大学生学校适应社会支持相关论文

大学生学校适应与社会支持的相关研究【摘要】研究结果表明：大学生的学校适应与总的领悟社会支持、大学同学支持、家庭支持、以前朋友及大学老师支持均存在显著的相关，其中，与大学同学支持相关最大，其次与家庭支持。建议帮助大学生有效获得社会支持，提高学生的学校适应能力。

【关键词】大学生学校适应社会支持研究

一、被试情况

以江西中医学院、江西师范大学 1-4 年级本、专科学生为研究对象，共发放问卷410份，收回问卷398份，剔除有缺失值的问卷87份，有效问卷311份，有效回收率为76％。

二、研究工具

（一）《大学生学校适应量表》

《大学生学校适应量表》是由武汉科技大学陈君教授编制的，经陈君教授检验，该量表具有良好的信度和效度。并采用 5级分制记分，记分标准是：从完全与我符合到与我完全不符合分别为5，4，3，2，1，有一部分题目是反向记分，得分越高，表明学校适应性越好；反之，表明学校适应性越差。

（二）改编领悟社会支持量表

《改编领悟社会支持量表》由武汉科技大学陈君教授根据《领悟社会支持量表》改编。陈君教授改编后的“领悟社会支持量表”是将朋友支持改为以前朋友支持，并增加了大学同学支持，将其他人支持确定为大学教师支持。改编后的量表的信度系数分为：家庭

支持为0.7607，以前朋友支持为0.8210，大学同学支持为0.8284，大学教师支持为0.8l10，总量表为 0.8248。每个项目采用 1-7

七级计分法，即分为极不同意、很不同意、稍不同意、中立、稍同意、很同意、极同意七个级别，分别记为 1-7分，其中各种类型支持得分是由其分量表各条目分累计，社会支持总分是由所有条目分累计。社会支持总分反映个体感受到的社会支持总程度，得分越高说明个体感受到的社会支持程度越高，得分越低说明个体感受到的社会支持程度越低。

（三）施测程序

第一，确定被试。江西中医学院、江西师范大学本、专科学生。

第二，引入陈君教授编制的《大学生学校适应量表》及其改编的《领悟社会支持量表（psss）》，然后将两个量表进行直接组合，设计成适合本研究的《大学生学校适应调查问卷》，同时在调查问卷最前面增加了被试的一些基本情况。

第三，正式测量。以江西中医学院、江西师范大学在校学生本科1-4年级、专科1-3年级学生为施测对象，随机抽取班级并以班级为单位进行整体测试。

第四，统计、分析数据。

（四）数据处理

本研究数据采用spss13.0 for windows 统计软件包处理。问卷调查结果采用人工归类和整理。

三、相关性检验结果

为了分析大学生学校适应与社会支持及其各个因子（家庭支持、以前朋友支持、大学同学支持、大学老师支持）之间的相关程度，我们计算了他们之间的pearson积差相关，得到一个相关矩阵（见表2）。从表2可以看出，大学生学校适应与总的社会支持、大学同学支持、家庭支持、以前朋友及大学老师支持均存在显著的相关，其中，与大学同学支持相关最大为-0.433，其次与家庭支持相关为-0.387；其余各因子依次为大学老师支持及以前朋友支持。相关分析为负值表示两变量之间存在负相关关系，即两个变量的相随变动方向相反，同样表明两变量之间的相关程度。

为了得出预测大学生学校适应在领悟社会支持方面的共同变量，我们把学校适应作为因变量，对社会支持中大学同学支持、家庭支持、以前朋友支持及大学老师支持作为自变量进行多元回归分析，结果见表3。结果显示，有大学同学支持、家庭支持及大学老师支持变量进入预测大学生学校适应的变量行列，其相关系数为0.279，各因子联合解释变量为27.9%。另外，我们根据表3结果还可以看出在领悟社会支持方面大学生学校适应的预测力为大学同

学支持最佳，其解释量为18.8%。

a. 大学同学支持

b. 大学同学支持，大学老师支持

c. 大学同学支持，大学老师支持，家庭支持

四、研究结果分析与建议

根据上述研究结果表明，大学生的学校适应状况与大学同学支持、大学老师支持及家庭支持都有密切的关系。这说明如果大学生

能够获得更多的大学同学支持、大学老师的关怀及家庭的关心，他们将能够更好地适应学校的学习生活环境，更好地处理人际关系，并调整好自己的情绪状态。也有其他研究表明，高支持水平大学生的适应质量显著高于低支持水平学生的适应质量，高支持水平的学生孤独感较低，学习成绩较好，同学的评价高，对学校的态度也更为积极；低支持水平的学生则相反。因此，通过提供各种社会支持，可以使学校适应不良大学生的身心症状得到显著改善。当然，社会支持主要是通过各种支持源向大学生提供必要的指导，或进行适当的训练，提高大学生适应环境的能力，因此，教育工作者要教育大学生有效获得各种社会支持。具体方法如下：

第一，教育大学生学会主动寻求支持。因为支持源是否提供支持在某种程度上反映了另一方是否寻求支持，支持源更愿意向主动寻求社会支持的人提供关心和帮助。从一项对我国大学生的调查来看，大学生主动寻求社会支持的情况不容乐观。刘广妹（1998）调查发现，大学生一般并不会主动寻求社会支持，大学生在遇到烦恼时，只有11.2％的人主动寻求帮助，84.4％的人很少或偶尔寻求帮助，4.58％的人根本不寻求帮助。所以要教育大学生在对待社会支持上要认识到社会支持的重要价值，并树立主动寻求支持的意识，在困境中主动向同学、老师、朋友以及心理咨询人员求助。

第二，大学生应善于利用社会支持。一些研究者发现，两人之间存在关系并不一定能提供支持。支持源是否提供支持与对方的态度和行为以及利用支持的状况有很大关系。支持源更愿意向接受支

持和对支持比较满意的人提供持续支持；而对于拒绝支持或对支持不满意的人很少或不再提供支持和帮助。很多大学生就是因为没有很好利用支持而使自己获得的支持越来越少。比如，有的贫困生由于自尊等原因心理变得异常敏感，唯恐他人同情，拒绝他人帮助；有些人尽管接受了帮助，但却表现出不满意。所以教育工作者一定要教育大学生一方面要很好地利用他人提供的指导和策略；另一方面要提高对社会支持的满意度。因此，对大学生而言，他们不仅要有效利用社会支持，而且要善于利用社会支持。

第三，应当教育大学生积极支持他人。大学生要想在需要时获得广泛、有效的支持还应在他人处于困境之时及时伸出援助之手。只想获得支持，而不提供任何支持的大学生最终将会失去他人的支持。因为，人与人之间的支持是相互的，支持别人的同时，也为别人提供帮助打下了基础。所以，个体只有真诚的付出，才有可能获得他人的回馈。

【参考文献】

［1］陈君. 大学新生的社会支持与学校适应问题探析. 武汉科技大学学报（社会科学版），2004，6（4）.

［2］刘广妹.577名大学生获得社会支持情况的调查.中国心理卫生杂志，1998，12（3）：175-176.