汉语国际教育本科专业中外礼仪课程教学改革探索
独立学院对外汉语专业本科人才培养方案改革探析——以广西大学行健文理学院对外汉语专业为例
同， 而独立学 院的对外 汉语专业起步较 晚 ， 加 本 学院办学 的 方法和 人才培养模式 、 人才培养 目标与 一本 、 二本 高校的存在着
从 ２ ０ 年起 ， 国开始实施汉语 国际推 广工程 ， ０５ 我 国家汉办提 出了对外汉语教学要实 现“ 六个 转变” 在发展 战略上 ， ： 从对外 汉
位 从事 对外汉语教学及 中外 文化交流相关 的实 践型语 言学高级 人才。 ” 一本二本高校基本 是以教育部 的培养 目标为准则。 独立学院对外汉语专业 定位与培养 目标不 够明确 。大 多数
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独立学院对外汉语专业本科人 才培养方案改革探析
以广 西大 学行健 文理 学院对外汉语 专业为例
李 文波 朱 复谦 莫锋 梁仕 云
摘要 ： 国高校对外汉语教 学专业建设近年来发展迅速 ， 我 随着独立 学院对外汉语教 学专业 的兴 办， 以及 东盟各 国对对外汉语教 师
在独立学院的发展已初具规模 的今天 ， 改革 与突破举办高校 以学科为 中心 的传统教育 ， 认真研究和构建同综合 应用 型本科性 质与培养 目标相吻合的人才培养模 式 ， 尤其是在模 式的实施过程 中进 行改革和创新 ， 是非常必要 的 ， 这对 于独立学院提升教学质 量、 培育 办学特色 、 强市场竞争力 ， 增 保持健康 、 可持续发展都具
语 教学向伞方位 的汉语 国际推广转变 ； 在工作重 心上 ， 从将外 国 人“ 请进来 ” 学汉语 向汉 语加快“ 走出去” 变 ； 推广 理念上 ， 转 在 从
专业 汉语教学 向大众化 、 普及 型 、 应用 型转 变 ； 推广机制上 ，期 ， 人才培养 目标往往完伞照 搬一本 、 二本举 办高校 原有 的教学体系 、 教学 内容 、 教学模式 与教 学方法 ， 所构建的模式是追求理论系统性 、 完整性 、 以学科 理论 为 中心 ， 注重传授知识为主的教学模式 。独立学院的应用型本科 培 养 目标 和学 生的素质基础和举办高校有许多差异 ， 如果完全照搬
《中外礼仪》-课程教学大纲
《中外礼仪》课程教学大纲一、课程基本信息课程代码：16089502课程名称：中外礼仪课程类别：专业课（限选）学时：32/学期学分：2/学期适用对象：汉语言文学本科专业同时面向全校各专业开设考试方式：考查先修课程：无二、课程简介中文简介《中外礼仪》是汉语言文学专业的专业限选课程之一，旨在满足学生的社会交往需求，是一门研究人们在日常交往中用以表达敬意的行为的规范与准则的人文素养类课程，特色鲜明、实用性强。
本课程选取实用价值较高的服饰礼仪、餐饮礼仪、社交礼仪、习俗礼仪、外事礼仪、商务礼仪、求职礼仪作为主要内容，系统传授各类场合的礼仪知识。
英文简介Chinese and Foreign Etiquette is one of the restricted courses for Chinese Language and Literature majors. It aims to meet the needs of students'social interaction. It is a humanistic literacy course that studies the norms and norms used to express respect in people's daily communication. It has distinct characteristics and strong practicability. This course chooses dress etiquette, catering etiquette, social etiquette, custom etiquette, foreign affairs etiquette, business etiquette, job-hunting etiquette as the main content, and systematically imparts etiquette knowledge on various occasions.三、课程性质与教学目的通过本课程学习，学生可以系统地了解、掌握国内外各种常见的现代礼仪知识，全面提升交际能力和就业竞争力，并塑造出良好的职业形象，最终成为仪态优雅，举止得体，气质良好，懂得尊重自己、尊敬别人的现代人。
汉语国际教育专业实践教学体系的构建——以湖南邵阳学院汉语国际教育专业为例
学 生 在 学 习 公 共 基 础 课 程 和 中 国 语 言 文 学 学 科 基 础 课 程 的 式，才 能提高该专业人才培养质量 。 同时，主要学 习语言学和语 言教育 的基 本理论 ，掌握扎实
的汉 语 语 言 学 和 中 国 文 学 的基 本 理 论 和 知 识 ， 掌握 丰 富 的 三 、实 践 教 学 内容 体 系 的 构建 （ 一 ）实 践教 学 课 程
学术 视点
汉语 国际教育专业实践教学体系的构建
以湖南邵 阳学院汉语 国际教 育专业为例
口钱 毅
汉语 国际教育专 业 的目标 是 “ 培养适 应地方经 济建设 和社会 发展需要 的，德 、智、体 、美全 面发展 ，具 有较高
二 、 实践 教 学学环节 ，密切与社会 的联系 ，建立一批长
外 国语 言文学 、中外 比较文化 方面的知识 ，具有熟练 使用
一
实践 教 学课 程 是指 理论 教 学 中包含 有 实 践 内容 的课
种外语 从事对外语 言文化教 学、研究和 实际工作 的基 本 程 ，包 括 专 业 实 践课 和 专 业 技 能课 。 专业 实 践课 涉 及理 论课 程 和 实践课 程 。理论 课程 如 能力 。加强 理论与实 践结合 ，突 出实践教 学，是汉语 国际 对 外 汉 语 教 学 概 论 》 ，这 一 课 程 以理 论 的 讲 解 为 主 ， 同 教 育 专 业 的 重 要 特 色 ，也 是落 实 《 中共 中 央 国 务 院 关 于 深 《 时有 部 分 实 践 环 节 ，如 汉 语 国 际 教 育 课 堂 教 学 观 摩 。 我 们 化教育改革全面推进素质教育的决定》精神的重要体现 。 选取 了北 京语言大 学所制作的汉语 国际教育课 堂教学 “ 示 当前汉语 国际教育教 学仍存在 “ 保持传统 理性主义 教 范课堂 ”，让学生观摩 。实践课程主 要包括专业 见习和专 学 模 式 ， 忽 视 实 践 教 学 ” 的情 况 。 究 其 原 因 ， 主 要 有 以 下 业 实 习 。 专 业 见 习是 专 业 人 才 培 养 过程 中重 要 的 一 个 实 践 几 点 ： 一 是 教 育 理 念 与 模 式 的缺 乏 ， 实 践 教 学 长 期 处 于 经 性 教 学 环 节 ， 是 专 业 教 学 法 课 程 的有 机 组 成 部 分 。 专 业 见 验 的摸 索 状 态 ； 二 是 教 师 缺 乏 实 践 教 学 的 理 念 与 经 验 ； 三 习 的 目的 有 二 ：一 是 让 学 生 了解 和 熟 悉 当今 汉 语 国 际 教 育 是 教 育 管 理 机 制 问题 ， 实 践 教 学 经 费 投 入 不 足 、 管 理 机 制 教学的基本情 况，学 习和 掌握汉语 国际教育教学 的一般规 不全、评价 欠科学 ；四是政府 、社 会对高校 实践教学基地 律 ， 培 养 和 锻 炼 从 事 任 教 的 独 立 工 作 能 力 、 基 本 技 能 和 初 的支 持 力度 不 够 。 步 的教育科研 能力 ，使 学生进一步加 强专业思想 ，提 高专 本 文 就 以上 问题 ， 以 湖 南 邵 阳 学 院 汉 语 国 际 教 育 专 业 业 素 质 ，增 强 对 汉 语 国 际 教 育 工 作 的事 业 心 和 责 任 感 ，为 为例 ，谈 谈 汉 语 国 际教 育 专 业 实 践教 学 体 系 的构 建 。 将来从事 汉语 国际教育工作打下坚 实的基础 。二是感性地 理 论 基 础 了解 中 国 传 统 文 化 如 地 域 文 化 、 旅游 文 化 ，促 进 中 国传 统 通识教育 （ Ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 思想 是 构 建 汉 语 国际 文化 的传播及 交流 。为此 ，我们把汉语 国际课堂教 学作为 教育专业 实践教学体 系的理论 基础 。通识 教育思想源远 流 此 次 见 习 工 作 的 重 点 ， 鼓 励 学 生 多 听课 。专 业 实 习 是 教 学 长。 《 易经 》 中主张 ： “ 君子 多识前言往行 ” ； 《 中庸 》 计划 规定 的重 要实践性 教学环节 ，也是 培养学生 理论联系 中主 张做 学 问应 “ 博 学之 ，审问之 ，慎 思之 ， 明辨之 ，笃 实 际，综合应 用所学知识解 决实际 问题和进 行科学研 究训 行 之 ” 。 古 人 一 贯认 为 博 学 多 识 就 可 达 到 出 神 入 化 ， 融 会 练 、锻炼学 生独立工作 能力的重要教 学环节与有 效手 段 。 贯通 。汉语 国际教育专业 所培养 的学生要 “ 具 有较高 的汉
汉语国际教育本科毕业论文选题
毕业论文（设计）题目学院学院专业学生姓名学号年级级指导教师毕业教务处制表毕业二〇一五毕业年十二月毕业一日汉语国际教育毕业论文选题(1207 个 )一、论文说明本写作团队致力于毕业论文写作与辅导服务，精通前沿理论研究、仿真编程、数据图表制作，专业本科论文300 起，具体可以联系二、论文参考题目新疆高校汉语国际教育专业硕士赴中亚汉语教学情况调查与分析案例教学法在汉语国际教育专业汉语言类课程中的应用汉语国际教育本科专业现代汉语课程实践体系的构建论汉语国际教育古代汉语课程师资素质培养汉语国际教育专业古代汉语教学改革初探浅析高校汉语国际教育专业汉语语法教学课程的特点面向汉语国际教育的“现代汉语语音学”教学改革刍议面向汉语国际教育的“现代汉语语音学”教学改革刍议汉语国际教育专业教学实习与国际汉语教师培养汉语国际教育专业古代汉语课的实践性教学法研究浅析高校汉语国际教育专业汉语语法教学课程的特点新建本科院校汉语国际教育专业《现代汉语》教学探微有关汉语国际教育专业“汉语写作”教学的几点思考汉语国际教育专业古代汉语课教学探讨与实践汉语国际教育国别化教学设想之对日留学生汉语语音教学研究汉语国际教育中汉语固定格式例释汉语国际教育视域下商务汉语教学改革探讨培养汉语国际教育硕士提高对外汉语教学师资力量汉语国际教育硕士：让汉语热透全球试论汉语国际教育课堂中的认同感汉语国际教育专业的定位问题之我见地方高校汉语国际教育专业硕士人才建设探究浅谈汉语国际教育汉字教学山西省所属院校汉语国际教育专业本科培养模式调查分析高校汉语国际教育专业硕士人才培养现状调查分析高校汉语国际教育专业硕士人才培养现状调查分析汉语国际教育信息化教学的思考面向朝鲜半岛的汉语国际教育与中国文化传播研究财经类高校汉语国际教育专业实践教学研究文化因素对汉语国际教育专业课程设置的影响研究汉语国际教育专业文化类课程的教学探索汉语国际教育专业毕业生就业问题探讨汉语国际教育专业本科毕业论文选题情况调查研究汉语国际教育专业硕士课堂控制性管理能力的培养《左传》外交辞令的特色对培养汉语国际教育专业学生跨文化交际能力的启示语伴模式在汉语国际教育中的实践与思考浅谈汉语国际教育推广和发展过程中存在的问题汉语国际教育专业男女比例对男生心理健康的影响①探索应用于汉语国际教育的多媒体教学汉语国际教育硕士选拔中的近义词辨析探究汉语国际教育专业“语言学概论”课程教学反思针对汉语国际教育课堂教学中文化教学的研究汉语国际教育初级阶段汉字书写纠正案例分析——以泰国中学生为例培养汉语国际教育专业学生良好的教学语言能力关于汉语国际教育专业实施双语教学的思考汉语国际教育专业学生教学实践能力调查研究汉语国际教育的几个关键问题汉语国际教育与中华文化国际传播浅谈汉语国际教育中的文化教学关于编写汉语国际教育专业古代文学专用教材的几点思考翻转课堂在基础汉语国际教育中的作用机制游戏活动教学之于汉语国际教育的必要性与核心思考汉语国际教育专业潜分流教育模式研究关于应用型高校汉语国际教育专业特色化发展的思考论汉语国际教育教师的双文化意识和基本素质论汉语国际教育推广及发展中的问题关于从政府层面推动海南汉语国际教育发展的思考论汉语国际教育诗歌教学的意义与策略论留学生汉语国际教育硕士专业教学中文化经典课程教材的编写论汉语国际教育课堂教学中的文化教学探析“体演文化”教学法对汉语国际教育专业跨文化交际能力培养的作用浅谈汉语国际教育中的公共外交意识汉语国际教育专业跨文化交际能力的培养从网络社交平台看未来汉语国际教育方向汉语国际教育专业学生就业选择与模式研究贯穿全程的“汉语国际教育”专业实践模式探究汉语国际教育与公共外交汉语国际教育中的文化因素丝绸之路经济带框架下新疆高校中亚汉语国际教育发展问题及对策研究吉林省高等院校汉语国际教育现状研究汉语国际教育专业文学教学重点及改革“三型一化”汉语国际教育本科专业人才培养方案的探索汉语国际教育中的文化差异汉语国际教育课堂教学案例分析关于汉语国际教育专业综合改革的几点思考汉语国际教育硕士就业核心竞争力调查研究汉语国际教育本科专业实习实训问题及策略从学位论文看汉语国际教育专业硕士的培养汉语国际教育课堂中词汇的背景教学法汉语国际教育专业立体化实践教学模式研究汉语国际教育人才培养模式研究综述浅谈多媒体教学手段在汉语国际教育中的应用普通高校汉语国际教育专业硕士培养中的问题研究地方应用型本科院校汉语国际教育专业课程改革构想试论汉语国际教育中的“知行合一”汉语国际教育专业进行双语教学的问卷分析理工科院校汉语国际教育专业人才培养模式的改革基于就业现状的汉语国际教育专业人才培养模式的再探讨浅谈汉语国际教育专业学生跨文化交际能力的培养基于汉语国际教育对礼仪的思考“v+完”跟“ v+好”的区别浅析及其对汉语国际教育的启示汉语国际教育专业中国古代文学教学理念初探谈汉语国际教育专业课程设置的合理性浅谈汉语国际教育的发展汉语国际教育中的规范冲突问题汉语国际教育硕士课程体系构架汉语国际教育中文化教育的渗入探讨提高汉语国际教育专业质量之对策分析探索汉语国际教育专业英语运用与实践课程的构建汉语国际教育专业实践教学现状分析论留学生汉语国际教育硕士专业的课程设置电视综艺节目助推汉语国际教育汉语国际教育专业双师型教师培养的问题和途径汉语国际教育专业应用型人才培养模式的构建汉语国际教育专业学生普通话现状的调查与思考汉语国际教育人才培养储备前瞻性研究汉语国际教育硕士专业（留学生）的课程设置与教材编写汉语国际教育数字化教材建设探索浅谈汉语国际教育中词汇教学的跨文化意识汉语国际教育中的词汇教学技巧关于汉语国际教育推广的思考浅析中西文化差异与汉语国际教育论汉语国际教育中的新词语汉语国际教育视野中的类词缀分析汉语国际教育中离合词的偏误分析浅谈汉语国际教育中的文化教学内容从《刮痧》看跨文化交际的重要性及其对汉语国际教育的启示汉语国际教育中的文化差异现象浅析浅谈汉语国际教育的跨文化礼仪汉语国际教育需重视跨文化交际汉语国际教育中的跨文化交际汉语国际教育初级阶段“把”字句偏误研究及相应教学对策浅谈汉语国际教育词汇教学法的创新汉语国际教育初级口语课堂中的词汇教学略论汉语国际教育视角下的对外武术教学浅谈汉语国际教育中的声韵调教学汉语国际教育中的HSK初级词汇教学汉语国际教育视野下，看中泰文化差异浅谈汉语国际教育教师对教学媒介语的态度汉语国际教育中的跨文化交际问题对汉语国际教育事业创新方向的思考浅谈汉语国际教育初级阶段的文化教学原则浅论儒家礼仪与汉语国际教育汉语国际教育中的语法教学汉语国际教育中“一向”与“一直”的比较论汉语国际教育硕士教学实习管理与质量监控汉语国际教育专业实践教学体系的构建浅谈汉语国际教育专业“中国古代文学课”的教学方法汉语国际教育实践教学模式分析汉语国际教育课堂教学中记忆类型的有效应用新形势下民办高校汉语国际教育专业人才培养模式的转变论汉语国际教育利器南京师范大学国教院汉语国际教育硕士就业情况研究报告全日制汉语国际教育硕士研究生就业研究浅谈泰国汉语国际教育志愿者的现状及发展汉语国际教育硕士实践课程建设的心思考汉语国际教育课堂教学形式初探浅谈汉语国际教育中文化因素面向新加坡的汉语国际教育学科建设汉语国际教育事业任重而道远浅谈多媒体教学手段在汉语国际教育中的应用汉语国际教育中的教师权力设立汉语国际教育博士专业之我见汉语国际教育硕士教学能力培养刍议浅论汉语国际教育中的文化教学构建汉语国际教育的奇葩汉语国际教育中的文化传播汉语国际教育教师在教学中应讲究的礼仪安阳师院成功申办汉语国际教育专业硕士学位点汉语国际教育中交际文化的内涵汉语国际教育中的词汇教学浅谈汉语国际教育培养的目标与困惑浅析汉语国际教育与其硕士专业学位的关系论东南亚国家生源汉语国际教育硕士的培养隐喻和隐喻能力在商务汉语国际教育中的重要作用简析汉字的艺术精神在汉语国际教育中的意义汉语国际教育中的文化教学内容汉语国际教育硕士专业学位的人才培养建设名副其实的汉语国际教育核心基地创新办学理念强化办学特色提升汉语国际教育水平浅谈汉语语音本体及汉语国际教育中的汉语语音教学AP汉语课程对汉语国际教育文化教学的启示研究对外汉语教学与汉语国际教育的发展与展望河北省对外汉语专业 / 汉语国际教育专业发展现状及对策研究古代汉语教学在汉语国际教育从海外汉语教学看汉语国际教育硕士的培养从英语语调与汉语声调的对比谈汉语国际教育中的声调教学策略汉语“本土化”教学与汉语国际教育专业硕士的培养在汉语热中选择适合你的汉语国际教育专业硕士泰国汉语实习教师教学情况调查对汉语国际教育硕士培养的启示新疆高校汉语国际教育专业硕士赴中亚汉语教学情况调查与分析案例教学法在汉语国际教育专业汉语言类课程中的应用汉语国际教育本科专业现代汉语课程实践体系的构建论汉语国际教育古代汉语课程师资素质培养汉语国际教育专业古代汉语教学改革初探浅析高校汉语国际教育专业汉语语法教学课程的特点面向汉语国际教育的“现代汉语语音学”教学改革刍议面向汉语国际教育的“现代汉语语音学”教学改革刍议汉语国际教育专业教学实习与国际汉语教师培养汉语国际教育专业古代汉语课的实践性教学法研究浅析高校汉语国际教育专业汉语语法教学课程的特点新建本科院校汉语国际教育专业《现代汉语》教学探微有关汉语国际教育专业“汉语写作”教学的几点思考汉语国际教育专业古代汉语课教学探讨与实践汉语国际教育国别化教学设想之对日留学生汉语语音教学研究汉语国际教育中汉语固定格式例释汉语国际教育视域下商务汉语教学改革探讨培养汉语国际教育硕士提高对外汉语教学师资力量汉语国际教育硕士：让汉语热透全球试论汉语国际教育课堂中的认同感汉语国际教育专业的定位问题之我见地方高校汉语国际教育专业硕士人才建设探究浅谈汉语国际教育汉字教学山西省所属院校汉语国际教育专业本科培养模式调查分析高校汉语国际教育专业硕士人才培养现状调查分析高校汉语国际教育专业硕士人才培养现状调查分析汉语国际教育信息化教学的思考面向朝鲜半岛的汉语国际教育与中国文化传播研究财经类高校汉语国际教育专业实践教学研究文化因素对汉语国际教育专业课程设置的影响研究汉语国际教育专业文化类课程的教学探索汉语国际教育专业毕业生就业问题探讨汉语国际教育专业本科毕业论文选题情况调查研究汉语国际教育专业硕士课堂控制性管理能力的培养《左传》外交辞令的特色对培养汉语国际教育专业学生跨文化交际能力的启示语伴模式在汉语国际教育中的实践与思考浅谈汉语国际教育推广和发展过程中存在的问题汉语国际教育专业男女比例对男生心理健康的影响①探索应用于汉语国际教育的多媒体教学汉语国际教育硕士选拔中的近义词辨析探究。
汉语国际教育学术论文4600字_汉语国际教育学术毕业论文范文模板
汉语国际教育学术论文4600字_汉语国际教育学术毕业论文范文模板汉语国际教育学术论文4600字(一)：汉语国际教育专业的中华文化素养培养探究摘要：21世纪以来，随着中国政治、经济、文化的日益发展，汉语在世界范围内开始占据重要地位，全球迎来了“汉语热”。
与此同时，汉语国际教育专业也开始受到外界的广泛关注。
汉语国际教育的教学任务是传播汉语和中华文化，这对汉语国际教师也提出了更高的要求，那就是要日益重视中华文化素养的培养。
因此，就汉语国际教育专业的中华文化素养培养过程中所存在的问题进行分析，同时就该专业在实际教学中的具体情况提出中华文化素养培养的途径。
关键词：汉语国际教育；中华文化素养；培养途径1绪论新时代以来，随着国际影响力的逐渐提升，我国日益发展成为一个具有非凡影响力的文化强国。
许多外国人开始学习汉语，由此开辟出汉语国际教育的新天地。
因此，全国各大高校逐步开设了汉语国际教育学士和硕士专业，着力培养优秀的对外汉语教学专业人才，使其为汉语和中华文化的推广做出贡献。
然而，综合历年调查研究显示，我国在外任教的汉语教师普遍存在一个问题，即相对于专业知识而言，中华文化素养薄弱，在培养全方位人才这个目标之下，我们做得有些欠缺。
本文将以汉语国际教育专业为出发点，突出对中华文化素养的培养探究，从各个方面切入分析中华文化素养，找寻其提高的途径，为我国培养出更优秀的汉语国际教育专业人才而不断努力。
2中华文化素养概述2.1文化素养的内涵文化素养的概念是多元的。
通俗来说，就是我们的言谈举止、说话办事等方面的涵养。
具体分为以下几点：一是文化品味；二是知识视野；三是情感态度，人文情怀；四是审美情趣；五是思想观念；六是道德修养；七是胸怀境界；八是传统习俗；九是世界观，人生观，价值观。
总而言之，文化素养是植根于内心的修养，是每个人都必须要具备的。
因此，对于从事汉语国际教育专业的人才而言，具备良好的文化素养更有利于汉语及中华文化的推广。
汉语国际教育专业教学计划
汉语国际教育专业教学计划汉语国际教育专业教学计划旨在培养具备扎实汉语语言基础、跨文化交际能力以及教学技能的国际化人才。
本文将详细介绍汉语国际教育专业教学计划的课程设置、教学方法和评估方式。
一、课程设置1. 汉语语言基础课程：包括汉语拼音、汉字、词汇、语法和听说读写等方面的内容。
通过系统学习，学生能够掌握基本的语言技能，为后续课程打下坚实基础。
2. 跨文化交际课程：介绍中国的历史、文化、社会制度和价值观念等，帮助学生了解中国文化背景，提高跨文化交际能力。
此外，还将包括与中国学生的交流实践，以提升学生的口语表达和交际技巧。
3. 教学方法与技能课程：介绍汉语教学的基本理论和方法，包括教学设计、教材选择、教学评估等。
通过理论学习和实践操作，培养学生的教学能力和创新意识。
4. 专业选修课程：根据学生的兴趣和发展方向，设置多样化的选修课程，如商务汉语、文学欣赏、翻译、口译等。
学生可以根据个人需求选择适合自己的课程，拓宽知识面。
二、教学方法1. 综合教学法：通过听、说、读、写的综合训练，提高学生的语言运用能力。
教师将结合教材和课堂活动，引导学生进行实际语言交际，培养学生的语言表达能力。
2. 案例教学法：通过真实的案例和情境，引导学生进行语言实践和问题解决。
学生将学习如何应对不同的语言环境和交际场景，提高语言应用能力。
3. 小组合作学习：通过小组合作学习，培养学生的团队合作能力和互动交流能力。
学生可以在小组中互相激励和协助，共同完成任务，提高学习效果。
4. 实践教学：组织学生参加实地考察、文化体验活动和社会实践等，让学生亲身感受中国的文化氛围和社会生活，提高跨文化交际能力。
三、评估方式1. 课堂表现评估：教师根据学生在课堂上的表现，包括课堂参与度、语言表达能力、合作精神等进行评估。
通过课堂互动和小组合作，激发学生的学习动力。
2. 作业和考试评估：教师将根据学生的作业和考试成绩评估学生的学习情况。
作业可以包括听力练习、阅读理解、写作等，考试可以包括听力、口语、阅读和写作等方面的内容。
汉语国际教育如何促进中外文化交流
汉语国际教育如何促进中外文化交流在当今全球化的时代背景下，中外文化交流日益频繁，而汉语国际教育在其中发挥着举足轻重的作用。
它就像一座无形的桥梁，连接着不同国家和民族的心灵，促进着彼此的了解、尊重与合作。
汉语国际教育首先为外国友人打开了一扇了解中国文化的窗口。
语言是文化的载体，通过学习汉语，他们能够直接接触到中国丰富的文化内涵。
比如，汉字的形态和结构蕴含着深厚的文化底蕴。
“孝”字，上部是“老”字的一部分，下部是“子”，形象地表达了子女对长辈的尊敬和照顾，体现了中国传统的孝道文化。
在汉语的词汇中，也有许多反映中国文化特色的词语，如“春节”“端午节”“中秋节”等，这些词汇背后都有着丰富的节日习俗和文化故事。
通过学习这些词汇，外国学生能够初步了解中国的传统节日文化。
汉语国际教育的课堂教学是促进中外文化交流的重要途径。
教师在教学过程中，可以采用多种教学方法和手段，将文化知识融入语言教学之中。
比如，通过讲述中国古代的历史故事、神话传说，让学生了解中国古代的思想观念和价值取向；通过展示中国的传统艺术作品，如书法、绘画、剪纸等，让学生感受中国艺术的魅力；通过播放中国的音乐、电影、电视剧等，让学生体验中国的现代文化。
此外，教师还可以组织学生进行文化实践活动，如包饺子、做中国结、写春联等，让学生亲身感受中国文化的乐趣。
教材在汉语国际教育中也起着关键作用。
优秀的汉语教材不仅要注重语言知识的传授，还要充分展现中国文化的魅力。
教材可以选取具有代表性的文化内容，如中国的哲学思想、文学作品、民俗风情等，以生动有趣的方式呈现给学生。
同时，教材还可以设置文化对比的板块，让学生将中国文化与自己国家的文化进行对比，从而加深对两种文化的理解和认识。
汉语国际教育还为中外学生提供了交流与互动的平台。
在课堂上，来自不同国家的学生一起学习汉语，分享彼此的文化经验和见解。
他们可以通过小组讨论、合作学习等方式，共同完成学习任务，在这个过程中增进彼此的友谊和了解。
汉语国际教育专业本科培养方案
汉语国际教育专业本科培养方案为了满足全球范围内对汉语学习的需求，培养更多具备国际视野和跨文化交际能力的优秀汉语教育人才，我校制定了汉语国际教育专业本科培养方案。
一、培养目标本专业的培养目标是要培养学生具备扎实的汉语语言功底、深厚的中国文化知识以及国际视野和跨文化交际能力。
学生毕业后应当具备熟练运用汉语进行教学、翻译和跨文化交际的能力，能够为海外汉语学习者提供高质量的中文教育服务。
二、课程设置1.必修课程（1）第一学年：汉字基础、汉语听力、汉语口语、汉语阅读（2）第二学年：汉语写作、汉语语法、中国文化、对外汉语教材及教法、实践教学基础（3）第三学年：汉语翻译、现代汉语、二语习得理论、语言测试与评估、教育实习（4）第四学年：语言学、跨文化交际、对外汉语教育研究、留学生心理辅导、毕业实习2.选修课程根据学生的个人兴趣和发展方向，可选择以下一门或多门选修课程：中国近现代史、文化人类学、对外汉语教学设计与评估、商务汉语、新闻汉语、旅游汉语等。
三、实践教学安排实践教学是本专业培养的重要环节，可通过以下几种方式进行：1.交流学习：安排学生参加海外汉语学习者的学术交流活动，增加学生的跨文化交际能力。
2.实习：组织学生到国内外的汉语教学机构进行教学实习，培养学生教学能力和实践经验。
3.研究项目：鼓励学生参与汉语教育领域的研究项目，提升学生的学术研究能力。
四、毕业要求学生须完成所有必修课程和实践教学要求，并通过相关考核，方可毕业。
毕业生应具备扎实的汉语语言能力，熟悉中国文化，具备良好的跨文化交际能力和教学能力，能够胜任对外汉语教育相关工作。
五、学习资料学校为学生提供丰富的学习资料，包括教材、参考书、多媒体教学资源等。
学习资料应当跟随时代的发展不断更新，以适应汉语教育的需求。
六、师资力量本专业的教学力量应当由具有优秀的汉语语言能力、丰富的教学经验和国际视野的教师组成。
教师须具备熟练运用汉语进行教学的能力，熟悉国内外汉语教育的最新研究成果。
对外汉语教学专业文化课程的设置探析
的一切物质财富和精神财 富 ，其 中也包 括语 言。语言 与文化相互依附 、相互制 约、相互促进 。语 言的构造 具有一 定 的文化 内涵 ， 一 一 语言 的使用 也要遵循 一定的文 化规约 。深入研 究和 了解语 言所表现 的文化 内涵 ，是 将语 言知识转化 为交 际功能所 不 可缺 少 的必要条 件 。 任何 … 种语 言都 有它的文化土壤 。而这种语言所隶 属 一 的历史文 化 越悠 久 ，它 所负 载 的 文化 信 息就 会 越 深
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《 阅读 与写作》编辑委员会
名誉 主编 杨 焕 典 社
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厚 。 汉 文化 源 远 流 长 ， 语 的 字 、语 汇 、语 用 ，更 是 汉 包 含着丰富的文化 内涵 。
准》 国际汉语 教师标准》与 《 、《 国际汉语教学通用 课 程大 纲》 。 ） 目前 我国的对外汉语教学 ，要加强学科建 设 、教 学模 式研 究 、教材建设等工作 ，对 于对外汉语 教学人 才最 为关键的是 ，要全 面、系统地掌握好 汉语 言的知 识 ，汉语言的特点 和规律 ，努力 提高中国传统文化方 面的素养 。因此 ，面对 新形 势、新要 求 ，高校需要调 整对外汉语教学本科人 才培养模式 ，创新理念 ，定位 对外汉语教学 专业 本科 培养 目标 ，调整符合新形势新 要求 的课程设 置 ，更新教学 内容 ，改革教学方法 与手 段 。我们应该 在培养对外汉语教学本科人才的教学 理 念 、教学模式 、教 学方法与手段 、第二语言甚 至第 三 语 言教学 能力等方面进行积极探 索、大胆创新 、努力
传播中国形象在来华留学生汉语国际教育课程中的教学实践探索
传播中国形象在来华留学生汉语国际教育课程中的教学实践探索随着中国经济的快速发展和国际影响力的日益增强，来华留学生人数不断增加。
作为学习汉语的国际学生，他们对中国文化、历史和传统的认知影响着中国在国际舞台上的形象。
传播中国形象在来华留学生汉语国际教育课程中的教学实践变得尤为重要。
本文将从课程内容设计、教学方法和教师素质三个方面探讨如何通过国际汉语教育课程，向来华留学生传播中国形象。
一、课程内容设计1. 中国传统文化课程的融入来自不同国家的留学生对中国的文化传统可能了解甚少，因此在汉语国际教育课程中融入中国传统文化课程显得尤为重要。
这些课程可以包括中国历史、文学、艺术、哲学等方面的内容，通过这些课程，留学生可以更全面地了解中国。
2. 汉语国际教育课程的实践性设计实践性教学是非常重要的，通过实践，留学生能够更深入地了解中国的文化。
比如组织学生进行中国传统手工艺制作、中国茶道和书法文化的体验等。
3. 中国社会生活和风土人情的学习中国的社会生活和风土人情也是留学生们关心的话题。
通过学习中国的日常生活礼仪、传统节日、饮食文化等内容，留学生可以更好地融入中国社会。
二、教学方法1. 多媒体教学手段的运用在国际汉语教育课程中，可以通过多媒体教学手段向留学生介绍中国的地理、历史、文化等内容，这样可以使留学生更生动地了解中国。
2. 语言交流的实践教师可以组织学生进行语言交流实践，让学生在日常生活中使用汉语与中国人交流，这样不仅可以提高他们的语言水平，也可以更好地了解中国的文化。
3. 文化体验活动组织学生参加一些中国传统文化的体验活动，如赏月、春节联欢晚会、中国戏曲表演等，让留学生深入感受中国的传统文化。
三、教师素质1. 教师的语言能力教师应当具备良好的中文水平，能够用流利的汉语进行教学，并且了解中国文化的深层内涵。
2. 教师的文化修养教师应当具备较高的文化修养和教育素养，能够用生动的教学法向留学生传授中国语言和文化。
汉语国际教育专业本科课程设置
汉语国际教育专业本科课程设置引言汉语作为一门国际性的语言，其学习需求与日俱增。
为了满足全球学习者对汉语的需求，培养更多高水平的汉语教师和专业人才，越来越多的高校开设了汉语国际教育专业本科课程。
本文将介绍汉语国际教育专业本科课程的设置。
课程设置1. 语言基础课程•汉语拼音和音调训练•汉字基础与词汇拓展•语法和句型讲解•听力与口语训练2. 文化课程•中国文化概论•中国历史与地理•中国传统文化•现代中国社会与文化3. 教育学基础课程•教育心理学•教育学概论•教学方法与技巧•学科教育心理学4. 专业课程•汉语教学理论与方法•汉语教材编写与评价•汉语教学技能训练•汉语教学实习5. 实践课程•教学实习•实地考察•实践教学活动组织与实施课程目标通过上述课程设置，汉语国际教育专业本科课程旨在培养具备以下能力的专业人才： 1. 掌握扎实的汉语基础知识，具备流利的汉语口语和写作能力。
2. 熟悉中国的历史、文化和社会，能够准确地传达中国文化。
3. 熟悉教育学的基本理论和方法，能够灵活运用教学策略。
4. 具备汉语教学与教材编写能力，能够设计优质的教学内容。
5. 通过实践课程锻炼出色的教学技能，并能够在实际教育环境中独立教学。
就业前景汉语国际教育专业本科毕业生在国内外均有广泛的就业前景，适用于以下领域： - 汉语教育机构 - 孔子学院 - 外国高校汉语教师 - 海外中国文化交流团体 - 国内外企事业单位对外汉语部门结论汉语国际教育专业本科课程设置合理，全面培养学生的语言能力、文化素养和教学能力。
毕业生具备优秀的职业素质和就业前景，能够满足跨文化交流需求，推动汉语国际教育事业的发展。
中文与国际教育专业课程体系的优化与完善
中文与国际教育专业课程体系的优化与完善随着全球化进程的加快和中文在国际范围内的应用日益广泛，中文与国际教育专业的需求量逐渐增加。
然而，目前的中文与国际教育专业课程体系面临一些问题，如课程设置不够科学合理、教材内容不够贴合实际、师资队伍建设需要加强等。
为了优化与完善中文与国际教育专业课程体系，提高学生的综合能力和国际竞争力，我们需要采取一系列的措施。
首先，需要对中文与国际教育专业课程进行科学合理的设置。
当前的中文与国际教育专业课程设置过于注重语言技能的培养，而忽视了中文与国际文化、国际教育理论等方面的内容。
因此，我们应该重新评估课程设置，加强中文与国际文化的融合，注重学生对国际教育理论的学习与研究，培养学生具备跨文化沟通与理解能力的专业人才。
其次，需要优化中文与国际教育专业的教材内容。
当前的教材普遍存在内容陈旧、理论脱离实际以及教学方法单一等问题。
为了使教材更贴合实际，我们应该引入最新的教育理论和方法，将实践经验与理论知识相结合，设计更具针对性和适应性的教材内容。
同时，我们可以借鉴国际上优秀的中文教材，结合中国自身语言和文化特点，精心打造适合中文与国际教育专业的教材。
第三，师资队伍建设是中文与国际教育专业课程体系优化与完善的关键。
目前，中文与国际教育专业的师资队伍存在人数不足、素质参差不齐等问题。
为了提高师资队伍的整体水平，我们应该大力加强师资培训与交流，吸引更多优秀的教师加入中文与国际教育专业。
同时，建立师生互动的学术讨论平台，促进教师之间的合作与共享，提高教学质量和效果。
除了以上措施，我们还可以通过加强与国际教育机构的合作，推动中文与国际教育专业课程体系的优化与完善。
与国际教育机构的合作可以促进教学资源的共享与交流，扩大学生的国际视野和经验。
同时，我们可以组织学生参加国际交流活动，提高学生的跨文化交际能力和国际化素养，培养具备全球竞争力的中文与国际教育专业人才。
总之，中文与国际教育专业课程体系的优化与完善是提高教育质量、培养具有国际竞争力的专业人才的重要举措。
汉语国际教育专业中国现当代文学教学改革探索
汉语国际教育专业中国现当代文学教学改革探索汉语国际教育专业是为适应国家汉语国际推广战略和频繁的国际交流而设置的特色鲜明的专业，有其独特的培养目标。
中国现当代文学作为汉语国际专业的一门必修课程，需要在授课中有针对性地突出专业特色，因此需要确立审美教育与职业教育相结合的教学目标，突出专业针对性的教学内容和创建具有专业性教学目标的实现途径，努力实现汉语国际教育专业中国现当代文学课程的改革探索和多维拓展。
随着中国国力的提升和世界汉语热的呈现，以及我国高等教育的发展和社会对人才需求的多元化，很多高校在传统的中文系下设置了汉语国际教育专业。
“我国大学本科教育中的对外汉语教育，既蕴含着普通高等教育的属性，又有其自身的特殊性。
”[1]“对外汉语专业是为适应汉语国际推广战略和日益频繁的国际交流而设置的特色鲜明的专业，专门培养能够在国内外将汉语作为第二语言进行教学的师资，以及从事中外文化交流的专门人才。
”[2]因此，汉语国际教育专业注重培养学生扎实的双语、双文化基础，并拥有能够将汉语作为第二语言进行教学的能力；具有国际视野和全球意识，跨文化交流和跨文化思考的能力；具有对新问题进行综合和表达的能力，能够在复杂的信息环境下对外来文化和变化中的世界进行了解和判断的能力。
中国现当代文学作为中文系的主要课程之一，在汉语国际教育专业中也是一门必修课。
但由于汉语国际教育专业与汉语言文学专业有不同的培养目标和培养模式，其相对来说是一个实践性、操作性更强的专业，因此在这一专业特征下的课程应注重培养学生的实践能力。
中国现当代文学是一门本身内容庞杂多元，线索和思路丰富多样，且还是在发展和延续中的学科。
在汉语国际教育专业的教学中，教师应该有针对性地根据人才培养目标来选择深化和拓展的内容，建立一套更符合这一专业的教学体系和授课内容及方式，让学生能够学以致用，这也是中国现当代文学这一课程教学改革的有利探索和多维拓展。
正如温儒敏先生所说：“在整个中文系课程体系中，现当代文学课程如何适应当前中文学科人才培养的目标，这门课的功用是否应当有所变通，这个定位的调整，是有待解决的问题。
汉语国际教育本科生教学实践中存在的问题与解决策略
汉语国际教育本科生教学实践中存在的问题与解决策略随着世界各地对对外汉语教师的需求量的增加，我国对外汉语专业学生人数随之剧增，各高校也越来越注重汉语国际教育专业本科生汉语教学实践能力的培养，并通过课堂教学实践训练、国内或海外教学实习等方式来提高汉语教学实践能力。
在教学实践中，我们发现汉语教学实际并非易事，在教学方法、教学技巧等方面存在许多问题。
本文结合135名汉语国际教育专业学生汉语教学实践中出现的问题进行整理、分析，同时有针对性地提出一些解决这些问题的策略。
一、对外汉语教学中出现的问题1.以讲为主，学生练习机会少，违背精讲多练的原则。
杨惠元（2007）指出语言教学必须贯彻精讲多练的原则，还提出了学生练习和教师讲解的时间比例，综合课学生的练习时间不能少于60%，口语课学生的练习时间不能少于70%。
而据对汉语综合课练习比例的考查发现，在教学实践中，大部分学生都没有确实落实精讲多练的原则，大部分时间都是自己在讲解，留学生练习的机会不多，这就违背了语言课精讲多练的原则。
例如：一位学生在讲初级汉语课文生词过程中，一共13个生词，花了18分钟，虽然有意识地贯彻了“讲练结合”的理念，但是留学生练习的时间量远远不够，仅5分钟，该练习的词语如“看来”“结果”等没有充分练习，导致留学生对这些词语的用法掌握不到位。
2.释义难度大，留学生不易于理解。
（1）照搬词典释义。
对外汉语课堂教学中，教师的语言一定要浅显，要说学生听得懂的话，也就意味着教师说的话不能包含学生没有学过的词语和语法点。
解释词语时，可以用定义法或转述法，但应该遵循这样一个难度公式：难度=学生现有水平-1，也就是教师所使用的词语的难度应该略低于学生现有的水平，尽量用学生学过的词语。
备课时一般会参照词典释义，但是，词典的释义往往会包含许多超纲词语或语法点，不但不能帮助留学生理解词义，反而增加了学习的难度。
部分学生在处理生词时，忽略了这一点，直接照搬了词典的释义，如将“离”解释为“相距”“相隔”；“浪费”解释为“不充分利用、不珍惜、不必要地废弃”；“满”解释为“全部充实，没有余地，达到容量的极点”；“看来”解释为“经观察做出判断”。
汉语国际教育专业本科培养计划
汉语国际教育专业本科培养计划一、培养目标汉语国际教育专业本科旨在培养具有较扎实的汉语基础、良好的跨文化交际能力和广泛的文化素养的汉语教育专门人才。
毕业生将具备扎实的汉语语言基本功，具备丰富的教学经验，能够胜任海外的汉语教学工作，推动汉语国际教育事业的传播和发展。
二、学科设置汉语国际教育专业本科设置了语言文化基础、教育学基础、汉语言文化学等学科，其中包括汉语语言基础、汉字学、中国古代文化、中国现代文化等学科。
此外，还设置了教育心理学、课程与教学论、教育技术与创新等课程，以培养学生的教学能力和跨文化交际能力。
三、课程设置1.语言文化基础类课程此类课程包括汉语基础、汉语口语、汉字学、汉语写作等，旨在培养学生扎实的语言基础和语言技能。
2.教育学基础类课程此类课程包括教育心理学、课程与教学论、学生发展与评价等，旨在培养学生的教育思维和教育能力。
3.汉语言文化学类课程此类课程包括中国古代文化、中国现代文化、中国文化概论等，旨在培养学生的文化素养和了解中国的历史、文化和社会背景。
4.汉语国际教育课程此类课程包括对外汉语教学法、国际汉语教学实务、汉语语法与修辞等，旨在培养学生的汉语教学能力和教学实践经验。
四、实践环节1.教学实习学生在大三下学期至大四下学期期间，将进行为期半年的教学实习。
在国内或国外的汉语教学机构进行教学实践，以提升学生的教学能力和实践能力。
2.学术研究学生将在毕业论文阶段进行独立的学术研究，以培养学生的研究能力和科学素养。
五、培养特色本专业的培养特色是强调跨文化交际能力和实践能力的培养。
通过多样化的教学实践活动和项目，培养学生在真实环境下进行跨文化交际和汉语教学的能力。
六、就业前景毕业生将具有较高的就业竞争力。
可以在国内或国外的汉语教学机构、留学服务机构、跨国公司等单位从事汉语教学和文化交流工作，也可以在国内高校从事汉语专业相关的教学与研究工作。
总之，汉语国际教育专业本科培养计划以培养具有良好汉语基础、跨文化交际能力和广泛的文化素养的汉语教育专门人才为目标，通过多样的课程设置和实践活动，全面培养学生的教学能力和实践能力，为汉语国际教育事业的发展做出贡献。
汉语国际教育(中国普通高等学校本科专业)
2000年，黑龙江大学、四川大学、贵州师范大学、陕西师范大学经中华人民共和国教育部备案或批准设置对 外汉语专业 。
培养目标沿革
1998年，中华人民共和国教育部将本科对外汉语专业的人才培养目标明确设定为：本专业注重汉英（或另一 种外语或少数民族语言，则以下有关用语做相应调整）双语教学，培养具有扎实的汉语和英语基础，对中国文学、 中华文化及中外文化交往有较全面了解，有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才，以及能在国内外有关部 门、各类学校、新闻出版、文化管理和企事业单位从事对外汉语教学及中外文化交流相关工作的实践型语言学高 级人才 。
不同类型高校应结合各自的实际以及汉语国际教育专业的特点，规范管理，强化人才培养的质量意识，建立 教学过程质量监控机制、毕业生情况跟踪反馈机制以及社会评价机制，不断完善人才培养模式，优化教学内涵， 提高教育质量 。
培养模式
培养模式
应该做到“请进来”与“走出去”二者相互配合，“请进来”的主要原则是“培养师资和高级汉语学习者”， 而“走出去”的原则是“师资培训和初中等级汉语学习者的培养”。
热爱中华民族优秀传统文化，具有良好的人文素养和科学素养、较高的审美品位以及健康的心理和体质；掌 握中国语言文学的基本知识和基础理论，了解国家关于语言文字、文学艺术及文化工作的方针、政策和法规；具 备适应社会发展主动获取和更新专业知识的基本素质 。
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汉语国际教育本科专业中外礼仪课程教学改革探索
随着中国的国际地位日益提高，越来越多的外籍人士来到中国从事教育、商务等方面的工作，因此，对于汉语国际教育专业学生来说，掌握一定的中外礼仪知识和技能是非常必要的。
本文旨在探讨如何对汉语国际教育专业中外礼仪课程进行教学改革。
一、课程内容的设计
中外礼仪课程是一门实践课程，旨在让学生掌握基本的礼仪规范和交际技能，包括形体礼仪、交际礼仪、商务礼仪等。
在设计课程内容时，应考虑到学生的实际需求，开设一些针对性强的课程，比如“外籍人士交往礼仪”、“海外文化交际技能”等。
此外，可以设置反复练习和模拟演示环节，以增强学生的实际操作能力。
二、教学方法的改进
中外礼仪课程的教学方法应当以实践为主、理论为辅，既要讲解礼仪知识，又要进行实战演练。
如何改进教学方法呢？
首先，采用灵活多样的教学方法，如小组讨论、案例分析、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和参与热情。
其次，利用多媒体技术进行教学，如利用PPT、视频等多种形式呈现课程内容，以帮助学生更好地理解和掌握。
最后，鼓励学生参加社交活动和实践实习，以巩固和运用所学中外礼仪知识和技能。
三、教师的培训和考核
中外礼仪课程的教师应该具备丰富的实践经验和专业知识，具备一定的外语交际能力和沟通能力，在教学方法和理论方面也要不断更新。
因此，在中外礼仪课程的教学改革中，重点就是提高教师的培训和考核，包括定期组织教师参加中外礼仪培训班及行业会议，鼓励教师积极参与教改研究和论文选题等，从而提高教师的综合素质和专业水平。
总之，中外礼仪课程的教学改革要从课程内容的设计、教学方法的改进、教师的培训和考核等多个方面入手，以提高学生的综合素质和实际应用能力，为我国汉语教育事业的发展贡献力量。