《教育学》名词解释
教育学名词解释
60、学生年龄特征：是指取得教师资格的在职教师进行的再学习、再提高，它对现代教师来说有特别重要的意义。
61、智商：是指人的心理年龄与实际年龄之比，是衡量智力水平的指标。智商的换算公式是：IQ（智商）=MA（心理年龄）：CA（生理年龄）X100。
62、学生的一般特征：是指学生具有成人作为人的一般特征，即自然人与社会人的统一。
54、社会实践：是指学校为实现教育目的，有计划地组织学生走出校门，走入社会，在广泛的社会活动中对学生施加各种影响的教育活动。
55、家庭教育：是指在家庭生活中，由父母或其他年长者对子女或年幼者实施的教育和影响，这是狭义的家庭教育。广义的家庭教育还包括家庭成员（成年人）之间的相互影响。
56、社区教育：是指以一定地域为界，学校与社区具有共同的教育价值观和参与意识，并且双向服务，互惠互利，学校服务于社区，社区依赖于学校，旨在促进社区经济、文化和教育协调发展的一种组织体制。
19、教育的本体功能：指教育自身直接具有的功能，即教育的职能（教育自身具有的能力或承担的职责），
20、教育的社会功能：指教育通过自身职责的履行或能力的发挥所产生的社会功效、作用。
21、教育的正功能：是教育在促进社会和人发展上所产生的积极效果。
教育的负功能：是指教育与教育目标、教育主体愿望相反的效果。
22、人的身心发展：是指从出生到成年期间在身心两方面发生的积极变化。
23、发展关键期：是指人身心发展最快的时期。
24、遗传：也称遗传素质，是指人从父母继承下来的生理解剖上的特点。
25、遗传决定论：由英国学者高尔登创立，认为人的一切发展都是由遗传决定的，否认了环境的作用。
26、环境：泛指人生活于其中，能影响人发展的一切外部世界。这是广义的环境，包括学校教育在内。
教育学名词解释
教育学名词解释1. 教育学教育学是一门研究教育现象、规律和原理的学科。
它包括了教育的目的、方法、过程和效果等方面的研究，并通过理论和实践的结合来指导教育实践。
2. 教育目的教育目的是指教育活动的最终目标或愿景。
它涉及到培养学生的知识、技能、品德和能力等方面的发展，以使其能够适应社会的需求，实现个人的发展和社会的进步。
3. 教育方法教育方法是指在教育过程中采用的特定方式和手段。
它包括了教师的教学策略、学生的研究方式、教育资源的利用等方面的内容。
教育方法的选择和应用可以影响学生的研究效果和教育效果。
4. 教育过程教育过程是指从教师和学生之间的互动中产生的教育活动的总体过程。
它包括了教育目标的确定、教学计划的制定、教学实施和评价等各个环节。
教育过程的设计和管理对于教育质量和效果具有重要的影响。
5. 教育效果教育效果是指教育活动对学生发展的影响和结果。
它可以通过学生的研究成绩、知识技能的掌握程度、价值观的形成等方面来评估。
教育的目的在于实现良好的教育效果，使学生能够在个人和社会层面上取得积极的变化和发展。
6. 教育资源教育资源是指用于教育活动的各种物质和非物质的资源。
它包括了教育设施、教学设备、教材和教师等方面的内容。
教育资源的充足与否对教育质量和教育公平具有重要的影响。
7. 教育评价教育评价是指对教育活动进行系统评估和判断的过程。
它可以帮助了解教育的效果和问题，并为教育改进提供依据和方向。
教育评价可以包括对学生、教师和教育机构等方面进行评估。
以上是一些教育学中常见的名词解释，它们对于理解教育学的基本概念和原理非常重要。
333教育综合《教育学》名词解释
333教育综合《教育学》名词解释教育学是研究教育现象、教育规律、教育方法和教育理论的学科。
它以人的教育为核心，关注个体、社会和国家层面的教育问题。
教育学主要研究教育的目标、内容、方法、组织形式和评价等方面，旨在提供有效的教育指导和改进教育实践的理论支持。
一、教育学教育学是研究教育现象、教育规律、教育方法和教育理论的学科。
它是一门综合性的学科，结合了社会学、心理学、哲学、经济学等多个学科的理论和方法。
教育学的主要任务是探究教育的本质和教育与社会、个体之间的关系，以及培养与发展人的全面素质和个体潜能的方法和途径。
二、教育现象教育现象是指在教育活动中出现的各种现象和行为。
它包括学生的学习、教师的教育、学校的管理、教育政策的制定等。
教育现象是教育学研究的基本对象，通过对教育现象的观察和分析，可以揭示教育的规律和问题，为改进教育实践提供参考。
三、教育规律教育规律是指在教育活动中普遍存在的、具有一定稳定性和可预见性的规律性现象。
教育规律是教育学研究的核心内容，对于教育实践具有重要的指导意义。
教育规律包括教育发展的规律、学生学习的规律、教学方法的规律等。
四、教育方法教育方法是指在教育实践中用于促进学生学习和发展的各种手段和策略。
教育方法是教育学研究的重要内容，也是教育实践的核心环节。
教育方法的选择和运用直接影响着教育效果和个体的发展。
教育方法包括教学设计、教学组织、教学评价等方面。
五、教育理论教育理论是指对教育活动进行系统分析和解释的理论体系。
教育理论旨在揭示教育的本质和意义，提供关于教育目标、教育价值观的思考，探讨教育的价值取向和功能定位。
教育理论包括教育哲学、教育心理学、教育社会学等方面的理论。
六、教育目标教育目标是指通过教育活动所期望达到的预期结果。
教育目标是教育活动的出发点和归宿，也是教育评价的重要标准。
教育目标包括个体发展的目标、社会发展的目标和国家发展的目标。
不同层面的教育目标相互联系、相互作用，共同构成了教育体系的目标。
《教育学》名词解释大全
《教育学》名词解释汇总1、广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
2、狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。
7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。
11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
13、内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
《教育学》名词解释汇总
《教育学》名词解释汇总1、广义的教育：泛指增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的全部活动。
2、狭义的教育：指学校教育，是教育者按照肯定的要求，有目的、有方案、有组织的对受教育者的身心影响，把他们培养成肯定社会或阶级所需要的人的活动。
3、学校教育制度：简称“学制〞，是指一个国家各级各类学校教育的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限等。
4、一般教育：主要以升学为目标，以根底科学知识为主要教学内容的学校教育。
5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。
7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探究教育规律的科学。
8、教育结构：通常指包含根底教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
9、学校文化：是指学校全体成员或局部成员习得且共同具有的思想观念和行为方法。
10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本〞，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，表达在人身上，属于人的一局部。
11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
12、个体身心开展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
13内发论：是个体身心开展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心开展的力量主要源于人自身的内在需要，身心开展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
14、外铄论：是个体身心开展动因的一种观点，外铄论的根本观点认为，人的开展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的开展是个体的内在因素〔如先天遗传的素养、机体成熟的机制〕与外部环境〔外在刺激的强度、社会开展的水平、个体的文化背景等〕在个体活动中相互作用的结果。
教育学名词解释
教育学：是以教育现象和教育问题为研究对象，通过对教育现象和教育问题的研究来揭示教育规律的科学。
教育规律：指的是教育与其他社会现象之间以及教育内部诸因素之间的本质联系及其发展变化的必然趋势，它通常外显于教育现象之中。
教育现象：指的是一切培养人的活动的外部形态和表面特征。
广义教育：凡是促进人们的知识和技能，影响人们思想品德的活动都是教育。
狭义教育：是根据一定社会的需求，遵循年青一代身心发展的规律，有目的、有计划有组织地引导受教育者获得知识技能、陶冶思想品德、发展智力和体力，以便把受教育者培养成为一定社会（或一定阶级）所需要的人的一种活动。
更狭义教育：指对受教育者思想品德产生影响的活动，它往往成为思想品德教育的同义语。
教育：是教育者根据一定的社会要求和受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，使之在知识技能思想品德、身体等各方面都得到发展的活动。
教育目的：是人们在教育活动中对教育结果的设想，是对教育所要造就的个体质量规格做出的设想和规定。
教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高名族素质的使命。
教师素养：是指教师参与教育教学活动所必须具备的，对学生身心发展有直接而显著影响的思想和心理品质的总和。
教师角色：是指教师在学校教育的各种关系中所表现出的一种身份，这种身份规定了教师行为的规范和模式，它是教师个体的社会职能，权利，义务，责任的总和。
教师专业发展：是指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程。
学生：是指在教师的指导下进行学习的个体，即在校学习的儿童和青少年。
同辈群体：泛指由处于同等社会地位的同代人组成的小群体，教育学中特指以儿童，青少年为主体的中小学生同辈群体。
班集体:是指经过以班主任为主的各种教育力量的教育培养而形成的，具有正确的奋斗目标，较强的核心与骨干力量，良好的纪律，舆论，班风和人际关系，能够促使班级全体成员德智体等方面素质不断提高的团结友爱积极向上的班级群体。
教育学名词解释
1 教育：是人类有目的培养人的一种社会活动。
是传承文化，传递生产和社会生活经验的一种途径。
包括家庭教育，学校教育和社会教育。
狭义上的教育是指学校教育。
2 教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学研究的目的是教育的基础知识和基本理论，揭示教育规律，为教育理论和实践工作者提供理论支持和指导，3文化：广义的文化是指人类在社会历史过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
狭义的文化专注于精神创作活动的过程及其成果，是指社会的意识形态，是社会的精神文明。
4个体身心发展：是指作为复杂整体中的个人，在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程。
特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
这是人的各个方面潜在力量不断转化为现实个性的过程。
5 教育目的：规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者总的要求。
广义上的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化。
狭义的教育目的是指国家对教育什么样人才的总的要求。
6教育制度：广义的教育制度指国民教育制度。
是一个国家为实现其教育目的，从组织上统一制定的一系列教育设施和有关规章制度。
狭义的教育制度指学校教育制度，简称为学制。
是一个国家的各级各类院校的总体系。
具体规定了各级各类学校的性质，任务，目标，要求，入学条件，修业年限及他们之间的相互关系。
7教师：教师是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。
从广义上来讲凡是把知识、技能、技巧传播给别人的人都可称为教师。
狭义上的教师是指经过专门训练的，在学校从事教育教学工作的专业人员。
8、教师威信：是一种能让学生感到尊敬和信服的感召力量。
分为两种：尊敬威信和信服威信。
9、专业发展：是指教师作为专业人员，在专业知识，专业思想，专业能力上不断完善的过程。
即由一个专业新手逐渐发展成为一个专家型教师的过程。
10、师生关系：是指教师和学生在教育教学过程中所结成的相互关系。
教育学名词解释
教育学名词解释第一章1.教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
2.教育规律：教育规律就是对教育内部诸要素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
3.历史法：是指从事物发生和发展过程中去进行考察，以弄清它的实质和发展规律。
4.教育调查：是了解教育情况、研究教育问题的基本方法。
5.实验教育学：是20世纪初欧美的教育学者利用实验、统计和比较的方法研究教育问题的一种教育学。
第二章1.广义教育：凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织或是无组织，系统的或是零碎的，都是教育。
2.狭义教育：狭义教育是指专门组织的教育，它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一带的身心发展规律，有目的、有计划、有组织的地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动。
3.学校教育：学校教育指狭义教育。
4.教育者：凡对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人统称教育者。
5.受教育者：指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童，少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。
第三章1.遗传：指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等这些遗传的生理特点，也叫遗传素质，是人发展的自然的或生理的前提条件。
2.人的发展：人的发展包括身体和心理两方面的发展。
身体发展包是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。
心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。
人的生理发展与心理发展是紧密相联的，生理发展是心理发展的基础，心理发展也影响着生理发展。
3.环境：环境是指围绕在个体周围的并对个体自发地影响的外部世界。
4.遗传决定论：遗传决定论认为，人的知识、能力和个性等如同他们的眼睛、牙齿和手指一样，是自然赋予的，是先天得来的，人的发展过程只不过是这些内在的遗传因素的自我展开过程，环境的作用仅在于引发、促进或延缓这种过程的实现。
教育学名词解释
名词解释1、教育学：①作为教育科学总称的教育学从学科归属上属于带有人文学科特点的社会科学，它的研究对象是教育现象，目的在于揭示教育规律。
②作为单一学科的教育学是教育科学体系中的一个组成部分，它主要是对教育与社会，教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究。
研究目的既是为了从理论上充实教育科学，更主要的是为学校教育实践提供理论和规范指导。
③作为课程的教育学是一门师范院校的学生必修的专业基础课程，它的内容主要是有关教育的理论阐述和学校教育的若干规范，其目的不是揭示教育规律，而是向学生传授有关广义教育的理论知识和学校教育的实践规范。
2、文化教育学：文化教育学是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，其代表人物是狄尔泰等人。
该学说认为，人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史；教育的目的就上要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，并将个体主观世界引导向博大的客观世界，从而培养完整人格；所以，教育的过程是一种历史文化的过程，研究教育要采用理解和解释的方法，培养人格的主要途径则是陶冶和唤醒。
3、教育：广义的教育定义是有意识的以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。
狭义的教育是学校教育概念，定义为：学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生身心发展为首要和直接目标的教育活动。
可从以下4方面来理解：目的性：一种有目的的实践活动。
耦合性：包含个体社会化和社会个性化两个相互作用的过程。
动力性：这一活动要对上述耦合过程起到促进或加速作用。
社会性：这一活动总是发生在一定的社会背景下，因此与其它社会因素有联系。
4、受教育者：教育活动的实践对象，即各级各类学生，他们既有人类实践活动对象的一般特征，又有自身的特殊性（名解）5、教育影响：教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。
（名解）6、劳动起源说：德恩格斯（简答，名解，单选）（1）概念表述：教育的劳动起源也称为社会起源说，是在马克思主义历史唯物主义的理论指导下形成的。
《教育学》名词解释汇总
《教育学》名词解释汇总1.广义教育——指一有意识影响人、培养人的活动，包括个体从出生到死亡所接受的一切有目的的社会生活影响的总和。
2.狭义教育——是指专门通过教育机构进行的有目的、有计划、有组织的教育过程，即教育者根据一定的社会的需要与可能，根据受教育者身心发展的规律，在受教育者积极参与下，对受教育者施以有目的、有计划、有组织的影响，使其成为一定社会所需要的人的一种社会实践活动。
3.人的发展——是指人从出生到死亡，在身心两方面所发生的有规律的变化。
4.遗传素质——是指先天继承下来的、与身俱有的生理解剖特点。
5.教育先行——就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适当超前于社会生产力和政治经济的发展，其中一是教育投资增长速度应当超过经济增长速度；二是在人才培养上要兼顾社会主义现代化建设近期与远期的需要，目标、内容等方面适应超前。
6.义务教育——依照法律规定，适龄儿童和少年必须接受的国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民教育。
7.教育方针——国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向。
教育方针是执政党和政府对教育工作、教育事业的发展提出的具有全局性的根本指导思想和行动纲领，是国家在一定历史时期提出的教育工作发展的总方向和总目标，是制定教育政策的总依据。
8.人的全面发展——指人的体力与智力充分发展、包括人的思想道德、审美情趣、情感意志、个性才能等多方面的充分发展。
9.智育——是向学生传授系统的现代文化科学知识和技能、发展他们的智力，培养他们的能力的教育。
10.体育——是向学生传授体育知识、技能、有效的增强学生体质，发展学生体力和运动能力，养成学生锻炼身体和讲究卫生的习惯，促进学生身心健康发展的教育。
11.智力因素——是在人们的智慧活动中，直接参与认知过程的心理因素，包括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等方面。
12.非智力因素——指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。
教育学名词解释
33、文化：泛指人类在历史过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
34、文化价值观：是文化的深层底蕴或内核，它决定着人们的价值取向和行为取向，即在一个文化系统中什么是有价值，什么是没有价值的
什么是应当的，什么是不应当的。
第五章
31、人口质量：是指人口总体的身体素质和科学文化素质。在社会学中，人口质量的量化指标一般是以受交易程度来表示的，如每万人中
的大学生人数，社会的普及教育率和普及教育年限，青壮年人口中的文盲比例和文盲在总人口中的比例等。
32、人口结构：一般包括自然结构和社会结构。人口的自然结构是指人口中性别和年龄的构成情况。人口的社会结构是指人口总体中的阶级、
68、教育方针：是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向，是教育基本政策的总概括。它是确定教育事业发展的方向，
指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领。
69、教育思想：是人们子一定的社会和时代中，通过教育实践活动直接或间接形成的对教育的认识或看法。它主要表现为教育指导思想，
如教育方针、办学思想和各种教育观念，如人才观、质量观等。
的学习以满足不断变化的社会对他们新的需要。因此，终身教育主张：教育是一个出生到生命终止不断进行的过程。
第三章
18、教育的本质：教育是人类所特有的有意识地专递社会经验和培养人的社会实践活动。
19、教育的质的规定：是教育本身所固有的、不同于其他社会活动的特殊性。
50、人的本质：即人之所以为人的特有的质的规定性。马克思曾指出：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，
在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”
51、人的身心发展：指人从出生到成长期间在身心两个方面所发生的积极变化。
1《教育学》名词解释汇总
《教育学》名词解释汇总1、广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
2、狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。
7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。
11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
13内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
教育学名词解释(精选)
教育学名词解释（精选)1。
教育学：教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律的科学。
2。
教育：教育是一种培养人的社会实践活动.3。
广义的教育：泛指一切有意识影响人、培养人的活动，包括个体从出生到死亡所接受的一切有目的的社会生活影响的总和。
4。
狭义的教育：是指通过专门的教育机构（学校）进行的有目的、有计划、有组织的教育过程,即教育者根据一定社会（或阶级）的需要,根据受教育者身心发展的规律，在受教育者积极参与下，对受教育者施加有目的、有计划、有组织的影响，使其成为一定社会所需要的人的社会实践活动。
5。
基础教育：又称国民基础教育，是培养公民基本素质的教育，是对国民实施的基本普通文化教育,也是为继续升学和就业打好基础的教育。
6。
素质教育：是以开发儿童身心潜能，完善和全面提高新一代合格公民应具备的基本素质为出发点和根本目的的教育。
7。
义务教育:是国家用法律形式予以规定,要求适龄儿童、少年必须接受，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。
8.人的社会化：指通过教育活动使人的发展符合社会的要求，从自然人发展为社会人。
9。
教育的相对独立性:是指教育一方面随社会的演变而发展变化，另一方面教育又有其自身的规律,具有相对独立性。
教育的相对独立性有两层意思：一是指每一时代的教育与先前时代的教育有历史继承关系，与同时代不同社会的教育有相互交流和借鉴的关系；二是指教育与同一时期的生产力和社会政治经济制度之间的不平衡性。
10。
人（儿童）的发展：是指一个人（儿童）从出生到成熟随年龄增长身体和心理两方面发生的不断发展完善的变化过程。
身体的发展包括机体的正常发育和体质的增强;心理的发展包括智力和个性心理品质的发展。
11。
年龄特征:是指人（儿童）在身心发展的一定年龄阶段中表现出来的一般的、典型的、本质的特征。
12。
教育方针：是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针，是教育基本政策的总概括.13。
教育学名词解释
教育学1、教育：人类有目的地培养人的一种社会实践活动，是传承文化、传递生产和社会生活经验的途径。
2、学校教育：教育者依据一定的社会要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加影响，使其朝着预期方向发展的活动。
3、教育功能：教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。
4、教育学：研究教育问题和教育现象，揭示教育规律的科学。
5、产婆术：苏格拉底提出，以师生共同谈话、共同探讨问题而获得知识为特征的问答式教学法。
分为讽刺、助产术、归纳和定义四部分。
6、校园文化：学校全体员工在学习、工作和生活中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。
包括观念文化、规范文化和物质文化。
校园精神文化是校园文化的核心。
7、学生文化：学生群体的价值取向、集体氛围、人际关系、行为特点的总体特征。
具有过渡性、非正式性、多样性、互补性。
8、个体身心发展：作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，特别是个体的身心特点向积极方面变化的过程。
9、个体主观能动性：人的主观意识活动对客观世界的积极作用，包括能动的认识世界和改变世界，并统一于人的社会实践活动中。
是人身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
10、身心发展的顺序性：人的身心发展是一个由低级到高级，有简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
11、身心发展的阶段性：个体身心发展在不同年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
12、年龄特征：在一定的年龄阶段，人的生理和心理两方面会出现某些典型的、本质的特征。
13、关键期：人的某种身心潜能在人的某一年龄阶段有一个最好的发展时期也叫敏感期、最佳期。
奥地利的劳伦兹。
14、互补性：机体某一方面机能受损甚至缺失时，会通过其他方面的超常发展得到补偿。
互补性存在于生理机能和心理机能之间。
《教育学》名词解释汇总
《教育学》名词解释汇总1、广义得教育:泛指增进人们得知识与技能、影响人们得思想观念得所有活动。
2、狭义得教育:指学校教育,就是教育者按照一定得要求,有目得、有计划、有组织得对受教育者得身心影响,把她们培养成一定社会或阶级所需要得人得活动。
3、学校教育制度:简称“学制”,就是指一个国家各级各类学校教育得系统,规定着各级各类学校得性质、任务、入学条件、修业年限等。
4、普通教育:主要以升学为目标,以基础科学知识为主要教学内容得学校教育。
5、职业教育:就是以就业为目标,以从事某种职业或生产劳动得知识与技能为主要教学内容得学校教育。
6、六艺:礼、乐、射、御、书、数。
7、教育学:就是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律得科学。
8、教育结构:通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内得各种不同类型与层次得学校组合与比例构成。
9、学校文化:就是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有得思想观念与行为方式。
10、人力资本理论:人力资本理论就是美国经济学家舒尔茨创立得,其核心概念就是“人力资本”,它指得就是人所拥有得诸如知识、技能及其她类似得可以影响从事生产性工作得能力,它就是资本得形态,体现在人身上,属于人得一部分。
11、校风:就是学校中物质文化、制度文化、精神文化得统一体,就是经过长期实践形成得。
12、个体身心发展:就是指作为复杂整体得个体在从生命开始到结束得全部人生过程中,不断发生得变化过程,特别就是指个体得身心特点向积极得方面变化得过程。
13内发论:就是个体身心发展动因得一种观点,内发论者一般强调人得身心发展得力量主要源于人自身得内在需要,身心发展得顺序也就是由身心成熟机制决定得。
14、外铄论:就是个体身心发展动因得一种观点,外铄论得基本观点认为,人得发展主要依靠外在得力量,诸如环境得刺激与要求、她人得影响与学校得教育等。
15、多因素相互作用论:辩证唯物主义认为,人得发展就是个体得内在因素(如先天遗传得素质、机体成熟得机制)与外部环境(外在刺激得强度、社会发展得水平、个体得文化背景等)在个体活动中相互作用得结果。
教育学名词解释
名词解释：1.教育学：这个名词在我国基本上有三种含义：一：是指所有教育学科门类的总称；二是指一种课程的名称；三是指一种教材的名称。
2.教育规律：是指教育活动中存在的本质的、必然的和内在的联系，是潜藏于教育现象背后的、不是通过感官可以把握的，必然通过科学的研究。
3.教育：是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
4.教育者：包括学校教师，教育计划、教材的设计者和编写者，教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其中，教师是学校教育者的主体和代表，是直接的教育者。
5.受教育者：即各级各类学生，也即教育的对象。
学生作为教育实践活动的对象，即有人类实践活动对象的一般特征，又有自身的特殊性。
6.教育影响：即教育过程中教育者作用于学生的全部信息，即包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。
7.双轨制：就是指在资本主义的学校教育制度有两个相互独立的系统：一个是专门为资产阶级子弟服务的，配备有良好的师资和设备，另一个是为劳动人民的子弟准备的，师资力量和教师设备比较差。
8.社会主义社会教育的基本特征：a.教育的目的在于培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才；b.教育与生产劳动相结合；c.教育科学的研究有了科学方法论的基础。
9.现代教育的终身性：现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生，现代教育的改革不应该着眼于创造一个适合于终身学习的社会，满足不同年龄段的受教育者的教育需求。
10.学校：是一种古老的、广泛存在的社会组织，它始于人类知识及传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。
11.学校文化：是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体，如教育和管理观念、历史传统、行为规范、人际关系、风俗习惯、教育环境和制定以及由此而体现出来的学校校风和学校精神。
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《教育学》名词解释汇总1、广义得教育:从广义上说,凡就是增进人们得知识与技能、影响人们得思想观念得活动,都具有教育作用。
2、狭义得教育:就是指以影响人得身心发展为直接目标得社会活动,主要指学校教育。
3、制度化教育:主要指得就是正规教育,也就就是具有层次结构得、按年龄分级得教育制度。
4、普通教育:主要以升学为目标,以基础科学知识为主要教学内容得学校教育。
5、职业教育:就是以就业为目标,以从事某种职业或生产劳动得知识与技能为主要教学内容得学校教育。
6、六艺:礼、乐、射、御、书、数。
7、教育学:就是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律得科学。
8、教育结构:通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内得各种不同类型与层次得学校组合与比例构成。
9、学校文化:就是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有得思想观念与行为方式。
10、人力资本理论:人力资本理论就是美国经济学家舒尔茨创立得,其核心概念就是“人力资本”,它指得就是人所拥有得诸如知识、技能及其她类似得可以影响从事生产性工作得能力,它就是资本得形态,体现在人身上,属于人得一部分。
11、校风:就是学校中物质文化、制度文化、精神文化得统一体,就是经过长期实践形成得。
12、个体身心发展:就是指作为复杂整体得个体在从生命开始到结束得全部人生过程中,不断发生得变化过程,特别就是指个体得身心特点向积极得方面变化得过程。
13内发论:就是个体身心发展动因得一种观点,内发论者一般强调人得身心发展得力量主要源于人自身得内在需要,身心发展得顺序也就是由身心成熟机制决定得。
14、外铄论:就是个体身心发展动因得一种观点,外铄论得基本观点认为,人得发展主要依靠外在得力量,诸如环境得刺激与要求、她人得影响与学校得教育等。
15、多因素相互作用论:辩证唯物主义认为,人得发展就是个体得内在因素(如先天遗传得素质、机体成熟得机制)与外部环境(外在刺激得强度、社会发展得水平、个体得文化背景等)在个体活动中相互作用得结果。
16、发展关键期:就是指身体或心理得某一方面机能与能力最适宜于形成得时期。
错过了关键期,训练得效果就会降低,甚至永远无法补偿。
17、遗传:就是指从上代继承下来得生理解剖上得特点,如机体得结构、形态、感官与神经系统等得特点,也叫遗传素质。
18、成熟:就是指儿童个体生长发育得一种状况,指个体得生理与心理机能与能力都达到比较完备得阶段,即已由儿童成长发育为成人。
其主要标志就是:生理方面具有生殖能力,心理方面具有独立自主得自我意识。
19、环境:泛指个体生活其中,影响个体身心发展得一切外部因素。
按环境得性质来分,环境可分为自然环境与社会环境;按环境得范围分,可分为大环境与小环境。
20、人得价值:就是指人在世界中得地位得到肯定,人得作用得到发挥,人得尊严得到保证。
21、个性:亦称人格,指个体特定得心理特征,具有整体性与独特性。
个性又就是人得共同性与差别性在每个个体身上得具体统一。
22、心理断乳期:有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。
23、教育目得:广义得教育目得就是指人们对受教育者得期望。
狭义得教育目得就是国家对把受教育者培养成什么样人才得总得要求。
24、培养目标:根据各级各类学校任务确定得对所培养人得特殊要求,我们习惯上称为培养目标。
25、教学目标:就是教育者在教育教学过程中,在完成某一阶段工作时,希望受教育者达到得要求或产生得变化结果。
26、素质教育:就是面向全体学生得教育;就是全面发展得教育;就是促进学生个性发展得教育;就是以培养创新精神为重点得教育。
27、德育:就是培养学生正确得人生观、世界观、价值观,使学生具有良好得道德品质与正确得政治观念,形成学生正确得思想方法得教育。
28、智育:就是授予学生系统得科学文化知识、技能,发展她们得智力与与学习有关得非认知因素得教育。
29、体育:就是授予学生健康得知识、技能,发展她们得体力,增强她们得自我保健意识与体质,培养参加体育活动得需要与习惯,增强其意志力得教育。
30、美育:就是培养学生健康得审美观,发展她们鉴赏美、创造美得能力,培养她们得高尚情操与文明素养得教育。
31、劳动技术教育:就是引导学生掌握劳动技术知识与技能,形成劳动观点与习惯得教育。
32、学校教育:就是有计划、有目得、有组织得培养人得社会活动,学校教育对学生得成长起着主导得作用。
33、教育能力:就是指教师完成一定得教育教学活动得本领,具体表现为完成一定得教育教学活动得方式、方法与效率。
34、教师得人格特征:就是指教师得个性、情绪、健康以及处理人际关系得品质等。
35、师生关系:就是指学生与教师在教育、教学活动中结成得相互关系,包括彼此所处得地位、作用与相互对待得态度。
36、课程:广义得课程就是指学生在校期间所学内容得总与及进程安排。
狭义得课程特指某一门学科。
37、课程类型:就是指课程得组织方式或指设计课程得种类。
38、基础型课程:注重学生基础学力得培养,即培养学生作为一个公民所必须得“三基”(读、写、算)为中心得基础教养,就是中小学课程得主要组成部分。
基础课程就是必修得、共同得课程。
39、拓展型课程:注重拓展学生知识与能力,开阔学生得知识视野,发展学生各种不同得特殊能力,并迁移到其她方面得学习。
拓展型课程常常以选修课得形式出现。
40、国家课程:就是由中央教育行政机构编制与审定得课程,其管理权属中央级教育机关。
国家级课程就是一级课程。
41、地方课程:就是省、自治区、直辖市教育行政机构与教育科研机构编订得课程,属二级课程。
可安排必修课,也可开设选修课。
42、学校课程:就是在具体实施国家课程与地方课程得前提下,通过对本校学生得需求进行科学评估,充分利用当地社区与学校得课程资源而开发得多样性得、可供学生选择得课程。
通常以选修课或特色课得形式出现。
43、课程目标:就是指导整个课程编制过程得最为关键得准则,就是指特定阶段得学校课程所要达到得预期结果。
44、教学计划:就是指导与规定课程与教学活动得依据,就是学校课程与教学活动得依据,也就是制定分科标准、编写教科书与设计其她教材得依据。
45、教学大纲:又称学科课程标准,就是课程计划中每门学科以纲要得形式编定得、有关学科教学内容得指导性文件。
它规定了学科得教学目得与任务,知识得范围、深度与结构,教学进度以及有关教学法得基本要求。
46、教材:就是教师与学生据以进行教学活动得材料,包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。
47、课程实施:就是指把课程计划付诸实践得过程,它就是达到预期得课程目标得基本途径。
48、教学模式:就是指在一定得教学思想或理论指导下,为完成特定教学任务,实现预期得课程目标所形成得相对稳定得、系统化得教学活动得基本范型。
49、课程评价:就是指检查课程得目标、编订与实施就是否实现了教育目得,实现得程度如何,以判定课程设计得效果,并据此做出改进课程得决策。
50、教学:就是教育目得规范下得、教师得教与学生得学共同组成得一种活动。
51、智力:一般指人们得认识得能力,即认识客观事物得基本能力,就是认识活动中表现出来得那些稳定得心理特征。
52、教学过程:就是教师根据教学目得、任务与学生身心发展得特点,通过指导学生有目得、有计划地掌握系统得文化科学基础知识与基本技能,发展学生智力与体力,形成科学世界观及培养道德品质、发展个性得过程。
)53、教学原则:就是根据一定得教学目得与对教学过程规律得认识而制定得指导教学工作得基本准则。
54、启发性原则:就是指在教学中教师要承认学生就是学习得主体,注意调动她们得学习主动性,引导她们独立思考,积极探索,生动活泼得学习,自觉地掌握科学知识与提高分析问题与解决问题得能力。
55、巩固性原则:就是指教学要引导学生在理解得基础上牢固地掌握知识与技能,长久地保持在记忆中,能根据需要迅速再现出来,以利知识技能得运用。
56、循序渐进原则:就是指教学要按照学科得逻辑系统与学生认识发展得顺序进行,使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密得逻辑思维能力。
57、因材施教原则:就是指教师要从学生得实际情况、个别差异出发,有得放矢地进行有差别得教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳得发展。
58、理论联系实际原则:就是指教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际得联系上去理解知识,注意运用知识去分析问题与解决问题,达到学懂会用、学以致用。
59、教学方法:就是为完成教学任务而采用得办法,它包括教师教得方法与学生学得方法,就是教师引导学生掌握知识技能,获得身心发展而共同活动得方法。
60、讲授法:就是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识得方法。
讲授法包括讲述、讲解、讲演三种方式。
61、谈话法:也叫问答法,就是教师按一定得教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通过问答得形式来引导学生获取或巩固知识得方法。
谈话法可分复习谈话与启发谈话两种。
62、讨论法:就是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明就是非真伪,以获取知识得方法。
63、演示法:就是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等,指导学生获得知识或巩固知识得方法。
演示得特点在于加强教学得直观性。
64、练习法:就是学生在教师指导下运用知识去完成一定得操作,并形成技能、技巧得方法。
65、实验法:就是学生在教师得指导下,利用一定得仪器设备,通过条件控制引起实验对象得某些变化,从观察这些变化中获得知识得方法。
66、课得类型:就是指根据教学任务划分课得种类。
67、课得结构:就是指课得基本组成部分及各组成部分进行得顺序、时限与相互关系。
一般来说,构成课得基本组成部分有:组织教学;检查复习;讲授新教材;巩固新教材;布置课外作业等。
68、测验得效度:就是指一个测验能测出它所要测量得属性或特点得程度。
69、测验得信度:又称测验得可靠度,就是指一个测验经过多次测量所得结果得一致性程度,以及一次测量所得结果得准确性程度。
70、测验得难度:就是指测验包含得试题难易程度。
71、测验得区分度:就是指测验对考生得不同水平能够区分得程度,即具有区分不同水平考生得能力。
72、教学组织形式:就是指为完成特定得教学任务,教师与学生按一定要求组合起来进行活动得结构。
73、班级授课制:就是一种集体教学形式,它把一定数量得学生按年龄与知识程度编成固定得班级,根据周课表与作息时间表,安排教师有计划地向全班学生集体上课。
74、分组教学:就就是按学生得能力或学习成绩把她们分为水平不同得组进行教学。
75、教学策略:就是在教学目标确定以后,根据已定得教学任务与学生得特征,有针对性地选择与组合有关得教学内容、教学组织形式、教学方法与技术,以便形成具有效率意义得特定得教学方案。
76、学校德育:就是教育者依据特定社会要求与德育规律,对受教育者实施有目得、有计划得影响,培养她们特定得政治思想意识与道德品质得活动。