听听那冷雨

听听那冷雨教案

教学目标

1、了解意境的特点，感受文章的意境之美。

2、能概括提炼鉴赏散文意境之美的方法。

3、能够通过朗读表现文章的意境美。

教学重点与难点

1、意境的构成和特点。

2、用朗读创造性地表现文章的意境美。

课时安排

一课时

教学过程

一、导入

教师投影Flash动画——南方春雨图，创设情景，深情导入：

1974年，春寒料峭的台北，时而淋淋漓漓，时而淅淅沥沥。有一位诗人，穿行在厦门街的长巷短巷，潇潇的冷雨打在伞上，也滴落在他心里。听听那冷雨，迸溅出了半生飘泊的感怀，更有那剪不断，理还乱的绵绵乡愁。这就是余光中先生的散文《听听那冷雨》。

二、整体感知文章的内容和意境。

1、今天我们一起鉴赏这篇文章的节选部分。预习了全文，你们觉得题目中的“冷”是否准确，能否换成“寒”“苦”等？请结合全文回答。

学生回答后教师明确：本文从绵绵春雨，写到潇潇秋雨，而“寒”只能形容冬雨，所以，用“寒”不恰当。用“苦”也不恰当，因为“苦”，指愁苦、痛苦，更多地带有主观的情感色彩。而“冷”准确表现了雨的凄冷；又表现了漂泊在外的游子笼罩着淡淡乡愁的心境。

2、引导学生感受本文的意境美。

一个“冷”字把迷蒙凄冷的雨景与作者淡淡的离愁融为一体，构成了特殊的艺术境界，这就叫“意境”。意境就是在读者头脑中所产生的一种情景交融的诗意的空间，它就如同一幅画面，既有景，又融入了情，意蕴丰富，能激发人想象和联想。

那么读完全文，你觉得文章为我们营造了怎样的意境？

学生回答后，教师明确：苍凉凄迷的意境，清冷凄楚的氛围。

3、今天这节课我们重点鉴赏散文“听雨”部分的意境之美。

三、学习文章“听雨”部分，围绕重点段落，鉴赏散文的意境美。

（一）鉴赏第5段。

1、“听雨”的描写主要集中在5—12自然段，请一位同学朗读第5节。要求准确、流畅，体现文章的神韵。

指导学生评议朗读。

2、意境之美是可以通过美读表现出来的。前提是准确把握句子丰富的意蕴，再通过恰当的语调、语速、重音、停顿等表现出来。

（1）教师引导：比如“大陆上的秋天”一句，既有景又有情，意蕴丰富。“疏雨滴梧桐”两句是写景，景有什么样的特点呢？又怎么通过朗读体现呢？

学生回答后，教师明确：化用了古典诗词，景色凄美。可以抓住关键的字词。（2）怎么读出景色的凄美呢？请学生朗读并回答。

学生回答后明确：读“滴”、“打”，声音可放低、停顿稍长些。因为突出从“听雨”的角度写；停顿稍长，可以引发人联想、想象。可见，意境美要靠想象去感悟的。

（3）“凄凉、凄清、凄楚、凄迷”一组近义词写听雨的感觉，怎么读？为什么？指名学生朗读并回答。

在学生讨论的基础上明确：声音渐次低落，语速逐渐缓慢。品读语言，读出蕴藉的感情，可以帮助我们把握文章的意境之美。

（4）再找出类似的句子，揣摩一下它的内蕴和朗读的方法，同桌可以切磋一下。学生自由回答。教师可作适当引导。

比如：“一打少年听雨┅┅三打白头听雨在僧庐下”等语句。具体怎么处理？（提醒：尤其要突出哪几个词的处理？）

△三个“打”，停顿的时间可渐次增加。语速逐渐减慢，“江阔云低”、“亡宋之痛”，放慢语速，表现的是人生不同阶段听雨的感受。放慢，就能突出这种情感，并引发人联想，体会字里行间丰富的内蕴。作者写本文时已人到中年，也抒发了作者的人生感悟。尤其是十年前他的小儿子夭折了，正好是一场大雨，称之为鬼雨。△这几句语言表达上有共同的特点，化用古典诗文。它是用丰富的意象突出了景的凄美，营造古典的意境美。

3、教师配乐朗读第5自然段，要求学生体会该段的意境之美。

明确教师的朗读处理方法也不是唯一的，大家可以在此基础上再探讨尝试。

4、学生配乐朗读，然后评议。

5、引导学生总结。通过第5自然段的学习，我们可以了解到鉴赏意境美的哪些方法呢？

学生回答后总结：

（1）感知意象，把握景物的特点；（调动多种感官）

（2）揣摩语言，体悟蕴藉的感情；（抓住修辞、句式等）

（3）展开想象，领会文章的神韵。

（二）鉴赏第9—10段

1、参看文章后面的资料，运用刚才总结的方法，鉴赏9、10节，选择一段从一个角度鉴赏意境之美，并且揣摩朗读的方法。

2、学生自由鉴赏。教师适当点拨。

△第9段，从视觉、听觉、触觉等多角度突出雨的质感，让人有身临其境的感觉。△第10段，运用通感、比喻等修辞手法。让读者在联想中感知意境的迷蒙凄凉。△长长的不加标点的句子，让我们体会到绵绵不绝的乡愁。

3、如何读出第9段所表现的雨的质感？

学生回答后教师明确：该段叠字较多。叠字，绘声，绘形，绘态，把过耳即逝的雨声、形态逼真地再现了出来。朗读突出叠字，能让人更好地感知雨的质感。应注意读出节奏，重读或轻读。整段语速稍快些。

4、怎么朗读第10段？

学生回答后教师明确：要注意长句子的节奏、停顿。“回忆江南的雨┅┅”连绵

不断，一气呵成。体现了语言的密度、弹性。

5、男女生配合朗读。男生读第9段，女生读第10段。

6、教师总结

在这里我们充分体验到了汉语的魅力，余光中先生曾说过：“我尝试把中国文字压缩、捶扁、拉长、磨利，把它拆开又拼拢，折来又叠去，为了试验他的速度、密度和弹性。”正是这种感性丰富的语言，体现了现代散文的意境美。

如果说，第5-7段，把读者引进了古典的情境，那么读完了第9、10段，我们仿佛从另一扇现代情感的门庭里走了出来。本文融会了古典和现代的意境美，让我们充分领略了他的深厚的学养，生命的激情。

四、总结

1、作者听的是冷雨，胸中涌动的却是对故土和人生的感怀。从大陆写到台湾，从历史写到现实，用冷雨串联，把二十多年的思乡之情谱成了一曲淅淅沥沥的断肠曲，把我们带入到苍凉凄迷的意境之中。让我们在诵读中再现意境美，结束这一节课。

2、学生配乐朗读第12节。

《听听那冷雨》预习资料

【资料链接一】

余光中生平及其创作

余光中，当代台湾诗人与散文家。1928年生于南京，祖籍福建，母亲原籍江苏武进，故也自称“江南人”。抗日战争时期，在重庆度过了近八年的学习生活，十七岁才回到南京继续求学。1948年进入厦门大学外文系时开始发表新诗。1949年随父母去了香港，1950年迁居台湾。1952年毕业于台湾大学外文系，1959年获美国爱荷华大学（LOWA）艺术硕士。先后任教台湾东吴大学、师范大学、台湾大学、政治大学。其间两度应美国国务院邀请，赴美国多家大学任客座教授。1972年任政治大学西语系教授兼主任。1974年至1985年任香港中文大学中文系主任。1974年他到香港中文大学任教时，写下了《听听那冷雨》这篇散文。1985年至今，任高雄市“国立中山大学”教授及讲座教授。

余光中一生从事诗歌、散文、评论、翻译，自称为自己写作的“四度空间”。至今驰骋文坛已逾半个世纪，涉猎广泛，被誉为“艺术上的多妻主义者”。其文学生涯悠远、辽阔、深沉，为当代诗坛健将、散文重镇、著名批评家、优秀翻译家。现已出版诗集21种，散文集11种，评论集5种，翻译集13种，共40余种。