教育学第十二章教育测验与评价
教育学 第12部分：教育评价 题库
2019年教师招聘考试必考点、题库高频试题汇总-压中真题已成为一种习惯教育学第十二部分：教育评价题库1、单选题 _____是对某种教育活动的价值判断。
A: 教育测量B: 教育测验C: 考试D: 教育评价参考答案: D本题解释:答案：D【解析】教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。
因此教育评价的本质是一种价值判断。
2、单选题 _____是社会组织和个人对学校人员的评价。
A: 同行评价B: 社会评价C: 领导评价D: 同行评价参考答案: B本题解释:答案：B【解析】题干描述的是社会评价的内涵。
3、单选题 _____是为了取代传统的标准化考试、以体现学生实际发展水平而产生的评价方法。
A: 轶事记录评价B: 评定量表评价C: 表现性测验D: 档案袋评价参考答案: D 本题解释:答案：D【解析】题干描述的是档案袋评价的内涵4、单选题“矮个子里找高个”属于_____A: 相对评价B: 绝对评价C: 形成性评价D: 总结性评价参考答案: A本题解释:答案：A【解析】相对评价是指在被评价对象的集合中选取一个或若干个作为基准然后把各个评价对象与基准进行比较，判定出每个评价对象在这个集体中所处位置的一种评价。
题干所述的是相对评价。
5、单选题“水涨船高”属于_____A: 形成性评价B: 相对性评价C: 总结性评价D: 诊断性评价参考答案: B本题解释:【答案】B。
解析：相对评价是指在集体中以个体为基准来评价其处于的位置。
6、单选题对某一教育活动效果的评价，不能只听某个领导或某个专家的意见，还要听取同行的意见，听取广大家长的意见，更要考查所评幼儿的发展水平，收集方方面面的信息进行分析和归纳，最后做出恰当的评价。
这一评价过程体现了评价的( )原则。
_____A: —致性B: 全面性C: 目的性D: 可比性参考答案: B本题解释:【答案】B。
《教育测验与评量》课件
测验的编制过程
总结词
测验的编制过程包括确定测试目标、选择适当的题型和难度水平、制定评分标准和程序等步骤。
详细描述
在编制测验时，首先需要明确测试目标和目的，并根据测试目标和内容范围选择适当的题型和难度水 平。同时，需要制定详细的评分标准和程序，以确保测试结果的准确性和公正性。最后，需要对测验 进行审查和修订，以确保测验的质量和有效性。
测验与评量的重要性
提高教学质量
评估教育政策
通过测验与评量，教师可以了解学生 的学习状况，发现教学中的不足，从 而调整教学策略，提高教学质量。
测验与评量可以用于评估教育政策的 实施效果，为政策调整提供依据。
促进学生发展
通过测验与评量，学生可以了解自己 的学习状况，发现自己的不足，从而 调整学习策略，提高学习效果。
03
教育评量的基本方法
观察法
总结词
直接、客观、全面
详细描述
观察法是通过直接观察学生的表现来进行评量的方法。它具有直接性和客观性，能够全 面了解学生在课堂上的表现、学习态度和习惯等方面的信息。观察法适用于小范围的学
生群体，如班级或小组。
测验法
总结词
标准化、量化、准确性
详细描述
测验法是一种通过试题来评估学生学 习成果的方法。测验法具有标准化和 量化的特点，能够准确地衡量学生的 学习水平。常见的测验类型包括笔试 、口试和实操考试等。
《教育测验与评量》ppt课件
目录
• 测验与评量的基本概念 • 教育测验的类型与编制 • 教育评量的基本方法 • 教育测验与评量的应用 • 教育测验与评量的挑战与展望
01
测验与评量的基本概念
定义与目的
定义
测验与评量是指通过一系列标准 化的程序和工具，对学生的学习 成果进行测量和评估的过程。
教育学(第十二章：教育评价)
一、测验法
• （一）类型 • 1．客观题评价法 • 常见的客观题有选择题、填空题、匹配题、
是非题，简单计算题、概念或术语的解释 题等。 • 2．主观题评价法 • 包括论述题、证明题、作文题等。
• （二）测验的编制
• 1、有效测验的基本标准
• 信度。指测验结果的可靠性或一致性程度。 有重测、分半等几种检测方法。
• 1．口头测验法：口试或答辩
• 高声朗读；教师提问；抽题回答；专题发 言；随意发言；师生会谈；情景故事；角 色扮演等。
• 2．论辩或辩论 • 3．写作测验 • 4．过程反馈题 • 5．实验技能考试
三、评定量表评价法
• 是用来量化观察所得印象的一种测量工具， 具有描述精练、内容丰富、施测简便的特 点。
• 第二，确定了评价的对象是“教育活动及其结 果”，包括整个教育领域中的现象。
• 第三，强调“按照一定的价值标准”进行科学判 定的过程。
• 三代评价： • 古代的传统考试 • 近现代的科学测验 • 当代的科学评价
• 人们把教育基本理论研究、教育发展研究、 教育评价的理论与方法研究并列为当代教 育科学的三大领域。
• 按评价考察的范围，可分为分析评价和综合评价
第二节 教育评价的内容
• 一、教师评价 • （一）教师评价的意义
• 教师评价即教师考评，是对教师工作现实 的或潜在价值做出判断的活动。
• 有利于调动教师积极性，提高教育质量； • 有利于实现教师队伍管理科学化； • 有利于促进教师不断提高与成长。
• （二）教师评价的内容和指标体系
• 为了提高逸事记录的使用价值，还应注意： （1）要记录行为发生的情境，以便使行为的分析更有意义； （2）对观察到的事件应做好记述，并注意特殊行为； （3）一般在收集一定量的记录后才能推断学生的典型行为，
《小学教育学》课件：第十二章 教育测验与评价
孙玲 无锡高等师范学校小学教育系
第十二章 教育测验与评价
一、教育测验 二、教育评价
一、教育测验
1.小学教育测验概述
（1）概念
①测量：给事物某种属性给定数值的过程，回 答“有多少”问题。（只做定量描述）
②测验：对于知识水平、情意状态、运动技能 等的数量化测定，回答“做得怎么样”问题。 （包含了对测验结果的解释和评判）
➢ 安置性测验：分班分组，如模底测验 ➢ 形成性测验：调控教学，如单元测验 ➢ 诊断性测验：发现问题 ➢ 总结性测验：阶段性总结分析 （2）标准化测验与教师自编测验（测验规范程度） ➢ 标准化测验：专家和教师共同编制，严格规范 ➢ 教师自编测验：教师自己编制，灵活性针对性强
（3）成就测验、学能测验（测验内容级考试。
3.良好测验的标准（重点，简答，选择）
（1）实用性：便于组织、实施,容易评分、解 释。
（2）信度：测验结果前后一致程度，表示所测 试分数的稳定性和可靠性。
（3）效度：即测验的有效性，指一项测验能测 到预先想测的知识和能力的程度。
二、教育评价
1.教育评价概述
➢ 广义评价：对教育活动一切方面的评价； ➢ 狭义评价：对学生发展的评价，又称学生评定。
2.小学教育评价的类型
➢ （1）相对评价和绝对评价 • 分别对应常模参照性测验和标准参照性测验 ➢ （2）形成性评价和总结性评价 • 形成性评价：教育过程中，以改进工作为目的 • 总结性评价：教育结果的评价，目的在于评判
➢ 成就测验：对学生学业成绩的检查，往往结合 具体学科而设。如学校平时的课堂测验和期中、 期末考试等，都是成就测验。
➢ 学能测验：测验各门课程都需要的一般能力。
（4）常模参照性测验、标准参照性测验（结果 解释所参照的标准）
教育学第十二章教育测验与评价
教育学第十二章教育测验与评价第十二章教育测验与评价一、单项选择题((有时每题2分，共40分；大部分年份每小题1分,共20分)1.“矮子里找高个”、“水涨船高”是一种( A )。
A.相对评价B.绝对评价C.定性评价D.定量评价2.从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为( C )。
A.正式评价和非正式评价B.相对评价和绝对评价C.形成性评价和总结性评价D.正确评价和错误评价3.为了分班、分组的目的所进行的测验是( D )。
A.形成性测验B.诊断性测验C.总结性测验D.安置性测验4.以分班、分组为测验的根本目的是( A )。
A.安置性测验B.形成性测验C.诊断性测验D.总结性测验5.反映了学生在群体中的地位的测验是( C )。
A.学能测验B.成就测验C.常模参照测验D.标准参照测验6.在教学过程中，以改进工作为目的而开展的评价称之为( B )。
A.总结性评价B.形成性评价C.绝对评价D.相对评价7.以调控教学为根本目的的测验是( B )。
A.安置性测验B.形成性测验C.诊断性测验D.总结性测验8.针对某一教学单元而设计，在教学过程中进行，其目的不在于评定学生，而是为了调控教学，这种测验是( B )。
A.安置性测验B.形成性测验C.诊断性测验D.总结性测验9.只关注考生是否达到了应该达到的水平的测验是( D )。
A.学能测验B.成就测验C.常模参照测验D.标准参照测验10.能鉴别学业水平高低、能力强弱的测验表明其（D ）很高。
A.难度B.信度C.效度D.区分度11.以发现问题、找出学习困难的原因为目的的测验是（C）。
A.安置性测验B.形成性测验C.诊断性测验D.总结性测验12．20世纪50年代，布鲁姆建立了( C )。
A．教学目标分类学B．教育评价分类学C．教育目标分类学D．教育测验分类学13．教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程，是指（C ）A.测量B.测验C.考试D.评价14．良好测验标准中显示测验结果的前后一致程度,表示分数稳定性与可靠性的指标是( D )。
小学教育学 第十二章 教育测验与评价 适用于黄济主编《小学教育学》
（二）选择评价样本
• 在进行实地评价时，对象和场所的选择也是关 键。
• 首先涉及的是评价样本的选择问题。 • 一般来说，样本的选择取决于评价的范围和目
• 试题的难度直接影响区分度。难度值0.5的题目 区分度最大。
四、测验的编制和实施
• （一）确定试题内容 • 1．确定知识点； • 例：测量的概念、测量的类型、良好测量的标准…… • 2．确定认知水平； • 布卢姆认知目标分层：识记、理解、应用、分析、综
合、评价。
• 3.制作双向细目表
• 双向细目表是由教学内容和教学目标构成的。至于在 每个学习水平上有多少道题目，应根据大纲要求而定。
• 1．内容效度，反映了题目对所考察内容的代表性问题。 • 2．效标关联效度，反映了测验分数和所选择的效标分
数之间的一致程度。
• 效度高的测验信度一定高，信度高的测验效度不一 定高。
• （四）难度
• 难度即测验的难易程度，它可以提供试题平均通过率的 信息。一份试卷的难度取决于每一道题目的难度。
• 难度用全体被试在某题的得分率（P）表示：如果全部 通过，则难度为1；如果谁都没有通过，则难度为0。
• 学生的综合表现应包含下列内容： • （1）学业成绩以及学习过程中表现出来的品质和特点； • （2）参加的课外活动以及个人兴趣及特长； • （3）学业成绩以外的品质与技能。 • 报告学生表现应注意发展性、评价者与被评价者之间的沟
通。
五、目前教育评价的问题与发展
• （一）现存问题 • 1．重知识轻能力； • 2．片面追求分数； • 3．影响学生心理健康； • 4．制约教学改革。
《教育测量与评价》作业参考答案(1)
《教育测量与评价》作业参考答案一、名词解释1. 教育评价：根据一定的价值标准对教育活动的全部领域和整个过程进进行价值判断，并以此为据提出相应的改进或调整决策。
2. 常模参照解释：是指将个人的测验成绩与参加同一测验的其他人进行比较，然后根据个人在群体中的位置，对测验分数的意义做出解释的方法。
3. 标准分：是以平均分为参照点，标准差为度量单位的分数。
它以标准差为单位，表示原始分数与团体平均分数的距离。
4. 教育测量：从量的角度对教育效果进行定量化分析的方法。
5. 集中量数：描述一组数据集中趋势的量数。
6. 效度：效度：指一个测验能够正确测量所要测量的属性或特征的程度。
7. 区分度：指试题能否将考生区别开来的量度指数。
8. 绝对评价：是以学生对教育目标的掌握程度为依据进行评分的。
分数的意义就是学生实际掌握的内容占教学目标要求掌握内容的比率。
二、填空题1. 测量的要素有__参照点___, __单位___和___量具___。
2. 命题蓝图一般包括___测验目标_____、 ____测验内容____ 、___试题类型_____、 ____数量____ 和___分布____等内容。
3. 近代教育测量发展史上有重要影响的两件事是___笔试取代口试____ 和___教育测量运动____。
4. 一般把校长对教师教学工作的评价分为五种模式，它们是__结果模式___、 __过程模式___、__过程——结果模式___ 、___技能模式__ 和___形成评价模式___。
5. 标准分是以___平均分__为参照点，以___标准差__为度量单位的分数。
6. 我国古代创造的笔试方法有__帖经___、 ___墨义___ 、___诗赋_____ 、___杂文___ 、____经义__和____策论___。
7. 测量的参照点有两种，一是___绝对零点____二是___相对零点_____。
8. 现代教育评价既追求评价的___客观性 ___又追求评价的___教育性____。
《教育测量与评价》习题与答案
《教育测量与评价》习题与答案（解答仅供参考）一、名词解释1. 教育测量：教育测量是指运用科学的方法和标准，对学习者在知识、技能、态度、情感等方面的发展水平或学业成就进行量化测定的过程。
2. 信度：信度是评价测量工具稳定性和一致性的指标，反映的是同一份测验或者不同时间重复同一测验所得结果的一致程度。
高信度意味着测量结果具有较高的可靠性。
3. 效度：效度是指测量工具能够准确测出其所要测量内容的程度，即测量结果与实际要考察的目标之间的符合程度。
它是评价测量工具质量的最重要指标之一。
4. 标准参照评价：标准参照评价是一种基于预先设定的标准或目标来进行评价的方式，主要关注个体是否达到了特定的学习标准或发展目标，而不是将个体之间的表现进行比较。
5. 形式效度：形式效度是指测量工具在形式上是否与预定的测量目的和理论构想相一致，包括题目的编制、题目难度分布、题目类型的选择等是否恰当合理。
二、填空题1. 教育评价的核心任务是对教育活动的______进行价值判断。
答案：质量和效果。
2. 常见的教育测量方法有纸笔测验、观察法、访谈法和______等。
答案：项目反应理论（IRT）。
3. 评价学生的认知发展时，皮亚杰的认知发展阶段理论是一种常用的______。
答案：内容效度依据。
4. 教育评价中，______是指评价系统对所有被评价对象公平对待的程度。
答案：评价的公正性。
5. 在进行教育测量时，为了确保分数的稳定性，我们通常会通过计算______来评估测量工具的质量。
答案：信度系数。
三、单项选择题1. 下列哪种评价方式主要关注学生在学习过程中的进步与成长？（）A. 形成性评价B. 总结性评价C. 配置性评价D. 标准参照评价答案：A2. 在教育测量中，若一个测验的信度系数为0.85，这意味着该测验的可靠性（）。
A. 较低B. 一般C. 较高D. 不确定答案：C3. 关于效度，下列说法错误的是（）。
A. 效度反映的是测量工具能否准确测出所要测量内容的程度B. 内容效度是指测验题目对整个待测内容范围的代表性程度C. 结构效度只能通过实证方法验证D. 同一测验的效度是固定不变的，不受被试者群体变化的影响答案：D4. 下列关于项目难度和区分度的说法正确的是（）。
第十二章课程与教学评价
第十二章课程与教学评价一、教学目的1、使学生明确课程与教学评价的含义，了解课程与教学评价的价值取向和发展趋势；2、使学生懂得课程与教学评价的原则及一般方法；3、使学生掌握学生档案袋评价和表现性评价的方法；4、使学生初步具有在实践中对课程与教学进行评价的能力。
二、教学重点与难点1.教学重点：课程与教学评价的基本理论及新理念、新方法2. 教学难点：课程与教学评价的价值取向及影响评价的现实复杂性三、教学的三维目标1.知识目标：课程与教学评价的一般理论、原则及发展势态2.方法与过程：掌握课程与教学评价的基本方法及新方法3.技能与能力：运用实例发展初步的评价能力尤其是对发展性评价的运用能力四、教学内容第一讲课程与教学评价的一般理论一、课程与教学评价的定义关于课程与教学评价的定义一直以来就是一个有争议的问题1.课程与教学评价是一个价值判断的过程。
价值判断要求在事实描述的基础上，体现评价者的价值观念和主观愿望，不同的评价主体因其自身的需要和观念的不同对同一事物或活动会产生不同的判断。
课程与教学评价是一个价值判断的活动意味着它要在客观描述课程活动的基础上，对课程满足人的需要的程度作出判断，其结论既受到课程活动客观情况的制约，也反映了评价者对课程目标与价值的理解与追求。
2.课程与教学评价的方式是多样的。
它既可以是定量的方法也可以是定性的方法，教育测试或测量只是其中的一种方法，并不代表课程与教学评价的全部。
3.课程与教学评价的对象包括“课程的计划、实施、结果等”诸种课程要素。
也就是说，课程对象的范围很广，它既包括课程计划本身也包括参与课程实施的教师、学生、学校还包括课程活动的结果，即学生和教师的发展。
这主要因为随着时代的发展，人们对评价有着不同的理解，而评价的理念和操作范示也会随之改变。
我们认为课程与教学评价是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。
教育学判断题及答案
教育学判断题及答案《教育学概论》复习题判断题判断题一1、杜威以反赫尔巴特教育理论出现，提出了“儿童中心，经验中学和活动中心”。
（√）2、学校教育是指增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动。
（×）3、西欧中世纪早期教育的显著特点是教会几乎垄断了学校教育。
（√）4、《大学》提出道德教育的三纲领是“明明德”、“亲民”、“止于至善”。
（√）5、教育的概念有广义和狭义之分，而《教育学》上所谈的教育主要指狭义的教育。
（√）6、教育以创造社会物资财富为直接目的，为经济服务是其本质的功能。
（×）7、参与式学习是指让学生有机会讨论关于环境问题的见解，鼓励他们探索不同观点。
（×）8、政治与教育之间并不是只有单向的决定作用，他们之间是彼此制约的。
（√）9、1992年世界环境与发展大会通过的《21世纪议程》标志着可持续发展理论的真正形成。
（√）10、现代社会中，教育是使科学技术转化为劳动者精神财富的手段。
（√）11、绝对的自由会导致自由的终结，不加限制的自由是自由的敌人，这一命题同样适用于教育活动。
（√）12、在教育中，尊重人的个性是智慧的开端。
（√）13、个人本位的教育目的论典型的错误是抽象地谈论“社会”。
（×）14、社会本位的教育目的论典型的错误是抽象地谈论“个人”。
（×）15、是否把提升个人做人的价值与尊严看作教育的目的，这是现代教育区别于传统教育的一个根本标志。
（√）16、来自西方发达国家的资料表明：教学效果同教师的智力有显著的相关。
（×）17、教育教学权是与教师在教育过程中的主导地位相适应的基本权利。
（×）18、《教育法》规定：教师享有参加进修或者其他方式培训的权利。
（×）19、教育工作是一项极复杂，极艰难的工作，有其特殊的理论、方法和规律。
（√）20、教师义务是指法律对教师从事教育活动的一定行为的约束。
（√）21、有些学科我们没有正当理由迫使学生学习，却作为必修课程来开设，而另外一些学科我们有正当的理由迫使学生学习，却只是作为选修课来开设。
第十二章 教育测验与评价
六、中小学教育评价的步骤
• • • • • • • • • • • 如何对中小学生的作文能力进行评价 （一）建立评价目标 1.直接与学业成就有关的评价目标： （1）知识和技能目标 （2）情意目标 2.间接与学业成就有关的评价目标： （1）学生的智能、性向等 （2）学生的环境 （3）身体的评价目标 （二）选择评价样本 （三）收集评价信息 1.观察 2.检查作业 3.考试 4.家访 5.轶事记录法 （四）报告评价结果
第十二章 教育测验与评价
• • • • • • 一、测验的类型 二、良好测验的标准 三、测验的编制和实施 四、中小学教育评价的类型 五、中小学教育评价的内容 六、中小学教育评价的步骤
一、测验的类型
• 测验的类型及其含义【识记】 • 测验是对于知识水平、情意状态、运动技能等的数量 化测定，有广义和狭义之分。狭义的测验仅指一分测验卷 子，而广义的测验指编制试题、施测、评分到报告成绩的 全过程。 • 测验的类型： • 根据测验目的分：安置性测验、形成性测验、诊断性测验、 总结性测验 • 根据测验内容分：成就测验、学能测验 • 根据规范程度分：标准化测验、教师自编测验 • 根据结果解释所参照的标准分：常模参照性测验、标准参 照性测验
四、中小学教ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ评价的类型
• 中小学教育评价的类型及其含义【识记】 • 从解释评价结果的标准上考虑，可以分成相对评价和绝对 评价。 • 相对评价是在群体中进行对比，衡量标准是相对的。 • 绝对评价要和预定的标准相比较，只要达到了标准，就称 为合格。 • 从评价的功能上分区，可以分成形成性评价和总结性评价。 • 形成性评价是指在活动过程中，以改进工作为目的而开展 的评价。 • 总结性评价是对活动结果的评价。
五、中小学教育评价的内容
第十二章教育测验与评价
3、考试** (名词解释P363) 考试是教师在教学过程中编制试题、评定学生学 业成绩的过程，如期中、期末考试。 （二）教育测验的功能** （多选题p363-364） 1、激励 2、诊断 3、区分选拔 4、评定
二、测验的类型**
（单选题、多选题p364-367）
1、按目的分：
（ 1）安置性测验：分班分组。如摸底测验。
第一节
中小学教育测验
一、教育测验的概念**
（一）概念界说
1、测验** (名词解释P362)
测验是对于知识水平、情感状态、运动技能等数量化测
定，有广义和狭义之分。狭义的测验仅指一份测验卷子，而 广义的测验指编制试题、施测、评分到报告成绩的全过程。 ２、教育测验** (名词解释P362-363) 教育测验是测验的一种形式，主要用来测量学生学业成 绩和心理特点。
（论述题p382-385 ） 1、现存问题：单纯从学生学业成绩这一个方面去衡量
学生的发展水平，这不仅会妨碍学生的全面发展，也会对
教学改革形成阻力。 具体表现在： （1）重知识轻能力，助长死记硬背，加重学习负担。 （2）片面追求分数，不利于激发学生内在的求知动机。
（3）影响学生心理健康。
（4）制约教学改革。
三、良好测验的标准**
（单选题、多选题、简答题p368-370） 1、实用性：便于组织和实施，节时省力。 2、可信度：测验结果的前后一致程度，表示了分 数的稳定性和可靠性。 3、效度：测验能测到预先想测的目标的程度。 4、难度：测验的难易程度，提供了试题平均率
的信息。
5、区分度：能否拉开分数的距离。
第十二章
教育测验与评价
学习目的：了解教育测验的含义、功能、类型、标准、 编制和实施；教育评价的含义、类型、内容、步骤；当今评 价的问题和发展趋势。 重要知识点： 1、名解：教育测验、考试、教育评价、形成性评价、总 结性评价 2、简答： 良好测验的标准有哪些？ 如何对教师授课质量进行评价？ 3、论述：当今中小学教育评价存在的问题及改革发展的 策略。
教育学教育测验与评价
教育学教育测验与评价第十二章教育测验与评价【学习目的与要求】通过本章的学习，要掌握教育测验与教育评价两个概念的含义，了解良好测验的标准是什么，编制测验的方法与要求，懂得如何进行教育评价。
第一节中小学教育测验一、教育测验的概念(一)概念界说1．测量严格地讲，测量是给事物的某种属性给定数值的过程，回答了“有多少”的问题。
2．测验测验是对于知识水平、情意状态、运动技能等的数量化测定，有广义和狭义之分。
狭义的测验仅指一份测验卷子，而广义的测验指编制试题、施测、评分到报告成绩的全过程。
3．考试规范的考试是教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程。
它与测验的区别有两种看法。
第一种是从教育测量学中引出，认为测验更为规范，从试题编制、实施测验到评分过程都有严格的程序。
另一种观点与第一种正好相反，认为测验比较随意。
4．评价评价是对某种教育活动的价值判断。
评价包含定性描述或价值判断，更多的时候是两者兼而有之。
测量结果能够给评价提供依据，但评价还可以借助其他非测量工具。
(二)测验的功能1．激励功能测验能够推动教师努力工作，也能激发学生的学习热情。
测验可以使教学目标更明确，令教和学更有针对性。
测验还使学生提前接受着挑战，有利于他们适应毕业后的竞争环境。
2．诊断功能诊断性测验主要考察两个方面，一个是看基础打得好不好，另一个是看理解和掌握上有什么错误及其原因所在，它为教学提供了丰富的反馈信息，使教师能及时调整教学。
3．区分和选拔功能测验能够把学生的学业成绩分成多个等级，为选拔提供了依据，使选拔更为公平可靠。
4．评定功能二、测验的类型依划分标准的不同，测验可以分成不同的类型。
从测验目的上考虑，可以分成安置性测验、形成性测验、诊断性测验和总结性测验。
从测验内容上考虑，可以分成成就测验和学能测验。
从规范程度上区分，司以分成标准化测验和教师自编测验。
从结果解释所参照的标准区分，又可以分成常模参照性测验和标准参照性测验。
三、良好测验的标准(一)实用性实用性反映了试题的基本质量，其基本要求是便于组织，便于实施，节时省力。
教育测量与评价[精选多篇]
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教育测量与评价[精选多篇]第一篇: 教育测量与评价第一章1.什么是评价？什么是教育评价？答: 评价是指主体按照一定的标准对客体的价值进行判断的过程。
标准是指主体根据自己的价值观以及事物发展的规律形成的对客体发展变化的一种期望, 是判断客体的属性及发展变化达到主体期望的尺度, 是主体对客体价值判断的依据。
陈玉琨：教育评价就是按照一定的价值标准和教育目标, 借助各种方法系统地收集资料信息, 对学生的发展变化及其影响学生变化的各种要素进行价值分析和价值判断, 并为教育决策提供依据的过程。
沈玉顺：教育评价是指通过系统地采集和分析信息, 对教育活动满足预期需要的程度作出判断, 以期达到教育价值增值的过程。
2.什么是发展性教育评价？答：发展性教育评价是一种以促进教育活动价值增值为目的, 着重于教育对象和教育事业发展的目标、条件、进程以及策略方法的建设性评价。
3.简述发展性教育评价的一般过程。
答: ㈠准备阶段⒈明确需要评价的问题⒉确定评价的目的⒊确定评价对象与评价内容⒋确定信息的搜集范围与分析的方法㈡搜集、分析信息阶段;㈢帮助评价对象制定改进方案;㈣再评价阶段4.比较教育评价和教育测量, 教育督导的联系与区别？答: 、教育测量与评价的关系关系: 教育测量就是指根据一定的理论、规则, 运用一定的测量工具对教育现象进行数量化描述的过程。
教育评价是对教育现象状态和价值的判断, 这一判断是以对评价对象的客观描述为前提的, 没有对评价对象的客观描述, 就不会有对评价对象价值的客观判断教育测量是教育评价的基础, 教育评价要在教育测量所获得的客观信息的基础上进行, 同时, 教育测量的结果要通过评价才能获得实际意义区别: （教育测量与评价的）第一, 测量是对事物数量特征的获得, 纯属于对事物客观存在真理性的认识。
而教育评价则是对教育现象客体的价值进行判断, 是对教育现象的价值关系的认识。
第二, 教育测量是一种纯客观的过程, 其突出特点是客观性。
教育测量与评价(简答题和名词解释)
教育测量与评价（简答题部分）什么是表现性评价：一种性质的评定方法新型的更加直接的考察学生综合运用的知识、解决实际问题能力的方法，在促进学生发展和改进教学方面有显著作用表现性评价 1优点：有助于测查学生综合运用所学知识解决实际问题的能力优化教学过程，使学生的能力尽可能得到发展激发学生的学习动机，为终身学习打基础注重知识技能的整合与综合运用复杂的任务表现教学性评价与教学活动有密切的联系2缺点：信度问题效度问题实用性问题耗时过多不能评价所有类型的学习目标高利害评使用表现性评价就要十分谨慎品德测试的意义：有利于学生思想上的自我教育和学校德育工作的顺利进行激励先进和鞭策后进有利于学生德育管理德育和行为科学研究的重要手段品德测评的类型：诊断性形成性总结性品德测评的基本要求：外显行为测评和道德认识测评相结合单项测评和整体测评相结合定向性测评和定量测评相结合测评指标体系确立的依据：社会的需要德育大纲德育结构学生年龄特征测评基本要求：重视指标体系的开放性教育性处理好普遍性和特殊性的关系稳定性和发展性的关系统一性的灵活性的关系品德测评的方法、运用：定时考核（学生成绩测量）问卷测评（问卷或量表测试）项目评分（设置一些测试的项目，给予一定的分数，对学生的思想和行为表现进行测量）情景测验（设计情景，展开活动）社会关系测量（通过学生回答，来了解学生的人际关系）意向测评法（Q技术、和语义分析）行为观测法（有目的有计划的考察学生思想行为）教师评价的特点：是一个活动过程，一个特殊的连续活动，包括一系列的方法和步骤有目的有计划的活动过程根本目的在于形成价值判断，进而做出选择评价者与被评价者是同一的教师评价的主体：行政部门、学校、教师参评（教育行政部门依法对教育人力支援进行管理对教师的考核人工作进行指导和督导有助于提高教师的信度与效度）学生参评（是教学过程中的主体，直接承受着教师教学效能的影响）家长参评（家长是教育的投资方，间接的把学生的意见反馈给教师的有效手段）教师自评的意义：鼓励教师积极主动的进入评价角色增加教师评价的信度自我评价其实是教师自我反思、自我教育、激发内在动因的过程和自我提高的过程教育评价的模式:实证范式评价（行为目标评价操作主意模式）人文范式（发展性评价模式自主性评价模式团体性评价模式教师校本）教师评价程序：确定目的确定评价者制定指标体系确定评价方式评价过程的实施指标体系的构成：素质评价指标（教师实施教育教学的基础）职责评价指标（实施教育教学的关键）绩效评价指标（最终目标教师评价过程：教师自我评价和学校评价教师评价主要工具：工作评估报告（1工作评估报告表：教师个人资料评价专家资料目的评定签字2评估具体内容3观察、总结）教师评价案例：日本1教师与校长、教导主任会面，确定自己的教学目标、教学方向，并就完成程度做自我评价2教导主任做第一次评估，校长通过观摩教师授课进行最终评估3评估综合评估过程中参考家长和学生的意见。
教育心理学(12)-学习结果的评价与测量
档案袋的创建原则
1.学生参与 2.包含反思和自我批评 3.反映学习活动 4.在不同的阶段，起不同作用 5.体现学生的成长 6.教会学生如何建立和使用
Chapter12End
重测信度/再测信度 （test-retest reliability）
用同一种测验，对同一组受试者，前后施测两 次，再根据受试者两次测验分数计算其相关系 数，即得再测信度。
两次测验分数的误差变异主要来自测验条件和 受试者身心状况的改变。再测信度高，说明分 数受被试状况和测验情境变化的影响小。
初测与再测的间隔最好不超过 6 个月。
2. 信度：指测验的一致性程度。 Reliability: the degree to which the instrument consistently measures what it purports to measure。
评定测量信度的方法
重测信度Test-retest reliability 等值复本信度Equivalent forms reliability 内部一致信度Internal reliability 折半信度/分半信度Split-half method 评分者信度（inter-scorer ）Inter-rater reliability
教育心理学
第十二章 学习结果的测量与评价
本章学习目标
定义测量、测评和评价 指出测验与其他测量工具的区别 指出信度和效度的区别 定义档案袋 定义真实测验 什么是常模参照测验与标准参照测验 测验选择的原则 评定测量信度的方法 效度的类型有哪些 说明客观测验与主观测验 对传统测验的革新
测验的施测
1. 事先做好安排 2. 确保良好的测验环境 3. 准备所有可能的费用
一个好的测验的两个特性
第十二章 教育测验与评价
• 2、标准差 • 甲班：54，63，70，74，82，90，99，乙班： 68，70，73，76，79，82，84，平均数都是 76，两班成绩的集中趋势相同，但两组数据的 离散程度不同。从直观上，我们就可以判断出 甲班分数差别比较大，乙班比较集中。但到底 离散程度不同到什么程度呢？我们可以用标准 差的计算公式算出来。 • 标准差是描述一组数据的变异情况或每个数据 的离散程度的统计量。通俗地说我们可以理解 为一个原始数据离整组数据的标准分数到底有 多远。
• • • •
第二节 中小学教育评价 一、中小学教育评价概述 1、评价的历史：〔p375-376〕（单选） （1）中国的科举考试――最早的有组织 的教育评价。 • （2）桑代克――现代教育测验之父（与 泰勒区别） • （3）布卢姆――建立了教育目标分类学。 • 2、含义：〔p376〕（名解）
• 二、中小学教育评价的类型〔p377〕（单、多 选） • 1、按解释评价结果的标准分： • （ 1 ）相对评价：利用常模参照测验结果在群 体中进行对比。如矮子里挑高子。 • （ 2 ）绝对评价：利用标准参照测验结果参照 预定标准进行对比。如教师资格认定考试。 • 2、按评价的功能分： • （ 1 ）形成性评价：过程中进行，目的是调整 后继的活动使得活动尽量不偏离预定目标。 • （2）总结性评价：事后进行，目的是评价一 个阶段活动的效果
• 3、按内容分： • （1）成就测验：学生具体学科的学业成 绩检查。 • （2）学能测验：学习中形成的一般能力 的检查。如公务员考试。
• 4、按解释的参照标准分： • （1）常模参照测验：与特定群体的平均 水平比较得出相对位置。如高考。 • （2）标准参照测验：与预先规定的标准 比较是否达到应达到的水平。如高中毕 业会考。
浙江省教师资格证考试教育学第十二章 教育测验与评价
（四）常模参照性测验和标准参照性测验
（定群体中的相对位置决定成绩的好坏 着重于同学间的比较，适用于选拔性考试和总结性评定。 2、标准参照性测验：考察是否达到了预先规定的标准 关心有没有达到预定的学习目标，适用于诊断和发现学生的不足。 三、良好测验的标准 1、实用性：反映试题的基本质量 基本要求：便于组织；测验便于实施；容易评分；结果要容易解释 2、可信度：指测验结果的前后一致程度，表示分数的稳定性和可靠性 具体要求 提高测验信度的一般方法 P368 3、有效性：指一个测验能测到预先想测的知识和能力的程度，针对测试目的而言 估计测验效度的方法：内容效度和效标联效度 4、难度：测试的难易程度，提供试题平均通过率的 5、区分度：测验能否拉开分数距离的指标
二、测验的类型 （一）安置性测验、形成性测验、诊断性测验和总结性测验 （从目的上考虑） 1、安置性测验：根本目的在分班、分组 2、形成性测验：针对某一教学单元而设计，目的为了调控教学。 3、诊断性测验：指能够反映学习中常见的错误，诊断学习困难，特别是找到困 难的成因的测验。目的在于发现问题 4、总结性测验：用于对学生学习情况的阶段性总结分析的测验。考核的内容比 较文学，形式比较正规，用于评判教学质量或人才选拔。 （二）标准化测验和教师自编测验 （从规范适度上区分） 1、标准化测验：指在试题编制、施测和评分过程中有着严格的规范的测验 标准化测验是由测验专家和教师共同编制的，试题质量有保障 2、教师自编测验：在教学过程中针对教学实际，引用现代测验原理编制的测验 （三）成就测验和学能测验 （从测试内容上考虑） 1、成就测验：对学生学业成绩的检查，结合具体学科而设。着重于知识的掌握 课堂测验、期中、期末考试 2、学能测验：考察学生在课程学习中所获得的能力的测验。侧重能力考察 文字推理测验、数字推理能力测验
教育测量与评价教育测量与评价的质量特性PPT课件
③ 命中率：当测验用取舍决策时，常使用命中率这一指标。因为这类测验效度高不 高，就是看其取舍是否与实际一致。命中率包括总命中率、正命中率和负命中率三种。
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效标关联效度
效标关联效度的含义、种类及适用范围 效标关联效度是指一个测验对于处于特定情境中的个体行为进行预测时的有效性。 根据效标资料获得的时间不同及测验使用的目的不同，效标关联效度可以分为： ① 同时效度：测验分数与效标资料的取得约在同一时间内连续完成，计算这两种资
料的相关系数即代表测验的同时效度。这种效度的目的主要用于诊断现状，在于用更简 单、更省时、更廉价和更有效的测验分数来取代不易搜集的效标资料。
的分类结果一致的比例。其计算公式为：
PA
ad N
（２）K一致性系数
K一致性系数是指实际被评定为一致的百分比与在理论上被评定为一致
的最大可能次数百分比的比率。其计算公式：
（
其中
PC
a b a c c d b d
N
N N
N
）
（３）K2 指数
K PA PC 1 PC
标准参照测验关注决断的可靠性，而这种决断显然与被试团体的平均水
SE SX 1 rXX
测量标准误的意义 测量标准误是反映测量结果精确性和可靠性的又一指标，同时也
是人们正确解释测验分数的科学依据。
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效度的概念
效度的意义 效度是指一个测验或量表实际能测出其所要测量的特性的程度。对这
一概念，我们可以从以下几个方面来理解: ① 效度始终是针对一定测量目的而言的； ② 效度只有程度上的差异； ③ 效度是针对测量结果而言的； ④ 评价一个测量是否有效要多角度、多方面地收集证据。
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第十二章教育测验与评价一、单项选择题((有时每题2分，共40分；大部分年份每小题1分,共20分)1.“矮子里找高个”、“水涨船高”是一种( A )。
A.相对评价B.绝对评价C.定性评价D.定量评价2.从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为( C ) 。
A.正式评价和非正式评价B.相对评价和绝对评价C.形成性评价和总结性评价D.正确评价和错误评价3.为了分班、分组的目的所进行的测验是( D ) 。
A.形成性测验B.诊断性测验C.总结性测验D.安置性测验4.以分班、分组为测验的根本目的是( A )。
A.安置性测验B.形成性测验C.诊断性测验D.总结性测验5.反映了学生在群体中的地位的测验是( C )。
A.学能测验B.成就测验C.常模参照测验D.标准参照测验6.在教学过程中，以改进工作为目的而开展的评价称之为( B )。
A.总结性评价B.形成性评价C.绝对评价D.相对评价7.以调控教学为根本目的的测验是( B )。
A.安置性测验B.形成性测验C.诊断性测验D.总结性测验8.针对某一教学单元而设计，在教学过程中进行，其目的不在于评定学生，而是为了调控教学，这种测验是( B )。
A.安置性测验B.形成性测验C.诊断性测验D.总结性测验9.只关注考生是否达到了应该达到的水平的测验是( D )。
A.学能测验B.成就测验C.常模参照测验D.标准参照测验10.能鉴别学业水平高低、能力强弱的测验表明其（ D ）很高。
A.难度B.信度C.效度D.区分度19.以发现问题、找出学习困难的原因为目的的测验是（ C ）。
A.安置性测验B.形成性测验C.诊断性测验D.总结性测验11．20世纪50年代，布鲁姆建立了( C )。
A．教学目标分类学B．教育评价分类学C．教育目标分类学D．教育测验分类学12．教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程，是指（ C ）A.测量B.测验C.考试D.评价13．良好测验标准中显示测验结果的前后一致程度,表示分数稳定性与可靠性的指标是( D )。
A.效度B.难度C.区分度D.信度14．（ B ）是对知识水平，情意状态，运动技能的数量化测定。
A. 测量B. 测验C. 考试D. 评价E. 总结15．通过测验，一是考察学生基础打得好不好，可否满足学习新知识的需要；二是考察学生在理解和掌握上有什么错误及原因所在，这是测验的（ B ）功能。
A. 激励功能B. 诊断功能C. 区分和选拔功能D. 评定功能E. 淘汰功能16．美国学者B. S. （ A ）提出的认知目标分类系统把认知领域的教育目标分为识记、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。
A. 布鲁姆B. 赖斯C. 杜威D. 泰勒E. 布什17. 从评价功能上区分，教育评价可分为（ C ）和总结性评价A. 正式评价B. 非正式评价C. 形成性评价D. 相对评价E. 诊断性评价18．对应于常模参照测验和标准参照测验，评价可分为相对评价和（ C ）评价。
A. 形成性评价B. 总结性评价C. 绝对评价D. 发展性评价E. 正式评价19.在教学测验中先后两次用同样的试卷测查同一批学生,其结果前后一致,表示分数的稳定和可靠,这即是良好测验的( B )A.难度B.可信度C.效度D.区分度20.反映了学生在群体中的地位的测验是( C )（）A.学能测验B.成就测验C.常模参照测验D.标准参照测验21.教育测验能测到预先想测的知识和能力的程度，这即是测验的( B )（）A.信度B.效度C.难度D.区分度22.布鲁姆的_____仍然是现在测验的重要指标体系。
( B )A.教学目标分类学B.教育目标分类学C.教育评价分类学D.教育测验分类学23.驾驶执照考试、体育达标测验都属于( D )A.诊断性测验B.安置性测验C.常模参照性测验D.标准参照性测验二、多项选择题(每题1分或2分，共10分；如单项选择每题2分则无多项选择)1.良好测验的标准是( ABCDE )。
（）A.实用性B.可信度C.有效性D.难度E.区分度2.教学实践中评价的激励功能可采用哪些方法达成？(ABDE)A.将课程分成小单元，即时激励B.扩展评价范围，各显长项C.重视对学习过程的检测D.记录学生学业之外的突出表现，增加学生成就感E.注重学生发展过程中的纵向评价3.中小学教育评价的内容包括以下哪几方面?( AD E )A.学生发展评定B.管理水平评价C.学生活动效果评价D.教师授课质量评价E.课程和教材评价4.当今教育评价存在的主要问题有（ABCD ）。
A.重知识轻能力B.片面追求分数与升学C.影响学生心理健康，唯成绩是论D.制约教学改革，标准固定划一E.以上问题都不是问题三、名词解释(每小题4分，共20分)1.总结性评价P377总结性评价是对活动结果的评价，它的目的在于评判活动效果。
这种评价具有事后检验的性质，一般是上级教育管理部门开展的评价活动，其评价结果会影响行政决策。
2. 教育评价P376广义的教育评价包括对于教育活动一切方面的评价，狭义的教育评价主要是对学生发展的评价，又称学生评定。
3.考试P363规范的考试是教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程，如期中、期末考试。
4. 标准化测验P365标准化测验从试卷上看，并没有特别之处，但在试题编制、施测和评分过程中有着严格的规范，标准化测验是由测验专家和教师共同编制的，试题质量较有保障。
5.安置性测验P364安置性测验的根本目的是分班、分组。
在讲授新内容之前，教师常常要进行摸底测验，看看学生是否掌握了学习新内容所应具备的基础知识和基本技能。
6.形成性测验P365形成性测验针对某一教学单元而设计，在教学过程中进行，其目的不在于评定学生，而是为了调控教学。
7.诊断性测验P365诊断性测验能够反映学习中常见的错误，诊断学习困难，特别是找到困难的成因。
8.相对评价（绝对评价）P377相对评价是在群体中进行对比，这是衡量标准是相对的，如某个老师教的好不好是通过和其他老师相比较而获得。
绝对评价要与预定的标准相比较，只要达到了标准，就成为合格。
9.形成性评价P377形成性评价是指在活动过程中，以改进工作为目的而开展的评价。
通过揭示问题和反馈信息，这种评价对改进工作质量很有帮助。
10.评价P376评价是在特定信息的基础上，对事物某种属性的价值判断。
四、简答开始改为每小题5分，共25分，以前为每题6分，共30分)1.良好测验的标准。
P368好的测量应当符合一定的要求，通常用实用性、信度、效度、难度和区分度等指标衡量测验质量。
（1）实用性。
实用性反映了试题的基本质量，其基本要求是便于组织，便于实施，节时省力。
（2）可信度。
可信度又称信度，是测验结果的前后一致程度，表示了分数的稳定性和可靠性。
（3）有效性。
有效性在测量学上也称为测验的效度，指一个测验能测到预先想测的知识和能力的程度。
估计测验效度的方法有内容效度和效标关联效度两种。
（4）难度。
难度即测验的难易程度，提供了试题平均通过率的信息。
（5）区分度。
区分度是测验能否拉开分数距离的指标。
试题的难度直接影响区分度，中等难度的试题区分度比较高，难度为的题目，区分度不大。
2.如何对教师授课质量进行评价？P379授课质量评价能够让教师清楚知道自己的教学特点，了解长处与不足，也提供了新老教师相互学习的机会，对年轻教师的成长极为有益。
授课质量评价可以从以下方面去衡量：（1）对新事物的感受，（2）教育分寸，（3）本学科的知识，（4）发展学生的思维，（5）培养学生的一般学习技能，（6）培养学生对学科的兴趣，（7）以个体方式对待学生，（8）学科课外活动的组织。
3.中小学教育评价的改革策略。
P387（1）从侧重一元评价到多元评价（2）从侧重总结性评价到形成性评价（3）从侧重区分性功能到发挥激励性功能4.简述如何进行测验的编制。
P371（1）确定试题内容。
设计测验蓝图，包括确定测验目的、测验内容以及编制双向细目表等内容。
（2）选择试题类型。
课堂测验的题型有客观题和论问题两种，两者各具有优缺点，所以搭配使用效果更佳。
想在短时间内考察较多的知识点，最好采用客观题。
想深入考察学生的能力，论问题的答案提供了更丰富的信息。
（3）评分。
计分方法可分为等级分和百分制两种。
（4）测验分数的解释。
解释分数时，既可以和其他同学的学习表现相比较，也可以和考核标准相对照。
5.编制测验的要求是什么。
P368好的测量应当符合一定的要求，通常用实用性、信度、效度、难度和区分度等指标衡量测验质量。
（1）实用性。
实用性反映了试题的基本质量，其基本要求是便于组织，便于实施，节时省力。
（2）可信度。
可信度又称信度，是测验结果的前后一致程度，表示了分数的稳定性和可靠性。
（3）有效性。
有效性在测量学上也称为测验的效度，指一个测验能测到预先想测的知识和能力的程度。
估计测验效度的方法有内容效度和效标关联效度两种。
（4）难度。
难度即测验的难易程度，提供了试题平均通过率的信息。
（5）区分度。
区分度是测验能否拉开分数距离的指标。
试题的难度直接影响区分度，中等难度的试题区分度比较高，难度为的题目，区分度不大。
6.中小学教育评价的基本步骤。
P382（1）建立评价目标（2）选择评价样本（3）收集评价信息（4）报告评价结果五、论述（共25分;以前每小题10分，共20分）1.请结合实际工作谈谈现今中小学教育评价存在的问题及改革策略。
现今中小学教育评价存在的问题P385（1）重知识轻能力（2）片面追求分数（3）影响学生心理健康（4）制约教学改革中小学教育评价的改革策略。
P387（1）从侧重一元评价到多元评价（2）从侧重总结性评价到形成性评价（3）从侧重区分性功能到发挥激励性功能。