开放式教学

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9 “开放式”教学法

9 “开放式”教学法开放式教学在实践上逐步得到社会、学校、学生和家庭的认可，同时伴有扎实的教育理论依据。

几十年来教育理论家对这一概念作出了丰富的理论解释，试图探讨开放教育的目的、内容以及根源等。

迄今已有20多个重要概念应运而生，如开放式课程，开放式教学，开放式学校等。

二十世纪九十年代以来教育理论与实践家仍在不断探索这方面的研究，他们认为开放式教学是：“不同理论研究的综合概念，涉及内容的开放，方法的开放，组织的开放等等，目的在于为变化了的学习概念组织变化了的教学情景。

”开放式教学主要特点：1．师生关系开放。

教师的角色既是知识的传递者又是学生构建知识结构的促进者；既是课程的执行者也是课程的设计者。

2．教学内容的开放。

问题的条件往往不完全，答案也常常是不确定的，教师和学生需要收集其他必要的信息，才能着手解决，这就为数学教学留下了自我创造的空间。

3．教学过程开放。

由于内容开放，便于学生主动参与和激起多数学生的好奇心，特别是由于问题的终端是开放的，起点较低，几乎全体学生都可以参与解答。

因为没有唯一的解题模式，预留了想象空间，有些答案可以易于直觉地发现，解答过程也需要从多种角度思考和探索。

4．开放的教学有利于因材施教。

开放题的答案有易有难，反应了学生多层次参与。

可能会出现两个学生都做出了某个开放题，但做出的答案的多少不同，以及参考问题是否有序，这更能反应学生的思维水平，体现出不同的层次。

开放题的特征：1．问题的答案常常是不确定的。

2．没有现成的解题模式。

3．在寻求解答的过程中可促进主体的认知结构改进。

4．问题的答案多，入门不难，全体学生都可以参与。

5．思维发散度大，因而一般不可能采用注入式教学。

6．求解过程具有发散性，往往题中有题，可以不断引出新的问题。

开放题的类型：1．条件开放题，即问题的条件不完备或满足结论的条件不惟一。

如要使两个数相加为20，这两个是多少？2．结论开放题，即在给定条件下，结论不惟一。

如日本“五子问题”：在平面上任意抛掷5个石子，如何衡量它的散度？3．策略开放题，即思维策略与解题方法不惟一。

开放式课堂教学模式

菁芜洲中心校开放式课堂教学模式一、环节设置：1、课前预习：教师指导下学生自主学习。

2、激趣引入，提出目标。

3、自学展示：分小组汇报自学成果。

4、合作探究：学生通过对学、群学等方式合作讨论遇到的难题。

5、教师解疑：教师根据学生提出的较难解决的问题与学生一起解疑。

6、课堂检测：当堂训练，检测学生本节课所学知识的掌握情况。

二、基本要求教师方面：1.根据预习情况，预设展示目标。

预设的展示目标要求既要有内容方面的要求，又要有形式方面的要求，难易要适度，表述要具体简明。

2.展示内容的设定。

要注意引导学生展示独特的见解和感受，展示普遍性、代表性、典型性的问题，不能把所有的预习成果都拿来展示；要引导学生用灵活多样的方式进行展示。

3.展示的组织形式。

各小组按什么顺序进行展示，小组与小组之间怎样过度，衔接，时间如何控制等问题都要事先预设。

4.展示指导问题。

如何组织引导学生对各组展示的内容和形式进行补充、点评，教师怎样发挥指导作用等，都应有所预设。

5.反馈。

反馈的目的是复习巩固学习内容，落实学习目标(教学目标)，让优生拔高，差生达标。

展示课教师的讲解释疑时间一般掌握在10分钟以内。

教师的主要任务是：纠偏、点评、总结、释难。

学生方面：1. 主动预习，自觉拟定学习目标。

2.独立思考，主动提出问题。

3.梳理知识、方法与技巧，认真做好预习笔记。

4.积极参与交流，充分发表自己的意见，耐心帮助他人，别人发言时要专心听讲，做好纠错工作。

学生按展示目标采用多种方法实现展示。

三、课堂教学操作的基本要求：（1）、落实“三主”——教为主导、学为主体、练为主线；（2）、倡导“三自”——自主学习、自主探究、自主交流；（3）、鼓励“三动”——动脑、动口、动手；（4）、实现“三会”——会学、学会、会用；（5）、发展“三维”——认知、情感、技能。

四、课堂教学评价的基本要求：（1）、由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主；（2）、由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主；（3）、由评课堂的活跃度为主变为评每个学生真正进入学习状态为主；（4）、由评师生的交流互动为主变为评学生的交流展示为主；（5）、由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主；（6）、由评教师的基本功为主变为评学生听、说、读、写的基本能力为主。

如何设置开放式教学环境

如何设置开放式教学环境开放式教学环境是指学生在自主学习和合作学习的环境中，发展其个性，培养综合素质的教学方式和教学模式。

下面将从创建学习氛围、提供学习资源、激发学生主动性等方面阐述如何设置开放式教学环境。

首先，要创建积极的学习氛围。

教师可以通过情感交流、语言沟通等方式，与学生建立良好的师生关系。

教师应尊重学生的个性，不断接纳、尊重他们的不同思维方式，鼓励他们自信地表达自己的观点。

同时，教师在课堂中要体现出探究精神和思辨能力，鼓励学生思考问题、解决问题，并及时给予肯定和鼓励。

通过这样的方式，可以激发学生对学习的兴趣，使他们积极主动地参与学习。

其次，要提供丰富的学习资源。

教师可以通过图书馆、网络、实验室等途径，为学生提供各种各样的学习资源，包括书籍、音视频资料、实验装备等。

这样学生可以根据自身的兴趣和需求进行自主选择和学习，培养他们的自主学习能力和信息素养。

此外，教师还可以邀请行业专家、企业代表等来进行讲座或实地参观，让学生深入了解实践应用，提高其学科认知。

再次，要激发学生的主动性。

教师在课堂教学中可以采用启发式教学法、问题导向等教学方法，激发学生的思维活动。

教师可以提出开放性问题，鼓励学生进行自主思考和讨论，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

此外，教师还可以设计项目学习、小组合作等教学活动，使学生在合作中相互促进，共同解决问题。

最后，要给予学生充分的自主权。

学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习内容和学习方式，教师可以给予他们足够的空间和自主权，让他们自主进行学习。

教师可以制定学习目标和评价标准，鼓励学生制定学习计划，并在学习过程中提供指导和反馈。

这样可以帮助学生逐渐形成自主学习的习惯和能力。

总之，要设置开放式教学环境，教师需要创建积极的学习氛围，提供丰富的学习资源，激发学生的主动性，并给予学生充分的自主权。

只有在这样的环境中，学生才能充分发挥自己的潜能，实现个性化的发展，并培养综合素质。

开放式教学

“开放的生长、扎实的生长、优美的生长、温暖的生长” ---华东师大博士生导师李政涛
四、思想品德课开放式教学的实践
（二）、教学目标的开放： 1、情感、态度、价值观目标摆在首位。 2、三维目标是同时推进，而不是先后实现。 3、尊重目标实现的个体差异。
四、思想品德课开放式教学的实践
（三）、教学内容的开放：
1、对概念或者观点的立体化解读。
教学案例
七年级《成功需自信》：
１、对“成功”的理解
2、对“自信是成功的基石”的理解
改革开放和现代化建设的总设计师：邓小平
杂交水稻之父：袁隆平
林丹李娜
中国体育新名片：刘翔林丹
教学案例
九年级《人生追求无止境》：
对“人才”的理解。
说一说我心中人才的杰出代表及原因？
如果你是一名导演，现在要拍摄一部歌颂真善美的纪录片，你会选择什么内容？（可以是某种职业、某些行为、某类人）
真善美的现象对个人和社会的影响？
生活中有是非善恶
一、生活中的是非善恶一、生活中的是非善恶生活中有真善美，也有假恶丑
生活中有真善美，
也有假恶丑
判断的标准：道德和法律
二、是非善恶的影响： 1、真善美的影响 2、假恶丑的影响
花炮、独竹漂、珍珠球、射弩、秋千、陀螺等等。
四、思想品德课开放式教学的实践
（四）、教学过程的开放： 1、关注动态生成。
教学案例：七年级《未成年人的自我保护》
初二学生小明近段时间迷上了网络游戏，老师多次找他谈心，同时将小明的情况反映给了他的父母，父母非常着急，对他进行了苦口婆心的规劝，还拔掉了家里的网线，可是，父母的用心良苦并没有唤醒沉迷于网络的小明，小明开始出入网吧，并且多次偷偷的拿家里的钱去上网，当他再次偷偷的卖了妈妈的手机，拿了200元钱去上网时，忍无可忍、伤心失望的父亲将他痛打一顿，并赶出了家门………

谈谈体育课中的“开放式”教学

谈谈体育课中的“开放式”教学在新课程标准的教育教学理念影响下，全国各中小学学校，都在探讨着适合当代少年儿童的教育教学模式。

有的根据各校的实际情况，展开了各种各样的教研活动。

我校是以“一问多探多思”的教师工作反思作为主题，同时又借鉴于多方学校的教学模式。

现在不少学校的个别教师都在摸索和实践之中，而我体育这门学科也和其他科目一样，都是以学生为主体，教师为主导，培养学生自主学习的能力，以及涉及到更多的问题等等。

下面就来谈谈我在体育课中尝试的“开放式”教学。

一、“开放式”教学的形成“开放式”教学和“放羊式”教学，从整体上看，都是“放”或“松”的含义。

可因人而异，也存在理性上的差异，即理解和操作方法的不同。

“开放式”教学有时代的特征，而“放羊式”教学显得传统化，不负责似的教学。

可实际上，懂得如何放羊，并放得丰富多彩，这没什么不好的。

这恰恰符合我要提出“开放式”教学。

从我个人来理解，“开放式”教学是具有时代性的、灵活多变的教学手段与自主探究、合作的学习，并且有更多的师生互动、互换，以及“收”与“放”灵活的有效教学之一；而“放羊式”教学是传统的字眼，是许多教师因没有透彻理解这个词的含义，常常把“羊”放得到处乱跑，没有秩序，使得其他科任教师都觉得他们也能上好这样的体育课。

原因是“放”时过于“松”，同时也没有适当的“收”，再加上教师又不在场，任学生满校园跑，久而久之，学生的纪律散漫，恶习的趋势加快，同行们有不好的看法。

说真的，这种做法，已经违背了“放羊式”教学的意图。

说实在的，我也犯过这样的错误，但如果把收、放很好地结合起来，相信效果会更好的，而我讲的“开放式”教学，就是在这个基础上建立起来的，然后再过渡到发展学生的个性与共性。

二、“开放式”教学的特征1、“开放式”教学具有时代性如今社会发展迅速，网络信息随着经济的崛起而走进千家万户，孩子们固然收取的信息也就增多了，见识也广了，好玩和厌学占有的比例也不少，孩子们所喜欢的体育项目也多样化了。

开放式课堂教学研究的基本思路与实施步骤

开放式课堂教学研究的基本思路与实施步骤一、开放式课堂教学研究的基本思路：施行开放式课堂的目的是能给每个学生提供更多的参与课堂的机会和成功自信的机会，使得学生得到可持续性、全方位的发展。

开放式教学主要表现在课堂主题的开放，课堂组织形式的开放、课堂评价的开放、师生关系的开放等。

实施开放性教学，学生可以通过感性认知进行学习，这样的效果可以缩短学生接受新知识的心理距离，使得学生身心得到了良好的发展。

同时，开放式课堂教学能激发学生学习语文的好奇心和主动认知社会，探索生活的兴趣。

在实施开放式课堂教学的过程中教师需要从设立开放式问题与开放式的探究方法角度入手，指导自己的教学思路与教学措施。

开放式课堂教学基本思路要做到以下几点：1、有利于素质教育的落实。

2、有利于学生创造性思维的培养。

3、有利于学生真正回归课堂的主体地位。

二、开放式课堂教学研究的实施步骤：1、动员部署阶段在实施开放式课堂教学研究之前，一定要做好师生的动员，并且做好相关配套措施的布置。

让大家有信心，有责任心，明确各自的职责，老师要提前做好一些场地、资源的准备工作。

2、组织实施阶段角度：开放式课堂教学研究计划从以下几个角度开展：a、教学时间上的开放教学时间的开放打破以前40分钟的界限，也打破了教学大纲的死板，力求做到课前、课中、课后的全方位学习。

b、教学空间上的开放教师要将课内，课外，校园，社会有机结合起来，让学生广泛参与教学，增强认知生活的兴趣，培养大语文意识。

c、教学内容的开放开放式教学要打破以前的学习内容的狭隘，教师要做好充分的准备工作，将文史哲有效连接，将生活与网络勾连，将知识与分享结合，给学生以全方位的能力提升。

d、教学过程的开放将课前的准备，课中的预设、讨论、各种形式的参与，课后的实践反馈有机整合，做到全方位的教学开放。

e、教学评价的开放教师给学生的评价要以鼓励为主，但也要中肯，让学生真正明白问题与成就，增强他们学习的兴趣。

方法：开放式课堂教学研究方法：a、教师实施过程中要创设良好的环境，这个环境包括物质环境和精神环境。

开放式教学心得体会(最新)

开放式教学心得体会开放式教学它指的是在教学过程中始终把学生看作处于不断发展过程的学习主体，看作是一个身心不断构建、升华过程的人，始终把教学过程当作一个动态的、变化的、不断生成的过程。

积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在教师的引导下，确保学生的主体地位的基础上，让学生积极地思考，主动地探索，把“教”建立在“学”上，不仅培养了学生的观察力、注意力、想象力、思维力，更有利于创造精神、创造能力的培养，调动学生内在的情感因素，使他们在愉悦的氛围中享受学习的快乐，使人格得到发展和完善。

《国家数学课程标准》指出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”合作学习已成为世界教育改革发展的趋势，在我国，小组合作学习刚刚起步，但它的重要性和必要性已被人们接受并付诸于实践。

不少学校对学生的组织和管理取得了一定的经验，但对教师的地位和作用几乎没有涉及。

本文稿把切入点放在教师层面，探索在小组合作学习中教师的教学理念、教学行为和知识结构究竟发生了哪些变化？这种变化对学生的学习产生了怎样的作用？教师的综合素质得到了怎样的提高？这是本文的出发点和归宿。

一、小组合作学习促进了教师教学观念的转变小组合作学习研究的理论支撑是：社会互动理论和多元智能理论。

社会互动理论（theory of social interaction）由美国社会心理学家西鲍特和凯利（Helley）于1959年提出，该理论认为：任何人际关系的本质都是相互作用的，互动是有序性的，在两人或多人群体交往中，每个人按照自己的目标来行动，并可以通过不同的行为次序来达到目的，每一种行为次序都有成功达到目标的可能，而成功的概率取决于对方的行动。

就师生双方而言，学生选择某一特定的行为不仅依赖于个人或小组的内在需要，而且依赖于教师的反应，反之亦然。

互动理论的有效性是“彼此相依”，讲究配合的默契。

这就要求教师积极充电，缩短距离，在与学生的互动关联中，提高教师的素质。

开放式的教学环境,生活性的教学内容

开放式的教学环境，生活性的教学内容1. 引言1.1 开放式教学环境的定义开放式教学环境是指在教学过程中，教师和学生之间建立起平等、开放、自由的互动关系，学生在这样的环境下能够充分发挥自己的潜能，积极参与学习过程，自主探索知识。

这种教学环境强调学生的角色转变，从被动接受者转变为主动参与者，通过与教师和同学的互动，共同构建知识的过程。

在开放式教学环境中，教师更多的是扮演指导和引导的角色，而不是传统意义上的讲授者。

这种环境能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，促进他们的全面发展。

开放式教学环境不仅仅是一种教学方法，更是一种教育理念，是对传统教学模式的革新和改革，是为了适应当今社会信息化、多元化发展的需要而提出的。

通过构建开放式教学环境，可以有效提高教育质量，培养学生的创新能力和实践能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。

1.2 生活性教学内容的重要性生活性教学内容的重要性体现在于其能够让学生在真实的生活场景中进行学习和实践，将学习与实际应用相结合。

通过生活性教学内容，学生能够更好地理解所学知识的实际意义和应用价值，提高学习的主动性和参与度。

生活性教学内容能够培养学生解决问题的能力和创新思维，使其在面对现实生活中的挑战时能够灵活应对。

通过生活性教学内容，学生能够更快地适应社会生活和工作环境，提升综合素质和实践能力。

将生活性教学内容融入教学中对于培养学生全面发展具有重要意义，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果和教育质量。

生活性教学内容的重要性不仅体现在知识的传授和学习效果上，更在于培养学生综合素质和实践能力，为其未来的发展打下坚实的基础。

2. 正文2.1 开放式教学环境的特点开放式教学环境的特点可以从多个方面来描述，其中最重要的包括以下几点：1. 强调学生参与和合作：开放式教学环境鼓励学生积极参与课堂活动，并且推崇学生之间的合作互动。

学生可以通过小组讨论、项目合作等形式来共同学习和解决问题，从而增强他们的学习兴趣和技能。

(完整)开放式课堂教学的实施策略

开放式课堂教学的实施策略在教学实践中，我们可以采取以下几个方面的策略进行开放式教学。

1。

实现教学内容的开放学习材料是知识的载体，什么样的学习材料提供给学生会在很大程度上影响学生的思维方式和思维水平。

有的材料脱离学生的生活实际,学生得不到体验,对数学感到索然无味。

这就很难培养出创造性的人才。

所以,我们教师要努力实践“源于教材、宽于教材、高于教材"。

实施开放性教学，就是要使学生适应未来纷繁复杂的世界.而数学开放性问题的教育价值在于培养学生对数学的积极态度，在于寻求解答的过程中主体的认知结构的重建，在于能激起多数学生的好奇心,全体学生都可以参与解答过程而不管他是属于何种程度和水平，在于能使学生经历知识再创造的过程.有助于学生创新意识和探索能力的养成，2.实施开放的课堂教学过程开放教学过程实际上是对学生的开放，对学生的课堂表现和实际需要的开放。

新课标指出：“学生的学习活动是一个自主探索和合作交流的过程。

”数学教学根本目的不单是教会学生解答，掌握结论，而是让学生在探究和解决问题的过程中锻炼思维、发展能力、激发兴趣,从而主动寻求和发现新的问题。

因此，只有采用开放式的教学,才可以打破以问题为“起点“，以结论为“终点”的封闭式过程，构建“发现问题-—解决问题——得出结论——再发现问题……"的开放式过程。

多出现“你发现了什么？”“你知道了什么？”“你还能提出什么问题？”这就需要教师开放教学的过程，引导学生去发现去探索,从而更好地掌握知识。

3。

实施学习方式的升级学习方式的转变是本次课程改革的显著特点.改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的合作学习,对今后课堂教学的改革而言，自然成为教学改革的核心任务。

但对许多低年级数学老师来说实施小组合作学习会出现很多问题。

在教学实施中我觉得应注意以下几个方面的问题：(1)合作学习要异质分组.教师要对全班学生的分组进行认真的研究设计，将班级学生按认知水平、个性差异等分成若干小组，为师生和生生的多向合作探究创设一种和谐的活动空间。

开放式教学的内涵及实施方法-教育文档

开放式教学的内涵及实施方法近年来，数学开放式教学虽然取得了一定成绩，但仍然不能满足教学改革的需要。

因此，深刻认识开放式教学的意义，努力探索有效的实施方法，十分重要。

本文仅就此谈谈自己的认识。

一、开放式教学的内涵及意义所谓“开放”，包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。

1、目标。

在教学中要充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力。

在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展，能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。

这个过程的作用是：（ 1）培养和捉进学生的好奇心和求知欲；（ 2）促进学生积极探索的态度和探索的策略；（ 3）鼓励学生参考已有的知识和技能，提出新问题，探索新问题；（ 4）刺激学生提高数学智力；（ 5）鼓励学生彼此讨论交流与合作。

这种教学模式也体现了数学教学是为了所有的学生。

2、意义。

能引导学生积极主动参与教学的过程。

数学学习的本质是数学思维活动的展开，因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。

教师不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，才能不断提高数学活动的开放度。

这就能在教学过程中促进学生创新素质的有效生成，为其未来深造与可持续发展奠定良好的基础。

二、实施开放式教学的基本方法1、巧创激趣情境，激发学生的学习兴趣。

精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。

2、运用探究式教学，使学生主动参与。

在教学中，应坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，教师应着力引导多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中，使他们亲身品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。

谈谈小学语文教学中的开放性教学

谈谈小学语文教学中的开放性教学语文学科是基础教育的核心学科。

新课标明确指出，语文教学应以学生为主体，在师生平等对话的过程中进行教学，注重培养学生自主学习的能力与习惯。

因此，在小学语文教学中，要本着开放性教学的宗旨，以学生为主体，以教师为指导，全面提高学生的语文综合素养。

一、开放式课堂教学的特点1.时代性。

只有及时引进“活水”，才能激活“死水”。

教师要有意识地吸收学科前沿、时代前沿、世界前沿的成果，才能使课堂教学永远鲜活、富有生命力和时代特色。

2.创新性。

语文教学的生命力在于创新，创新是开放教学的核心。

开放的课堂教学要启迪学生智慧，开发学生想象，培养学生质疑，鼓励学生创新，百家争鸣，不拘一格，多角度、全方位、创造性地解决教学中出现的各种问题。

3.主体性。

关注差异、尊重个性是开放教学的逻辑起点。

开放的教育以人为本，强调人的主体作用。

课堂上学生是学习的主体，问题让他们提，疑点让他们议，过程让他们走，结果让他们悟，充分体现学生主体的积极性、主动性、独立性、创造性。

二、开放性学习的基本原则1.协作性原则。

在运用以上教学方式的同时还应该注意培养学生的协作学习能力。

通过小组合作的形式进行学习是一种很好的组织形式，在小组协作活动中，学生可以将自己在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。

在此过程中，为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以此培养合作精神。

2.开放性原则。

开放性学习方式就是指灵活多样的、综合化、富有个性特征的，而非单一的学习方式。

这样的学习方式能最大限度地发挥学习者的主动性，而且学习者能根据需要灵活自主地选择某一种或某几种学习方式组合进行学习。

它使学生在学习中表现出积极主动、乐于探究、善于合作的特征。

面对新的时代要求，开放式教学突破了旧有的以“接受性”、“结论性”为特点的教学方式，它让学生成为学习的主人，使学生的主体性、能动性和创造性得到不断发展，创新意识和实践能力不断增强，并为日后的发展打下坚实的基础，可以说，开放性学习是以学生的发展作为最终目标的。

开放式教学模式

开放式教学模式开放式教学模式20世纪30年代美国进步主义教育者提出“开放式教育”的主张，50年代以后在英国的初等学校里开始广泛推行。

自20世纪70年代以来在美国和欧洲各国被广泛运用于教学实践中。

开放式教育，意味着打破传统的封闭教育体系，以创新、包容、灵活的方式充分利用及调动课堂内外的教育资源，使师生在教与学中得以相互学习、提高。

开放式教育，旨在提高学生的创造力和独立性，体现在教学中以学生为中心，以学习为中心的教学理念。

其开放性主要体现在“自由的教学思想”上。

1 罗杰斯的自由开放的教学思想 1.1 罗杰斯的基本学习观美国当代著名的心理学家卡尔·罗杰斯曾经把学习分为两大类。

第一类是无意义的学习，这类学习只涉及心智，是一种“在颈部以上”发生的学习，它不涉及感情或个人意义；第二类是意义学习，指的是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。

这不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验融合在一起的学习。

意义学习包括四个要素：第一，学习具有个人参与（personal involement）的性质，即整个人（包括情感和认知两方面）都投入学习活动。

第二，学习是自我发起的（self-initiated）即便在推动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的。

第三，学习是渗透性的（pervasive），即它会使学生的行为、态度，乃至个性都会发生变化。

第四，学习是由学生自我评价的（evaluated by the learner），自我评价是使学生自我发起的学习成为一直负责的学习的一个重要手段。

当学生必须对确定哪些准则是重要的，学习的目标是什么，以及在何种程度上达到了目标1负起责任时，他也就真正学会了对自己及自己的发展方向负起责任。

因此，在开放式教学中，教师充当的一个重要角色就是充分地引导学生实现“意义学习”。

1.2 罗杰斯的自由开放教学观第一，构建真实的问题情景。

采用开放式课堂教学的意义

采用开放式课堂教学的意义小学语文新课程标准指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的。

小学语文课堂教学，应当是个开放的系统。

传统的课堂教学局限在课堂里，自我封闭，过分注重分数，强调以本为本，割断了语文课和现实生活的联系，或多或少地影响了学生智力的发展，忽视了学生的个性发展，使学生成长无法适应现代社会的要求。

基于以上认识，我们要遵循学生的心理特点和认知规律，按照大纲精神和教材特点，在以学生为本的教学原则的指导下，树立大语文教学观，进行小学语文开放式课堂教学的研究。

一、开放式课堂教学的内涵及其意义开放式课堂教学是针对传统教育中以课堂为主、教材为主、教师为主的封闭性弊端提出的。

它指的是在教学过程中始终把学生看作处于不断发展过程的学习主体，看作是一个身心不断构建、升华过程的人，始终把教学过程当作一个动态的、变化的、不断生成的过程。

扬弃封闭式课堂教学，采用开放式课堂教学，具有十分重要的意义。

第一：促进语文知识的学习，开拓广阔视野在语文学科中实行开放式课堂教学，打破了传统教学的局限，积极开展有效的开放式语文教学活动，如：根据课文拓展延伸；根据兴趣选择补充、利用图书馆、阅览室、网络等进行信息的搜集和整理，使学生不仅对课本语文知识有了清楚正确的掌握，更让学生走出课堂，走向社会，走向自然，无形中开拓视野，丰富知识，这是灌输式的传统语文教学所无法比拟的。

第二：促进语文能力的提高，培养创造能力开放式课堂教学改变了传统教学中教师填鸭式地教、学生被动接受的方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在教师的引导下，确保学生的主体地位的基础上，让学生积极地思考，主动地探索，在现实生活中去实践，去交际，把教建立在学上，不仅培养了学生的观察力、注意力、想象力、思维力，更有利于创造精神、创造能力的培养。

第三：陶冶学生情操，完善学生人格开放式课堂教学中，教师摒弃了传统教学中繁琐的分析和琐碎机械的练习，善于抓住课内、课外知识的情感点，以自己饱含的激情充分激发学生的学习兴趣，调动学生内在的情感因素，在学生心灵上引起共鸣，使他们在愉悦的氛围中享受语文学习的快乐，受到美的熏陶，在情感体验中得到升华，从而使人格得到发展和完善。

对开放式实践教学的理解(3篇)

第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，教育理念、教育模式和教育方法都在不断更新。

其中，开放式实践教学作为一种新型的教育模式，越来越受到教育界的关注。

本文将从开放式实践教学的定义、特点、实施方法以及在我国的应用现状等方面进行探讨。

二、开放式实践教学的定义开放式实践教学是指在教师指导下，以学生为主体，以培养学生创新精神和实践能力为目标，通过多种教学手段，使学生在开放的学习环境中自主探究、合作学习、实践锻炼的一种教学方式。

三、开放式实践教学的特点1. 以学生为中心。

开放式实践教学强调学生的主体地位，关注学生的个性发展和需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

2. 注重实践性。

开放式实践教学强调理论联系实际，注重培养学生的实践能力，使学生能够在实践中发现问题、解决问题。

3. 开放性。

开放式实践教学打破了传统的教学模式，为学生提供了广阔的学习空间，鼓励学生自主探究、合作学习，培养学生的创新精神。

4. 互动性。

开放式实践教学强调师生、生生之间的互动，通过讨论、交流、合作等方式，提高学生的综合素质。

5. 综合性。

开放式实践教学注重培养学生的综合素质，包括知识、技能、态度、情感等方面。

四、开放式实践教学的实施方法1. 设计多样化的教学活动。

教师应根据学生的兴趣、特长和需求，设计多样化的教学活动，如实验、实习、项目研究等，为学生提供丰富的实践机会。

2. 创设开放的学习环境。

教师应为学生提供开放的学习环境，如图书馆、实验室、网络资源等，使学生在开放的环境中自主学习、合作学习。

3. 引导学生进行自主探究。

教师应引导学生自主探究，培养学生的探究能力，鼓励学生在实践中发现问题、解决问题。

4. 强化师生、生生之间的互动。

教师应通过组织讨论、交流、合作等活动，加强师生、生生之间的互动，提高学生的综合素质。

5. 建立多元化的评价体系。

教师应建立多元化的评价体系，关注学生的实践能力、创新能力、团队协作能力等方面，全面评价学生的综合素质。

开放式实践教学意义(3篇)

第1篇随着社会经济的快速发展，教育领域也在不断变革和创新。

开放式实践教学作为一种新型的教学模式，已经引起了广泛关注。

本文将从多个角度探讨开放式实践教学的内涵、特点及其意义，旨在为我国教育改革提供有益的参考。

一、开放式实践教学的内涵开放式实践教学是指在教师的引导下，学生通过自主探索、合作交流、实践创新等方式，获取知识、技能和素质的一种教学模式。

它强调学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力，以适应社会发展的需求。

开放式实践教学具有以下特点：1. 以学生为中心：教师不再是知识的传授者，而是引导者和协助者，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣。

2. 注重实践：通过实践活动，让学生将理论知识与实际应用相结合，提高学生的实践能力。

3. 强调合作：鼓励学生之间的合作交流，培养学生的团队精神和沟通能力。

4. 创新导向：鼓励学生敢于创新，勇于尝试，培养学生的创新精神和创新能力。

5. 全面发展：关注学生的德、智、体、美全面发展，培养学生的综合素质。

二、开放式实践教学的实施意义1. 提高学生综合素质开放式实践教学强调学生的全面发展，通过实践活动，培养学生的创新精神、实践能力、团队精神和沟通能力。

这些素质对于学生今后的学习和工作具有重要意义，有助于他们更好地适应社会发展的需求。

2. 培养学生的自主学习能力在开放式实践教学过程中，学生需要自主探索、合作交流，这有助于培养学生的自主学习能力。

学生通过自主探索，能够更好地掌握知识，提高学习效率。

3. 增强学生的实践能力实践是检验真理的唯一标准。

开放式实践教学通过实践活动，让学生将理论知识与实际应用相结合，提高学生的实践能力。

这对于学生今后的学习和工作具有重要意义。

4. 促进教师教学水平的提高开放式实践教学要求教师具备较高的教学水平和综合素质。

教师在教学过程中，需要不断更新教育理念，改进教学方法，提高教学质量。

5. 推动教育改革开放式实践教学是一种新型的教学模式，有助于推动我国教育改革。

开放式教育的模式与实施

开放式教育的模式与实施教育是社会发展的基石，而教育的模式和实施方式也在不断变革和创新。

在传统的教育模式中，学生被视为被动接受知识的对象，而开放式教育则强调学生的主动参与和自主学习。

本文将探讨开放式教育的模式和实施，并分析其优势和挑战。

一、开放式教育的模式开放式教育的核心理念是学生的主动参与和自主学习。

在这种模式下，学生不再是被动接受知识的对象，而是积极参与到教学过程中，成为学习的主体。

开放式教育模式强调学生的自主性、合作性和创造性，为学生提供了更多的选择和自由。

在开放式教育的模式中，教师不再是传统意义上的“知识传授者”，而是学生的引导者和指导者。

教师的角色是帮助学生激发学习兴趣，引导学生进行自主学习和探究，培养学生的创造力和批判性思维。

教师通过提供资源、设定任务和给予反馈来支持学生的学习。

二、开放式教育的实施开放式教育的实施需要借助现代技术和教育资源。

通过互联网和电子设备，学生可以获得更多的学习资源和信息。

他们可以通过在线课程、数字图书馆和学习平台来获取知识，并与教师和其他学生进行交流和合作。

在开放式教育的实施中，学生需要具备一定的自主学习和合作能力。

他们需要学会自主制定学习计划、管理学习时间，并与其他学生进行团队合作。

学生还需要培养批判性思维和问题解决能力，以应对复杂的学习任务和挑战。

三、开放式教育的优势开放式教育的模式和实施方式具有许多优势。

首先，开放式教育能够激发学生的学习兴趣和动力。

学生在自主学习和探究的过程中，能够更好地理解和应用所学知识，从而提高学习效果。

其次，开放式教育能够培养学生的创造力和批判性思维。

学生在自主学习和合作中，能够发展独立思考和解决问题的能力，培养创新意识和创造性思维。

最后，开放式教育能够提供更广泛的学习机会和资源。

通过互联网和电子设备，学生可以随时随地获取知识和信息，与来自世界各地的学生和教师进行交流和合作，拓宽视野和学习范围。

四、开放式教育的挑战尽管开放式教育具有许多优势，但也面临着一些挑战。

开放式教学——开启学生心灵的钥匙

开放式教学——开启学生心灵的钥匙关键词：高中数学；开放式教学；学生；创新意识随着新课程改革的不断发展及推进，学校教育工作的重心和目标由原来的注重学生学习成绩转变为全面培养发展学生的能力。

由于数学学科相较于其他学科具有很强的灵活性的特点，所以更利于学生开放性思维和创新能力的培养，因此，在新课改的要求下，在高中教学中把“封闭式”课堂转化为“开放式”课堂，运用开放式教学方式对于学生的发展具有重要意义。

一、数学开放式教学的含义所谓开放式教学就是开放课堂，能让所有的学生都参与到课堂中去，都有表达自己观点和看法的机会，各抒己见，在讨论中相互学习和思考，以便提高学生发散思维的能力。

针对高中数学的开放式教学，本人认为应该以教学目标为导向，以学生现有的知识为基础，以提高学生的开放性思维和创新能力为目的，提升学生在课堂中的主体地位。

这就需要在课堂教学中，教师不能仅仅传授给学生数学知识，更重要的是传授给他们掌握知识和探究知识的方法，把数学缜密的思维方式教给他们，这也就是所谓的“授人以鱼，不如授人以渔”。

二、开展高中数学开放式教学的意义数学的本质是思维的拓展和训练，在高中数学课上需要不断创造合适的问题情境，不断激发学生思维，引导学生参与到课堂教学的环节中。

开放式教学，强调教学的多元化，强调学生主体作用的发挥，强调课本知识与实践的有机结合，强调知识体系间的横向联系，这无疑对激发学生的学习兴趣，培养学生的创造精神和独立精神，提高学生分析问题、解决问题的能力，提高教学质量，有着积极的作用。

三、在高中数学课堂中开展开放式教学的途径1.培养和谐的师生关系，创设轻松的课堂气氛课堂教学是教师教学的主阵地，也是学生有效学习最重要的途径，因此，要提高学生的学习效率，就必须利用好课堂教学。

通过建立和谐的师生关系，创设轻松的课堂氛围，提高学生学习的主动性和积极性，尤其是在开放式教学中，和谐的师生关系更有利于教学活动的顺利开展及学生积极有效的讨论，对于学生不同的观点和看法，教师要及时地做出相应的点评。

开放式教学模式

开放式教学模式（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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开放式语言教学

开放式语言教学【摘要】本文主要介绍了开放式语言教学的定义、特点、实施方式、优势、挑战和案例分析。

开放式语言教学是一种灵活多样的教学方式，通过激发学生的兴趣和参与度，提高语言学习效果。

虽然开放式语言教学能够激发学生的学习积极性和创造力，但也面临着教学资源不足、教师培训困难等挑战。

未来，随着信息技术的发展，开放式语言教学将迎来更广阔的发展空间。

开放式语言教学具有重要的教育意义，可以帮助学生更好地发展语言能力和综合素质，展望未来也将在语言教学中扮演重要的角色。

【关键词】开放式语言教学、定义、特点、实施方式、优势、挑战、案例分析、未来发展、重要性、前景。

1. 引言1.1 什么是开放式语言教学开放式语言教学是一种注重学生参与和自主学习的教学方法。

在开放式语言教学中，学生被赋予更大的自主权和选择权，可以根据自己的兴趣和需求来选择学习内容和学习方式。

教师在这种教学方法中的角色更多是充当指导者和辅助者的角色，引导学生，提供资源和支持，让学生在实践中探索和学习语言。

开放式语言教学强调学生的主动性和参与性，倡导学生在真实的语言环境中学习，通过交流和合作来提高语言能力。

这种教学方法不仅注重语言知识的传授，更注重培养学生的语言运用能力和跨文化交际能力。

通过开放式语言教学，学生可以在轻松愉快的氛围中学习语言，获得更好的学习体验和学习效果。

1.2 开放式语言教学的定义开放式语言教学是一种注重学生自主、灵活和多样化学习方式的教学方法。

在这种教学模式下，学生不再是被动接受知识，而是通过各种渠道主动获取和构建知识。

教师不再是传统意义上的“知识传授者”，而是扮演着引导者、促进者和组织者的角色。

开放式语言教学追求的是学生的自主学习和解决问题的能力，倡导学生在真实情境下自由运用语言进行交流和表达。

学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习的内容和方法，同时也鼓励学生之间相互合作、分享经验和学习成果。

在开放式语言教学中，教学形式多样，包括小组合作学习、项目式学习、实地调研等，让学生能够全方位地提高语言能力和沟通能力。

开放式教学教案

开放式教学教案教案一：科学实验——“种子发芽的条件”教学目标：1. 了解种子发芽的基本原理和过程；2. 掌握种子发芽所需的条件；3. 培养学生观察、记录和分析实验结果的能力；4. 培养学生的合作精神和科学探究能力。

教学内容：1. 种子的发芽过程；2. 种子发芽所需的条件（光线、温度、水分等）；3. 种子发芽实验的设计和操作。

教学过程：1. 导入：教师引入“种子发芽的条件”这一话题，激发学生的兴趣，介绍种子发芽的基本原理和过程。

2. 实验设计：教师组织学生进行讨论，设计种子发芽实验的具体步骤和材料，并解释各个步骤的意义。

3. 实验操作：学生分组进行实验操作，按照事先设计好的步骤进行实验，观察和记录实验结果。

4. 分析讨论：学生在小组内讨论实验结果，比较不同条件下的种子发芽情况，并对结果进行分析和解释。

5. 结果展示：各小组派代表进行实验结果的展示，并对结果进行解读。

6. 拓展应用：教师引导学生进一步思考种子发芽的实际应用情景，如农业生产、园艺等领域。

7. 总结反思：教师带领学生总结本课的学习内容和方法，并引导学生反思实验中的问题和收获。

教学资源：1. 种子发芽实验所需材料：不同种类的种子、培养皿、土壤、水杯等；2. 实验记录表及其他相关资料。

教学评价：1. 学生的实验操作能力和观察记录能力；2. 学生的分析和解释实验结果的能力；3. 学生在小组合作中的参与程度和贡献；4. 学生对种子发芽条件的理解和应用能力。

教案二：文学阅读——《西游记》人物角色分析教学目标：1. 了解《西游记》的背景和主要人物；2. 分析和理解不同人物的性格特点和形象形象；3. 培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力；4. 培养学生的团队合作和表达能力。

教学内容：1. 《西游记》的创作背景和文学价值；2. 主要人物的性格特点和形象描写；3. 分析人物与故事情节的关系。

教学过程：1. 导入：教师介绍《西游记》的文学背景、作者和故事情节，激发学生对该作品的兴趣。