《教育学》名词解释

《教育学》名词解释汇总

1、广义得教育:从广义上说,凡就是增进人们得知识与技能、影响人们得思想观念得活动,都具有教育作用。

2、狭义得教育:就是指以影响人得身心发展为直接目标得社会活动,主要指学校教育。

3、制度化教育:主要指得就是正规教育,也就就是具有层次结构得、按年龄分级得教育制度。

4、普通教育:主要以升学为目标,以基础科学知识为主要教学内容得学校教育。

5、职业教育:就是以就业为目标,以从事某种职业或生产劳动得知识与技能为主要教学内容得学校教育。

6、六艺:礼、乐、射、御、书、数。

7、教育学:就是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律得科学。

8、教育结构:通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内得各种不同类型与层次得学校组合与比例构成。

9、学校文化:就是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有得思想观念与行为方式。

10、人力资本理论:人力资本理论就是美国经济学家舒尔茨创立得,其核心概念就是“人力资本”,它指得就是人所拥有得诸如知识、技能及其她类似得可以影响从事生产性工作得能力,它就是资本得形态,体现在人身上,属于人得一部分。

11、校风:就是学校中物质文化、制度文化、精神文化得统一体,就是经过长期实践形成得。

12、个体身心发展:就是指作为复杂整体得个体在从生命开始到结束得全部人生过程中,不断发生得变化过程,特别就是指个体得身心特点向积极得方面变化得过程。

13内发论:就是个体身心发展动因得一种观点,内发论者一般强调人得身心发展得力量主要源于人自身得内在需要,身心发展得顺序也就是由身心成熟机制决定得。

14、外铄论:就是个体身心发展动因得一种观点,外铄论得基本观点认为,人得发展主要依靠外在得力量,诸如环境得刺激与要求、她人得影响与学校得教育等。

15、多因素相互作用论:辩证唯物主义认为,人得发展就是个体得内在因素(如先天遗传得素质、机体成熟得机制)与外部环境(外在刺激得强度、社会发展得水平、个体得文化背景等)在个体活动中相互作用得结果。

16、发展关键期:就是指身体或心理得某一方面机能与能力最适宜于形成得时期。错过了关键期,训练得效果就会降低,甚至永远无法补偿。

17、遗传:就是指从上代继承下来得生理解剖上得特点,如机体得结构、形态、感官与神经系统等得特点,也叫遗传素质。

18、成熟:就是指儿童个体生长发育得一种状况,指个体得生理与心理机能与能力都达到比较完备得阶段,即已由儿童成长发育为成人。其主要标志就是:生理方面具有生殖能力,心理方面具有独立自主得自我意识。

19、环境:泛指个体生活其中,影响个体身心发展得一切外部因素。按环境得性质来分,环境可分为自然环境与社会环境;按环境得范围分,可分为大环境与小环境。

20、人得价值:就是指人在世界中得地位得到肯定,人得作用得到发挥,人得尊严得到保证。

21、个性:亦称人格,指个体特定得心理特征,具有整体性与独特性。个性又就是人得共同性与差别性在每个个体身上得具体统一。

22、心理断乳期:有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。

23、教育目得:广义得教育目得就是指人们对受教育者得期望。狭义得教育目得就是国家对把受教育者培养成什么样人才得总得要求。

24、培养目标:根据各级各类学校任务确定得对所培养人得特殊要求,我们习惯上称为培养目标。

25、教学目标:就是教育者在教育教学过程中,在完成某一阶段工作时,希望受教育者达到得要求或产生得变化结果。

26、素质教育:就是面向全体学生得教育;就是全面发展得教育;就是促进学生个性发展得教育;就是以培养创新精神为重点得教育。

27、德育:就是培养学生正确得人生观、世界观、价值观,使学生具有良好得道德品质与正确得政治观念,形成学生正确得思想方法得教育。

28、智育:就是授予学生系统得科学文化知识、技能,发展她们得智力与与学习有关得非认知因素得教育。

29、体育:就是授予学生健康得知识、技能,发展她们得体力,增强她们得自我保健意识与体质,培养参加体育活动得需要与习惯,增强其意志力得教育。

30、美育:就是培养学生健康得审美观,发展她们鉴赏美、创造美得能力,培养她们得高尚情操与文明素养得教育。

31、劳动技术教育:就是引导学生掌握劳动技术知识与技能,形成劳动观点与习惯得教育。

32、学校教育:就是有计划、有目得、有组织得培养人得社会活动,学校教育对学生得成长起着主导得作用。

33、教育能力:就是指教师完成一定得教育教学活动得本领,具体表现为完成一定得教育教学活动得方式、方法与效率。

34、教师得人格特征:就是指教师得个性、情绪、健康以及处理人际关系得品质等。

35、师生关系:就是指学生与教师在教育、教学活动中结成得相互关系,包括彼此所处得地位、作用与相互对待得态度。

36、课程:广义得课程就是指学生在校期间所学内容得总与及进程安排。狭义得课程特指某一门学科。

37、课程类型:就是指课程得组织方式或指设计课程得种类。

38、基础型课程:注重学生基础学力得培养,即培养学生作为一个公民所必须得“三基”(读、写、算)为中心得基础教养,就是中小学课程得主要组成部分。基础课程就是必修得、共同得课程。

39、拓展型课程:注重拓展学生知识与能力,开阔学生得知识视野,发展学生各种不同得特殊能力,并迁移到其她方面得学习。拓展型课程常常以选修课得形式出现。

40、国家课程:就是由中央教育行政机构编制与审定得课程,其管理权属中央级教育机关。国家级课程就是一级课程。

41、地方课程:就是省、自治区、直辖市教育行政机构与教育科研机构编订得课程,属二级课程。可安排必修课,也可开设选修课。

42、学校课程:就是在具体实施国家课程与地方课程得前提下,通过对本校学生得需求进行科学评估,充分利用当地社区与学校得课程资源而开发得多样性得、可供学生选择得课程。通常以选修课或特色课得形式出现。

43、课程目标:就是指导整个课程编制过程得最为关键得准则,就是指特定阶段得学校课程所要达到得预期结果。

44、教学计划:就是指导与规定课程与教学活动得依据,就是学校课程与教学活动得依据,也就是制定分科标准、编写教科书与设计其她教材得依据。

45、教学大纲:又称学科课程标准,就是课程计划中每门学科以纲要得形式编定得、有关学科教学内容得指导性文件。它规定了学科得教学目得与任务,知识得范围、深度与结构,