英语教学基本理论

错误分析理论
▪ 为了全面研究二语习得者的语言错误，错误分析研究方法应 运而生. 该理论是由S.P.Corder于1967年提出，此后引起了 众多学者的关注与研究。
错误的种类
错误的来源
1.行为错误与系统错误
(behavioral mistakes /
systematic mistakes)
2.整体错误与局部错误
1.允许错误的存在，并有效把握错误演化的 进程，以便使中介语向第二语言靠近。
2.外语语言能力的发展进程有固定的次序， 因此，外语教师应当使教学内容的安排、 教材的使用更好地适应外语语言能力发展 的固有进程。教材所设计的教学过程也应 当充分考虑这种固定的次序。
输入理论
Stephen Krashen受Chomsky理论的极大 影响，在20世纪70和80年代提出并发展了 二语习得输入理论。
英语教学基本理论
英语学习认知理论 A
英语学习社会文化理论 B
贾冠杰. 英语教学理论基础[MM]]上上海海：：上上海海外外
→ 语教育出版社. 2010
贾冠杰. 二语习得论[MM]]南南京京：：东东南南大大学学出出版版社社.. 2006
英语学习认知理论
错误分析与英语教学 输入理论与英语教学 中介语理论与英语教学 建构主义理论与英语教学 信息处理理论与英语教学 连接理论与英语教学
2. 中介语特点：
1）动态性 过渡语不是固定不变的，它是随着学习者学习程度的加深而 逐渐向目的语的正确形式靠拢的动态连续体。学习者在学习 过程中，会不断调整自己的语言行为，使这种语言行为适合 目的语的表达习惯，由错误逐渐向正确方向转化。 2）渗透性 外语学习者的过渡语系统具有渗透性。这里是指在连续体的 任何一点上，构成学习者语言知识的规则都是可以随时修正 的，都呈阶段性向目的语接近。 3）反复性 过渡话不是呈直线式向目的语靠拢，而是曲折地发展。已经 纠正了的偏误还可能有规律地重现。
Krashen的这个理论是最有争议的外语学习理 论之一，共包括五个部分：习得一学习假设 （Acquisition-learning Hypothesis）、监察假设 (Monitor Hypothesis)、自然顺序假设(Natural Order Hypothesis)、输入假设(Input Hypothesis) 和情感过滤假设(Affective Filter Hypothesis)。
6）开放性和灵活性
过渡语是个开放的体系，具有逐渐进化的特征，其 发展具有一定的阶段性。同时，过渡语是一个灵活的、不 断变化的体系。
对英语教学的启示：
1. 量力而行
由于多种原因，第二语言学习者在第二语言形式方面很难达 到本族人的准确程度和得体程度。把任何第二语言培训目标定为 达到本族语水平都是不现实的，尤其是对于成年二语习得者，因 此一定要量力而行，而不能追求一赋而就，把目标定得太高。
中介语理论
“Interlanguage”这个英语术语是英国语言学 家Larry Selinker于1969年在其论文“语言迁移” 中首先使用的。1972年，他又在论文“过渡语” 中，对其进行了比较全面的阐述，确立了它在第 二语言习得研究中的地位。
基本观点：
1. 一种介于第一语言和目的语之间的一种过渡的语言系 统，因此也被称为“过渡语”。
4）系统性
过渡语在任何阶段都呈现出较强的系统性和内部一 致性。语言具有系统的属性。过渡语是由于外语学习者在 学习过程中对于目的语的规律所做的不正确的归纳与推论 而产生的一个语言系统，这个语言系统既不同于学习者的 母语，又区别于他们所学的目的话。
5）顽固性
过渡语中的某一部分可能会停滞不前，产生“僵化” 或“石化”的现象，特别是在语音方面。僵化的原因是多 方面的；可能是第一语言的影响无法消除；也可能是学习 者意识到该偏误并不妨碍交际、甚至还带来过积极的反馈， 便满足于已取得的进步而停滞不前；还可能是由于学习者 对目的语的某些方面形成偏见而无法接受等。
我们学外语不是为了忘掉汉语，而是要借助汉语更 好地学习外语。在外语教学中，适当运用汉语可帮助学 生更好、更快地理解外语，加速学生对外语的习得。
6. 习得和学习相结合
根据中国英语教学的现实，学生不可能在外语环境 中习得外语，最终获得的外语能力只能是主要来自课堂 上的正规学习。对他们来说，学习是第一位，习得是第 二位。当然，外语教师要尽量创造、利用外语学习环境， 使习得与学习更好地结合起来。
的若 是大量的不理解输入，也等于浪费时间，还容易失去信心。 根据Krashen的观点，我们应重视课堂教学，因为理想输入应具 备的条件中有两条是很重要的：(1)可理解性.(2)输入应引起学生 的兴趣。
3. 重视情感 情感过滤假设对教师最大的吸引力在于其能被及时应用于课
堂教学，使教师能理解为什么在同等条件下，有的学习者学得好， 而有的学得差。教师应重视发挥学生的情感因素作用。
4. 正确使用语法
外语教学的目的之一就是鼓励学生正确地运用语法， 使理想的监察充分发挥作用。学生在不妨碍正常交际的 情况下运用语法规则。监察假没是对我国传统的外语教 学的一种强有力的挑战。因为我国传统的外语教学是重 视语法学习，先学规则，然后在交际中使用，实际上这 并不利于提高学生的运用能力。
5. 合理使用母语
(global errors / local errors)
3.错误与失误
(errors / mistakes)
1.wenku.baidu.com际迁移
(interlingual transfer) 2.语内迁移 (intralingual transfer) 3.文化迁移 (cultural transfer)
对英语教学的启示：
2. 多实践
对英语教学的启示：
1. 先听读，后说写 在我国，阅读的重要性不管如何强调都不过分。对学生的要
求仅限于课本是远远不够的，必须加大学生的课外阅读量。听的 能力的培养也必须跟上，在重视阅读的同时还要重视听，听不懂 就无法和别人交谈，实际上也就影响了输入。大量的听读有利于 学习者说写能力的提高。
2. 强调课堂教学的质量 Krashen认为，对初学者来说，即使有了合适的环境，接收