分层教学实施计划方案
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义地同化和建构知识，否则只能是囫囵吞枣、死记硬背。学生的经验不同、需要和兴趣不同，因 此应尊重儿童个性化的学习权利，弓I导其不同的探究兴趣，这样才能促进其完满的发展。
由于先天素质和后天环境及所受教育不同，学生的智力存在着个别差异。心理学和教育学明
确指出，教师必须针对个别差异，进行区别对待，因材施教。一方面在教学的广度、深度、进度 上要适合学生的知识水平和接受能力，另一方面必须考虑学生个性特点，尊重个别差异。成功教
2、新课程确立了“以学生发展为本”的理念，体现出教育的个性化。教育机会均等的理念是建
立在每一位学生都享有平等的、适合于自身的发展机会的基础上的。追求平等并不意味着不管学
生的差异性和个性而提供整齐划一的课程和教学，而是以尊重学生的差异性为前提的。只有为每
一位学生提供适合自身发展的学习机会以最大程度地促进自身的发展，这样的教育才是平等的教
分层教学实施方案
一、背景
1、现代教学要充分发挥学生的主体精神和个体优势，最终调动学生的积极性，圆满完成学
业。新课程确立了“为了每一位学生的发展”的理念，体现岀教育的大众化和平民化。让每一位
学生实现各自的完满发展是国民素质整体性提高的前提。在这种历史和社会的要求下，在个人能
力有大小的现实中，有必要对不同的学生提岀相应的主体要求，实施分层次教学。
“一刀切”的教学，应从现实的教学中消失。主体教学和分层将把教师从课堂的“一言堂”解放 出来。课上，教师将从“传授知识”转变到“学习的组织者、引导者与合作者”的实践模式。学 生将从注重模仿转变为注重理解；从缺乏创造转变为注重创造；从热衷于过多的常规练习转变到
发展基础及宽广的能力。学生的学习方式将从接受性学习向发现性学习转变。接受性学习是一种
观要求。实施素质教育的前提是教育思想要有一个大转变，要以提高全体国民的素质为目标，以
促进全面发展为宗旨，以育人为根本，以因材施教为方法。课堂教学是实施素质教育的主阵地，
学科类课程教学中的问题不解决，活动类课程就不能正常组织，“面向全体”、“促进全面发展”
就是一句空话。分层次教学所要解决的问题，正是从最关键的环节上，解决“教育目标的短视性”、
育表明每一个正常儿童，只有采用适宜的教育手段，都会获得发展，取得成功。分层次教学正是
从这些理论岀发， 选择适合不同层次学生的教育途径和方法，开发他们的潜能， 使其在原有的基
础上都有发展，最终达到人人合格。
2、分层次教学是全面实施素质教育的需要 基础教育积极推进由“应试教育”向“素质教育”转轨，是提高国民素质、培养新世纪人才的客
育，才是大众主义的教育。
3、学生的经验不同、需要和兴趣不同，因此应尊重学生个性化的学习权利，弓I导其不同的探
究兴趣，这样才能促进其完满的发展。个性化的学习权利关注教师的个性化教学和因材施教。个
性化教学反对划一的、标准化的知识灌输的教学模式，倡导多样化的、非模式化的教学，注重因
材施教。学校不是加工厂，学生也不是同质化的原材料，而是有着不同的文化家庭背景、不同的
学过程的展开、 练习的安排等要尽可能地让所有学生都能参与，提出各自解决问题的策略，并引
导学生在与他人的交流中选择合适的策略，丰富活动的经验，提高思维水平。对学习有困难的学
生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与学习活动，尝试着用自己的方式去解决
问题，发表自己的看法； 教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分
封闭性的学习，而发现性学习强调富有个性的学习过程，关注学生在这一过程中获得的丰富多彩
的学习体验和个性化的创造性表现，其过程具有开放性。
样化的学习需要。有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分发展。教学中要鼓励与提倡
解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。问题情境的设计、教
认知方式、不同的兴趣、爱好和个性心理特征，不问青红皂白“一刀切”，必然会抹杀学生之间
的差异性，本来进校时有着各种差别的学生，从学校毕业出来后就成了模式化的产品，这何尝不
是学校教育的悲哀！ 在新世纪的课程改革中，必须关注学生的个体差异性，保障学ห้องสมุดไป่ตู้个性化的学
习权利，分层次实施教学。
4、传统的教学与社会需要脱节，与发展相背离，与实现有效的智力活动相冲突，所以
析其产生的原因， 并鼓励他们自己去改正， 从而增强学习的兴趣和信心。对于学有余力并对有浓
厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，发展他们的才能。
二、分层次教学的依据1、分层次教学具有坚实的理论基础
学生对知识、对社会、对他人和对自己的理解是建立在其不断积累起来的经验的基础之上的。学
生的认知决非无中生有，而是以一定的前提为基础，这种前提就是学生的经验以及建立在经验基 础上的认知结构。从宏观来讲，人都是生活在传统之中的，生活在文化和情景之中的。人是被“抛 到”这个世界上来的，一降生就带有特定的文化印记，被带入一定的生
提岀不同层次的问题或开放性问题，以使不同的学生得到不同的发展；提供一定的阅读材料供学
生选择阅读；习题可以设置巩固性练习、拓展性练习、探索性问题等多种层次；在安排课题学习
时，所选择的课题要使所有的学生都能参与，在全体学生获得必要发展的前提下，不同的学生可
长环境。这些文化环境就给予学生认识事物的基础和前提。对学生的教育也要建立在这些经验之
上。具体来说，学生对知识的学习和建构需要其原有经验的支撑，对知识的学习如果抽掉了经验
的支撑，那么知识只能成为抽象观念搭建成的空壳，意义无从产生。根据认知心理学和建构主义
学习理论，只有把知识与其经验相联系，学生才能产生有意义的学习，他们的认知结构才能有意
“教育对象的局限性” 和“教育内容的片面性”，是实施素质教育首先必须解决的一个现实问题。
统观《课程标准》，要求教学内容设计有一定的弹性，一方面，教师要按照《标准》中指岀的要 求，保证学生基础知识和基本技能的获得与一定的训练；另一方面，考虑到学生发展的差异和各
地区发展的不平衡性，教师在保证基本要求的前提下，要体现一定的弹性，要充分发挥创造性， 满足学生的不同需求，使全体学生都能得到相应的发展。具体的内容安排可以是就同一问题情景
由于先天素质和后天环境及所受教育不同，学生的智力存在着个别差异。心理学和教育学明
确指出，教师必须针对个别差异，进行区别对待，因材施教。一方面在教学的广度、深度、进度 上要适合学生的知识水平和接受能力，另一方面必须考虑学生个性特点，尊重个别差异。成功教
2、新课程确立了“以学生发展为本”的理念，体现出教育的个性化。教育机会均等的理念是建
立在每一位学生都享有平等的、适合于自身的发展机会的基础上的。追求平等并不意味着不管学
生的差异性和个性而提供整齐划一的课程和教学，而是以尊重学生的差异性为前提的。只有为每
一位学生提供适合自身发展的学习机会以最大程度地促进自身的发展，这样的教育才是平等的教
分层教学实施方案
一、背景
1、现代教学要充分发挥学生的主体精神和个体优势，最终调动学生的积极性，圆满完成学
业。新课程确立了“为了每一位学生的发展”的理念，体现岀教育的大众化和平民化。让每一位
学生实现各自的完满发展是国民素质整体性提高的前提。在这种历史和社会的要求下，在个人能
力有大小的现实中，有必要对不同的学生提岀相应的主体要求，实施分层次教学。
“一刀切”的教学，应从现实的教学中消失。主体教学和分层将把教师从课堂的“一言堂”解放 出来。课上，教师将从“传授知识”转变到“学习的组织者、引导者与合作者”的实践模式。学 生将从注重模仿转变为注重理解；从缺乏创造转变为注重创造；从热衷于过多的常规练习转变到
发展基础及宽广的能力。学生的学习方式将从接受性学习向发现性学习转变。接受性学习是一种
观要求。实施素质教育的前提是教育思想要有一个大转变，要以提高全体国民的素质为目标，以
促进全面发展为宗旨，以育人为根本，以因材施教为方法。课堂教学是实施素质教育的主阵地，
学科类课程教学中的问题不解决，活动类课程就不能正常组织，“面向全体”、“促进全面发展”
就是一句空话。分层次教学所要解决的问题，正是从最关键的环节上，解决“教育目标的短视性”、
育表明每一个正常儿童，只有采用适宜的教育手段，都会获得发展，取得成功。分层次教学正是
从这些理论岀发， 选择适合不同层次学生的教育途径和方法，开发他们的潜能， 使其在原有的基
础上都有发展，最终达到人人合格。
2、分层次教学是全面实施素质教育的需要 基础教育积极推进由“应试教育”向“素质教育”转轨，是提高国民素质、培养新世纪人才的客
育，才是大众主义的教育。
3、学生的经验不同、需要和兴趣不同，因此应尊重学生个性化的学习权利，弓I导其不同的探
究兴趣，这样才能促进其完满的发展。个性化的学习权利关注教师的个性化教学和因材施教。个
性化教学反对划一的、标准化的知识灌输的教学模式，倡导多样化的、非模式化的教学，注重因
材施教。学校不是加工厂，学生也不是同质化的原材料，而是有着不同的文化家庭背景、不同的
学过程的展开、 练习的安排等要尽可能地让所有学生都能参与，提出各自解决问题的策略，并引
导学生在与他人的交流中选择合适的策略，丰富活动的经验，提高思维水平。对学习有困难的学
生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与学习活动，尝试着用自己的方式去解决
问题，发表自己的看法； 教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分
封闭性的学习，而发现性学习强调富有个性的学习过程，关注学生在这一过程中获得的丰富多彩
的学习体验和个性化的创造性表现，其过程具有开放性。
样化的学习需要。有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分发展。教学中要鼓励与提倡
解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。问题情境的设计、教
认知方式、不同的兴趣、爱好和个性心理特征，不问青红皂白“一刀切”，必然会抹杀学生之间
的差异性，本来进校时有着各种差别的学生，从学校毕业出来后就成了模式化的产品，这何尝不
是学校教育的悲哀！ 在新世纪的课程改革中，必须关注学生的个体差异性，保障学ห้องสมุดไป่ตู้个性化的学
习权利，分层次实施教学。
4、传统的教学与社会需要脱节，与发展相背离，与实现有效的智力活动相冲突，所以
析其产生的原因， 并鼓励他们自己去改正， 从而增强学习的兴趣和信心。对于学有余力并对有浓
厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，发展他们的才能。
二、分层次教学的依据1、分层次教学具有坚实的理论基础
学生对知识、对社会、对他人和对自己的理解是建立在其不断积累起来的经验的基础之上的。学
生的认知决非无中生有，而是以一定的前提为基础，这种前提就是学生的经验以及建立在经验基 础上的认知结构。从宏观来讲，人都是生活在传统之中的，生活在文化和情景之中的。人是被“抛 到”这个世界上来的，一降生就带有特定的文化印记，被带入一定的生
提岀不同层次的问题或开放性问题，以使不同的学生得到不同的发展；提供一定的阅读材料供学
生选择阅读；习题可以设置巩固性练习、拓展性练习、探索性问题等多种层次；在安排课题学习
时，所选择的课题要使所有的学生都能参与，在全体学生获得必要发展的前提下，不同的学生可
长环境。这些文化环境就给予学生认识事物的基础和前提。对学生的教育也要建立在这些经验之
上。具体来说，学生对知识的学习和建构需要其原有经验的支撑，对知识的学习如果抽掉了经验
的支撑，那么知识只能成为抽象观念搭建成的空壳，意义无从产生。根据认知心理学和建构主义
学习理论，只有把知识与其经验相联系，学生才能产生有意义的学习，他们的认知结构才能有意
“教育对象的局限性” 和“教育内容的片面性”，是实施素质教育首先必须解决的一个现实问题。
统观《课程标准》，要求教学内容设计有一定的弹性，一方面，教师要按照《标准》中指岀的要 求，保证学生基础知识和基本技能的获得与一定的训练；另一方面，考虑到学生发展的差异和各
地区发展的不平衡性，教师在保证基本要求的前提下，要体现一定的弹性，要充分发挥创造性， 满足学生的不同需求，使全体学生都能得到相应的发展。具体的内容安排可以是就同一问题情景