大学生心理资本调查研究

教育心理学课题研究报告

大学生心理资本现状调查研究

成员:___

院系名称：__教育科学学院_________

专业：__教育学_______________

班级:___2012级教育学班________

大学生心理资本现状调查研究

付余英吴梦雪曾可

摘要:在海南师范大学随机抽取250名学生为被试，运用周丽霞的《大学生心理资本问卷》进行测量研究，调查了大学生心理资本的总体水平以及心理资本各维度与性别、生源地、学习成绩、人际关系、家庭成员关系、家庭经济情况等因素间的关系。结果表明，大学生心理资本在性别和生源地两个变量上并没有明显差异，而在学习成绩、人际关系、家庭成员关系、家庭经济情况等4个变量上存在差异显著；并且大学生心理资本现状总体较为积极。

关键词:大学生；心理资本；现状及应对措施

一、引言

1．研究背景

1.1学术方面，心理资本研究日益增多

心理资本的研究源自西方国家，近几年也逐渐引起了我国学者的重视。从中国知网上进行文献搜索，以“心理资本”为提名或关键词，年限限定为" 2002-2009 "，共搜索到45篇文献，其中涉及学生群体的仅有7篇，2009年的十二届全国心理学学术会议上出现了近10篇关于“心理资本”的论文摘要， 2009年我国学术界掀起了心理资本的研究热潮，从研究文献的数量上也体现出这一点，2010年共出现123条关于心理资本的文献记录，2011年为109条，可见，心理资本逐渐受到国内学者的关注，心理资本的实证研究如雨后春笋般不断增多，但是对大学生群体的研究还有待丰富。

1.2大学生压力加剧，心理问题日益突显，富足其心理资本势在必然

随着知识经济时代的到来，人才逐渐成为一个国家和民族的核心竞争力。大学生作为社会人才的新生力量，其心理素质和潜能发展关系到社会的可持续发展，因此大学生的心理资本研究必定是学者们关注的焦点。

1.3社会要求提高，大学生心理素质倍受考验，提升其心理资本迫在眉睫

近年来随着改革的深化，社会转型的加剧，大学生心理问题日趋严重。大学生心理健康状况也成为学校关注的焦点，然而，解决大学生心理问题的外在途径，比如营造良好的校园环境、开展多形式的心理健康教育工作均非治本之道，越来越多的教育者认识到，只有培养大学生内在的心理素质，才是根本的解决办法。

2.研究意义

2.1理论意义

拓展了心理资本的研究领域。从文献查阅结果可以看出研究大多以各类组织的员工为被试，以大学生为对象的研究较少，本文将研究对象定为大学生,大学生作为企业人力资源的主要来源，具有其研究意义和必要性。

2.2现实意义

心理资本的实证研究有助于个人了解自己未来的发展和内在潜能，也为企业和高校提供了解大学生心理资本状况的依据。对于大学生心理资本的研究存在以下的现实意义:

第一，为大学生心理健康教育提供依据。通过研究心理资本的一般现状及其差异特点，为学校开展心理健康教育指明了方向。

第二，有助于大学生心理资本培养与开发。根据心理资本相关因素的研究结果，可以有针对性地提出培养和开发大学生心理资本的有效干预方式，提升大学生的心理资本水平。

通过此次调查研究，能很好地掌握大学生心理资本水平的一手数据，及时发现大学生心理出现的问题，为有针对性地培养和提升大学生心理资本水平提供依据。从而促进大学生身心的全而发展，有效提升其市场竟争力，为社会的发展提供人力资源保障。

3.研究目的

通过此次调查研究，掌握大学生心理资本水平的一手资料，分析当下大学生心理资本的现状、特点，从而发现问题，并为培养大学生心理资本提供可靠的依据和提出有效的建议。

4.研究对象与方法

4.1研究对象

此次调查采用随机抽样的方法，于2014年11月初在海南师范大学各学院抽取250人，回收问卷235份，利用测谎题删查，最后获得有效问卷197份，问卷有效回收率为78.8%。样本对象的样本结构见下表：

表1 正式施测的样本结构

4.2 研究方法

4.2.1 文献分析法

通过研读国内外有关心理资本的文献资料，了解当下大学生心理研究的现状，确定心理资本的概念及结构，据此对分析当下大学生心理资本的特点。

4.2.2 问卷调查法

此次问卷调查，采用周丽霞的《大学生心理资本问卷》，该问卷包括45个项目，包含6个维度，分别是：愿景、自信、合作、乐观、韧性、感恩。另外，有三道测谎题，在施测时穿插到问卷中发放，46, 47, 48分别对应正是问卷中的26, 32, 45题。运用三道测谎题的分值两两相减得到三个差异值，删除三个数据中有任意一以及有两个或三个大于3的样本数据。

问卷采用Liken自评式7点量表法，1代表非常不符合，4代表不确定，7代表非常符合。在计分方式上，问卷采取两种计分的方式，一为正向计分，即选1得一分，选2得二分，以此类推。二为反向计分，即选7得一分，选6得二分，以此类推。统计分析时按照心理资本及其各维度平均分进行。

4.2.3 数据统计分析

问卷收集筛选后采用SPSS统计软件进行统计分析，分析大学生心理资本现状时采用采用t检验和方差分析统计学方法。

二、文献综述

1.心理资本概念的界定

心理资本的概念有一个逐步发展的过程。“心理资本”这个词最早出现在经济学、投资学和社会学等文献中。1998 年，经济学家 Goldsmith, Veum 和

Darity 认为，心理资本是指一些能够影响个体生产率的个性特征[1]。 2004 年，

Luthans 等提出“积极心理资本”的概念，他将心理资本定义为：“个体一般积极性的核心心理要素，具体表现为符合积极组织行为标准的心理状态，它超越了人力资本和社会资本，并能够通过有针对性的投资和开发而使个体和组织获得竞争优势”[2]。 2007 年，Luthans，Youssef 和 Avolio 又对心理资本的定义进行了修订，认为心理资本是指：“个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，具体表现为：(1)在面对充满挑战性的工作时，有信心(自我效能)并能付出必要的努力来获得成功；(2)对现在与未来的成功有积极的归因(乐观)；(3)对目标锲而不舍，为取得成功在必要时能调整现实目标的途径(希望)；(4)当身处逆境和被问题困扰时，能够持之以恒，迅速复原并超越(韧性)，以取得成功”[3]。从Luthans 等人对心理资本的概念界定中不难发现，他们更倾向于认为心理资本是一种可测量、可开发和可以进行管理的心理状态。但另一些学者则有不同的见解，他们认为心理资本更类似于人格特质，因而具有持久性和相对的稳定性。Letcher 等人（2004）认为心理资本就是人格特质，是个体行为重要的影响因素[4]。Cole （2006）认为心理资本是影响个体行为与产出的人格特征[5]。还有一些学者则采取折中的态度，将心理资本界定在状态与特质之间，Avolio（2006）认为心理资本既具有特征性又具有状态性，他认为状态和特质实际上是同一维度的两个极端[6]。但三者相较而言，Luthans 等人的理论受到了大多数学者的认可，我国学者也大多认同此种观点。仲理峰（2007）认为，心理资本是指个体所拥有的积极心理资源，其构成部分都是类似于状态的积极心理力量，而不是倾向性的、相对稳定的、类似于特质的个性特征，它与人力资本和社会资本共同构成了个体所拥有的可以客观测量、投资开发和有效管理的人力资源[7]。另外，Luthans 在其研究中也多次提到，心理资本作为一个整体，比情绪状态具有更好的测量稳定性，但同时又没有人格或自我评价特质那么稳定[8]。已有研究证实心理资本可以通过目标干预进行开发和管理[9]，这也证明心理资本具有类状态的可塑性。同时在另一项纵向研究中，Peterson 等人发现心理资本水平存在一定时间跨度上的变化性[10]，而这也从另一个侧面证明其具有可塑性。

本研究中的大学生心理资本，是指大学生在大学阶段所具备的相对稳定的积极心理能量的总和。这些积极心理能量可以通过一定工具测量，并且可以通过某些