六年级上语文教学实录在仙台_人教版-word文档资料
《在仙台》课堂教学实录教案教学设计
《在仙台》课堂教学实录教案教学设计一、教学目标1.理解并感悟鲁迅在日本仙台留学期间的见闻和感受。
2.分析课文中的重点语句，体会鲁迅的爱国主义情感。
3.培养学生的阅读理解能力、文学鉴赏能力和思辨能力。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，体会鲁迅的爱国主义情感。
2.教学难点：分析课文中的重点语句，理解鲁迅在日本留学期间的心理变化。
三、教学过程第一课时一、导入1.谈论：同学们，你们知道鲁迅吗？他有哪些著名的作品？2.提问：鲁迅在日本留学期间，他有哪些见闻和感受呢？今天我们来学习《在仙台》这篇文章。
二、自主阅读1.学生自主阅读课文，理解文章大意。
2.学生分享阅读感受，教师引导讨论。
三、课堂讲解1.讲解课文背景，介绍鲁迅在日本仙台留学期间的生活。
2.分析课文中的重点语句，引导学生理解鲁迅的爱国主义情感。
四、小组讨论1.学生分组讨论课文中的重点语句，探讨鲁迅在日本留学期间的心理变化。
第二课时一、复习导入1.复习上节课的内容，提问：同学们，上节课我们学习了《在仙台》，你们对鲁迅在日本留学期间的见闻和感受有了哪些了解？2.引导学生回顾课文中的重点语句。
二、课堂讲解1.讲解课文中的难点语句，帮助学生深入理解鲁迅的爱国主义情感。
2.分析课文的结构，引导学生理解文章的主题。
三、课堂活动1.学生分角色朗读课文，体会鲁迅在日本留学期间的艰辛。
2.学生进行课堂表演，模拟鲁迅与日本同学的对话，感受鲁迅的心理变化。
四、课堂小结2.提醒学生关注鲁迅的其他作品，深入了解鲁迅的文学成就。
五、作业布置2.学生预习鲁迅的其他作品，准备下一节课的课堂讨论。
六、教学反思本节课通过讲解、讨论、朗读、表演等多种形式，使学生深入理解了《在仙台》的内容，体会到了鲁迅的爱国主义情感。
在教学过程中，教师注重启发式教学，引导学生积极思考，提高了学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
但需要注意的是，在课堂讲解中，要避免过多的讲解，给学生更多的思考和交流空间。
六年级上册语文全册课堂实录【完整版】
六年级上册语文全册课堂实录【完整版】(文档可以直接使用，也可根据实际需要修订后使用,可编辑放心下载）?山中访友?课堂实录一、谈话导入，初读感知。
师：今天让我们一起学习当代著名诗人李汉荣先生的一篇散文，题目叫?山中访友? 板书课题师：“访〞就是？生：这个“访〞就是拜访、访问的意思。
师：是呀，山中访友，作者到山里拜访哪些朋友，请大家默读课文，在默读的过程中，如果有什么疑问，读完之后可以提出来，开始。
师：谁来说说按照作者的表达顺序拜访了哪些朋友？生：首先拜访了古桥，接着树林鸟儿露珠清凉的山泉溪流瀑布白云云雀师：还有补充吗？生：还有雷阵雨生：还有落叶、落花生：大自然中每一个都是他的朋友。
二、以疑激趣，精读品悟。
师：刚刚读完课文，你有什么疑问？生：刚看课题以为是拜访人，默读才知道是拜访大自然。
师：是啊，明明是拜访山中的一切，为什么题目是山中访友呢？生：为什么不带礼物？不邀游伴？为什么不坐车去？生：为什么他要踏一条幽静？师：跟随着作者的脚步走进山中，读第一二自然段，看你能感受到什么。
生：读第一自然段师：你从刚刚这位同学朗读中你感觉到什么？生：很开心，很轻快师：你能不能把这种感觉通过朗读表达出来？生读。
生：我觉得从第一自然段体会出一走出门世界就是美好的，不管走到哪里世界都充满阳光。
我还想读一下。
生读第一二自然段。
三、提出问题，默读此段，读中理解“德高望重〞师：带着轻松愉快的心情，作者拜访了那座古桥，古桥是友吗？请大家默读第三段，嘴是不要张开的，在心里读，很快地读。
学生读第三段。
生：作者认为老桥是他的朋友。
〞在作者眼里，桥仅仅是桥吗？师：文中说“那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。
生：是一位德高望重的老人师：德高望重，望是什么？生：德是品德，望是威望的意思。
师：对呀，是威望，是声望。
名望声望德高望重，为什么在作者的心里桥就是德高望重的老人呢？自己读第三自然段，读出声音来。
师：为什么说桥就是德高望重的老人呢？生：因为这座古桥是为人们效劳了很多年的。
《在仙台》课堂教学实录,教案教学设计_课堂教学设计与教案
《《在仙台》课堂教学实录,教案教学设计_课堂教学设计与教案》摘要：鲁迅先生是１９０４年到仙台学医１９２６年写了《藤野先生》《仙台》就是从《藤野先生》节选出，（学生十分活跃纷纷举手）Ｓ鲁迅先生１９０４年到仙台学医１９２６年写了《藤野先生》《仙台》是从《藤野先生》节选出，“其”思是“它”“曰”思是“叫做”《仙台》课堂教学实录993年3月9日上午班级浙江省永嘉县上圩镇心学五年级()班地上圩镇电影院听课人浙江省温州市及永嘉县教师七余人执教人邓泽棠节Ｔ《仙台》是谁写？你们还他写什么？（板仙台）Ｓ《仙台》是鲁迅写我们还他写《少年闰土》和《给颜黎民信》Ｔ鲁迅先生是你们浙江省绍兴县人他是你们值得骄傲人也是我敬佩人所以我特别选这和你们共学习（板鲁迅）你们知道鲁迅先生是哪年生吗？（生沉默）Ｔ你们要地记住下面我讲讲鲁迅先生有关情况看谁有耳不忘领听能说出这也算项听力训练吧鲁迅先生生１８８１年１９３６年逝世Ｓ鲁迅先生生１８８１年１９３６年逝世Ｔ学们听力真不错（板１８８１――１９３６）鲁迅先生是１９０４年到仙台学医１９２６年写了《藤野先生》《仙台》就是从《藤野先生》节选出谁听清楚我说了什么话？（学生十分活跃纷纷举手）Ｓ鲁迅先生１９０４年到仙台学医１９２６年写了《藤野先生》《仙台》是从《藤野先生》节选出Ｔ１９０４年国是什么朝代？Ｓ是清朝末年Ｔ（十分兴奋）啊你们历史知识真不错请你们回忆下老师讲和从上看到那代国国情怎么样？Ｓ国是弱国受帝国主义欺Ｔ是清朝末年国处弱国地位受帝国主义欺济和科学都不发达加上鲁迅先生父亲是得肺病死他感到国医学落他心走学医救国路所以到日学医谁听清楚了鲁迅到仙台学医原因（学生活跃几学生先不地举起手）Ｓ清朝末年国济和科学都不发达受帝国主义欺鲁迅先生父亲得肺病死他感到国医学落心走学医救国路所以到仙台学医Ｔ这学生真做到了耳不忘听能力也是学语能力希望向他学习到没有鲁迅先生１９０４年仙台学医１９２６年写隔了多少年？Ｓ二十二年Ｔ事隔二十二年鲁迅先生还是这样地忘不了可见仙台学医对鲁迅生影响多么让我们打开课学习《仙台》这课声地把全快速地遍Ｓ（快速地声课）Ｔ课里主要写人物是谁？还有谁？Ｓ课里主要写人物是藤野先生还有鲁迅先生己Ｔ对我们就按主要写鲁迅先生主要写藤野先生主要写藤野先生和鲁迅先生把课分作三段这叫做按容分段其种方法（学生迅速浏览全拿笔课上留下分段不到分钟纷纷举起手）Ｓ然段主要写鲁迅先生到仙台学医受到接待是段；二然段到十然段主要写藤野先生情况是二段以几然段是写藤野先生教鲁迅先生学医事是三段Ｔ（高兴）是这样分段请举手（全班学都举起手）Ｔ你们分段能力不错,掌握了分段了规律分段这难关也是可以征和你们能说出我刚才提示分段方法吗？Ｓ按主要写人物分段是按容分段种方法Ｔ说得按容分段方法还有很多种你们以要总结先请学们朗段（全班学齐段）Ｔ把课句话三遍把它背下（学生把“概物以希贵罢”三遍齐背了遍）Ｔ这句话都能背下里面有些言词不懂“希”是什么思？“希”就是少思对“希”就是少思现写这“希”要加上什么偏旁？要加上“禾”旁“物以希贵”从面上理是什么思？“物以希贵”是说东西少了就珍贵起“物以希贵”是说普通东西少起就显得珍贵平常东西换了地变得少起就身价变了珍贵起（惊讶）你怎么会想到平常东西换了地变得少起珍贵了起了哩？我是从“概物以希贵吧”这段话会面举两例想到对我们思考问题要做到眼不离课脑不离课要熟才能精思刚才我说了句关方法话谁能再说遍？熟才能精思对把说明“物以希贵”举例部分背下（学生声声背）（集体背）北京白菜运往浙江使用红头绳系住倒挂水店头尊“胶菜”；福建野生着芦荟到北京就请进温室且美其名曰“龙舌兰”“尊”思你们懂吗？“尊”思是尊敬地称说得就是尊敬地称它什么还有三行“美其名曰”怎么释？谁能说得出？“美其名曰”就是给它起了美名“美”是什么思？美名美丽赞美听“美”是赞美“美其名曰”就是赞美它给它起名称叫做什么？“其”思是“它”“曰”思是“叫做”请根据背下两句话说说作者哪里说明什么样东西“希”了北京是白菜产地北京白菜是很多很平常菜而到了浙江因少见人们就把它当作珍贵东西把它挂店铺前头用红头绳系住菜根尊敬地称“胶菜”福建野生芦荟到了北京就显得不多见马上被请进温室不赞美它起了名叫做“龙舌兰”课就是用白菜和芦荟例说明“物以希贵”课开头就举例说明“概物以希贵”这跟鲁迅到仙台学医事有什么系请课用什么话把它们系起了？课里用“我到仙台也颇受了这样优待不但学校不收学费几职员还我食宿操心”这句话把它们系起了对这句话起了承上启下作用前半句对上举例说明“物以希贵”起了什么作用？是我们要把日政府和日人民对待国留学生态分开日人民对待鲁迅是真诚关心其有人给鲁迅印象很深这就是课主要写――（全体齐答）藤野先生对请默二段看看鲁迅先生初见藤野先生对藤野先生印象怎样步步加深鲁迅初见藤野先生从藤野先生外表鲁迅觉得他怎么样？鲁迅先生首次听藤野先生课他看到藤野先生是黑瘦留着八须戴着眼镜夹着鲁迅觉得他是有学问教学认真人鲁迅先生听到藤野先生说话声音觉得他是怎样人？鲁迅先生听见藤野先生用缓慢而有顿挫声调向学生介绍己名觉得他是教学严肃认真人不摆架子尊敬学生什么叫作“顿”什么叫作“挫”？“顿”是停顿“挫”……“挫”是折藤野先生说话声调缓慢而很有顿挫地介绍己名请看看我做得象不象（教师到讲台面对学生作了深鞠躬然说我就是叫作――藤野――严九郎）请学重做次吗？（课堂上气氛雀跃学仿照老师做法重做遍全班学热烈鼓掌）鲁迅以看到和听到有关藤野先生穿着是怎样？鲁迅听到留级学生介绍藤野先生穿着这样他穿衣太模糊有忘记带领结冬天穿件旧外套有回上火车使管车疑心他是扒手什么叫“模糊”？“模糊”是马虎思“模糊”是随便思“模糊”是随便不讲究思鲁迅先生相信这些话吗？鲁迅先生认这“概是真”用上“概”有什么作用？用上“概”表示鲁迅半信半疑认有话可能是真有话可能是假哪些话可能是真？哪些话可能是假？藤野先生穿着模糊忘记带领带鲁迅先生也亲眼见这是真疑心他是扒手可能假从藤野先生穿着又给鲁迅先生什么印象？鲁迅先生觉得藤野先生是生活朴素不讲究穿戴人对鲁迅先生眼藤野先生生活朴素这是方面另方面藤野先生对学问态又使鲁迅先生留下良印象谁能说说课是怎样写？他上课带了很多都是有关他讲课这门学问著作他讲述剖学日发达历史有引用古代日和翻刻国译很有学问你们到吗？每次藤野先生对新生讲课介绍剖学日发达历史鲁迅会怎样看？鲁迅先生会觉得藤野先生是爱国人什么鲁迅要加上句话“他们翻译和研究新医学并不比国早”这里说明鲁迅也是爱国对鲁迅对藤野先生爱国精神是很敬佩但鲁迅先生也是爱国人藤野先生话刺痛了他心他感到由清政府腐败国落了很早就发达医学也落了这就使他坚定了学医救国心（课堂上鸦雀无声学生听着思考着）（指着黑板上“优待”两）段段落能概括下吗？二段段落是藤野先生给鲁迅初步印象对谁能系刚才说从外表声音穿着对待学问对待国这几方面说说藤野先生给鲁迅怎样印象请下面声练说下（学生声地独立练说老师请学说――略）这学说得有条理藤野先生就是这样给鲁迅良印象这节就上到这里二节上节课我们学习了二两段从二段课我们知道藤野先生给鲁迅良印象现我们继续学习三段课从我们知道藤野先生教鲁迅先生学医给鲁迅先生留下终生难忘回忆影响了鲁迅生请默课看看按写鲁迅跟藤野先生学医几件事三段可分多少层（学生按要默课课上记下了分层记）鲁迅先生跟藤野先生学医共有三件事三段可分三层（说出三层起迄）这位学见请举手（全班学举手）这也是按容分层种方法（板学医）请继续默课概括每层层（学生默课思考层）层层是“批改讲义”要交待清楚谁跟谁批改讲义是什么样讲义藤野先生批改鲁迅下讲义概括得讲义是不用修改但鲁迅听课下讲义由日语关有错漏所以要批改二层层是藤野先生纠正鲁迅画剖图这位学很认真概括层把容易忽略地方也到了三层层是藤野先生担心鲁迅怕鬼藤野先生对鲁迅先生敢剖尸体总算放心了面这两位学分别从“担心”或“放心”角概括层都是可以以上这三件事对鲁迅影响很鲁迅先生每想起它会产生感情上起伏请课哪句写了这种感情……也感到种不安感激对就是这句话请几遍把它背下（课堂上响起了背诵声）（开火车背接约组）教师板讲义学医剖图不安和感激剖尸体请位学有感情地朗层边听边思考藤野先生鲁迅修改写讲义事什么地方使他感激什么地方使他不安？（有感情地朗层课学们边听边课上作记）谁先说说什么地方使鲁迅感激？藤野先生认真助鲁迅先生修改笔记鲁迅非常感激他上节课我说句话熟才能――（齐答）精思对我们起认真地课每句话首先看下藤野先生修改鲁迅笔记快不快？说明了什么？藤野先生修改鲁迅笔记很快鲁迅交出所讲义二三天便修改还给鲁迅这说明藤野先生十分关心鲁迅先生学习修改长不长？仅是次而已吗？修改鲁迅笔记很长每星期都要收鲁迅笔记修改这样直继续到教完了他所担任功课修改得认不认真？说明了什么？修改得十分认真讲义上从头到都用红笔添改不但增加了许多脱漏地方连法错误也都订正请学们按这三有条理地说说藤野先生助鲁迅修改写讲义哪些地方使他感激先声地练说做做准备（按老师提示三有条理地回答老师引导用掌声表扬他）什么鲁迅看到修改笔记会感到不安鲁迅觉得藤野先生边教课边研究医学很忙很宝贵所以心里很不安你从哪里知道藤野先生边教学边研究医学鲁迅先生支交讲义候看见藤野先生坐人骨和许多单独头骨他正研究头骨有论校杂志上发表出Ｔ你很认真这些地方也到了别学还有想法吗？Ｓ鲁迅先生感到很惭愧己学日语还不多要很长地耽误藤野先生教学和研究Ｔ你从哪里知道鲁迅日语还不关Ｓ藤野先生问鲁迅能不能他讲义鲁迅先生说可以藤野先生从就特别助这日语还不关学生改笔记Ｔ这些地方都到了你们做到了熟精思请想想从这件事我们可以看出藤野先生是怎样人？Ｓ是对学生严格要人Ｓ是对学生循循善诱人Ｓ是对教学丝不苟人Ｔ请把二层课朗遍边朗边留藤野先生纠正鲁迅画剖图上画错地方鲁迅不安和感激表现哪里？Ｓ（有感情地齐声朗课按老师要思考了会）Ｔ鲁迅先生不安和感激是当就产生还是写这才产生？Ｓ是写这才产生不安和感激心情Ｔ你是从哪里看出？Ｓ因当鲁迅先生很任性藤野先生给他修改剖图教育他他还不气心里想图还是我画得不错实际情况心里然记得所以当他不会感到不安和感激Ｔ这样看,鲁迅系到当画错剖图和对待藤野先生教育和态,鲁迅先生不安和感激是不是更重些?请学们默课分别从不安和感激两方面,有关容（学们细心默课上留下记）鲁迅先生回想这件事感到不安是因当己学习太不用功这是其次学习很任性不尊重科学画剖图上血管位置只追看．还有藤野先生教育他还不气．Ｔ鲁迅先生感激什么？Ｓ鲁迅先生感激藤先生忙他认真改剖图把下臂血管位置纠正Ｔ请再细心课令鲁迅先生十分感激还有什么？Ｓ还有藤野先生教育鲁迅先生那番话“然这样移确比较看些然而剖不是美术实物是那么样我们没法改换它”Ｔ对令鲁迅先生感激除了纠正剖图上血管位置还有这句话使鲁迅先生终生感激因藤野先生教育鲁迅尊重———Ｓ（齐答）科学Ｔ对待科学要实事——Ｓ（齐答）是Ｔ请把这句话背下铭刻心里（学生声地背集体地背老师请学生开火车接地背约组）Ｔ剖图不是美术是属什么？Ｓ剖图是属科学Ｔ属科学东西能随便改变它吗？Ｓ属科学东西我们没法改换它不能因追看而改变它样子Ｔ讲得很美术属艺术可以要画得看些,科学跟艺术是不样,如血管位置画错了位置,那就违反了客观规律,是绝不能允许事,所以,鲁迅从藤野先生话,受到了很震动,越久,其道理,对鲁迅影响就越,那就是——Ｓ（齐答）尊重科学实事是Ｔ请齐三层留下从藤野先生担心鲁迅不肯剖尸体事哪些地方感激哪些地方感到不安（学生集体有感情地朗有关课罢课上画记）Ｔ先说说哪些地方鲁迅感到不安Ｓ鲁迅感到不安是他学习成绩不放暑假又到东京玩了夏天他万万没有想到这候藤野先生他担心着担心他敬重鬼不肯剖尸体而他根不知道Ｔ什么又感激藤野先生？Ｓ藤野先生他高兴他能不迷信剖尸体而高兴Ｔ（打断学生话）他不迷信相信——Ｓ（齐答）科学而高兴Ｔ请想想鲁迅是国人藤野先生是——Ｓ（齐答）日人Ｔ日教师国学生学医这么操心这么尽责说明了什么？Ｓ说明藤野先生是没有民族偏见真诚关心鲁迅人对鲁迅从藤野先生身上懂得了做人要做没有民族偏见正直无私人这影响了鲁迅生鲁迅也是——（齐答）没有民族偏见正直无私人刚才有位学说到鲁迅感到不安地方我这里要多说两句鲁迅先生每当想起藤野先生总会感到不安他忘不了藤野先生对他不倦教诲真诚助他知道藤野先生希望他做出色医学可是他放弃了从医救国道路这使他深感有藤野先生但是他可以无愧地告诉藤野先生他从藤野先生身上懂得了要把己生献给祖国献给人民要做像藤野先生那样人．你们说鲁迅先生做到了吗？Ｓ（齐答）做到了Ｔ学们你们跟鲁迅先生样是浙江人希望你们也要向鲁迅先生学习（学生情绪活跃）Ｔ鲁迅先生《藤野先生》有这样句话请认真听听背出（课堂顿鸦雀无声）“我所认我师他是使我感激给我鼓励”Ｔ、Ｓ“我所认我师他是使我感激给我鼓励”Ｔ请学带着这种敬爱感激情把课多几遍然总结下藤野先生怎样教我学医从可以看出藤野先生是怎样人（学生认真默课按要做回答问题准备）Ｓ（看着黑板板有条理地回答藤野先生教鲁迅学医简洁地结藤野先生是怎样人Ｔ（指着板学医）三段段谁能概括下Ｓ三段段是藤野先生助鲁迅修改写讲义纠正画错剖学图鲁迅敢剖尸体高兴Ｔ这节课进行了声齐默背诵等各种方法但还不是很熟还不是很熟还没达到有感情地希望课计划试试带着敬佩感激情要出感情这节课就上到这儿下课谢谢学们提供者叶茂枝。
六年级上语文教学实录在仙台_人教版-精选教育文档
《在仙台》课堂教学实录Ｔ：《在仙台》是谁写的？你们还读过他写的什么文章？（板书：在仙台）Ｓ：《在仙台》是鲁迅写的。
我们还读过他写的《少年闰土》和《给颜黎民的信》。
Ｔ：鲁迅先生是你们浙江省绍兴县的人，他是你们值得骄傲的人，也是我敬佩的人，所以，我特别选这篇文章和你们共同学习。
（板书：鲁迅）你们知道鲁迅先生是哪一年生的吗？（生沉默）Ｔ：你们要好好地记住！下面我讲一讲鲁迅先生的有关情况，看谁有过耳不忘的本领，听后能说出来，这也算一项听力训练吧！鲁迅先生生于１８８１年，于１９３６年逝世。
Ｓ：鲁迅先生生于１８８１年，于１９３６年逝世。
Ｔ：同学们的听力真不错（板书：１８８１――１９３６）。
鲁迅先生是在１９０４年到仙台学医，１９２６年写了《藤野先生》一文，《在仙台》就是从《藤野先生》一文中节选出来。
谁听清楚我说了什么话？（学生十分活跃，纷纷举手）Ｓ：鲁迅先生于１９０４年到仙台学医，１９２６年写了《藤野先生》一文，《在仙台》是从《藤野先生》文中节选出来的。
Ｔ：１９０４年的中国是什么朝代？Ｓ：是清朝末年。
Ｔ：（十分兴奋）啊！你们的历史知识真不错。
请你们回忆一下，老师讲的和从书本上看到的，那个时代的中国的国情怎么样？Ｓ：中国是个弱国，受帝国主义的欺负。
Ｔ：是的，清朝末年的中国处在弱国的地位，受帝国主义的欺负，经济和科学都不发达，加上鲁迅先生的父亲是得肺病死去，他感到中国医学落后，他决心走学医救国的路，所以到日本去学医。
谁听清楚了鲁迅到仙台学医的原因。
（学生活跃，几个学生先后不一地举起手来）Ｓ：清朝末年，中国经济和科学都不发达，受帝国主义欺负，鲁迅先生的父亲得肺病死去，他感到中国医学落后，决心走学医救国的路，所以到仙台学医。
Ｔ：这个学生真的做到了过耳不忘，听的能力也是学好语文的能力，希望大家向他学习，大家注意到没有，鲁迅先生１９０４年仙台学医，１９２６年写此文，中间隔了多少年？Ｓ：二十二年！Ｔ：事隔二十二年，鲁迅先生还是这样地忘不了，可见，在仙台学医对于鲁迅一生的影响多么大。
人教版小学六年级语文上《只有一个地球》课堂教学实录
人教版小学六年级语文上《只有一个地球》课堂教学实录各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢人教版小学六年级语文上册《只有一个地球》课堂教学实录文字版《只有一个地球》课堂实录大连市本岗区长春路小学王萍一、提示目标，导入新课1.师：（导言）同学们，我们都知道，地球是生命的摇篮，是人类共同的母亲。
然而今天的地球却是满目疮痍，地球的出路何在？人类的出路又何在呢？今天这节课，我们就来学习一篇和咱们赖以生存的地球息息相关的课文──《只有一个地球》。
（生齐读课题）2.师：同学们课前已经做了预习，咱们先来看看生字预习得怎么样。
（投影出示生字）生：（先一人读，后全班读）师：同学们生字读得不错，我们再互相提个醒，看看哪个字在字形上需要注意。
生：“裹”字是一个衣字里夹一个果字。
师：同学们生字预习得非常好，老师想问问你们对课文内容又有哪些了解？了解多少说多少。
生：我知道地球是一个晶莹透亮的球体。
生：我知道地球的半径有6300多公里。
生：我知道地球的资源是有限的。
3.师：投影出示学习目标：（1）理解课文内容，理清作者思路，分段，概括段意。
（2）明确作者的写作顺序。
（3）懂得保护环境的重要性。
生：（一人读）师：这节课我们就来完成这三个学习目标，我相信，经过努力，我们大家一定能够完成。
二、自学、交流、讨论师：我们先来理解课文的内容，请同学们先自读课文，想想课文围绕地球写了哪些内容，然后再小组讨论看看能不能用简练的语言写在卡片上。
生：（讨论，写卡片，到黑板上贴卡片）师：同学们讨论得非常热烈，那么，你们是抓住课文中的哪些重点词语理解这些内容的呢？谁能说给我们大家听听？生：“滥用”的意思是过度使用，没有节制，人类滥用化学品给生物造成灾难，使地球资源有限。
生：从“渺小”可以看出地球在宇宙是很小的。
生：我抓住“40亿公里”这个词，40亿公里之内都没有第二个适合人类居住的星球，所以，人类不能移居到别的星球。
师：说得真好！好在抓住了关键的数字。
人教版六年级上语文全套课堂教学实录
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第一单元
第一课、山中访友
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第二课、*山雨
人教版六年级上册语文《山雨》教学实录、课堂实录视频播放录像
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第三课、草虫的村落
人教版六年级上册语文《草虫的村落》第1课时课堂实录教学实录上课实录
人教版六年级上册语文《草虫的村落》第2课时课堂实录、教学实录优质课视频播放
人教版小学六年级上册语文第3课《草虫的村落》优质课教学实录公开课录像
第四课、*索溪谷的“野”
人教版六年级上册语文《索溪峪的“野”》课堂实录公开课实录上课实录人教版小学六年级上册语文第4课《索溪峪的“野”》教学实录优质课录像
口语交际
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义务教育课程标准实验教科书小学语文人教版六年级上册第七单元《习作7》课堂实录
义务教育课程标准实验教科书小学语文人教版六年级上册第七单元《习作7》课堂实录师：同学们好！生：老师，您好！一、观看视频，激发兴趣师：同学们，我们人类逛街都是从人行道，过马路要走斑马线。
对吗？生：对。
师：但是老师在网上看到一则非常有趣的新闻。
一群鸭子呀，它们一家人都去逛街啦。
大家想看吗？生：想。
师：好，看一下它们是怎样逛街的？（师生看录像）师：同学们，鸭子过马路不但受到我们人类的保护，还给它们让出一条鸭行道出来。
你们觉得这则新闻有趣吗？生：有趣。
师：这则新闻肯定引起你们很多很多的想法，对吗？生：对。
二、观察图片，引发联想师：那么，今节课我们一起来学习第七单元《看图作文》。
我想大家一定有看法。
大家看到这么有趣的画面，我想大家肯定想说点什么的，是吗？生：是。
师：好，那么看着这幅图画，你对它的看法有哪句话可以说出来？说什么都可以，想一想举起你的手。
生1：鸭子们有点可爱，还有滑稽。
师：流连可爱，“尤人可爱”是什么？生2：有点可爱。
师：有点可爱。
生3：在阳光明媚的一天里，在车辆川流不息的马路上，威风凛凛的鸭妈妈带着她那看耐可掬的小鸭子们一起去逛街。
师：说得非常好，她不但说得很完整，还有一些好词，对吗？生4：对。
师：好，那么，请把你里面用到的好词写在黑板上，写的过程中我们继续来提问，谁能再说说？生1：鸭妈妈带着小鸭子优载游载的在高速公路上散步。
师：在高速公路上散步。
你这里又有了一个“优载游载”这个词。
不错，可以写出来。
谁继续说？生2：“在一个风和日丽的下午，鸭妈妈带着它的儿女们，在马路上大摇大摆的闲逛。
”师：同学们说一说这句句子中哪个词比较好呢？生齐答：大摇大摆。
师：还有呢？生齐答：风和日丽。
师：板书。
生1：“在某一天，鸭妈妈和小鸭子兴高采烈地，在高速公路里走路。
有爱心的司机叔叔们停下车让鸭子们走过马路。
”师：还记得刚才那个画面。
把那个有爱心的警察叔叔都想象在画面里了。
那么，画面中，它们走路逛街的时候，可能会出现什么问题呢？你们想想发挥我们的想象力可能会出现什么问题？生2：当鸭妈妈带着它那些兴高采烈的小孩子的时候，突然间，前面有一个下水道，因为鸭妈妈的脚掌很大，所以鸭妈妈没有从下水道那些孔里掉下去，但是小鸭子却掉了几只下去。
六年级上册语文教学实录13只有一个地球人教版新课标1
六年级上册语文教学实录-13、只有一个地球人教版新课标（2014）一、课前谈话：师：同学们知道每年五月的第二个星期天是什么节日呢？生：母亲节！师：对！你们知道对母亲的叫法还有哪些吗？生：妈妈、阿姆、Mather、Mum……师：说得真好！我们除了妈妈还把什么也叫做母亲呢？生：祖国、大地、黄河、地球、老师……（请学生上黑板写：地球）师：今天老师就带领大家走近地球母亲！二、导入新课：师：先让我们来听一首献给地球妈妈的歌曲（播放《热爱地球妈妈》）熟悉吗？一起来唱吧！师：（在学生唱完一段的时候）同学们刚才唱的时候心里有什么样的体会呢？生1：我觉得我们要热爱地球妈妈，我们不能给地球妈妈增添麻烦！生2：我觉得很惭愧，因为我曾经破坏过树木！生3：我希望人类热爱地球妈妈，因为地球妈妈只有一个！（请学生板书：只有一个）……（教师作好即时评价）师：记得曾经一位遨游太空目睹地球的宇航员也曾经像同学们一样发出类似的感叹（出示小黑板：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”这是宇航员遨游太空目睹地球时发出的感叹。
）下面请同学们自己把宇航员的感叹自己读一读（学生读完，然后齐读）。
师：有什么疑问吗？生1：宇航员为什么要发出这样的感叹？生2：为什么说地球容易破碎？生3：为什么说地球可爱的同时又说地球容易破碎？……师：同学们都是善于思考发现问题的！老师看得出，同学们对想知道地球怎样可爱，又为什么容易破碎是不是？好，下面就请同学们轻声地把课文读一读，一边读一边思考，把课文中描写地球可爱的部分用“（）”括出来，把课文中描写地球容易破碎的地方用“[]”标出来，下面开始！（教师巡视）评价用语：1、老师发现一部分同学很会读书的，因为他们不忙着做记号而是先将文章读完然后再从头开始朗读，做记号的！2、老师觉得，XX同学肯定深悟“书山有路勤为径”的道理的，他读完了见其他同学还没有读完，他有开始读第二遍了！三、交流淀情（一）交流课文中描写地球可爱的部分师：地球妈妈可爱吗？课文是怎么写的？生：据有幸飞上太空的宇航员介绍……和蔼可亲。
《在仙台》课堂教学实录片断 教案教学设计
《在仙台》课堂教学实录片断教案教学设计一、捕捉主题师：(用幻灯出示问题：仙台是哪个国家的城市?课文写了哪几个人物?他们的国籍和职业各是什么?)默读课文，连贯回答。
生：仙台是日本的一个城市。
书中写了两个人物，一个是中国留学生“我”，也就是鲁迅，一个是日本医学教授藤野先生。
师：这篇课文写的是什么事情?生：这篇课文写了鲁迅在日本仙台留学期间受到了藤野先生的关怀和教诲。
〔检查预习结果，归纳主要内容，引导学生实现从形式到内容的感知。
〕二、探索思路师：你认为本文的思路有什么特点?根据什么可以把全文分为三段?生：我认为这篇课文为横向思路，以“我”为线索，写了三部分内容，可以按事情的性质分为三段。
(划分段落起止，略)生：我同意他对段落的划分，但我认为还可以按写作对象的不同分段：第一段写鲁迅先生，第二段写藤野先生，第三段写鲁迅先生和藤野先生之间发生的事情。
生：我同意他们的看法，不过我想按书后三个问题的提示，也能把课文分成同样的三段。
〔通过分段，进行思路训练。
〕师：很好。
三种分段方法都适用。
(学生概括段意，略)三、研讨课文〔研讨第一段〕师：(指名朗读后提问)找出本段的中心句。
〔“切入式”阅读，直入重点〕生：(画出后回答)这段的中心句是“我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。
”师：说说你对这个句子的理解。
生：这句话点出了段意，先说鲁迅先生在仙台受到了优待，后说受到了什么样的优待。
生：一是“学校不收学费”，二是“几个职员还为我的食宿操心”。
师：仔细阅读课文，想一想鲁迅先生到底受没受到优待?〔抓住“优待”，诱发学生思维、讨论〕生：我认为鲁迅先生受到了优待，书上写了，不但学校不收学费，几个职员还为他的食宿操心。
生：我认为鲁迅先生没有受到优待，因为他每天都要喝难以下咽的芋梗汤，住的地方也不好，蚊子可多了。
生：我认为鲁迅先生既受到优待，也没有受到优待。
生：这不是矛盾了吗?……〔学生热烈讨论，最后统一思想，认为鲁迅先生没有受到优待。
六年级语文上册精彩课堂实录
第四单元《只有一个地球》课堂实录作者：佚名转贴自：本站原创点击数：10462《只有一个地球》课堂实录作者：杨爱菊一、导入新课。
师：同学们，宇航员在遨游太空时发出这样的感叹：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”他们为什么会发出这样的感叹呢？今天带着这个问题，我们来继续学习《只有一个地球》。
生：齐读课题。
师：文中的哪些词或句子说明了地球的可爱，找一找，指名回答。
生甲：地球是一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。
生乙：地球是人类的母亲，是生命的摇篮。
生丙：地球美丽壮观，和蔼可亲。
师：很好，地球之所以可爱，还有没有别的原因呢？带着这个问题，我们一起来学习文章的3—4自然段。
我相信，经过努力，我们大家一定能够完成。
二、合作、交流、讨论（3—4自然段）。
师：我们先来理解课文的内容，请同学们按事先分好的小组合作学习，读课文，想想课文围绕地球写了哪些内容。
师：同学们讨论得非常热烈，那么，我想请一个同学回答一下。
生：讲了地球上的资源是有限的。
师：这两个自然段都是讲地球上的自然资源，那又有什么不同？生：三自然段讲的是不再生自然，四自然段讲的是可以再生的资源。
师：书中以什么为例讲了不再生资源（指名回答，结合看相关图片）你还能举几例吗？指名再回答，教师相机评点。
为什么说它们是不再生资源呢？生：……不是……而是……甚至……师：全班一起品读这句话。
思考：有人说，虽然矿物资源不是上帝的恩赐，而是经过几百万甚至几亿年的地质变化才形成的，但是只要再过几百万或几亿年不就又形成了吗？对这句话你有什么看法？生甲：我不同意这个说法，如果不加节制地使用，等到现有的资源枯竭了，而新的资源又没有产生，我们人类该怎么生存？生乙：我也不同意这个看法，因为要知道矿物资源的形成是要经过几百万甚至是几亿年的地质变化才能形成，多么漫长的时间啊！所以，我们现在唯一能做的就是保护现有资源，要有节制的开采。
六年级上册语文教学实录19一面人教新课标
六年级上册语文教学实录-19一面人教版新课标师：王菲唱《传奇》，只在——生：只在人群中看了你一眼。
师：是，有些相遇会成为终生的铭记，甚至激励。
请翻到书第10页。
请大声，深情地朗读。
（生读课文结尾部分）师：这里的“我”就是作者阿累，先生就是鲁迅。
1936年，鲁迅先生逝世，请阿累写点儿纪念文字。
阿累和鲁迅先生只有一面之缘，几分钟的相遇时间。
但，阿累就写成了这篇著名的《一面》。
（板书课题和一句话：一生一世的激励）第二部分：初识“我”和“鲁迅”师：今天我们来体会这“一面”。
先来研讨：“我”是一个怎么样的人？请读全文第一段。
（生读：1932年秋天，我在上海英商公司当卖票的）师：可不可以把“当卖票的”改为“当售票员”？生：不能。
“当卖票的”显得很卑微，而“当售票员”有一种庄重感，受人尊重。
师：非常棒的语感！那请大家速读1段到17自然段，看看哪些地方还表现出我的“卑微”。
（生默读书，圈点勾画）生：我进书店的时候，是把“帆布袋、夹板、票板”放在“一个角落的地板上”。
“角落”这词说明我很小心，很卑微。
师：请把“角落”圈画出来。
角落里的小人物。
这就是当时阿累的处境。
生：请看10段。
当内山老板给我茶水的时候，我“简直窘了起来”。
师：哪个词语最能表现我的心境。
生：窘。
（师板书，强调拼音）师：被人尊重难道不好吗？生：阿累觉得自己不应该得到这样的尊重，他平时总受欺负，他很自卑。
师：他为何自卑？生：他没有地位，穷困，连一本书也买不起。
（板书：卑微穷困）师：可是，这个卑微的年轻人，除了卑微外，也还有另外的特质呢。
请读17段。
（生读）师：请把“踌躇”这个词在随记本上写一遍。
（师在黑板上带着写）师：吃饭是世界上最最要紧的事情，这有什么可以踌躇的呢？总不能饿肚子吧？生：他精神上也饿。
师：说得真好，身体饿，精神也饿，怎么办？这真是一个二难选择。
你会如何选择？生：还是先吃饭吧——（众笑）师：可是，他却摩挲着那本书，做不下来决定。
孩子们，拿起你的书，如果那是你最最心爱的一本书，世界上唯有这有一本，请做摩挲的动作。
六年级上语文教学实录-只有一个地球_人教新课标
六年级上语文教学实录-只有一个地球_人教新课标《只有一个地球》课堂实录执教深圳市福田区岗厦小学特级教师陈金才学生深圳市罗湖区凤光小学五（4）班[课前引导]师：同学们，今天我们是第一次见面。
我先自我介绍一下：我姓陈，是深圳市福田区岗厦小学的语文老师。
你们叫我什么？生：陈老师。
师：听说你们都很聪明，我想考你们一个问题，回答时思路要尽量开阔一点：我们现在在哪里？生：学校的礼堂里。
师：（摇头）思路不够开阔。
生：在深圳。
生：在中国。
生：在地球上。
师：是呀，我们在深圳、在中国、也在地球上。
请全体起立，跺一跺脚：我们的脚下是什么？生：地球。
师：（板书：地球）我们一起叫一声：地球。
生；（齐）地球——摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。
”师：请充满感情地朗读这句话。
生：（有感情地朗读）师：为什么称地球为“人类的母亲”、“生命的摇篮”呢？请同学们带着问题自己读课文。
生：（自读课文，初步理解课文内容。
教师放手让学生把课文读透）师：现在我们请几个同学读给大家听，第一个请谁读？生：（纷纷举手）师：这么多的同学愿意读。
好，我请班长推荐一个。
（班长推荐学生甲）师：（对班长）请你说说为什么推荐她？班长：她读书水平高，胆子大，声音特别响亮。
师：请你读1、2两段，要把班长夸奖你的那些特点读出来。
（学生甲读课文）师：确实如班长所说的那样，读书的水平高。
下面请谁读？现在请你（对学生甲）推荐一位。
（学生甲推荐学生乙）师：（对学生甲）你为什么要推荐他？学生甲：他读书流利，而且很有感情。
师：（对学生乙）请你读3、4两段，要把流利、有感情的特点读出来。
（学生乙读课文）师：很有感情。
好,下面请谁读？有毛遂自荐的吗？（学生纷纷举手，对学生丙）请你读5、6、7三段。
你先说说你读书有什么特点。
生：我虽然读书没他们好，但我进步很大。
我的特点也是有感情。
（学生丙读课文，且发挥很好）师：掌声鼓励。
谁读最后两段？（举手的学生特别多）好，全班一起读。
（全班齐读课文）师：下面我还要检查同学们理解词语的情况。
人教版小学六年级上册语文只有一个地球教学应用实录
义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册13 只有一个地球教学目标：1．学会10个生字，正确读写“遥望、晶莹、资源、矿物、恩赐、控制、枯竭、滥用、要挟、指望、假想、移民、破碎、目击、和善可亲”等词语。
2．默读课文，明白得课文内容，知道“只有一个地球”的道理，增强爱惜环境、爱惜地球的意识。
3．通过观看自主学习视频，明白说明文用词严谨的重要性和方式，体会说明文用语准确、严谨的益处。
继续学习说明的方式。
教学重点：1.引导学生知道“只有一个地球”的道理，增强珍爱资源、爱惜地球的意识。
2.通过观看自主学习视频，明白说明文用词严谨的重要性和方式，体会说明文用语准确、严谨的益处。
教学难点：明白得文章中宇航员的话“咱们那个地球太可爱了，也太容易破碎了。
”教学预备：教师：1.制作微视频，介绍用词严谨的重要性和方式。
2.设计自主学习任务单。
3.制作课件。
学生：1.课前观看微视频，完成自主学习任务单。
2.读熟课文，自学生字词语，了解课文要紧内容。
3.查找有关地球生成和现状的资料。
课时安排：2课时教学进程：第一课时一、创设情境，导入新课1.师：在浩瀚无边的宇宙，有一个漂亮的星球，她是咱们人类的家园，它是太阳和月亮的朋友，它确实是可爱的地球。
（板书：地球）2.师：同窗们都明白哪些有关地球的知识？生：地球是太阳系八大行星之一，距今已经有46亿年的历史了。
生：地球是距太阳第三颗行星，距离有1亿5万万千米（9320万英里）。
生：地球是太阳系中唯一一颗有生命居住的行星。
它的快速自旋与灼热的镍铁内核产生了足够的磁场，与大气配合爱惜咱们，抵御来自太阳与其他星球的辐射。
大气层还爱惜咱们免遭流星的侵袭，它们中的大多数会在抵达地球表眼前烧毁。
生：地球自西向东自转，同时围绕太阳公转。
地球自转与公转运动的结合产生了地球上的日夜交替和四季转变。
生：地球表面积71%为水所覆盖，地球是太阳系唯一在表面能够拥有液态水的行星。
生：地球能提供给人类衣、食、住、行、医所需要的物质原料。
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《在仙台》课堂教学实录Ｔ：《在仙台》是谁写的？你们还读过他写的什么文章？（板书：在仙台）Ｓ：《在仙台》是鲁迅写的。
我们还读过他写的《少年闰土》和《给颜黎民的信》。
Ｔ：鲁迅先生是你们浙江省绍兴县的人，他是你们值得骄傲的人，也是我敬佩的人，所以，我特别选这篇文章和你们共同学习。
（板书：鲁迅）你们知道鲁迅先生是哪一年生的吗？（生沉默）Ｔ：你们要好好地记住！下面我讲一讲鲁迅先生的有关情况，看谁有过耳不忘的本领，听后能说出来，这也算一项听力训练吧！鲁迅先生生于１８８１年，于１９３６年逝世。
Ｓ：鲁迅先生生于１８８１年，于１９３６年逝世。
Ｔ：同学们的听力真不错（板书：１８８１――１９３６）。
鲁迅先生是在１９０４年到仙台学医，１９２６年写了《藤野先生》一文，《在仙台》就是从《藤野先生》一文中节选出来。
谁听清楚我说了什么话？（学生十分活跃，纷纷举手）Ｓ：鲁迅先生于１９０４年到仙台学医，１９２６年写了《藤野先生》一文，《在仙台》是从《藤野先生》文中节选出来的。
Ｔ：１９０４年的中国是什么朝代？Ｓ：是清朝末年。
Ｔ：（十分兴奋）啊！你们的历史知识真不错。
请你们回忆一下，老师讲的和从书本上看到的，那个时代的中国的国情怎么样？Ｓ：中国是个弱国，受帝国主义的欺负。
Ｔ：是的，清朝末年的中国处在弱国的地位，受帝国主义的欺负，经济和科学都不发达，加上鲁迅先生的父亲是得肺病死去，他感到中国医学落后，他决心走学医救国的路，所以到日本去学医。
谁听清楚了鲁迅到仙台学医的原因。
（学生活跃，几个学生先后不一地举起手来）Ｓ：清朝末年，中国经济和科学都不发达，受帝国主义欺负，鲁迅先生的父亲得肺病死去，他感到中国医学落后，决心走学医救国的路，所以到仙台学医。
Ｔ：这个学生真的做到了过耳不忘，听的能力也是学好语文的能力，希望大家向他学习，大家注意到没有，鲁迅先生１９０４年仙台学医，１９２６年写此文，中间隔了多少年？Ｓ：二十二年！Ｔ：事隔二十二年，鲁迅先生还是这样地忘不了，可见，在仙台学医对于鲁迅一生的影响多么大。
好，让我们打开课本，学习《在仙台》这篇课文，大家小声地把全文快速地读一遍。
Ｓ：（快速地小声读课文）Ｔ：课文里主要写的人物是谁？还有谁？Ｓ：课文里主要写的人物是藤野先生，还有鲁迅先生自己。
Ｔ：对，我们就按主要写鲁迅先生，主要写藤野先生，主要写藤野先生和鲁迅先生，把课文分作三段，这叫做按内容分段的其中一种方法。
（学生迅速浏览全文，拿笔在课文上留下分段的符号。
不到一分钟，纷纷举起手来。
）Ｓ：第一自然段主要写鲁迅先生到仙台学医受到接待，是第一段；第二自然段到十一自然段，主要写藤野先生的情况，是第二段，以后的几个自然段是写藤野先生教鲁迅先生学医的事是第三段。
Ｔ：（高兴），是这样分段的，请举手。
（全班同学都举起手来）Ｔ：你们的分段能力不错,掌握了分段了规律，分段这个难关，也是可以征服和。
你们能说出我刚才提示的分段方法吗？Ｓ：按主要写的人物来分段是按内容分段的一种方法。
Ｔ：说得好，按内容分段的方法还有很多种，你们在以后的阅读中，要注意总结。
先请同学们朗读第一段。
（全班同学齐读第一段）Ｔ：大家把课文的第一句话读三遍，把它背下来。
（学生把“大概物以希为贵罢”读三遍后，齐背了一遍）Ｔ：这句话大家都能背下来。
里面有些文言词不好懂，“希”是什么意思？S：“希”就是少的意思。
T：对，“希”就是少的意思，现在写这个“希”要加上个什么偏旁？S：要加上个“禾”字旁。
T：“物以希为贵”从字面上来理解是什么意思？S：“物以希为贵”是说东西少了就珍贵起来。
S：“物以希为贵”是说普通的东西少起来，就显得珍贵。
S：平常的东西，换了地点，变得少起来就身价变了，珍贵起来。
T：（惊讶）你怎么会想到平常的东西，换了地点，变得少起来，珍贵了起来了哩？S：我是从“大概物以希为贵吧”这段话会后面举的两个例想到的！T：对，我们读书思考问题，要做到眼不离课本，脑不离课本，要熟读才能精思。
刚才我说了一句关于读书方法的话，谁能再说一遍？S：熟读才能精思。
T：对！大家把说明“物以希为贵”的举例部分，背下来。
（学生小声读，小声背）S：（集体背）北京的白菜运往浙江，使用红头绳系住，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”；福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰“龙舌兰”。
T：“尊为”的意思你们懂吗？S：“尊为”的意思是尊敬地称为。
T：说得好！就是尊敬地称它为什么。
还有第三行的“美其名曰”怎么解释？谁能说得出来？S：“美其名曰”就是给它起了个美名。
T：“美”是什么意思？S：美名。
S：美丽。
S：赞美。
S：好听。
T：“美”是赞美，“美其名曰”就是赞美它，给它起个好的名称叫做什么？“其”的意思是“它”，“曰”的意思是“叫做”。
请大家根据背下来的两句话，说一说，作者哪里说明什么样的东西“希”了。
S：北京是白菜的产地，在北京白菜是很多的，很平常的菜，而到了浙江，因为少见，人们就把它当作珍贵的东西，把它挂在店铺的前头，用红头绳系住菜根，尊敬地称为“胶菜”。
福建野生的芦荟到了北京，就显得不多见，马上被请进温室，不赞美它起了个好名字叫做“龙舌兰”。
课文就是用白菜和芦荟为例，说明“物以希为贵”。
T：课文一开头，就举例说明“大概物以希为贵”这跟鲁迅到仙台学医的事有什么联系，请大家找一找，课文用什么话把它们联系起来了？S：课文里用“我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心”这句话把它们联系起来了。
T：对！这句话起了承上启下的作用，前半句对上文的举例说明“物以希为贵”起了什么作用？S：T：是的，我们要把日本政府和日本人民对待中国留学生的态度分开来。
日本人民对待鲁迅是真诚的关心，其中，有一个人，给鲁迅的印象很深，这就是课文中主要写的――S：（全体齐答）藤野先生。
T：对！请大家默读第二段，看看鲁迅先生初见藤野先生对藤野先生的印象时怎样步步加深的。
鲁迅初见藤野先生，从藤野先生的外表中，鲁迅觉得他怎么样？S：鲁迅先生首次听藤野先生的课，他看到的藤野先生是黑瘦的，留着八字须，戴着眼镜，夹着大大小小的书，鲁迅觉得他是一个有学问，教学认真的人。
T：鲁迅先生听到藤野先生说话的声音，觉得他是一个怎样的人？S：鲁迅先生听见藤野先生用缓慢而有顿挫的声调向学生介绍自己的名字，觉得他是一个教学严肃认真的人，不摆架子，尊敬学生。
T：什么叫作“顿”，什么叫作“挫”？S：“顿”是停顿，“挫”……T：“挫”是转折。
藤野先生说话声调缓慢而很有顿挫地介绍自己的名字，请大家看看我做得象不象。
（教师来到讲台，面对学生，作了一个深鞠躬，然后说：我就是叫作――藤野――严九郎的）请一个同学重做一次好吗？（课堂上气氛雀跃，一个同学仿照老师的做法，重做一遍，全班同学热烈鼓掌。
）T：鲁迅以后看到和听到有关藤野先生的穿着是怎样的？S：鲁迅听到留级学生介绍藤野先生的穿着时这样的：他穿衣太模糊，有时忘记带领结，冬天穿一件旧外套，有一回上火车，使管车的疑心他是扒手。
T：什么叫“模糊”？S：“模糊”是马虎的意思。
S：“模糊”是随便的意思。
S：“模糊”是随便，不讲究的意思。
T：鲁迅先生相信这些话吗？S：鲁迅先生认为这“大概是真的”。
T：用上“大概”有什么作用？S：用上“大概”，表示鲁迅半信半疑，认为有的话可能是真的，有的话可能是假的。
T：哪些话可能是真的？哪些话可能是假的？S：藤野先生穿着模糊，忘记带领带，鲁迅先生也亲眼见过，这是真的，疑心他是扒手可能假的。
S：从藤野先生的穿着，又给鲁迅先生什么印象？T：鲁迅先生觉得藤野先生是个生活朴素，不讲究穿戴的人。
S：对！在鲁迅先生的眼中，藤野先生生活朴素，这是一方面，另一方面，藤野先生对学问的态度又使鲁迅先生留下良好的印象，谁能说说课文是怎样写的？S：他上课时带了大大小小很多书，都是有关他讲课的这一门学问的著作。
S：他讲述解剖学在日本发达的历史，有引用古代日本的书和翻刻中国译本的书，很有学问。
T：你们注意到吗？每一次藤野先生对新生讲课介绍解剖学在日本发达的历史，鲁迅会怎样看？S：鲁迅先生会觉得藤野先生是一个爱国的人。
T：为什么鲁迅要加上一句话“他们的翻译和研究新的医学，并不比中国早。
”S：这里说明鲁迅也是爱国的。
T：对，鲁迅对藤野先生的爱国精神是很敬佩的，但鲁迅先生也是爱国的人，藤野先生的话刺痛了他的心，他感到由于清政府腐败，中国落后了，很早就发达的医学，也落后了，这就使他坚定了学医救国的决心。
（课堂上鸦雀无声，学生在听着，思考着）T：（指着黑板上“优待”两个字）第一段的段落大意，大家能概括下来吗？S：第二段的段落大意是：藤野先生给鲁迅的初步印象。
T：对！谁能联系刚才大家说的，从外表，声音，穿着，对待学问，对待国家这几方面，说一说藤野先生给鲁迅一个怎样的印象，请大家在下面小声练说一下。
（学生小声地独立练说，老师请一个同学说――略）T：好！这个同学说得有条理。
藤野先生就是这样给鲁迅良好的印象。
T：这一节就上到这里。
第二节T：上一节课，我们学习了第一第二两段。
从第二段课文，我们知道藤野先生给鲁迅良好的印象，现在，我们继续学习第三段课文。
从中我们知道藤野先生教鲁迅先生学医，给鲁迅先生留下终生难忘的回忆，影响了鲁迅的一生。
请大家默读课文，看看，按写鲁迅跟藤野先生学医的几件事，第三段可分多少层。
（学生按要求默读课文，在课文上记下了分层的记号）S：鲁迅先生跟藤野先生学医一共有三件事，第三段可分为三层。
（说出三层的起迄）T：同意这位同学意见的请举手。
（全班同学举手）T：这也是按内容分层的一种方法。
（板书：学医）请大家继续默读课文，概括每层的层意。
（学生默读课文，思考层意）S：第一层的层意是“批改讲义”。
T：要交待清楚：谁跟谁批改讲义，是什么样的讲义。
S：藤野先生批改鲁迅抄下的讲义。
T：概括得好，讲义是不用修改的，但鲁迅听课抄下的讲义，由于日语未过关，有错漏，所以，要批改。
S：第二层的层意是藤野先生纠正鲁迅画的解剖图。
T：这位同学读书很认真，概括层意时把容易忽略的地方也注意到了。
S：第三层的层意是藤野先生担心鲁迅怕鬼。
S：藤野先生对鲁迅先生敢解剖尸体，总算放心了。
T：后面这两位同学分别从“担心”或“放心”的角度去概括层意都是可以的。
以上这三件事对鲁迅的影响很大，鲁迅先生每想起它，会产生感情上的起伏，请找课文，哪一句写了这种感情。
S：……也感到一种不安的感激。
T：对！就是这句话，请大家读几遍，把它背下来。
（课堂上响起了背诵声）S：（开火车背，一个接一个，约一个小组）教师板书：讲义学医解剖图不安和感激解剖尸体T：请一位同学有感情地朗读第一层，大家一边听，一边思考：在藤野先生帮鲁迅修改抄写的讲义一事中，什么地方使他感激，什么地方使他不安？S：（有感情地朗读第一层的课文，同学们一边听，一边在课文上作记号）T：谁先说一说，什么地方使鲁迅感激？S：藤野先生认真帮助鲁迅先生修改笔记，鲁迅非常感激他。