斯金纳的操作性条件作用
斯金纳的操作性条件作用理论
操作性条件反射学习理论基本规律
强化
消退
基本 理论 核心
逃避与 回避条 件作果性刺激，这一刺激使该行为 发生的概率增加，这一过程叫强化.
强化作用
正强化
负强化
思考一下？
罚站，到底 是算惩罚物 呢？还是负 强化物？
讲话
罚站 回答提问
去除罚站
负强化的实施前 提：个体处在某 种厌恶刺激下
斯金纳的操作条件作用学习理论
• 资料收集、文字处理和组织—张 • PPT设计和制作—项 • 总调度—姚 • 授课介绍—张
• 伯尔赫斯· 弗雷德里克· 斯金纳
斯金纳的生平
斯金纳的基本观点
强化理论
斯金纳的生平
•
B.F.斯金纳（1904—1990）
怀揣着成为一名作家的梦想从大学毕业，却在写作的道路上毫无收获 。 虽然不能文学地描述人类的行为，斯金纳决定科学地描述。 曾经阅读过华生和巴普洛夫的著作的他，开始对人类和动物的行为感 兴趣。 他是行为主义学派最负盛名的代表人物——被称为“彻底的行为主义 者”。也是世界心理学史上最为著名的心理学家之一，直到今天，他 的思想在心理学研究、教育和心理治疗中仍然被广为应用。
如果，
电话
女生
男生（赞美之词）
正强化
•
1、斯金纳发现了操作性条件反射现象，并 对其进行了认真的实验和理论研究。这项研究 丰富了条件反射的实验研究，填补了条件反射 类型上的一项空白，同时也打破了传统行为主 义的“没有刺激，就没有反应”的错误观点。 • 2、斯金纳的"无错误辨别"学习的实验研究 是有意义的。它不论在动物的行为训练，还是 在学生的行为塑造上都是可借鉴的。而且，对 课堂教学也有指导意义。 • 3、斯金纳所做的“强化程序”的实验研究 既深入，又具体，系统性很强。揭示出的强化 规律客观可靠。它是驯兽师的必修课，对人类 的行为管理和学生学习过程的控制和激励也有 重要的参考价值。 •
斯金纳的操作性条件作用理论
斯金纳的操作性条件作用理论1操作性条件作用理论的主要观点斯金纳是著名的行为主义心理学家，操作性条件反射理论的创始人。
其理论是基于他自己发明的“斯金纳箱”做的实验提出的。
他认为，学习的实质是反应概率的变化，而强化是增强反应概率的手段。
如果一个操作出现以后，有强化刺激尾随，则该操作的概率就增加;已经通过条件作用强化了的操作，如果以后不再有强化刺激尾随，则该操作的概率就减弱，甚至消失。
这就是操作性条件反射的基本过程。
2.操作性条件作用的基本规律斯金纳认为人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。
应答性行为是由特定刺激引起的，是不随意的反射性反应，是经典性条件作用的研究对象；而操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应，是操作性条件作用的研究对象。
在日常生活中，人的行为大部分都是操作性行为，操作性行为主要受强化规律的制约。
（1）强化强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是指能够提高反应概率的刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。
强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤销惩罚）之分。
①正强化与负强化。
正强化是指个体在做出某种反应之后，给他一个愉快刺激（实施奖励），从而增加其类似行为出现的概率。
负强化是指个体在做出某种反应之后，令其摆脱厌恶刺激(撤销惩罚)，从而增加其类似行为出现的概率。
②普雷马克原则。
在选择强化物时，可以遵循普雷马克原则，又称祖母的法则，即用高频的活动作为低频活动的有效强化物，通俗讲就是：首先做我要你做的事情，然后才可以做你想做的事情。
如学生必须写完作业才能看动画片。
(2)逃避条件作用与回避条件作用逃避条件作用与回避条件作用都是负强化的条件作用类型。
①逃避条件作用。
当厌恶刺激或不愉快情境出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不愉快情境，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。
如看见路上的垃圾后绕道走开，感觉屋内人声嘈杂时暂时离屋等。
斯金纳操作性条件作用及教学中的应用
杠杆 时，会得 到食物作为奖励 。以后，动物就会更经常得挤压杠杆 。
佛脚则反映的是扇贝效应。
反应 的比率作 为测量学习的指标，当反应受到强化时 ，它发 生的比率
５、负强化和惩罚 。前面我大多提到的是正强化 ，强化意味着提高了反
也会增加 。强化理论是斯金纳理论的最重要 部分和基 础，在斯金纳 的体 系 应 的速度或可能性。负强化是通过 去掉某些不好的、不愉快的刺激令 反应
人类的某些行为是由具体的刺激引发的当进行某些学习时如学自行车我们确信这都属于桑代克早期所强调的反射行为因为注重学习是如此之熟练以至于大脑看起来做的是反射性的作出反应
教 学 研 究
斯 金纳操作性 条件作 用及教学 中的应用
河北科技 师 范学院 刘 煜
摘 要：人 类的某些行 为是 由具体的刺激引发的 ，当进 行某些学习时，如 学 自行 车，我们确信这都属于桑代 克早期 所强调的反射行为 ，因为注重学习 是如此之熟练 ，以至于大脑看起 来做 的是反射性的作 出反应。然而斯金 纳认为，反射 行为只能解释所有行为 中很 少的一部分 。因此 ，他提 出 了操作性 行 为 ，并进一步提 出了强化理论 ，时至今 日，我们在教学过程 中仍能深刻体现这强化理论 。
中，强 化是主 要的 自变量 。他认 为行 为之所 以发生变化就是因为强化作用 ， 得 到增强 。如学生为了避免受到老师 的批评而认真学习，老师 的批评就 是
因此对强 化的控制就 是对行为 的控制 。在斯金纳的体系中，他使用强化而 负强化 。负强化与惩罚不 同。惩 罚不是为了增 强而是试 图去掉某些行为反
他形式的条件作用。斯金纳就是其中最有影响 的一位 。
到强化 ，通过这种方 式，儿童最终掌握 了完全正确的行 为。比如 ，幼儿园教
斯金纳操作性条件作用理论_0
斯金纳操作性条件作用理论作为教师招聘的必考考点，学习理论这一章节可以按照人物、实验、理论名称、学习规律和教育启示的脉络进行归纳总结。
那么如何做到清晰明了呢?在此以斯金纳的操作性条件作用理论为例帮您进行梳理。
一、把握人物斯金纳，是美国著名的心理学家、行为学家，他所提出的理论属于行为主义学习理论。
二、了解实验斯金纳的实验为小白鼠迷箱实验，用到的工具名为斯金纳箱，该箱设有石槽以及启动石槽开关的杠杆。
实验中，先将小白鼠放进斯金纳箱中，小白鼠在箱内活蹦乱跳，不小心触动了杠杆开关，随后有食丸通过石槽进入了箱内，小白鼠吃到了食物，之后通过反复的实验发现，小白鼠一进入斯金纳箱中，就会去触动杠杆，获取食物。
三、掌握理论名称斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。
应答性行为即经典性条件反射理论研究的对象，是由已有刺激引发的有机体被动的反应。
而操作性行为是有机体自发的行为由于受到结果的强化而成为特定情境中随意的或有目的的操作。
从实验当中可以看出，小白鼠是先做出行为之后，才获得了食物，因此，是先有行为，后有刺激，这是操作性行为，因此，斯金纳的理论名称为操作性条件作用理论。
四、推理学习规律1.强化实验中食丸所起到的作用就是强化，是增加小白鼠触动杠杆行为的刺激物。
因此，强化的结果就是增加行为发生的概率。
至于强化的途径，分为两种：给予愉快刺激和摆脱厌恶刺激，前者为正强化，后者为负强化。
关于此，只需要识记“正”就是“+”号，就是给的意思，“负”就是“—”号，是不给的意思，那至于给什么刺激和不给什么刺激，运用推理即可。
比如给什么刺激，你的行为概率会增加，答案当然是喜欢的刺激，即愉快刺激。
关于正强化，斯金纳还提出了普雷马克原理(祖母原理)。
该原理是指用高频活动作为低频活动的强化物。
高频活动即自身所喜欢的活动，相反低频活动即不喜欢的活动。
只有当你完成了低频活动之后，才能得到高频活动，比如“你只有完成了今天的作业，才能出去玩”，整个过程体现了正强化的作用，即给予愉快刺激，增加行为发生的概率。
斯金纳的条件作用理论例子 小学生离座位
斯金纳的条件作用理论例子小学生离座位
一、应答行为与操作行为
斯金纳认为，人和动物的行为有两种：应答性行为和操作性行为。
应答性行为是由特定刺激所引起的，是经典条件作用的研究对象。
而操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应，是操作性条件作用的研究对象。
操作性行为主要受强化规律的制约。
1.应答性行为：强调先有刺激再有反应(即S—R)，反应是被动形成的，主要指的是巴普洛夫的经典性条件作用理论，例如：妈妈对孩子说：“把墙角的球拿给妈妈”。
孩子听到后拿给了妈妈。
这一过程中妈妈的语言是刺激，学生根据刺激信号被动的有了反应。
2.操作性行为：强调先有反应再有刺激(即R—S)，反应是主动形成的，主要指的是斯金纳的操作性条件作用理论，例如：孩子主动地将角落的球抱给妈妈，妈妈很开心，亲了他一口。
这里孩子的主动行为，得到一个强化刺激，即被亲了一口。
二、强化、惩罚和消退
例如：
正强化：考试考了满分，妈妈会带小明去迪士尼乐园玩。
(“去玩”属于呈现愉快刺激，目的是增加学生行为发生概率。
) 负强化：小明考试了满分，爸爸说以后不用再被打了。
(“不用
被打”是撤销厌恶刺激，目的是增加考好的行为发生概率。
) 惩罚：小明上课说话，老师说如果再说话就出去站着。
(“出去站着”属于呈现厌恶刺激，目的是减少说话行为发生的概率。
) 消退：后进生小明想要引起老师的注意，于是就上课捣乱，老师完全不理睬他，小明觉得无聊也就消停下去了。
(此时，老师不给予任何关注和理睬，说明是没有任何刺激物，目的就是消退学生的行为的。
)。
斯金纳操作性条件反射理论
内在性强化物：自豪感， 成就感等
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最实用的强化物
• 最好使用能起作用、但不太贵的非物质的强化物 • 从最不物质化到最物质化依次排列的强化物：
– 自我强化 – 表扬 – 关注特权 – 活动强化物 – 物质化的强化物 – 食物
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普雷马克原理
• 用高频的活动作为低频活动的强化物。
• 教育中的代币法
• 1971年美国心理学基金会授予他一枚金质奖章。
• 1990年8月10日美国心理学会授予他“心理学毕生贡 献奖”荣誉证书。8天后，即8月18日斯金纳去世。
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7
斯金纳的著作
• 斯金纳一生著作很多。自1930 年以来发表了百余篇论文和12
本专著。
• 他的主要著作有：《有机体的 行为：一种实验的分析》《科 学与人类行为》《言语行为》 《学习的科学和教学的艺术》 《教学机器》。这些著作全面 阐述了操作行为主义理论和这 种理论在教学领域中的应用。
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强化物和惩罚
反应 增加
反应 降低
刺激增强
积极强化 （呈现愉快刺激）
惩罚1 （呈现不愉快刺激）
刺激消除
消极强化 （消除不愉快刺激）
惩罚2 （消除愉快或强化刺激）
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强化&惩罚
正强化
增加（+）满意刺激 “回答得很好，小明，你今天 可以得到一个五角星”
实施惩罚
增加（+）厌恶刺激 “大卫，安静一点！” “大卫，抄写我决不在上课时大 吵”100遍，并让家长签名。
操作性条件是通过强化范式而 形成行为的过程。
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强调无条件刺激物，并且无条件 刺激物是非常明确的。
经典条件反射中动物往往是被动 接受刺激。
斯金纳的操作性条件反射学习理论
斯金纳的操作性条件反射学习理论斯金纳的操作性条件反射学习理论是一种心理学理论，用来解释人类和动物的行为学习过程。
斯金纳强调，行为是一种通过与环境的接触而产生的结果，也就是说，行为是对环境刺激的响应。
这种学习过程通过对行为的奖励或惩罚来加强或抑制。
操作性条件反射学习理论基于实验室中对动物的研究。
在实验中，动物需要通过特定的行为来获得奖励，比如食物。
当动物展示出符合要求的行为时，它们会被奖励，这增加了该行为在将来发生的概率。
相反，如果行为不符合要求，动物会受到惩罚，这减少了该行为未来发生的概率。
斯金纳认为，学习是一种积累的过程，通过与环境的互动的反馈来塑造和增加或减少行为。
他将这种学习过程称为“操作性条件反射”，因为它涉及到个体主动操作环境来获得奖励。
在操作性条件反射学习中，有两个重要的概念。
第一个是“强化”，指的是增加或加强其中一种行为的结果。
例如，当一个学生表现出令人满意的行为，老师可以给予奖励，如表扬或小礼物，以增加该行为的出现频率。
第二个概念是“惩罚”，指的是减少或抑制其中一种行为的结果。
比如，当一个孩子做了不恰当的行为，父母可以施加其中一种惩罚，如责骂或罚款，以降低这种行为的概率。
斯金纳还提出了“连续强化”和“间歇强化”的概念。
连续强化是指在每次正确行为发生时给予奖励。
这种强化方式适用于刚开始学习的时候，可以帮助个体建立一个新的行为习惯。
而间歇强化是指不是每次正确行为都给予奖励，而是根据一定的时间间隔或特定的行为频率给予奖励。
间歇强化可以增加行为的持久性，因为个体无法预知何时会得到奖励，所以会持续展示这种行为。
斯金纳的操作性条件反射学习理论在教育、工业和临床等领域有着广泛的应用。
在教育领域，老师可以利用这个理论来设计有效的教学方法。
通过给予学生奖励或惩罚，可以帮助他们形成良好的学习习惯和行为。
在工业领域，这个理论可以用来培养员工的工作能力和行为，提高工作效率和满意度。
在临床领域，这个理论可以用来帮助患者改变自己的行为习惯，例如戒烟、减肥等。
斯金纳的操作条件作用理论
斯金纳的操作条件作用理论一、斯金纳箱斯金纳通过小老鼠压杠杆取食物的实验得出，个体在实验中做出某种反应后，随即会出现刺激，这种刺激会影响到个体之后的行为发生的概率。
二、操作性条件作用学说（一）应答性行为应答性行为由特定刺激引起，是不随意的反射性反应。
（二）操作性行为操作性行为是不与任何特定刺激相关联，是由有机体自发做出的随意反应。
三、操作性条件作用的基本规律（一）强化通过强化物，改变个体反应在将来发生的概率。
正强化：个体在做出某种反应后，给予一个愉快的刺激，从而提高此类行为的出现。
如：表扬、奖励。
负强化：个体在做出某种反应后，撤销一个厌恶的刺激，从而减少此类行为的出现。
如：不用打扫卫生、不用做作业。
（二）惩罚个体在做出反应之后，呈现一个厌恶的刺激，以消除或抑制行为的过程。
正惩罚：呈现一个厌恶刺激来降低反应频率。
如：关禁闭。
负惩罚：消除一个愉快刺激来降低反应频率。
如：取消看电视的时间。
（三）消退个体在被强化后做出反应，一段时间不再有强化相伴，那么，做出的反应会在将来发生的几率降低。
操作性条件作用的基本规律总结：在操作性条件作用的基本规律中，不管是正强化还是负强化，最终的目的是使个体的行为频率得到提高，这是强化所带来的影响。
在正强化和正惩罚中，两者的共同点在于都是给予刺激物，不同点是正强化给予的是个体喜欢的愉快刺激，正惩罚是厌恶的刺激。
其中消退是最好区分的，它不具有任何条件强化物。
例题1.只要成绩得到提高，就可以不用做家务。
这是运用下列哪种规律？（）A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚2.当小明学习进步之后，他的父母就会在周末带他去游乐园玩耍。
这是运用下列哪种规律？（）A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚答案：1.C 2.A。
斯金纳操作性条件作用理论
斯金纳操作性条件作用理论在教师资格考试和教师招聘考试中，学习理论对考生来说是重点也是难点。
今天中公老师给大家讲解学习理论中斯金纳操作性条件作用理论，帮助同学们备考。
斯金纳改进了桑代克的笼子变成斯金纳箱，他利用小白鼠和斯金纳箱做了迷箱实验，做完实验以后区分了两种行为并提出了额三大定律。
下面一起来看一下这部分知识点。
首先斯金纳把行为分为两种，应答性行为和操作性行为。
应答性行为是由特定刺激引起的，是经典条件作用引起的对象，故先有刺激后又反应，是有机体被动做出的;而操作性行为不与任何特定刺激相联系，是有机体主动做出的，故先有行为后又刺激。
综上，区分这两种行为主要看先有刺激还是先有行为!另外还提出三大定律——强化、惩罚、消退。
强化分为正强化和负强化，正强化是给予一个愉快刺激，增加行为反应;负强化是撤销厌恶刺激，增加行为反应。
在正强化中涉及到一个原理，即普雷马克原理也叫祖母法则，是指用高频刺激强化低频刺激，简单说就是用喜欢的强化不喜欢的，比如一个孩子喜欢看电视但是不喜欢写作业，那么就可以让他先写完作业之后允许他看电视，用喜欢的电视作为不喜欢的作业的奖赏。
此外，在负强化当中涉及到两种条件作用类型，即回避条件作用和逃避条件作用。
回避条件作用是指厌恶刺激即将出现时就躲开了，而逃避条件作用是指厌恶刺激已经出现然后躲开;区分二者的关键就是看厌恶刺激是否出现。
如某人讨厌下雨，今天一出门看到外面在下雨，就不出门了，这是逃避，因为已经看到了厌恶刺激雨;而当他看天气预报说明天有雨，他决定不出门，这是回避，因为厌恶刺激雨还没有出现他就已经做出了相应的反应。
惩罚分为正惩罚和负惩罚;正惩罚是给一个厌恶刺激，减少不良行为;负惩罚是撤销愉快刺激，减少不良行为。
消退即不予理睬减少不良行为。
综上，做题时先判断行为是增加还是减少，增减就归为强化，减少就归到惩罚和消退中;然后再看具体的手段。
小试牛刀——考题再现1.小红上课积极回答问题之后老师表扬他，这可以用以下哪种来解释()。
“斯金纳”操作性条件作用理论
“斯金纳”操作性条件作用理论斯金纳是行为主义学习理论中一个非常重要的人物，提出了操作性条件作用理论，在他的理论中提出了一些重要的规律，强化、惩罚与消退。
这个知识点在教招的考试中是个高频考点，今天就来和大家解析一下这个知识点。
他认为：学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。
考点解析：斯金纳的操作性条件作用理论与桑代克和巴甫洛夫的理论最大的不同在于斯金纳提出了“强化”的概念。
考试题型：单选题，比如，斯金纳的操作性条件作用理论提出了()的重要概念。
斯金纳认为，人和动物的行为有两种：应答性行为和操作性行为。
应答性行为是由特定刺激所引起的，是经典条件作用的研究对象。
而操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应，是操作性条件作用的研究对象。
操作性行为主要受强化规律的制约。
强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤消惩罚)之分。
正强化：给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。
负强化：主要是让孩子摆脱厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。
其实，负强化也被称为逃避制约或逃避惩罚的反应。
逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。
回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地作出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。
回避条件作用与逃避条件作用都是负强化的条件作用类型。
有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。
消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。
因此，消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。
当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激(如体罚、谴责等)，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。
惩罚与负强化有所不同，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。
斯金纳操作性条件作用理论与巴甫洛夫条件作用理论的异同
斯金纳操作性条件作用理论与巴甫洛夫条件作用理论的异同04级传媒学院领兄 2004118011一、两种理论内涵斯金纳从专业生涯一开始，就用他自己的程序来研究行为，用它自己设计的仪器来观察行为，用它自己的方法来分析行为，并用他自己的观点来解释行为。
斯金纳在解释学习时，已看到了巴甫洛夫、华生和格思里等人对学习的解释。
但他认为，经典条件作用只是解释了人类与动物的数量非常有限的行为。
具体地说，他坚持认为，这些早期的学习理论只能用来解释这样一种习得行为：用某种刺激可以引发某种反应，这种刺激——反应的联结是该刺激与另一种刺激多次配对的结果。
没有刺激便没有反应，这成了传统的刺激——反应理论的一句名言。
斯金纳认为，操作性条件反射和应答性条件反射的区别主要在于以下两点：1．刺激在反射形成过程中的作用。
所有的应答性条件反射都可以用一个公式来表示：S—R。
S在行为的形成中扮演至关重要的决定作用，在条件反射的训练过程中，条件刺激总是伴随着非条件刺激而出现。
巴甫洛夫认为，非条件刺激物必须紧接着条件刺激物出现，而不能在反射行为作出之后才出现，在反射行为之后出现的非条件刺激物根本不起任何作用。
然而，在斯金纳的操作性条件反射行为的形成过程中，刺激几乎不起任何作用，操作性条件反射也可以用一个公式来表述，但不是S－R（刺激－反应），而是“反应－强化”，在行为形成过程中起重要作用的不是反应前出现何种刺激，而是反应后得到何种强化。
2．强化在反射形成过程中的作用。
在应答性条件反射中，人们重视的是反应前的刺激而不是反应后的结果，没有人关心反应以后会得到何种结果，因此“强化”在这类反射行为中没有任何意义；但在操作性条件反射行为中，强化才是最重要的。
斯金纳认为，如果人们在无意中作出某种行为之后得到了奖赏，人们以后就会多作出这类行为；如果人们无意中作出的某种行为导致了惩罚，则以后会回避这种行为，会尽可能少做这种行为。
是行为的后果而不是行为前的刺激导致决定了行为的保持或消退。
斯金纳操作性条件反射理论
撤销惩罚
撤销满意刺激
“大卫，由于你没有做课堂作业，你 今天没有休息的特权。”
第二十五页，编辑于星期二：十九点 十分。
一级强化和二级强化
• 一级强化是指满足人和动物的基本生理需要。
• 二级强化是任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能 获得自身的强化性质。
第二十六页，编辑于星期二：十九点 十分。
第十九页，编辑于星期二：十九点 十分。
• 案例5：一个幼儿有咬人的习惯，可以让他去看喜爱的动画片或
做有趣的游戏，他一旦出现咬人的行为，就立刻停止他看动画 片或游戏的活动，即剥夺他正享用的正强化物；或把他放在一 个小房间里关上几分钟，即给予厌恶刺激，以消除其不良行为 。
第二十页，编辑于星期二：十九点 十分。
• 1971年美国心理学基金会授予他一枚金质奖章。 • 1990年8月10日美国心理学会授予他“心理学毕生贡献
奖”荣誉证书。8天后，即8月18日斯金纳去世。
第七页，编辑于星期二：十九点 十分。
斯金纳的著作
• 斯金纳一生著作很多。自1930年 以来发表了百余篇论文和12本
专著。
• 他的主要著作有：《有机体的行
• 操作性行为：不由已知的刺激引起，不与任何特定刺激相联
系（没有明确的先行刺激），有机体对环境自发做出的随意 反应，又称自发反应。操作性条件作用的研究对象。斯金纳 ：刺激不知道，了解其原因也不重要。
第十四页，编辑于星期二：十九点 十分。
2.操作性条件作用的原理
• 后面伴随着一个强化的刺激的反应往往会再次发生，这一过程 被叫做结果强化（contingent reinforcement），因为获得强化物 是由有机体的某些反应决定的。
• 强化刺激是指任何能够增加反应重复发生可能性的刺激。 • 因此，操作性条件作用也叫做工具性条件作用，即结果是增强
斯金纳的操作性条件作用论及对应考题
斯金纳的操作性条件作用论及对应考题（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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斯金纳的操作性条件作用理论范本
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斯金纳的操作性条件作用
斯金纳的操作性条件作用B.F.Skinner’s Operant ConditioningMake a review on Principles of Instruction and Educational Applications in B.F.Skinner’s Operant Conditioning学习原理在20世纪30年代，斯金纳的理论为以巴甫洛夫模型为主导的行为主义开创了一个新的方向。
他的研究认为，无论是一个婴儿还是一名科学家，改变行为最重要的是行为产生的结果。
换句话说，婴儿和科学家的行为频率的增加受每种行为产生结果的影响。
斯金纳的研究已经被概括地表述为：（1）一种科学哲学，（2）一种行为的理论，（3）在自然情境中应用原理的一种体系。
一、基本假设霍尔与斯金纳的比较：相同点：都为行为研究建立了精确的程序。
不同点：斯金纳不赞成将理论的应用作为研究的框架，而操作性反射的基石是斯金纳关于一种行为科学的性质和习得行为特征的信念。
（一）行为科学的性质行为的特征：（1）行为是复杂多变，行为科学的发展是困难的。
（2）行为是一个短暂的、流动性的和变化的过程。
科学家的任务就是发现行为的发生次序和一致性。
1、内部状态问题把行为描述为是由某些心理状态或者感觉定势引起的观点存在三个问题结论：（1）容易提出另一个问题，即对状态本身的解释（2）强调内部状态对行为的治疗，仅仅是把行为视为内部心理活动或者生理活动的指示器或“症状”。
当仅仅把行为视为一种过程、一种状态或者一种动机、情绪或可获得的心理能量的指示器时，行为究变成了“二级变量”。
（3）没有注意到对问题的原因和解决的办法可能是一致的研究。
2、实验分析为了研究行为，研究者必须在一个控制背景下操作可观察的事件，这个过程就是行为的实验分析。
实验记录的是个体被试的行为而不是团体的行为（二）学习的定义学习是行为的变化。
当被试学习的时候，反应增加；当被试不学习的时候，反应减少。
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斯金纳的操作性条件作用
B.F.Skinner’s Operant Conditioning
Make a review on Principles of Instruction and Educational Applications in B.F.Skinner’s Operant Conditioning
学习原理
在20世纪30年代，斯金纳的理论为以巴甫洛夫模型为主导的行为主义开创了一个新的方向。
他的研究认为，无论是一个婴儿还是一名科学家，改变行为最重要的是行为产生的结果。
换句话说，婴儿和科学家的行为频率的增加受每种行为产生结果的影响。
斯金纳的研究已经被概括地表述为：（1）一种科学哲学，（2）一种行为的理论，（3）在自然情境中应用原理的一种体系。
一、基本假设
霍尔与斯金纳的比较：
相同点：都为行为研究建立了精确的程序。
不同点：斯金纳不赞成将理论的应用作为研究的框架，而操作性反射的基石是斯金纳关于一种行为科学的性质和习得行为特征的信念。
（一）行为科学的性质
行为的特征：（1）行为是复杂多变，行为科学的发展是困难的。
（2）行为是一个短暂的、流动性的和变化的过程。
科学家的任务就是发现行为的发生次序和一致性。
1、内部状态问题
把行为描述为是由某些心理状态或者感觉定势引起的观点存在三个问题结论：（1）容易提出另一个问题，即对状态本身的解释
（2）强调内部状态对行为的治疗，仅仅是把行为视为内部心理活动或者生理活动的指示器或“症状”。
当仅仅把行为视为一种过程、一种状态或者一种动机、情绪或可获得的心理能量的指示器时，行为究变成了“二级变量”。
（3）没有注意到对问题的原因和解决的办法可能是一致的研究。
2、实验分析
为了研究行为，研究者必须在一个控制背景下操作可观察的事件，这个过程就是行为的实验分析。
实验记录的是个体被试的行为而不是团体的行为
（二）学习的定义
学习是行为的变化。
当被试学习的时候，反应增加；当被试不学习的时候，反应减少。
因此，学习就被正式地定义为“一个反应在可能性或者或然性上的一种变化”。
形成操作性条件反射的6个假设：
（1）学习是行为的变化
（2）行为的变化（学习）与环境中的事件和条件的变化是函数关系
（3）行为和环境之间的法定关系可能只有在一下情况下才能被确定：行为特性和实验条件被定义为物理学的术语，并在严格控制的条件下
观察
（4）来自行为实验研究的数据必须是关于行为原因的信息时才可以接受
（5）有机体个体的行为是适当的数据来源
（6）有机体与环境交互作用的动力对所有物种都是一样的
二、学习成分
（一）斯金纳认为，理解操作行为的关键是桑代克的效果律。
（二）斯金纳认为，理解操作行为的关键是桑代克的效果律。
效果律界定了行为感变中三种必要成分：反应发生的场合；被试的反应；结果的强化。
学习中这三个成分被描述为：辨别刺激；反应；强化刺激
（三）辨别刺激
1、辨别刺激的作用：随着辨别刺激的出现，一个反应重复发生的概率就会增加到最大值。
人类行为的辨别刺激并不局限于环境事件。
在很多情况下，个体构建他们所能够对其做出反应的辨别刺激。
当人们做出决定、公布预期或者打算和发展规划时，人们就会构建这样的刺激。
2、对具有同一种特征的两个或者多个不同刺激的反应可能也是通过控制
一种特定的反应来获得。
3、当一个反应受到强化时，一个始终出现的任意刺激就是一个辨别刺激。
通过与强化反应的结合，辨别刺激就成为行为出现的线索。
4、辨别刺激包括：（1）环境事件，（2）他人的口头陈述，（3）个体自己建构
5、
（四）强化的基本原则：强化的动力和影响行为结果作用的因素
1、强化的动力
（1）用强化结果和强化代替了奖赏。
（2）为了使在一种具体的方式下改变行为更有效，强化必须在一个适当的反应之后立即呈现。
（3）有时行为是偶然间被强化的。
2、影响行为结果作用的因素：（1）个体过去的强化历史；（2）个体的全部机能；（3）被个体继承下来的具体特征。
（五）强化的分类
1、初级或次级强化
（1）增强行为的其他事件是条件性强化物或次级强化物。
（2）初级强化物是那些在适当条件下，没经过训练就能增加行为概率的事物，包括食物、遮蔽所、饮品、性接触。
次级强化物或条件
性强化物是通过与已经起强化物作用的事件相结合而获得强化
力。
（3）条件性强化在人类复杂行为的发展中起到了重要的作用。
2、一般化强化
一般强化物是指在很多情境中都起作用的强化物，包括注意、赞扬和
关爱。
常常被忽略的一个一般强化物是对自然环境的成功控制。
参与
运动、机能活动和爱好等可能都是这个一般强化物的作用
3、正强化和负强化
（1）正强化和负强化是指强化结果的本质。
（2）在正强化中，反应产生一个新刺激。
（3）负强强化是指辨别刺激的消除或者减少。
负强化又称为逃避条件作用，因为逃离厌恶刺激的行为被强化了。
（六）惩罚
1、惩罚与负强化的区别：1.个体与厌恶刺激的关系。
负强化中，个体成功
的逃离或者避免了厌恶刺激。
惩罚中个体被置于一个厌恶刺激中。
2.对行为的不同影响。
负强化加强了一个特定的行为。
惩罚是为了终止某种具体行为。
2、惩罚产生的不合需求的影响：1）惩罚只是暂时抑制行为，它不是长久
的解决办法。
2）惩罚产生不合需求的情绪反应。
3）除了多余行为之外
的行为也会受到惩罚。
3、惩罚被视为将不希望的结果强加于个体来终止某种具体行为。
三、复杂学习的性质
（一）塑造行为
1、塑造的重要性是它能形成复杂的行为，而这种复杂行为最终形式的自然发生的可能性几乎为零。
2、一个复杂行为由一系列叫做程序的不断变化的偶然事件塑造。
程序的每一步都唤醒了一个反应，这个反应同时也是有机体做出行为序列中下一个反应的准备。
（二）强化的偶然性
一个复杂行为由一系列叫做程序的不断变化的偶然事件塑造。
程序的每
一步都唤醒了一个反应，这个反应同时也是有机体做出行为序列中下一
个反应的准备。
（三）消极效用的概念
可变比率强化的优点是当强化很少出现时它能够抗拒消退而保持行为。
但是当可变比率强化程序时间过长而引起对有机体的伤害时，这个过程
就被定义为消极作用
（四）规则控制的行为
它与偶然事件控制的行为的区别：
1、在偶然事件控制条件下能够更有效的履行行为。
2、在规则控制条件下，反应的可能性一直是无法确定的。
学习习得：
1、辨别刺激都不是自动的促发操作性行为的，只有当特定的反应出现时受到了
强化就能获得行为控制。
2、在教育的实际应用中，教师可以根据学习者的特征进行分析，然后采用不同
的教学方法。
3、强化和惩罚的目的都是为了更好的控制行为出现的频率。
两者是有联系的，
如惩罚的形式可以使撤销正强化物，也可以使增加情境中的负强化物。
且惩罚与负强化之间既有联系又有区别。
两者中都有厌恶刺激，但是在负强化中，个体是成功的逃离或者避免了厌恶刺激，而在惩罚中，个体被置于一个厌恶的情景中。