在小学低年级数学课堂中如何培养核心素养

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在小学低年级数学课堂中如何培养核心素养作者：倪燕

来源：《数学大世界·中旬刊》2019年第12期

【摘要】数学核心素养是人们从数学的角度看待周边环境，用数学的思维方式去思考问题，用数学的策略去解决问题的策略。可见，数学核心素养的培养对学生的发展具有重要的作用。因此，低年级的数学教师不仅要重视数学基本知识和技能的培养，还要重视数学核心素养的培养，为学生将来的学习与生活打下坚实的基础。

【关键词】？数学核心素养；小学数学课堂教学；小学低年级数学

《义务教育数学课程标准（2011版）》中指出：“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程。在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。”其中，“数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识”构成了学生的数学核心素养。

数学核心素养是人们从数学的角度看待周边环境，用数学的思维方式去思考问题，用数学的策略去解决问题的策略。可见，数学核心素养的培养对学生的发展具有重要的作用。作为培养公民素质的基础课程，小学数学教学中，教师不仅要重视数学基本知识和技能的培养，还要重视数学核心素养的培养，为学生将来的学习与生活打下坚实的基础。

一、经历抽象化

新课程标准在“数学思考”方面提出了“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维”和“丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维”的目标。纵观当前小学低年级数学课堂，因为对如何引领学生由形象到抽象的过程认识不够，较多地强调了直观操作，而忽视了抽象的过程与结果，尤其是低年级阶段有大量的计算教学，如何由算理的直观上升到算法的抽象应该是计算教学中永恒研究的主题。只有摆脱了具体形象的抽象，才能使思维用算法化的方式得出新的结果。

例如，教学部编版一年级数学中“9加几”的加法时，当学生利用实物采用“凑十法”的操作后，教师要引导学生再回到算式，抽象出算法：“算9加几的加法时，要先想9加几等于10，再把第二个加数分成几和几，最后再进行‘9+1+（）’的计算。”这个案例中，教师用表象思维促进了形象思维向抽象思维的跨越与提升。

二、经历符号化