2023年《故乡》教学设计 15篇

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2023年《故乡》教学设计 15篇

《故乡》教学设计 1

教学要求

1.情感目标:知道作者是怎样赞颂北京的,感受科技给北京带来的新变化,增进热爱家乡、热爱北京的深厚感情。

2.知识目标:学会11个生字及新词,认读2个字。有感情的朗读课文。背诵课文。

3.能力目标:培养学生收集资料和积累语言的能力。

教学重点、难点

有感情的朗读课文,知道北京是一个古老、文明又充满现代气息的国际大都市,产生热爱北京的情感。

感受作者在字里行间流露出来的强烈的热爱故乡北京的感情。

教学时间

两课时

教学过程

第一课时

一、学生展示资料,说说北京的可爱之处还有那些。

(或:你去过那些地方,它有什么可爱之处)

1.文中作者的简介了解作者。

2.说说北京的古建筑和新变化,体会是什么带给了北京如此大的变化是科学技术。

二、了解学生预习情况,指导书写生字。

(旋的有半边,厦的部件夏不要少一横,佳的右边是两个土,厅、府、厨三个字都是半包围结构的字)。

三、初读课文,说说这首诗歌都写了北京的哪些地方,表达了作者怎样的感情?

第二课时

一、再读课文。

1.哪些地方体现了作者爱北京的情感,划下来读一读,说说你体会到了什么?再有感情地读一读。

2--3小节作者如数家珍般地举了很多例子,说明了爱北京的理由。

体会唱不够,道不尽,不说,只看,单想等词语在表达情感上的作用,有感情朗读二三小节。

2.比较2-3小节,看你有什么发现?(写法、内容)

内容2小节写的是老北京的老建筑老传统,老文化;3小节写的是新北京的新建筑新科技新面貌。

有感情地读一读找出规律背一背。

3.体会1.4小节的不同

1小节是告诉读者自己去过很多地方最爱的是北京,4小节不是简单的重复1小节的内容,而是再一次表白对北京的爱,抒发唱也唱不够,说也说不完的爱北京的情结。

比较之后再来读读全文并指导背诵。

4.跟着磁带唱这首歌

5、说说你还去过北京哪些地方照样子学写几行诗:

去过()名城,

也走访了不少()。

我还是最爱咱们的北京。

不说()的(),

也不说()的()。

喝不够(),

道不尽()。

单想那()、()

便生出一片热爱北京的浓浓情。

6、你还去过祖国哪些地方照样子学写几行诗。

7、交流、评议自己写的小诗。

8、有感情的朗读课文。

二、课后小结:鼓励学生更多的了解北京,了解作者,积极学唱北京歌等。《故乡》教学设计 2

一、导入

我们刚刚学过《长江之歌》以及《三峡之秋》,知道这两篇课文都写的是我们伟大的母亲河长江,抒发了对长江浓烈的感情,这节课,我们一起走进“母亲河”单元的最后一篇课文《故乡的河》,来和咱们河南的作家白桦一起,去看看他的故乡那条留给他美好回忆的河流。

板书课题:故乡的河

这一节课,我们将要完成哪些学习任务呢?出示学习目标。

二、新授

(一)、自读课文,画出不理解的字、词,查一查,多读几遍。

(二)、检测自学情况:

1、读准词语(出示词语)

(要求:每组四号来读词语,读准确及时加分鼓励。)

2、试着填一填(出示填空题)

(要求:每组二号同学来填空,意思对就可,及时加分鼓励。)

(三)、自主探究

出示:自读课文2、3、4自然段,想象作者写了小时侯的哪些趣事?

提示:用小标题的形式来概括,并且写一些自己的感受。

(四)、同桌对学

先说事,再说自己的理解。

(五)、汇报交流

(六)、合作探究

__在写作上有哪些特点值得你学习?

提示:可以从选材,语言,__结构等方面来探讨。

《故乡》教学设计 3

教学目标:

1.学习小说人物描写的方法。

2.学习小说采用对比表现主题的方法。

教学重点:“我”回故乡的见闻和感受

教学难点:“我”离开故乡时的心情与感受

能力目标:

1.培养学生正确的阅读习惯。

2.培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。

情感目标:

加强作品与现实生活的多元化链接,从而激发学生对新生活的热爱与珍惜。

教学流程:

师生互动

教学课时:

2课时

教学过程:

第一课时

一、话题导入,激活思维

自古以来,“思故乡,赞故乡”是一个永恒的话题,同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来?(学生发言)故乡,让离家的游子多了一个永远也做不完的梦;故乡,在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天,就让我们一起走进鲁迅的文学世界,感受《故乡》的魅力。

二、整体感知(先播放朗读课件,再让学生自己读)

同学们,阅读一篇小说,就如同认识一个人一样,只有走进他的内心世界,你才能与他相知交流。从这篇小说中,你读到了什么?

学生发言总结:

1、感知人物:闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿、“我”

问题设计:在众多人物中,谁是小说主人公?

(众说纷纭,预计会落在“我”和“闰土”上,让学生展开辩论)

教师总结:判断小说主人公要看人物在小说中是否通过他来表现小说“主题思想”。这篇小说中闰土处在小说的中心地位,对表现小说的主题起决定作用,因此闰土就是__的主要人物。而“我”只是__的线索人物。

2、感知情节(师生互动)

激活学生的发散性思维,为课文学习做准备。给学生创造自由发表观点的空间,鼓励学生大胆发言。

三、品味作品。整体感知小说情节,锻炼学生语言概括能力,学习运用对比手法表现人物的方法;学习人物描写的方法。

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