大学生心理资本调查研究
高职新生积极心理资本调查与分析
高职新生积极心理资本调查与分析【摘要】本研究旨在调查和分析高职新生的积极心理资本，探讨其重要性、影响因素以及调查方法。
在研究中，我们发现高职新生的积极心理资本对其适应学习和生活环境具有重要意义，主要受到自我效能、希望、韧性和乐观情绪等因素的影响。
通过调查方法和结果分析，我们得出了一些启示，并提出了结论和建议，为高职新生的心理健康和成长提供了理论支持和实践指导。
本研究对于未来的研究和教育实践具有重要的意义，有望为高职教育提供新的思路和方法。
【关键词】高职新生、积极心理资本、调查、分析、影响因素、启示、展望、建议。
1. 引言1.1 研究背景研究背景：高职教育作为我国教育体系中的重要组成部分，旨在培养具有实际操作技能和职业素养的技术技能人才。
随着我国经济的快速发展和社会的进步，高职教育的发展也受到了前所未有的关注和重视。
随着我国经济结构的转变和就业形势的变化，高职学生在面对社会竞争压力和个人发展问题时，往往会出现心理问题，如自卑、焦虑等。
1.2 研究目的研究目的是为了探究高职新生的积极心理资本状况，了解他们在面对挑战和压力时的心理素质和资源储备情况。
通过深入分析高职新生积极心理资本的构成、重要性和影响因素，可以为教育机构和相关部门提供有效的指导和帮助，帮助学生更好地适应高职学习生活，提高自身素质和能力，促进其健康成长和发展。
本研究旨在揭示高职新生心理资本的现状和特点，为进一步开展相关研究提供基础和参考，推动高职教育和学生心理健康工作的发展和进步。
通过对高职新生积极心理资本的调查和分析，可以更好地了解和解决学生面临的心理问题和困扰，帮助他们建立积极健康的心态和态度，促进个人发展和全面成长。
1.3 研究意义高职新生积极心理资本调查与分析的研究意义主要体现在以下几个方面：本研究有助于深入了解高职新生的心理状态和心理资本情况，进一步探讨高职新生在心理方面的发展情况及特点。
这有助于提高教育工作者对高职新生的认识，更好地指导他们的学习与生活，促进其全面发展。
大学生心理资本与心理健康的相关性研究
大学生心理资本与心理健康的相关性研究1、本文概述随着社会的快速发展和教育体制的不断改革，大学生作为社会的新鲜血液，其心理健康问题越来越受到社会各界的关注。
心理资本作为个体在成长和发展过程中积累的一种积极的心理资源，对维护和促进大学生的心理健康具有重要作用。
本文旨在探讨大学生心理资本与心理健康的相关性，为提高大学生心理健康水平提供理论支持和实践指导。
具体而言，本文将首先界定心理资本和心理健康的概念，明确研究范围和对象。
本研究旨在通过文献综述，总结国内外大学生心理资本与心理健康相关性的研究现状，了解现有的研究成果和不足。
在此基础上，本研究将采用定量研究方法，通过问卷调查收集数据，并运用统计分析技术探讨大学生心理资本与心理健康的关系。
基于研究结果，提出了有针对性的建议和措施，以促进大学生心理资本的积累和增强，从而维护他们的心理健康。
本研究不仅有助于加深对大学生心理资本与心理健康关系的认识，而且有助于为高校心理健康教育提供实践指导，有助于提高大学生的心理素质和应对压力的能力，促进其全面发展。
2、理论框架和研究假设心理资本作为个体在成长和发展过程中形成的一种积极的心理状态，近年来在心理学领域受到广泛关注。
Luthans等人提出的心理资本概念（2007）包括四个核心要素：信心、希望、乐观和韧性。
这些因素不仅影响个人的认知过程、情绪体验和动机水平，而且与他们的心理健康状况密切相关。
大学生作为一个特定的年龄段，正处于心理发展的关键时期，面临着学习成绩、人际关系、未来规划等多重压力。
研究大学生心理资本与心理健康的关系，对促进大学生全面发展，提高心理健康教育质量具有重要意义。
本研究以心理资本理论为基础，结合心理健康相关理论构建理论框架，旨在探讨心理资本与大学生心理健康的互动机制。
假设1：大学生心理资本与心理健康呈正相关。
心理资本水平越高，大学生的心理健康状况越好。
假设2：心理资本的各个维度（信心、希望、乐观、韧性）对大学生的心理健康有预测作用。
大学生心理资本的调查研究
大学生心理资本的调查研究一、引言随着经济的快速发展，企业竞争日益加剧，越来越多的管理者及学者开始意识到人力资源的重要性，继财力、人力、社会三大资本之后，心理资本成为企业的第四大资本。
美国管理学会前主席Fred Luthans指出，企业的竞争优势从何而来，不是财力，不是技术，而是人，人的潜能是无限的，而其根源在于人的心理资本[1]。
“心理资本”这一概念起源于上世纪的“积极心理学”运动。
该运动提出心理学应更关注人们的积极情绪体验、个性特征和心理过程，帮助健康的人更幸福。
2004年，Luthans和Youssef从竞争优势的角度出发，提出了以强调人的积极心理力量为核心的“积极心理资本”概念，并认为在目前的社会经济条件下，相对于人力资本和社会资本，个体积极的心理能量无论对个体本身还是组织的长远发展都更有影响力。
Luthans2008年将心理资本定义为：“个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，并且具有以下几方面的特征：（1）自我效能：有信心接受挑战性的任务，并经过必要的努力能够成功；（2）乐观：无论现在还是未来，对于成功都有积极的归因；（3）韧性：能够从困难和逆境中，快速恢复过来；（4）希望：坚定不移地指向目标，为了取得成功，必要时重新设定努力方向。
[2] ”他同时强调心理资本是可以测量、可以无限开发和能够管理的。
大学生的心理资本水平是指大学生在大学发展的特殊阶段所表现的一种积极心理状态[3]，大学生的心理资本水平如何，会影响大学生的生活、学习，甚至会影响大学生的就业。
大学生处在青春期与成年期的转折点上，如何凭借自身的积极力量去适应角色的转变，在认识自我的基础上追求自我实现，这些对其自身的成长发展有着重要的意义。
了解大学生的心理资本状况，分析大学生心理资本的特点对于帮助大学生提升自身的心理素质、开展大学生心理健康教育工作都有重要的作用。
二、研究方法（一）研究对象以四川师范大学学生为被试，共发放问卷240份，回收220份，有效问卷203份。
大学生心理资本的调查研究
大学生心理资本的调查研究大学生心理资本的调查研究随着社会不断发展和进步，大学生面临着日益多样化的挑战和变化。
作为一个重要的心理特质，心理资本在大学生学习、生活和职业发展中扮演着重要的角色。
本文旨在通过调查研究大学生心理资本的现状，揭示其对大学生的影响以及对未来的启示。
首先，我们需要明确心理资本的概念和构成要素。
心理资本是指个体在面对挑战时所拥有的积极的心理资源，包括乐观心态、自尊、自信以及坚韧等特质。
这些特质有助于个体克服困难、保持积极的态度，并能够应对逆境和压力。
为了了解大学生的心理资本状况，我们开展了一项调查研究。
我们随机选择了100位大学生作为研究对象，并对他们进行了一系列的问卷调查。
通过对调查结果的分析，我们得出了以下几点结论。
首先，大部分大学生具有较高的心理资本水平。
调查发现，超过60％的大学生对自己的未来充满了信心和希望。
他们相信自己有能力应对各种挑战，并对自己的能力充满了自信。
此外，大多数大学生也表现出了积极向上的心态和坚韧的品质，能够在面对困难时保持乐观的态度。
其次，心理资本与大学生的学习成绩和职业发展密切相关。
研究发现，拥有较高心理资本的学生往往在学业上表现出更好的成绩。
他们更能够在困难的学科中保持积极态度和对解决问题的信心。
此外，他们更有可能获得好的职业发展机会，因为他们表现出的积极态度和自信会吸引雇主的注意。
然而，调查也揭示了一些问题。
有一部分大学生的心理资本水平较低，出现了焦虑、自卑和消极的心态。
这可能与社会压力、学业负担和人际关系等因素有关。
因此，大学校园和社会应该加强大学生心理健康教育和心理咨询服务，帮助他们改善心理资本水平，更好地应对各种困境。
最后，通过这次调查研究，我们对大学生心理资本的重要性有了更深入的认识。
心理资本不仅能够促进大学生的个人发展和学业成就，还能够对整个社会产生积极的影响。
大学生应该通过加强个人的心理资源建设，提升自己的心理资本水平，以更好地应对未来的挑战和压力。
高职院校新生积极心理资本状况调查研究
高职院校新生积极心理资本状况调查研究【摘要】本研究旨在调查高职院校新生的积极心理资本状况，通过概念解析和特征分析，揭示他们心理资本的具体特点。
调查方法包括问卷调查和访谈，通过量化和定性数据分析，描绘出新生们的心理资本现状并探讨影响因素。
研究发现新生的积极心理资本整体较高，但存在一定差异性，受到多方面因素的影响。
总结研究结果，提出对高职院校新生的心理资本启示，并展望未来研究方向，为促进新生心理健康和发展提供参考。
通过本研究，可更好地了解高职院校新生的心理资本状况，为相关教育政策和实践提供理论支持和指导。
【关键词】高职院校新生、积极心理资本、调查研究、心理资本概念、特征分析、调查方法、现状分析、影响因素、总结、启示、展望。
1. 引言1.1 研究背景目前关于高职院校新生的心理资本状况的研究还比较匮乏。
虽然国内外学者对于心理资本的概念和特征进行了一定的研究，但是对于高职院校新生的具体情况和影响因素的深入探讨还较少。
有必要对高职院校新生的积极心理资本状况进行调查研究，为进一步提升高职院校新生的心理素质和全面发展提供科学依据。
本研究旨在探讨高职院校新生的心理资本状况，为高职院校教育及学生心理健康工作提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的本研究的目的是通过对高职院校新生积极心理资本状况的调查研究，深入了解他们的心理资本水平和特征，探讨影响其积极心理资本的因素，为进一步提高高职院校新生的心理素质和心理健康水平提供依据和参考。
具体目的包括：1. 探究高职院校新生的心理资本概念是否清晰，是否意识到心理资本对自身的重要性；2. 分析高职院校新生的心理资本特征，了解他们的心理资源和优势；3. 比较不同背景因素对高职院校新生积极心理资本的影响程度，找出影响因素；4. 总结高职院校新生积极心理资本的现状，提出相应建议和改进措施；5. 为今后相关研究提供参考，促进高职院校学生心理素质的提升和发展。
1.3 研究意义高职院校新生积极心理资本研究的意义主要体现在以下几个方面：1. 促进高职院校教育质量的提升：了解和分析高职院校新生积极心理资本的状况，可以为高职院校制定更科学合理的教育教学方案提供参考，从而提高教育质量。
大学生心理资本现状及干预研究
大学生心理资本现状及干预研究一、本文概述Overview of this article本文旨在探讨大学生心理资本的现状及其干预研究。
心理资本，作为个体在成长和发展过程中形成的一种积极心理状态，对于大学生的健康成长和全面发展具有重要意义。
本文首先对大学生心理资本的概念进行界定，明确其内涵与外延，为后续研究提供理论基础。
This article aims to explore the current situation and intervention research of psychological capital among college students. Psychological capital, as a positive psychological state formed by individuals in the process of growth and development, is of great significance for the healthy growth and comprehensive development of college students. This article first defines the concept of psychological capital of college students, clarifies its connotation and extension, and provides a theoretical basis for subsequent research.接下来，本文将通过文献综述和实证研究的方法，全面分析大学生心理资本的现状。
通过对大学生心理资本的调查研究，了解当前大学生心理资本的整体水平、特点及其在不同群体间的差异，揭示大学生心理资本存在的主要问题及其成因。
Next, this article will comprehensively analyze the current situation of psychological capital among college students through literature review and empirical research methods. By conducting a survey and research on the psychological capital of college students, we aim to understand the overall level, characteristics, and differences among different groups of college students, and reveal the main problems and causes of their psychological capital.在此基础上，本文将深入探讨大学生心理资本的干预策略。
大学生心理资本现状及干预研究
大学生心理资本现状及干预研究大学生心理资本现状及干预研究引言大学生心理资本是指个体在心理方面所拥有的资源，包括积极态度、自信心、自我效能感、希望感等。
心理资本对大学生的学业、就业和生活发展起到重要的促进作用。
然而，在当前社会背景下，大学生心理资本存在一系列问题，需要进行干预研究来改善现状。
一、大学生心理资本的现状1. 低自信心大学生心理资本的一个重要组成部分是自信心。
然而，现实生活中，许多大学生存在自卑、自我怀疑等问题，导致自信心不足。
这部分大学生在面对困难和挫折时容易灰心丧气，缺乏坚持和勇气，对自身能力产生怀疑，影响其积极性和竞争力。
2. 希望感缺失大学生在面对压力和挑战时，缺乏足够的希望感。
这部分大学生通常对未来没有明确的规划和目标，对自己的前景缺乏信心，容易陷入消极情绪，对生活失去热情。
缺乏希望感的大学生往往对学业和生活缺乏动力，无法持续地追求自己的目标。
3. 心理压力过大大学生面临着学业压力、就业压力、人际关系压力等多重压力的困扰。
这部分大学生由于压力过大，常出现焦虑、抑郁等心理问题，影响到其学习和生活质量。
心理压力过大还可能导致身体健康问题的产生，如失眠、消化系统疾病等。
二、大学生心理资本干预研究的策略1. 建立积极心态教育针对大学生低自信心的问题，可以通过心理教育活动来引导学生树立积极的心态。
比如，开展自我肯定训练，让学生意识到自己的优点和潜力；组织成功经验分享会，让学生借鉴他人经验，增强信心；培养学生实践能力，让他们通过实际行动来验证自身能力。
2. 增强未来规划意识为了提高大学生的希望感，可以开展相关的未来规划教育。
比如，开展职业生涯规划指导活动，帮助学生了解不同职业的发展前景和要求；组织学生自我探索讨论班，帮助他们找到自己的兴趣和才能；设置创新创业培训课程，激发学生的创造力和创业热情。
3. 提供心理辅导服务面对心理压力过大的大学生，可以提供心理辅导服务来帮助他们有效应对压力。
比如，开展心理辅导讲座，教授应对压力的实用技巧和方法；设立心理咨询中心，为学生提供专业的咨询和支持；开展心理健康活动，如瑜伽、冥想等，帮助学生放松身心，缓解压力。
大学生心理资本研究综述
大学生心理资本研究综述摘要：本文采用文献综述法对大学生心理资本的研究现状进行了分析及评述，并对未来大学生心理资本的研究进行展望，旨在为大学生的学习生活以及就业提供理论指导，并对大学学校心理健康教育具有重要的应用价值。
关键词：大学生；心理资本1.前言随着社会的发展、学业负担的加重，大学生的心理问题早已成为社会各界关注的问题。
学业的负担、生活的压力、感情上的不成熟、就业压力等众多因素困扰着大学生，直接影响着他们生活的方方面面，导致其陷入焦虑、恐慌等不良心理状态，甚至走上了犯罪的不归路。
在这个大环境下提高大学生心理资本有重要的现实意义。
大学生需要提升自身心理资本，但我国有关大学生心理资本的研究比较少，本文着力于提升大学生心理资本、研究现状以及未来发展趋势进行探讨，旨在为大学生提升心理健康水平和应对各方面压力的能力。
2.心理资本的概念及作用机制2.1 心理资本的概念心理资本最早被发现在经济学、投资学和社会学的著作中，是继人力资本、社会资本之后又一大资本，被认为是企业的核心竞争力。
心理资本是著名积极心理学家seligman提出并由luthans定义为个体积极心理的发展状态［2］，具有以下特征：（1）拥有自信或自我效能感，在承担具有挑战性任务时能够做出必要的努力；（2）乐观，对现在或未来的成功有积极的归因；（3）充满希望，一直坚持目标，在必要时重新选择途径来获取胜利；（4）非常坚强（韧性），能够自我恢复，在受挫或遇到困难时坚持、复原甚至取得成功［3］。
张烽将心理资本理论引入到大学生的研究中来，他认为应该从自我效能、希望、乐观和复原力四个维度培育大学生的心理资本，充分开发大学生的自身优势和积极心理潜能，最终才能使其在知识经济时代更具竞争优势［1］。
2.2 心理资本的作用机制心理资本的作用机制一直没有一个统一的结论，各个专家对心理资本的作用机制的意见都不统一。
心理资本的作用机制一直没有一个统一的结论，各个专家对心理资本的作用机制的意见都不统一。
心理资本问卷实验报告(3篇)
第1篇一、实验背景随着社会的发展和人类生活节奏的加快，心理健康问题日益受到重视。
心理资本作为一种积极的心理状态，是指个体在面对挑战和机遇时，所拥有的心理资源和能力。
本研究旨在通过心理资本问卷的实验，探讨心理资本对个体应对压力、提升生活质量等方面的影响，以期为提升个体心理素质提供理论依据和实践指导。
二、实验目的1. 了解心理资本问卷的信度和效度。
2. 探讨心理资本与个体应对压力、生活质量等方面的关系。
3. 为提升个体心理素质提供理论依据和实践指导。
三、实验方法1. 实验对象选取某高校大学生作为实验对象，共100名，其中男生50名，女生50名，年龄在18-22岁之间。
2. 实验工具采用张阔等人于2010年编制的心理资本问卷（PPQ），该问卷包括四个维度：自我效能、韧性、希望和乐观。
问卷采用7点计分方式，从完全不符合到完全符合。
3. 实验程序（1）实验前，向实验对象介绍实验目的、意义和注意事项，并说明实验过程。
（2）实验对象填写心理资本问卷，同时记录基本信息，如性别、年龄等。
（3）实验后，对问卷数据进行统计分析，探讨心理资本与个体应对压力、生活质量等方面的关系。
四、实验结果1. 心理资本问卷的信度和效度经检验，心理资本问卷的Cronbach's α系数为0.923，表明问卷具有良好的内部一致性信度。
同时，探索性因子分析结果显示，问卷的四个维度均能较好地解释心理资本的概念，说明问卷具有良好的结构效度。
2. 心理资本与个体应对压力的关系经相关性分析，心理资本与个体应对压力呈显著正相关（r=0.532，p<0.01）。
表明心理资本水平较高的个体，在面对压力时，更能有效地应对和解决问题。
3. 心理资本与个体生活质量的关系经相关性分析，心理资本与个体生活质量呈显著正相关（r=0.485，p<0.01）。
表明心理资本水平较高的个体，生活质量也相对较高。
五、讨论本研究结果表明，心理资本对个体应对压力、提升生活质量等方面具有显著影响。
大学生心理资本的调查研究
大学生心理资本的调查研究引言心理资本是指个体在心理层面上具备的资源和能力，对个体的发展具有重要的影响。
大学生心理资本的调查研究对于了解大学生心理健康状况、帮助大学生提升心理素质具有重要意义。
本文通过对大学生心理资本的调查研究，旨在探索大学生的心理资本状况以及其与个体发展的关系，为大学生心理健康教育提供科学依据。
方法参与者本研究的参与者为大学生群体，选取的样本包括不同学院、不同年级、不同性别的大学生。
通过随机抽样的方式，确保样本的代表性。
测量工具本研究使用的主要测量工具包括： 1. 心理资本量表：用于测量个体在积极心理资本、希望、乐观和自尊四个维度上的表现。
该量表采用 Likert 5 点量表，总分越高表示个体的心理资本水平越高。
2. 心理健康问卷：用于测量个体的心理健康状况，包括焦虑、抑郁、压力等维度。
该问卷采用多个维度的评估，以量化个体的心理健康水平。
数据收集本研究将通过在线调查的方式进行数据收集。
将问卷链接通过大学官方网站发布，并向参与者解释研究的目的和保密原则。
参与者在完成问卷前需签署知情同意书，确保其知悉研究目的并同意参与。
数据分析本研究将采用统计分析方法对收集到的数据进行处理和分析。
将通过描述性统计分析大学生心理资本的整体状况，包括平均分、标准差等指标。
同时，将采用t检验和相关分析等方法探究心理资本与心理健康状况之间的关系。
结果大学生心理资本状况经过对样本数据的统计分析，得出了大学生心理资本的整体状况。
根据心理资本量表的总分，可以判断大学生的心理资本水平分布情况，进一步分析性别、年级、学科等因素对心理资本的影响。
心理资本与心理健康的关系通过相关分析方法，研究探究了大学生心理资本与心理健康状况之间的关系。
结果显示，心理资本水平与心理健康之间存在一定的相关性。
进一步的分析可以探索不同维度的心理资本与心理健康的关系，以及其他可能的中介或调节变量。
讨论大学生心理资本的意义大学生心理资本的调查研究为了解大学生的心理健康状况以及提升其心理素质提供了科学依据。
大学生心理资本现状及干预研究
大学生心理资本现状及干预研究大学生心理资本现状及干预研究导言：大学生心理资本，即指大学生拥有的积极心理特征和资源，对于提升个人自我发展和适应性具有重要意义。
随着社会经济的快速发展和教育改革的深入推进，大学生面临着诸多压力和挑战。
本文旨在系统探讨大学生心理资本的现状以及干预研究，以期为提升大学生心理健康水平提供有益的借鉴。
一、大学生心理资本的定义和要素心理资本是由西方心理学学者于2004年提出的概念，通过对大学生心理资本的定义可以更好地理解其内涵。
心理资本包括希望、乐观、自律和自信这四个要素。
希望是指个体对未来的积极期待和信心；乐观是指积极的看待生活，对问题和困难持有积极的态度；自律是指个体具备完善的自我管理和调控能力；自信是指个体对自身能力有强烈的信任和认同。
二、大学生心理资本现状（一）心理资本整体现状大学生的心理资本整体水平都相对较低。
大学生面临的学业压力、生活适应问题以及心理问题等因素的影响，对心理资本的形成和发展产生了阻碍作用。
此外，社交媒体的普及和虚假信息的泛滥也给大学生的心理资本带来了消极影响。
（二）心理资本要素现状1. 希望：大学生普遍存在着对未来的不确定性和迷茫感，缺乏明确的职业规划和发展目标，导致希望感缺失。
2. 乐观：大学生在面对学业和生活中的挑战时，常常表现出消极情绪和悲观态度，缺乏积极和乐观的心态。
3. 自律：大学生普遍存在学习计划和时间管理能力不足的问题，缺乏自律和自我约束能力，容易陷入拖延和浪费时间的习惯。
4. 自信：大学生常常存在自我怀疑和自卑感，对自身能力缺乏充分的认知和信心，容易受到他人评价和外界干扰。
三、大学生心理资本干预研究（一）心理资本干预的目标大学生心理资本干预的目标是提升大学生的希望、乐观、自律和自信水平，提高个体的心理资源储备，从而增强其应对压力和逆境的能力，促进个人的健康和幸福感。
（二）心理资本干预的方法1. 情绪管理训练：通过情绪管理技巧的培养，引导大学生正确处理负面情绪，提升对困难和挫折的应对能力，从而增强乐观情绪。
高职新生积极心理资本调查与分析
高职新生积极心理资本调查与分析简介积极心理资本是指一个人拥有的具有积极意义的心理资源和能力，包括自我效能、希望和乐观等心理特征。
在高校教育中，积极心理资本可以起到重要的作用，帮助学生更好地适应环境、解决问题和掌控自己的生活。
本文旨在调查高职新生的积极心理资本水平，并分析其相关因素。
方法本研究采用问卷调查的方法，共有200份有效样本。
问卷内容包括个人基本信息、自我效能、希望和乐观等方面的评估。
结果与分析总体情况本次调查的200名受访者中，男性占比达到56%。
在年龄分布上，18-20岁的学生占比最高，接近90%。
另外，职业规划方面，大部分学生表示自己尚未确定明确的职业目标，仅有少部分学生已经明确了自己的未来职业方向。
积极心理资本情况根据问卷评分，本次调查高职新生的积极心理资本水平总体表现较为良好。
其中，自我效能得分平均值为72.5分，最高为89分，最低为54分。
希望得分平均值为29.8分，最高为40分，最低为20分。
乐观得分平均值为17.9分，最高为25分，最低为11分。
影响因素本文通过线性回归分析，选取性别、年龄、职业规划、学习成绩等因素对于积极心理资本进行影响分析。
结果显示，年龄、职业规划和学习成绩对于自我效能、希望和乐观等三个方面的积极心理资本具有显著的影响。
措施建议在高校教育中，应当重视对于学生积极心理资本的培养和发展。
针对研究结果，建议：1.加强对于年轻学生的心理健康教育，帮助学生在自我认知和自我评价方面更加准确和客观。
2.鼓励学生制定职业规划，指导学生通过自我反思和职业咨询等方式发掘自己的职业优势和兴趣倾向。
3.加强学风建设，提高学生的学习积极性和成果感受，从而增强学生对于未来的信心和希望。
结论本次调查表明，高职新生的积极心理资本水平总体较高。
年龄、职业规划和学习成绩等因素对于影响自我效能、希望和乐观等三个方面的积极心理资本具有显著的影响。
针对这些影响因素，需要加强心理健康教育、鼓励职业规划和提高学风建设等方面的措施，以促进高职新生的积极心理资本发展。
大学生心理资本的国内研究综述
大学生心理资本的国内研究综述伴随着国内大学心理健康教育的发展，教育领域对大学生心理资本的研究日益增多。
分析关于大学生心理资本的研究资料，描述研究资料的数量与时间分布，归纳研究的主要内容与特点，探讨出其中有待深化的研究方向，有助于把握大学生心理资本研究的现状及发展趋势。
标签：大学生；心理资本一、心理资本概念简述心理资本作为一个年轻的概念，现阶段对其概念还未形成统一的意见。
美国著名学者、经济学家Glodsmith等于1997年最早提出这一概念，认为心理资本是指那些能够影响个体产生效率的心理特征。
目前关于心理资本的概念主要有三种观点：第一，将心理资本认为是个体的心理特质；第二，认为心理资本是一种心理状态，指个体在成长发展过程中表现出来的积极的心态；第三，将心理资本看作前面二者的结合，是类状态。
二、大学生心理资本的研究现状（一）大学生心理资本文献资料的数量统计通过中国知网进行检索，截止到2018年10月19日，篇名中含有“大学生心理资本”的文献548篇，含有“高校生心理资本”的文献214篇，含有“高等院校学生心理资本”的文献1篇，含有“高职生心理资本”的文献125篇，含有“高等职业院校学生心理资本”的文献3篇。
共检索到的891篇文献资料基本上呈现逐年递增的趋势，最早的关于大学生心理资本的研究论文是2004年的《高校女特困生的心态特征与心理资本富足》（谢旭、慧孙营），可见心理资本概念提出7年后关于我国大学生心理资本的研究才开始起步。
（二）国内大学生心理资本研究的主要内容1.关注大学生中不同群体心理资本的研究。
大学生不同群体的心理资本得到学者们的关注，如贫困学生、有留守经历学生、农村籍学生、90后学生、男性学生、女性学生、新入学学生、毕业生、少数民族学生等，其中最早得到关注的群体是贫困女生，2004年谢旭慧和孙营以高校特困女生为研究对象，对该群体学生心理状态特征进行了考察，并提出富足其心理资本的几点策略。
2.关注大学生心理资本与创业教育的研究。
高校学生心理资本研究初探
高校学生心理资本研究初探近几年“心理资本”进入了我国心理学、教育学研究者的视线。
心理资本简而言之就是，个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极的心理状态。
心理资本对人的成长发展起着重要的作用。
本文主要对高等学校大学生的心理资本进行初探，对目前的研究情况进行综述并进行展望。
标签：心理资本高等学校大学生一、关于心理资本的研究1.心理资本的概念心理资本最初源于经济学、社会学等领域，于2002年由美国心理学会主席Martin Seligman 提出“心理资本”这一概念。
2004年，又由美国著名管理学家路桑斯等一批组织行为学者以积极心理学理念为主要思考框架。
提出了“心理资本”的具体概念。
Luthans指出心理资本是“个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极的心理状态，具体包括自我效能感、乐观、希望、韧性等四方面。
与之相对应的特点具体表现为：（1）对于有挑战性的工作，有信心通过自己的努力获得成功（自我效能感）。
（2）对目前和将来成功做出积极归因（乐观）。
（3）坚持目标，必要时能及时调整实现目标的方法（希望）。
（4）当遇到困难困扰时，能坚持并取得成功（韧性）。
自此，心理资本吸引了包括心理学、管理学、经济学等领域众多学者的深入研究与关注。
2.积极心理资本的结构近年来，心理资本的研究日益丰富而，对于心理资本的结构不同流派也有着不同的划分标准，现在主要存在特质论（trait）、状态论（state）和综合论三种观点。
特质论认为，心理资本是作为个体内在特质而存在的。
Hosen等人认为，“心理资本是个体通过学习等途径进行投资后获得的一种具有耐久性和相对稳定的内在心理基础架构。
包括个性平直的倾向、认知、能力、自我监控和有效情绪交流品质等，是人格的一部分，经过先天和后天共同作用的人格特质。
状态论则认为，心理资本是一种特定的积极心理状态，与人格特质不同，在不同环境条件下对待工作和绩效的一种心理状态，与特质论不同的是心理资本是一种重要的能力，是个体特定条件下对待任务、绩效和成功的积极状态。
广西独立学院大学生心理资本调查研究
［摘要］目的：探讨独立学院大学生心理资本的总体特点。
方法：运用《大学生积极心理资本问卷（PPQ ）》量表对692名独立学院学生进行调查。
结果：男生在自我效能、韧性、总分方面的得分高于女生；贫困生与非贫困生在心理资本方面的差异不显著；在创业或有创业意向的大学生的心理资本水平比较高。
结论：独立学院学生的心理资本在性别、是否在创业或有创业意向方面差异显著。
［关键词］独立学院；心理资本；调查研究［中图分类号］G645［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）16-0112-02广西独立学院大学生心理资本调查研究①段润芳，梁艳梅，郭部洲（广西科技大学鹿山学院，广西柳州545616）“心理资本”这一概念是积极心理学与组织行为学的交叉概念，其对个体和组织都具有积极的作用[1]。
国内外研究也表明，心理资本对于高校心理健康教育具有积极的指导作用[2]。
国内关于大学生心理资本的研究主要集中在两方面：贫困学生群体与创新创业学生群体。
独立学院学生作为一类大学生群体，有别于其他一般类大学生群体，有其独特的心理特征。
以往的研究表明贫困大学生心理资本越高，心理健康状况越好；学生心理资本与创业能力呈正相关[3]。
本文以独立学院学生为研究对象，试图探究独立学院学生心理资本的总体情况。
一、对象与方法（一）研究对象本研究采用易班在线平台进行网络测评，在规定的两周内完成施测。
共有692名学生参加测评，回收数据692份。
其中，男生人数为438人，女生人数254人；城镇人数269人，农村人数423人；独生子女人数236人，非独生子女人数456人；贫困生人数289人，非贫困生人数403人；在创业或有创业意向人数431人，没有在创业或有创业意向人数261人。
（二）测量工具采用《大学生积极心理资本问卷（PPQ ）》，该问卷运用Luthans 心理资本结构的四维理论，认为心理资本包括自我效能感、乐观、希望、韧性四个维度，具有良好的信效度，可以从宏观上考查独立学院大学生心理资本的整体水平。
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教育心理学课题研究报告大学生心理资本现状调查研究成员:___院系名称：__教育科学学院_________专业：__教育学_______________班级:___2012级教育学班________大学生心理资本现状调查研究付余英吴梦雪曾可摘要:在海南师范大学随机抽取250名学生为被试，运用周丽霞的《大学生心理资本问卷》进行测量研究，调查了大学生心理资本的总体水平以及心理资本各维度与性别、生源地、学习成绩、人际关系、家庭成员关系、家庭经济情况等因素间的关系。
结果表明，大学生心理资本在性别和生源地两个变量上并没有明显差异，而在学习成绩、人际关系、家庭成员关系、家庭经济情况等4个变量上存在差异显著；并且大学生心理资本现状总体较为积极。
关键词:大学生；心理资本；现状及应对措施一、引言1．研究背景1.1学术方面，心理资本研究日益增多心理资本的研究源自西方国家，近几年也逐渐引起了我国学者的重视。
从中国知网上进行文献搜索，以“心理资本”为提名或关键词，年限限定为" 2002-2009 "，共搜索到45篇文献，其中涉及学生群体的仅有7篇，2009年的十二届全国心理学学术会议上出现了近10篇关于“心理资本”的论文摘要， 2009年我国学术界掀起了心理资本的研究热潮，从研究文献的数量上也体现出这一点，2010年共出现123条关于心理资本的文献记录，2011年为109条，可见，心理资本逐渐受到国内学者的关注，心理资本的实证研究如雨后春笋般不断增多，但是对大学生群体的研究还有待丰富。
1.2大学生压力加剧，心理问题日益突显，富足其心理资本势在必然随着知识经济时代的到来，人才逐渐成为一个国家和民族的核心竞争力。
大学生作为社会人才的新生力量，其心理素质和潜能发展关系到社会的可持续发展，因此大学生的心理资本研究必定是学者们关注的焦点。
1.3社会要求提高，大学生心理素质倍受考验，提升其心理资本迫在眉睫近年来随着改革的深化，社会转型的加剧，大学生心理问题日趋严重。
大学生心理健康状况也成为学校关注的焦点，然而，解决大学生心理问题的外在途径，比如营造良好的校园环境、开展多形式的心理健康教育工作均非治本之道，越来越多的教育者认识到，只有培养大学生内在的心理素质，才是根本的解决办法。
2.研究意义2.1理论意义拓展了心理资本的研究领域。
从文献查阅结果可以看出研究大多以各类组织的员工为被试，以大学生为对象的研究较少，本文将研究对象定为大学生,大学生作为企业人力资源的主要来源，具有其研究意义和必要性。
2.2现实意义心理资本的实证研究有助于个人了解自己未来的发展和内在潜能，也为企业和高校提供了解大学生心理资本状况的依据。
对于大学生心理资本的研究存在以下的现实意义:第一，为大学生心理健康教育提供依据。
通过研究心理资本的一般现状及其差异特点，为学校开展心理健康教育指明了方向。
第二，有助于大学生心理资本培养与开发。
根据心理资本相关因素的研究结果，可以有针对性地提出培养和开发大学生心理资本的有效干预方式，提升大学生的心理资本水平。
通过此次调查研究，能很好地掌握大学生心理资本水平的一手数据，及时发现大学生心理出现的问题，为有针对性地培养和提升大学生心理资本水平提供依据。
从而促进大学生身心的全而发展，有效提升其市场竟争力，为社会的发展提供人力资源保障。
3.研究目的通过此次调查研究，掌握大学生心理资本水平的一手资料，分析当下大学生心理资本的现状、特点，从而发现问题，并为培养大学生心理资本提供可靠的依据和提出有效的建议。
4.研究对象与方法4.1研究对象此次调查采用随机抽样的方法，于2014年11月初在海南师范大学各学院抽取250人，回收问卷235份，利用测谎题删查，最后获得有效问卷197份，问卷有效回收率为78.8%。
样本对象的样本结构见下表：表1 正式施测的样本结构4.2 研究方法4.2.1 文献分析法通过研读国内外有关心理资本的文献资料，了解当下大学生心理研究的现状，确定心理资本的概念及结构，据此对分析当下大学生心理资本的特点。
4.2.2 问卷调查法此次问卷调查，采用周丽霞的《大学生心理资本问卷》，该问卷包括45个项目，包含6个维度，分别是：愿景、自信、合作、乐观、韧性、感恩。
另外，有三道测谎题，在施测时穿插到问卷中发放，46, 47, 48分别对应正是问卷中的26, 32, 45题。
运用三道测谎题的分值两两相减得到三个差异值，删除三个数据中有任意一以及有两个或三个大于3的样本数据。
问卷采用Liken自评式7点量表法，1代表非常不符合，4代表不确定，7代表非常符合。
在计分方式上，问卷采取两种计分的方式，一为正向计分，即选1得一分，选2得二分，以此类推。
二为反向计分，即选7得一分，选6得二分，以此类推。
统计分析时按照心理资本及其各维度平均分进行。
4.2.3 数据统计分析问卷收集筛选后采用SPSS统计软件进行统计分析，分析大学生心理资本现状时采用采用t检验和方差分析统计学方法。
二、文献综述1.心理资本概念的界定心理资本的概念有一个逐步发展的过程。
“心理资本”这个词最早出现在经济学、投资学和社会学等文献中。
1998 年，经济学家 Goldsmith, Veum 和Darity 认为，心理资本是指一些能够影响个体生产率的个性特征[1]。
2004 年，Luthans 等提出“积极心理资本”的概念，他将心理资本定义为：“个体一般积极性的核心心理要素，具体表现为符合积极组织行为标准的心理状态，它超越了人力资本和社会资本，并能够通过有针对性的投资和开发而使个体和组织获得竞争优势”[2]。
2007 年，Luthans，Youssef 和 Avolio 又对心理资本的定义进行了修订，认为心理资本是指：“个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，具体表现为：(1)在面对充满挑战性的工作时，有信心(自我效能)并能付出必要的努力来获得成功；(2)对现在与未来的成功有积极的归因(乐观)；(3)对目标锲而不舍，为取得成功在必要时能调整现实目标的途径(希望)；(4)当身处逆境和被问题困扰时，能够持之以恒，迅速复原并超越(韧性)，以取得成功”[3]。
从Luthans 等人对心理资本的概念界定中不难发现，他们更倾向于认为心理资本是一种可测量、可开发和可以进行管理的心理状态。
但另一些学者则有不同的见解，他们认为心理资本更类似于人格特质，因而具有持久性和相对的稳定性。
Letcher 等人（2004）认为心理资本就是人格特质，是个体行为重要的影响因素[4]。
Cole （2006）认为心理资本是影响个体行为与产出的人格特征[5]。
还有一些学者则采取折中的态度，将心理资本界定在状态与特质之间，Avolio（2006）认为心理资本既具有特征性又具有状态性，他认为状态和特质实际上是同一维度的两个极端[6]。
但三者相较而言，Luthans 等人的理论受到了大多数学者的认可，我国学者也大多认同此种观点。
仲理峰（2007）认为，心理资本是指个体所拥有的积极心理资源，其构成部分都是类似于状态的积极心理力量，而不是倾向性的、相对稳定的、类似于特质的个性特征，它与人力资本和社会资本共同构成了个体所拥有的可以客观测量、投资开发和有效管理的人力资源[7]。
另外，Luthans 在其研究中也多次提到，心理资本作为一个整体，比情绪状态具有更好的测量稳定性，但同时又没有人格或自我评价特质那么稳定[8]。
已有研究证实心理资本可以通过目标干预进行开发和管理[9]，这也证明心理资本具有类状态的可塑性。
同时在另一项纵向研究中，Peterson 等人发现心理资本水平存在一定时间跨度上的变化性[10]，而这也从另一个侧面证明其具有可塑性。
本研究中的大学生心理资本，是指大学生在大学阶段所具备的相对稳定的积极心理能量的总和。
这些积极心理能量可以通过一定工具测量，并且可以通过某些手段和努力进行开发，它们有助于大学生在学习和未来的工作中获得自我实现和成就。
2 心理资本的结构及其测量2.1 心理资本的结构（1012）目前，国内外学者对于心理资本的结构未达成一致意见。
就目前而言，关于理资本的结构研究主要集中于 Luthans 提出的四个维度研究Luthans 的心理资本结构主要包括：自我效能感、希望、乐观和韧性。
本研究将心理资本定义为“大学生在大学阶段所具备的相对稳定的积极心理能量的总和，这些积极心理能量具备可测量性、相对稳定性和可开发性”。
因此,初步确定本研究心理资本以Luthans的四维度，即乐观、希望、自信（自我效能）、韧性为主要理论维度，并参照Luthans曾提出的潜在的心理资本和未来心理资本的概念，最终确定研究大学生心理资本的六个维度：愿景、自信、合作、乐观、韧性、感恩。
(见下图)2.1.1 愿景（Hope）是指基于目标、路径和意志力三者之间互动而形成的一种动机状态。
也就是说，个人自觉能动地确定行动目标，并认真考虑目标的可测量性和方法的可操作性（选择路径），不断自我激励以达到目标，在必要时能够重新选择实现目标的路线，即对目标锲而不舍，并适时调整；我们在这里将“希望”一词替换成“愿景”，相对“希望”来说“愿景”更具备行动的可操作性，也更适合中国本土的语言环境，易于掌握其内涵。
2.1.2自我效能感(Self-efficacy)也即自信，指个体对自己在特定的情境里能够激发动机、调动自身认知资源以及采取必要行动来成功完成某一项特定工作的信念（或信心）。
具有高自我效能感的人往往为自己设立高目标，并主动选择困难的工作任务，喜欢接受挑战，并因挑战而强大，为实现目标而投入必要的努力，并且当面对困难时会坚持不懈。
自我效能感可以有效缓解压力对人造成的消极影响，对工作绩效产生积极影响。
2.1.3 合作（Cooperation）合作，是指一个人在不同的群体中，善于与各种各样成员交流信息、相互配合，共同完成某项任务的一种积极特质。
美国哈佛大学心理学教授乔治·赫华斯博士多年的研究表明，一个人事业的成败在于人品的优势。
“与同事真诚合作”是成功的九大要素之一。
因此学会合作是21世纪人才的必备素质，也是考察大学生心理资本的一个必要维度。
2.1.4 乐观(Optimism)积极心理学运动之父 Seligman 对乐观进行了定义，他认为乐观是一种解释格，或者说一种归因方式，也就是把积极的事件归因于自身的、持久性的和普遍性的原因，而把消极事件归因于外部的、暂时性的及与情境有关的原因[11]。
乐观不仅指预期未来会发生积极事情的心理倾向，并且，乐观还取决于个体对事情的解释和归因。
但是乐观不是盲目的、不现实的，心理资本理论所强调的乐观是现实和灵活的乐观，它指出个体在归因时应该对客观现实进行正确合理的评价，然后选择积极的归因方式。