉重的升学压力，英语阅读教学往往因追求量的积累而忽视了教学内容的设计，由此造成高中英语阅读教学枯燥乏味。
其次，受传统教学模式影响，教师在教学理念上存在一定的局限性，特别是过度关注新词汇的诠释，而忽略了学生对语境乃至文章背后寓意的理解，由此造成学生理解能力停滞不前。
最后，高中英语教师欠缺科学有效的教学方法，教学形式古板单一，不利于学生学习兴趣的激发，课堂氛围及教学效果并不理想。
二、情景教学应用于高中英语阅读的意义1.提升课堂趣味性。
探析情景教学法在高中英语教学中的应用
探析情景教学法在高中英语教学中的应用【摘要】通过给学生展示直接或者间接的具体形象，情景教学法能够使学生从形象的感知上升到抽象的领悟，从而激发他们的学习积极性，提高高中英语教学的水平。
本文在对情景教学法进行阐述的基础上，探讨了其在高中英语教学中的应用，以期提高教学质量。
【关键词】高中英语；情景教学；应用传统的高中英语教学中，都是以教师为主体进行灌输式的语言学习，很难激发学生的学习兴趣。
情景教学法能够为学生营造一种真实的语境，让学生更多的参与其中，通过教师和学生的互动来构建活跃的课堂氛围，因此我们非常有必要对情景教学法在高中英语教学中的英语展开深入研究。
1情景教学法的概念、原则和重要性分析所谓情景教学法，就是教师在教学过程中刻意引入或者是创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，使学生从形象的感知达到抽象的理性思维的感悟，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生理解和获取知识或者是技能。
高中英语教师在运用情景教学法时，要贯彻以下三个原则：首先是直观性原则。
通过采用直观教具，教师能够调动学生的学习积极性和创造性，使得教学手段丰富多彩而不流于重复；其次是趣味性原则。
教师要针对学生贪玩好动的性格进行情景设计，让课堂教学焕发生机和活力，吸引学生的注意力；最后是交际性原则。
教师在教学实践中要重视英语的实践和交际，创设各种情景来调动学生的多种感官参与到学习过程中。
情景教学法在高中英语教学中具有重要的作用，它能够最大限度地还原现实生活，为英语学习提供充足的实力；它突破传统英语教学的单一模式，化抽象为直观，极大地激发了学生的学习热情，将师生融为一体，使教学过程中的各个要素都和谐地统一起来；它根据教学内容来开设相应的情景，寓教于乐，促使学生的左右脑都同时投入学习，使得学生能够在轻松愉快的氛围中理解和掌握知识。
2情景教学法在高中英语教学中的应用2.1充分各种直观道具和多媒体技术，吸引学生的注意力高中教师在英语教学中，通过利用诸如幻灯片、实物等在内的直观教具，将抽象的英语知识形象化和生动化。
情景教学法在高中英语教学中的应用问题探析
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情境教学法在高中英语教学中的应用
情境教学法在高中英语教学中的应用发布时间：2021-08-03T09:39:56.010Z 来源：《中小学教育》2021年第10期作者：郭凤曼[导读] 在高中阶段的英语教学中，由于很多学生对于英语这门语言学科的学习能力较弱郭凤曼河北省衡水市冀州区教育局电教仪器站 053200摘要：在高中阶段的英语教学中，由于很多学生对于英语这门语言学科的学习能力较弱，因此他们普遍对于英语学习的兴趣也比较低.为了进一步提升高中英语课堂的教学效率，激发学生对英语学习的兴趣,教师在教学的过程中可以运用情境教学法来有效实现英语课堂的教学目标。
在此过程中教师通过给学生营造不同的课堂情境的方式使学生能够在丰富的体验中掌握更多的英语知识。
因此，本文将从情境教学模式在高中英语课堂中的各种应用策略方面进行分析。
关键词：情景教学；高中英语；教学应用；课堂实践引言在高中各学科教育中英语作为一门语言学科，学生在学习的过程中难免会存在需要适应语言切换的问题，这也是导致学生英语水平较弱的主要原因。
为了给学生在课堂上营造一个真实的英语语境，从而有效培养学生的英语学习和应用能力。
教师通过情境教学的模式可以打造一个更加丰富生动的课堂，这对于学生来说能够有效突破以往单一的英语教学方式，从而使他们在英语课堂上获得更好的教学引导。
一、基于英语文本内容，建立话题互动情境在高中英语课堂中教师需要给学生建立一定的教学情境，这样才能使他们更加顺利地进入到英语学习的氛围中，从而使学生对于英语学科的认知更加的明确。
因此，教师需要根据高中英语课本中的文本内容让学生进行课前的预习和导学，通过围绕着课本内容建立导学话题的方式给学生制造课堂互动情境，使学生在正式进入学习阶段之前就能够对于课本上的知识有一定的了解。
并且可以通过学生彼此之间的互动以及和教师之间的相互探讨能够更好地把握每一单元英语文本的话题内容。
教师可以根据英语课堂的教学目标，在实施英语阅读教学的过程中从与语篇提取出关键的知识点和议论点，能够让学生基于这些话题激发他们对于英语学习的积极性，让学生在互动情境中更好地提高英语表达能力。
情境教学法在高中英语教学中的应用分析
ENGLISH ON CAMPUS2022年11期总第607期情境教学法在高中英语教学中的应用分析摘 要：在新课改背景下，教学理念和教学模式得到更新和发展。
英语作为一门语言类学科，培养学生具备良好的语言素养和英语口语表达能力，这就需要以有效的教学方式为依托，激发学生的学习兴趣，提高学生在学习过程中的参与程度，调动其主观能动性，充分发挥意识在学习中的能动作用，提高高中生的英语综合素养。
英语是高中阶段的主要科目之一，是高考的必考科目，面对升学压力，教师要采用情境教学法等引导学生尽快进入良好的英语学习状态当中，提升英语水平的同时培养良好的逻辑思维，促进高中生的全面发展，为其以后的学习和工作奠定良好的基础。
关键词：情境教学法；时间分析；高中英语作者简介：封萍，江宁高级中学。
情境教学法指的是以教学内容和教学任务为依据创设与学生认知水平相符的情境，以激发学生的学习兴趣为目的，加强学生对知识的理解和提高教学质量的教学手段。
现阶段情境教学法已经被广泛应用在各个学科的教学当中，并取得了良好的教学成果，但部分教师受各种因素的影响而缺少对情境教学法的正确认知，忽视了情境教学法在英语教学中的重要意义。
基于此，本文以情境教学法在高中英语教学中的实践策略为重点内容，并对应用情境教学法的现实意义和目前高中英语教学存在的问题进行了探讨。
一、应用情境教学法的现实意义（一）有利于更新教学理念，创新教学模式在传统的高中英语教学过程中，受应试教育的影响，学生的学习积极性受到严重打击，学生的思维无法得到有效的发散。
传统的英语教学模式下，课堂学习效率通常较低。
情境教学法的应用打破了传统教学存在的弊端，为高中英语教师提供了新颖的教学方式，引导教师顺应新课改要求，尽快适应新的教学模式，不断完善教学内容和教学方法，提高教师教学水平。
（二）有利于激发学生的学习主动性，提高学生的自主学习能力在传统教学模式下，学生往往处于比较被动的位置，对于枯燥乏味的知识会产生厌烦甚至抵触等负面心理，不利于学生自主学习能力的培养和提升，而情境教学法的应用则有效改善了这一问题。
在高中英语教学中应用情景教学法的手段
思路点拨三、巧设问题链，发散学生思维在高中英语阅读教学中，教师可以通过巧设问题链来引发学生思考，培养学生的思维能力，从而提高学生的综合语言素养。
教师在教学的过程中，可以利用文章中的关键词、句、段等，设计一系列的问题；也可以根据不同类型文章的特点，结合不同的教学目标，精心设计问题链，通过具有启发性、趣味性和挑战性的问题发散学生思维，调动学生的学习积极性，从而提高课堂效率。
以译林版高中英语选择性必修第二册Unit3“Fit for life ”为例，本单元Reading 部分的主题为“The fu-ture is in our genes ”，主要介绍了基因组编辑技术。
在教学过程中，为了帮助学生能够深入了解这一医学技术，教师可以设计问题链，引导学生层层深入，进行深度阅读。
在阅读时，教师设计贴合文本内容的问题链：“Q1：What information does our personal genome carry ？Q2：What is a ‘designer baby ’?Q3：How can ge-neticists make changes to the genome?”阅读后，教师同样可以设计问题链发散学生思维，引导学生对文本内容进行深度探究。
如：“Q1：What bad results do you think genome editing would produce ？Q2：What con-trols can we put in place to make sure that genome edit-ing will work to our advantage?Q3：How do you view the future development of medicine?”总而言之，教师应该通过多种方式培养学生的阅读能力，帮助学生形成良好的阅读习惯，提高其综合素养。
（作者单位：江苏省海门中学）情景教学法是一种在教师指导下，以学生为活动主体，通过创设符合学习任务要求的学习情境，引发学生的情感共鸣，引导学生积极主动地投入学习的教学方法。
情景教学在高中英语阅读教学中的应用策略
情景教学在高中英语阅读教学中的应用策略一、引言英语阅读教学是高中英语教学中非常重要的一部分，而情景教学是一种非常有效的教学方法。
情景教学是指通过模拟真实情境，使学生能够在真实的环境中使用语言，达到语言交际的目的。
在高中英语阅读教学中，采用情景教学的方法，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的语言表达能力和阅读理解能力。
本文将从情景教学在高中英语阅读教学中的应用策略进行探讨。
二、情景教学在高中英语阅读教学中的意义1. 激发学生的学习兴趣高中生对抽象的知识和干涩的文字往往缺乏兴趣，情景教学能够把抽象的知识和文字放在真实的情境中，使学生能够积极参与到情景中，从而提高学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
2. 提高学生的语言表达能力情景教学能够让学生在真实的情境中使用英语，这有助于学生提高自己的语言表达能力。
在情景中，学生不仅可以模仿真实生活中的语言表达方式，还可以自己运用所学知识进行语言交际，从而提高语言表达能力。
3. 帮助学生提高阅读理解能力情景教学在高中英语阅读教学中的应用能够帮助学生更好地理解阅读材料。
通过把所学知识融入到真实的情境中，学生能够更好地理解文中的语言表达和情境，从而提高阅读理解能力。
三、情景教学在高中英语阅读教学中的应用策略1. 创设真实情境在高中英语阅读教学中，老师可以通过创设真实的情境来帮助学生更好地理解阅读材料。
在教学中通过模拟购物场景、餐厅用餐场景等，让学生在真实的情境中体验和使用所学的语言知识，从而加深对知识的理解和记忆。
2. 视频和图片教学在教学中，老师可以通过播放相关视频和图片来帮助学生更好地理解阅读材料。
在教学中可以通过播放相关的旅游视频或图片来帮助学生更好地理解旅游景点的介绍，这样能够让学生更好地融入到真实的旅游情境之中。
3. 语言角色扮演语言角色扮演是情景教学中常用的教学方法之一。
在高中英语阅读教学中，老师可以设置一些角色扮演的情境，让学生在情境中进行语言交际，锻炼自己的语言表达能力。
情景教学法在英语阅读教学中的运用
情景教学法在英语阅读教学中的运用作者：蔡兰珍王古丽来源：《甘肃教育》2013年第01期〔关键词〕高中英语；阅读教学；情景教学法；运用〔中图分类号〕Ｇ633.４１〔文献标识码〕 A〔文章编号〕 1004—0463（201３）０１—00４１—０１《普通高中英语课程标准》中明确提出：课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。
在教学中，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，设计有利于学生用英语交流的各种语言实践活动，即创设有利于学生使用真实英语的课堂情景，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
“后方法”语言教育理论的主要倡导者Kumaravadivelu认为，外语教学理论应重视知识的情景性，强调知识形成过程中本地教育环境的作用，认为脱离个体生活的环境来谈论学习是毫无意义的。
因此，在新形势下，针对当前阅读教学存在的诸多问题，如何优化阅读教学策略，提高阅读教学质量，一直以来都是广大一线英语教师研究的重要课题之一。
笔者认为，在高中英语阅读教学中运用情景教学法可以帮助学生减少阅读的盲目性，提高阅读理解能力。
一、情景导入情景导入包括课前准备和热身，目的是激发学生阅读兴趣及先验知识，让学生乐学新知。
教师可以采用真人、真事、实物、实景、多媒体、图片、表演等多种形式开展导入活动。
笔者以人教版《英语》（选修七）Unit 5的Reading板块“Keep it up，Xie Lei”为例。
1. 课前准备。
教师和学生分别上图书馆或上网查阅有关国外旅行或学习的文章，并讨论交流可能会遇到的一些问题，并学会怎样去解决问题和避免这些问题的发生。
2. 热身。
首先，谈论与主题相关的重点词和词组。
其次，让学生以Free-talk形式讨论交流课前准备的背景资料信息：Suppose you had a chance to study abroad， how would you feel ？And what benefits would you want to get？In the meantime， what challenges and difficulties would you face？在教学中设计此环节时，教师应充分考虑语言知识的引入如何与主题结合，从而顺利过渡到下一环节。
高中英语教学中情境教学法的应用方式分析
高中英语教学中情境教学法的应用方式分析摘要：随着我国新课改的不断深入和改革推广，英语课程教学呈现出越来越重要的地位，特别是在高中教学阶段中，英语的地位举足轻重。
但在实际英语教学中，很多英语根基不牢固的学生，在学习过程中就显得非常困难，对文章中的意思无法形成正确的理解，如此就严重影响教学目标的完成。
基于此，文章结合笔者自身相关教学经验，就高中英语教学中存在的问题进行分析，提出情景教学法在高中英语教学中的应用，以期可以通过行之有效的教学方法来提升教学的质量和水平。
关键词：高中英语；情境教学；应用方式情景教学法具有生动形象的教学特点，在当今我国高中英语教学中得到了良好的应用，从而有效促进并提升我国英语教学的水平，也提升了学生在英语方面的实际应用能力。
因此，教师应该在教学过程中，深入探究情景教学法的应用方式。
1.高中英语教学中存在的问题分析1.1.授课方式方面我国新课标的推广促使我国英语教学在教学内容方面发生了明显的变动，如若教师仍然沿用传统教学方式，便无法达到良好的教学效果。
传统英语教学中多以教师为主，教师讲解课本的内容，学生则被动地进行接收，而新课标强调的新思维方式，要求教师在教学方式上作出改革，通过情境演绎的方式，引导学生在身临其境的情境中进行学习，体验英语学习的乐趣所在，如此必然对教师和学生来说都有诸多好处。
1.1.学生无从下手很多学生在高中英语学习中体现出明显的力不从心，在知识面、词汇方面受到明显的束缚，学生没有良好的学习技巧，只是机械地做练习题，从而无法取得良好的学习成绩。
学习必然需要技巧和方法，教师在教学中，应该保证学生掌握良好的学习技巧，以情景教学法为出发点，提升学生的自主分析能力。
1.高中英语教学中情景教学法的应用方式分析2.1创设情境，加强师生交流在高中英语教学中，如若师生能够共同在相应的情境中进行共同演绎，则可以达到良好的教学效果。
从字面意思来理解情景教学法，是需要教师在教学中创设场景，引导学生在情境中感知并喜欢上英语学习，而创设情境则需要教师对情景教学法有深刻的理解，教师应该认真筛选与课本内容相关的项目，了解知识重点，引导学生更好地理解知识难点和重点。
高中英语教学中情景教学法的应用方式分析
高中英语教学中情景教学法的应用方式分析发表时间：2020-12-14T15:38:19.203Z 来源：《现代中小学教育》2020年第11期作者：吴佳忆[导读] 在高中阶段使用情景教学法教学英语可以提高学生兴趣和课堂活跃度，还可以用于单词，句型和语法的教学。
山东省博兴第二中学吴佳忆摘要：在高中阶段使用情景教学法教学英语可以提高学生兴趣和课堂活跃度，还可以用于单词，句型和语法的教学。
但是，在应用时应该注意重视英语教学内容创新，完善课堂教学情境创设方式。
关键词：高中英语，情景教学，教学方法高中对于学生的学习来说是非常重要的一段时间，高考也是学生当中最为重要的一次考试，目前教育改革课程改革和高考改革都在进行中，高中老师也需要针对传统的教学方法不断改进和完善，从而提高教学的效率和质量，对于高中英语老师来说也是如此。
综合多方面考虑情境教学的方法比较适用于高中时期的英语学习，这种方法即可以提高他们的思维水平，也可以让他们体会到英语独有的魅力，所以以应当使用情景教学的方法来进行英语的教学。
1 高中英语阅读教育情景教学法应用意义1.1 提高课堂趣味度兴趣对于学生的学习也十分重要，甚至可以说是学生学习效率的一项重要指标，而英语对于学生来说既充满着难懂的背景内容，也有着很难以理解的句式，如果在阅读过程中无法理解含义，那么则难以产生兴趣，很可能不愿意读下去，出现不愿意学的情况。
但是情景教学就可以解决这一问题。
情景教学的方法可以让学生更加积极的参与到课堂活动中，发挥他们主体性的地位，让她能够更好地进行英语学习，体会到英语文化中特有的魅力。
这样很可能会让他们进一步对英语产生兴趣，从而能够更好地进行学习，提高学习的效率。
1.2 调动学生学习活跃度情景教学法还可以大幅度提高学生的积极性，能够让学生在课堂上更加活跃，更加主动地参与学习活动。
对于英语课来说，学生可以扮演某一角色，或者以自己的身份进行对话,这样可以让学生积极发言，更好地理解学习的内容与当时的背景环境，从而增加对英语的理解度，形成英语的思维方法，这样既方便进行英语题目的解答，也可以进一步提高英语素质。
情景教学法在高中英语阅读教学中的应用
情景教学法在高中英语阅读教学中的应用作者：左敏来源：《教育界》2012年第11期【摘要】英语阅读教学是英语教学中不可缺少的一部分，但是长期以来，我国的英语教学普遍存在弊端，课堂上教师偏重对语言知识内容的讲解，忽视了语言情景的创设。
本文以江苏译林版《牛津英语》为例探讨了在高中英语课堂上利用情景教学法指导英语阅读教学的思路。
【关键词】情景教学法英语阅读教学一、情景教学法的定义自从情景教学法传入中国，我国的专家和学者也开始了对情景教学法的研究。
于瑶（2003）也表达了自己的观点，她的对情景教学法的定义主要源于弗斯的语言学理论“语言是根据言语背景和上下文来寻求意义”。
为了调动学生学习的热情，提高教学效果，一些从事教学的一线教师也开始了对情景教学法的探索。
他们普遍认为情景教学法是根据教学目的和教学内容，创设出一种色彩鲜活的情景，激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，通过分析问题和解决问题，提高学生的思维能力和动手的实践操作能力，从而实现教学目的。
它的核心主要在于引起学生的情感体验。
二、情景教学法在《牛津英语》阅读教学中的应用下面我将结合情景教学法探讨如何将这种方法应用于课文阅读环节中。
情景教学法要求：首先，在英语课堂中，教师提出的问题难度要适中。
教师在提出问题创设情境时，提出的问题应该符合学生的年龄发展阶段和实际水平，不能太难，超过了学生的理解接受能力，也不能太简单，无法激起学生的求知欲望。
比如我在教授《牛津高中英语》模块二第三单元的阅读部分《Curse of the mummy》时，首先向学生提出了这样的问题：“When we talk about people who are very amazing， who will you think of？ Please tell your partners whoever you think of”？学生随后进行了分组讨论，学生们在很短的时间内想到了许多名人和他们的杰出事迹，像毛泽东、刘翔、李娜、刘德华、韩国歌星等等，由此，我引出了课文中的重要人物卡特及文章的内容。
情景教学法在高中英语教学中的应用
- 174 -校园英语 /基础教育情景教学法在高中英语教学中的应用河北师大附中东校区/孙元【摘要】怎样提高学生的英语能力，特别是提高实践中英语的交流沟通能力成了英语教学中的难点和重点，应用情景教学，为学生提供一个真实的语言环境，创建一种语言氛围，让学生在真实的语言环境中应用语言。
【关键词】情景教学 高中英语教学 应用一、情景教学法的起源和特点情景教学发起源于弗斯语言学，也称作伦敦学派，与美国的结构主义相反，弗丝语言把文化背景和社会环境紧密的联系在一起。
这种教学法把简短的情景对话作为语言的基本单位，使新的语言结构出现在相关的语境中。
情景教学其实就是在具体的环境和场合，无论是主观的人，还是客观的事物都是眼睛、耳朵、手或多种感觉器官综合感觉到的，所以丰富的形象性、具体性的特征是高中情景教学中必不可少的。
在实际的教学过程中我们可以利用高中学生多样的经历和感知这一特点，通过设置多样的教学情景让他们很感性地对英语知识有具体的，深刻的认识。
同时英语情景教学必须以实际的学习需求为根据，深刻体现教材进程中的情感与认知因素，从而改变英语知识在学生心目中陌生和毫无感情的特点，通过合理的激发让学生的情感认知转化为对知识理解的实体感，从而缩短认知实践，加快了知识的掌握和理解程度。
由此断定认知和情感是相互作用的在高中的英语教学中，也实现了学生智力与非智力的相互补充、理性与感性的默契搭接，不仅让学生掌握了知识，而且也学会了科学的探究意识和道德情感。
枯燥的教学方式很难激发学生主动学习的热情和渴求知识的欲望，所以只有让学生觉得学习英语是一种很快乐很有趣的事才能激发他们学习的兴趣。
合理设计英语情景教学的根本目的就是让情景作为激发学生学习英语的兴趣点，让他们更愿意主动的学习，并且乐在其中。
二、高中英语情景教学的实践与应用任何一个人都会因为周围的环境影响自己的情绪和情感，同样，教师作为英语课堂的焦点，教师传授知识的情绪在很大程度上也影响了学生学习情绪和学习的效率。
情景教学法在高中英语教学中的应用浅析
情景教学法在高中英语教学中的应用浅析摘要：当前,情境教学法作为一种比较常见的教学方式，突破了传统教学的桎梏，使课程教学更加丰富、生动、有趣,学生的学习积极性和学习兴趣更高，教学氛围和教学效果也更为明显。
一方面，情境教学强调的是以学生为主体，任何教学活动的创设都以学生为中心，注重对学生自身学习能力和综合能力的培养。
另一方面，情境教学在教学内容和教学设计上,更具有灵活性、互动性、多元性，更助于学生多元智能的开发和发展。
关键词：情境教学；高中英语;应用研究一、情景教学法的重要意义情境教学法是当前普遍存在和应用的一种教学方法，它通过创设丰富多样的客观真实的情境,拉近了知识与学生之间的距离，调动了学生的情感，引导学生积极思考和探究，让学生在学习中掌握更多的主动性，学会自主分析问题和解决问题，在知识的主动建构中摸索学习的方向，感受学习的乐趣,增强学习的信心。
将情境教学法应用于高中英语阅读教学中,既能突显出对学生英语语感、语境、语言素养等各方面能力的培养，又能在潜移默化中强化学生的交际意识和交际能力，帮助学生营造一个良好的交流氛围，以改变“哑巴英语”教学的尴尬局面，让学生敢于用英语去交流、去表达。
二、情境教学法在高中英语阅读教学中的应用高中阶段，学生对于英语学习已经形成一定的认知结构和学习基础，认知能力、独立思维能力、实践能力、学习能力等各个方面都有了自身的特点。
因此，在情境创设中，除了要结合阅读内容，考虑学生各方面的能力以外，还要尊重学生之间的个体差异性。
要从整体出发，强调课堂的高效性和高质性,从而使情境教学达到理想的效果。
下面就结合本人的教学经验,对情境教学法在高中英语阅读教学中的应用提出几点建议：（一）依据教材，结合生活，创设情境。
考虑到英语的语言性质，在情境创设时要符合实际情况，将教学内容以生活化的形式呈现。
结合生活创设情境的好处有一是学生的参与率更高，有更多的话语权,在语言表达和思维方面更为独立和自主；二是知识点的实用性和应用性更高，让英语真正融于学生的实际生活中，使学生对知识的学习和掌握更加透彻和全面。
高中英语课堂情景教学策略研究.论文全稿
⾼中英语课堂情景教学策略研究.论⽂全稿⾼中英语课堂情景教学策略研究教育学原理专业硕⼠研究⽣穆世芳指导教师靳⽟乐教授摘要提⾼课堂效率，实施课堂情景化教学，是当今课程改⾰的重要课题之⼀，⾼中英语作为课程设置的重要⼀门学科，应义不容辞地加⼊到课程改⾰的⾏列中来。
本⽂⾸先从“情景教学”⼊⼿，探明“情景教学”这⼀概念的基本内涵，并从教育学的⾓度，分析其⾼中英语情景教学的特点，结合⾃⼰的调查访谈和相关⽂献资料，随后对⾼中英语情景教学的现状及问题进⾏了调查和分析，从⽽提出转变教育观念和⽅法的必要性，并根据调查与思考提出⾃⼰对⾼中英语情景教学课堂的⼀些设计与构想。
在研究过程中，主要采⽤⽂献研究和实践探索法。
查阅、积累、综合有关英语教学模式及英语教学改⾰的资料、⽂献，并对相关资料进⾏历史性的理论与实践的分析、归纳。
使⽂章在理论上、实践上更具有⼴泛性和权威性，同时利⽤⾝为⼀线教师这⼀有利条件，搜集和总结了⼀些具体的教学实践经验，把实践经验运⽤到研究中来，使⽂章在理论基础上更具有实际性和实⽤性。
但限于各⽅⾯研究条件，本研究没有进⾏⼤规模的实证调查，只侧重于理论的探索。
⼀些观点有待于在实践中检验、发展和完善。
全⽂共分为五个部分：第⼀部分：前⾔。
简要介绍本论⽂研究的缘起、研究意义以及研究的思路和⽅法。
第⼆部分：分析论述⾼中英语课堂情景教学的内涵，并结合⾼中课堂的实际，指出⾼中英语课堂情景教学的特点第三部分：通过⼤量⽂献和⾃⾝教学体验，指出情景教学在英语教学中的作⽤第四部分：对⾼中英语课堂进⾏实证调查，从中探究⾼中课堂情景教学的现状，并找出其存在的问题第五部分：针对⾼中英语课堂现状和成因，提出相对应的策略第六部分：结束语关键词：⾼中英语课堂情景教学⽬录前⾔------------------------------------------------------（⼀）当前⾼中英语课堂教学存在的问题（⼆）⾼中英语课堂情景教学应⽤于⾼中英语课堂的意义（三）⾼中英语课堂情景教学的研究现状（四）本研究拟解决的问题及研究⽅法⼀、⾼中英语课堂情景教学的内涵与特点（⼀.）情景教学的内涵（⼆）．情景教学的特点⼆、情景教学在英语教学中的作⽤（⼀）、有利于营造良好的语⾔环境（⼆）、有利于使学⽣获得感性材料，把理论与实际联系起来（三）、有利于调动学⽣的⾮智⼒因素，使学⽣注意⼒集中，学到的知识易巩固三、⾼中英语课堂情景教学的现状与问题（⼀）⾼中英语课堂情景教学的现状（⼆）⾼中英语课堂情景教学存在的问题四、⾼中英语课堂情景教学的策略（⼀）谙熟教材，是情景教学的⽴基之⽯（⼆）营造良好的教学氛围（三）设计多样有趣的教学活动（四）增强课堂教学的互动性结束语主要参考⽂献前⾔（⼀）问题的由来1.我国经济⽂化发展对英语综合性⼈才的社会需要众所周知，英语是学习⽂化科学知识、获取世界各⽅⾯信息、进⾏国际交流的重要⼯具。
情境教学法在高中英语教学中的应用
922018年43期总第431期ENGLISH ON CAMPUS情境教学法在高中英语教学中的应用文/阳文婷【摘要】英语在高中教学中占据很重要一部分，在以往教学当中，英语教学更为偏重词汇以及语法使用能力的培养。
但是在长时间的学习过程中会降低口语交流能力，而且语言应用能力也有所减弱，再加上高中英语课堂教学方式较为枯燥，使课堂气氛较为沉闷，导致学生学习效率不佳。
本文主要介绍情境教学法的概念，叙述其重要性，并表述其理论依据，结合实际情况表明情境教学法的具体应用。
【关键词】情境教学法；高中英语教学；实际应用【作者简介】阳文婷，广西防城港市防城港实验高级中学。
高中英语具有良好的语言逻辑，而且文化内涵深厚，学生除了要掌握语法知识外，还要提高自身语言应用能力。
然而在传统英语教学模式当中，课堂教学方式比较单一，而且课堂气氛较为沉重，导致学生学习兴趣不高，造成学习效率低下，也是目前高中英语教学中所要面对的重要问题。
为了改善这一现状，需要顺应社会发展，创新高中英语教学方法。
一、情境教学法的概念在教学过程中，教师为了达到教学目的，会依据学生个人特色，为其安排合理教学内容，并且安排相应合适教学场景，通过多种多种途径刺激学生感官，让学生获得更好的情感体验，使学生积极参加课堂活动，提高学习效率。
情境教学法与传统教学法有显著差异，前者不仅更注重学生在情境中能够进行英语学习，还能将其更好的运用在现实生活当中，当前情境创设方式主要有以下五种方式：多媒体教学、情景模拟、提出问题、语言描述和现实场景。
二、情境教学法在高中英语教学中的重要性在情境教学法的应用之下，会使高中英语课本中的每一个知识点不再单独存在，目前一般传统教材具有复杂和生硬的性质，一现状，并且结合学生学习目标和学习内容进行特殊制定教学内容，构建与现实类似以及相关的情境，将学习内容进行设计，使其完美融入情境之中，让学生和知识的距离慢慢拉近。
情境教学法主张通过学生感兴趣的故事和题材进行学习，将丰富情境和具体指示进行有机结合，情境的设置在学生学习过程中一直发挥了至关重要作用，充当导向带头先锋。
情境教学法在高中英语课堂教育中的应用
情境教学法在高中英语课堂教育中的应用情境教学法是一种根据情境和环境设计教学活动，让学生在自然的情境中，通过自主实践和探究来学习的教学方法。
在高中英语课堂教育中，情境教学法可以帮助学生更好地理解和应用英语知识，提高英语学习效果。
首先，情境教学法可以使学生更好地掌握英语语言知识。
高中英语课程中，语法、词汇等基础知识是必不可少的，然而，仅凭书本知识掌握这些知识点常常是不够的。
通过情境教学法，老师可以将这些知识点应用到生活场景中，让学生在实践中体会和记忆，例如，老师可以设计情景对话、游戏等活动，让学生在语言环境中积极运用英语知识和表达能力，以此来加深对英语语言知识的理解和掌握。
其次，情境教学法可以培养学生的交际能力。
学习英语不仅是学习语法和词汇，还需要掌握如何在真实的语言环境中与人交流，尤其是在国内的英语教育中，往往忽略了掌握英语的实际应用能力。
通过情境教学法，老师可以设计说、读、写、听等多方面的交互活动，让学生在真实的语言交际中培养语感和口语表达能力，增强自信心和沟通能力，从而扩大学生的交际能力和应对能力。
最后，情境教学法可以激发学生的学习兴趣和积极性。
传统的教学模式往往会使学生失去学习兴趣，是的学生产生厌学情绪。
而情境教学法充分考虑了学生的需求和兴趣，以具体、生动、趣味的活动形式激发学生的兴趣，提高学生学习英语的动力和参与度。
例如，老师可以通过学生自己的生活实际，设计相关题目，调查问卷等，让学生在学习过程中感受到英语生活化，切实吸引学生的兴趣和注意力，让英语学习变得更加生动有趣。
总之，情境教学法在高中英语课堂教育中具有很大的应用价值，它可以促进学生的英语语言知识理解和记忆、提高学生的交际能力和应对能力、激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以根据学生的实际情况和英语学习目标，灵活运用不同的情境教学方法，使学生能够更好地掌握英语知识，实现英语学习的质量和效果提高。
情景式教学法在高中英语教学中的应用研究
周刊94教学创新|教学内容摘 要：随着新课程改革的进一步推进，公众对高中英语教学水平提出了更高的要求。
身为一线教育工作者，必须顺势而为，不断更新自己的教学方法和教学理念，才能跟上时代发展的需求。
本文尝试从案例论证出发，探讨情景式教学法在高中英语教学中的应用对于提升高中英语教学实效的帮助所在。
关键词：情景式教学法；高中；英语一、新课改的背景新一轮基础教育课程改革是“新课改”的全称。
上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。
根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要有六大“改变”：1.课程目标：强调知识与技能、过程与方法、情感态度与2.课程结构：强调要有一个均衡、合理的结构来发展不同3.课程内容：强调改变传统教学内容，让学生更多地学习4.课程实施：强调激发学生的主观能动性，让学生主动参养成乐于探究、勤于动手、学会合作的良好学习习惯。
5.课程评价：强调过程评价，目的是为了改进教学、促进6.课程管理：强调课程开发和教材开发由国家、地方、学二、新课改之下高中英语教学的变化分析新课改实施以后，教学方式的改变是高中英语教学首先要“应试教育”主题而开展。
另一方面，高中英语教师的授课内容也不够新颖活泼，更多的是参考教材内容，在扩张教学素材方面主动性不强，而且在教学过程中师生互动性不强，教师只重视教学的严肃性和权威性，忽视了教学氛围的营造。
以上种种，都是在新课程改革的过程中高中英语教师必须重视的问题。
三、情景式教学法在高中英语教学中的应用情景式教学法，指的是教学过程中教师有目的的引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而协助学生理解和获取知识技能，并使学生心理机能得到发展的方法。
其特色是言、行、情三者融为一体，核心是激发学生的情感。
在情景式教学法的实际运用当中，如何激发学生情感，增强师生互动，使学生在学习过程中获得愉快的学习体验，这些因素都是该教学方法使用时要重点考虑设计的环节。
课题研究论文：情境教学法在高中英语教学中的应用研究
94906 中等教育论文情境教学法在高中英语教学中的应用研究情境教学法作为新型教学模式出现在高中英语教学当中，它的教学宗旨就是在教学理论的指导下，倡导以人为本、以学生为主体的教学观。
目前我国越来越重视学生的英语教学，但实际收到的成效甚微，这就需要教师要改变以往的教学方式，根据高中生的性格特点来创建情境式教学模式来提高学生的英语听课效率。
一、高中英语教学中情境教学法的特点情境教学的内涵是以情境教学理论为依托，通过教师在实际教学中铺设的情境来实现学生在课堂上进行语言交流的目的。
因此情境教学法应用到英语教学之中，它的教学特点就是指教师在教学中根据学生的性格特点和心理特征，遵照反映论的认知规律，在结合教材内容的同时充分利用教材中所设立的人物形象，创建生动的情境场面。
教师在情境教学的同时使书本上抽象、复杂的语言形式变成生动、具体的可视语言。
教师在应用情境教学模式的过程中，要尽可能创建出更多的语言环境，让学生在这种氛围中多接触、多体验、多交流，学生通过英语互动的方式，使学生能够运用英语进行思维、用英语的方式来主导行为。
同时，在高中英语教学中正确地应用情境教学法能够充分的体现教学过程中的直观性、形象性、知识对称性和娱乐性。
因此，高中英语情境教学法必然包含多样化的教学内容，通过创建丰富的教学情境，使学生对英语教学内容中的感性、表面化认识转变为理性具体化认识。
此外，英语情景教学法在应用中必须依据学生自身对英语知识的掌握程度上出发，让学生切实体会到英语教学进程中的情感与认知因素，从而学生在进行英语学习时，对于英语知识更富有情感，英语知识在学生眼里也不会感觉到陌生。
通过情景的演练使学生加强对于英语知识的情感认知能力，强化学生对英语知识的理解。
二、情境教学法在高中英语教学中的实施策略1.创建问题型情境教学法。
教师在运用情境教学法进行教学时，要充分依据情境教学的特点，结合教学内容多向学生提出问题，引导学生就英语问题进行思考，培养学生思维的灵活性，使教学形式变成教师提出问题、学生思考问题、教师引导学生共同解答问题。
情境教学法在高中英语语法教学中的应用研究
情境教学法在高中英语语法教学中的应用研究【摘要】本文主要研究了情境教学法在高中英语语法教学中的应用，通过对情境教学法的理论基础进行分析，探讨了其在高中英语语法教学中的具体应用方式，并结合实践案例进行分析。
对教学效果进行评估，发现了一些教学不足并提出改进建议。
总结了情境教学法在高中英语语法教学中的价值，并对未来展望提出建议。
通过本研究可以发现情境教学法在高中英语语法教学中的重要性，对提高学生学习效果具有积极意义。
【关键词】情境教学法、高中英语语法教学、应用研究、理论基础、教学方式、实践案例、教学效果评估、教学改进、教学价值、展望与建议。
1. 引言1.1 研究背景情境教学法在英语教学中是一种较为新颖的教学方法，它通过模拟真实情境，让学生在实际应用中学习语法知识，激发学生学习的兴趣和积极性。
在传统的英语语法教学中，学生往往只是被passively 地灌输语法规则，缺乏实际应用的机会，导致学生对语法知识的学习缺乏深度和广度。
而情境教学法则强调语法知识与实际使用的紧密结合，提倡学生在真实情境中运用语法知识，从而更好地掌握和理解。
当前，高中英语语法教学面临着诸多挑战，比如学生对语法知识的学习兴趣不高，学习效果不明显等问题。
研究如何将情境教学法应用于高中英语语法教学中，对提升学生的语法学习效果具有积极意义。
通过本研究，可以进一步探讨情境教学法在高中英语语法教学中的实际应用方式，分析其教学效果，揭示其中存在的问题及改进之道，从而为高中英语教学提供新的思路和方法。
1.2 研究意义情境教学法在高中英语语法教学中的应用一直备受关注。
这种教学方法注重学生的实际运用能力，强调语法知识与语言实际运用的结合，有助于提高学生的英语语法水平。
此项研究的意义主要体现在以下几个方面：情境教学法有助于提高学生的语言实际运用能力。
通过情境教学法，学生能够在真实的语言环境中运用所学的语法知识，从而加深对语法规则的理解，提高语言运用的准确性和流利度。
情景教学法在高中英语教学中的应用
情景教学法在高中英语教学中的应用
情景教学法是一种以情境为基础的教学方法，通过创设真实的语言环境，使学生在真实情境中使用英语进行交流和学习。
在高中英语教学中，情景教学法可以有效增强学生的英语口语能力，提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将探讨情景教学法在高中英语教学中的应用。
一、创设情境，激发学习兴趣
情景教学法注重创设真实的语言环境和情境，通过模拟真实场景，让学生在情境中使用英语进行交流和学习。
可以模拟商店购物的情景，让学生扮演顾客和售货员进行对话，学习购物用语和交际技巧；或者模拟旅游景点的导游和游客的对话，让学生学习旅游用语和交际技巧。
这样的情景教学可以使学生感到身临其境，增加学习的趣味性和乐趣性，激发学生学习英语的兴趣。
二、提高口语能力，增强语言实际运用能力
三、培养学生的学习策略和自主学习能力
情景教学法注重学生自主学习和实际运用，在高中英语教学中可以培养学生的学习策略和自主学习能力。
在模拟情境中，学生可以通过自主学习和合作学习的方式获取相关的背景知识和语言知识，然后进行对话和交流。
这样的学习过程可以激发学生学习英语的主动性和积极性，培养学生的学习策略和自主学习能力。
四、提高学生的综合语言能力和跨文化交际能力
情景教学法以情境为基础，通过真实的语言环境和情境，培养学生的综合语言能力和跨文化交际能力。
在高中英语教学中，可以通过情景教学引导学生学习和运用英语的语言知识、交际技巧、文化背景等方面的内容。
在模拟旅游景点的情境中，学生不仅可以学习景点介绍和旅游用语，还可以了解相关的文化背景和风俗习惯等。
通过这样的学习过程，可以提高学生的综合语言能力和跨文化交际能力。
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情景教学法在高中英语阅读教学中的应用【摘要】英语阅读教学是英语教学中不可缺少的一部分，但是长期以来，我国的英语教学普遍存在弊端，课堂上教师偏重对语言知识内容的讲解，忽视了语言情景的创设。
本文以江苏译林版《牛津英语》为例探讨了在高中英语课堂上利用情景教学法指导英语阅读教学的思路。
【关键词】情景教学法英语阅读教学
一、情景教学法的定义
自从情景教学法传入中国，我国的专家和学者也开始了对情景教学法的研究。
于瑶（2003）也表达了自己的观点，她的对情景教学法的定义主要源于弗斯的语言学理论“语言是根据言语背景和上下文来寻求意义”。
为了调动学生学习的热情，提高教学效果，一些从事教学的一线教师也开始了对情景教学法的探索。
他们普遍认为情景教学法是根据教学目的和教学内容，创设出一种色彩鲜活的情景，激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，通过分析问题和解决问题，提高学生的思维能力和动手的实践操作能力，从而实现教学目的。
它的核心主要在于引起学生的情感体验。
二、情景教学法在《牛津英语》阅读教学中的应用
下面我将结合情景教学法探讨如何将这种方法应用于课文阅读环节中。
情景教学法要求：首先，在英语课堂中，教师提出的问题难度
要适中。
教师在提出问题创设情境时，提出的问题应该符合学生的年龄发展阶段和实际水平，不能太难，超过了学生的理解接受能力，也不能太简单，无法激起学生的求知欲望。
比如我在教授《牛津高中英语》模块二第三单元的阅读部分《curse of the mummy》时，首先向学生提出了这样的问题：“when we talk about people who are very amazing， who will you think of？ please tell your partners whoever you think of”？学生随后进行了分组讨论，学生们在很短的时间内想到了许多名人和他们的杰出事迹，像毛泽东、刘翔、李娜、刘德华、韩国歌星等等，由此，我引出了课文中的重要人物卡特及文章的内容。
通过这种情景式训练，大大激发了学生的求知欲望，拓宽了他们的视野，培养了他们的思维能力，使绝大部分的学生都能够参与到课堂中来，课堂效果很好。
其次，在情景教学法中，教师提出的问题应该具有层次性。
教师应该根据不同的目的要求，提出不同的问题，尽量使每个学生都能参与课堂，体验到成功的快乐。
比如我在教授《牛津高中英语》模块七第一单元project《are using mobile phones safe？》一文时，为了给学生设定情景，我先让学生分组讨论手机给人们的生活带来的益处，每组都要列举，学生参与踊跃，想到了很多手机相关的优点，如：发短信、打电话，照相，上网、听音乐等功能。
在这个过程中，我又进一步让学生分组讨论文章的结构，概括文章的主旨和段落大意。
接下来再让学生根据课文内容进行归纳总结出使用手机给人们带来了哪些不利和潜在的危险？学生可以从文章中
快速找到许多相关的关键词句。
最后我又让学生从自身经验和其他途径入手，讨论手机会给学生带来哪些危害，学生经过讨论得出了很多课本以外的答案，如：浪费时间和金钱、考试作弊、不良短信等等。
通过这样有层次的提问，学生不仅完成了对课文的学习，也是学生能够体验归纳、总结、对比等更深层次的学习过程。
并为完成后续的学习任务做好铺垫。
最后，教师提出的问题应该具有启发性。
教师提出的问题，不应该是一目了然、原文就有的，问题的设置也应该有助于启发学生的思维，挖掘文章的深层内涵，培养学生分析问题和解决问题的能力。
我同样以《牛津高中英语》模块七第一单元为例，在课后延伸活动中，我结合这个单元的阅读部分所涉及的各种电子设备和电器，设计了许多讨论题，如：mp3、数码相机、电脑等。
先让学生在课堂中进行讨论，列出优缺点，再根据讨论结果完成一篇相关作文。
这种方式既增加了学生的学习兴趣又拓展了他们的能力，真正实现了学以致用。
结语
情景教学法能够帮助教师模拟真实情景，促进学生对文章材料进行理解。
语言文字具有迁移性，不受时空条件的限制，可以表述古今中外的各种事情。
学生由于受生活环境的影响和认识水平有限，单凭晦涩的书面语言，很难与文章产生共鸣。
教师运用情景教学法，根据教学内容和大纲要求，利用各种手段，模拟出教学需要的真实情景，再配以图像和声音，来辅助教学，学生会有一种身临
其境的感觉，增加了学生的感性认识，也缩短了学生和学习内容之间的距离。
由此可见，情景教学法对英语阅读教学的促进作用是不言而喻的。
但教师也应该注意运用情景教学法时，不能只注重表面的热闹，而忽视了教学的实质，不利于教学效果的提高。
教师一定要把情景和教学内容结合起来，使学生置身于特定的情境中，深化对教学内容的理解，促进自身的发展。
【参考资料】
［1］hornby. 语言教学的情景法.英语教师的艺术，北京师范大学出版社，1981.
［2］于瑶.情景教学法在英语教学中的应用[j].金融理论与教学，2003（1）.
［3］张清英.高中英语情景教学的研究与实践[d].华东师范大学，2005.。