第八章 语言教学[37页]
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（二）狭义
→通常指语言教学，特别是第二语言教学或外语教学。 ➢被应用的知识： 1.语言理论和语言描述 2.语言学相关学科的知识 3.与教育相关学科的知识
二、应用语言学的特征
（一）相对独立的学科 （二）边缘学科 （三）应用学科 （四）实验性学科
第二节 外语教学思想的转变
一、古典语言教学阶段 二、现代语言教学的萌芽期 三、现代语言教学的发展阶段 四、现代语言教学的深入阶段
本章内容
第一节 何谓应用语言学 第二节 外语教学思想的转变 第三节 第二语言习得
第一节 何谓应用语言学
一、广义应用语言学与狭义应用语言学 二、应用语言学的特征
一、广义应用语言学与狭义应用语言学
➢ 应用语言学(applied linguistics)
（一）广义
→把语言学的知识应用于解决其他科学领域的各种问题 →各种边缘学科的产生
➢ 1920年至1935年，美国开展了大规模的教学 法试验活动——“现代外语研究”的规划
➢ 二战期间，美国的阅读教学法
➢ 美国的“听说法”
➢ 法国的“视听法”
（二）“听说法”
1. 背景：
➢二战期间，美军急需多种外语翻译人才，尤其急需短 期培训那些平时很少有人去学习、使用人数不多的战争 所在地各土著民族语言的翻译人才。 ➢美国国防部在美国语言学会的协助下制订了一个军队 特别培养规划。
2.代表人物：
➢ 鲍阿斯(Franz Boas) ➢布龙菲尔德(Leonard Bloomfield)
3. 指导提纲：
布龙菲尔德《实际掌握外国语的指导提纲》
（二）“听说法”
4. 具体办法：
(1) 慎选教师，必须本族人教本族语。 (2) 教学单一，只搞听说，不搞读写。 (3) 集中精力，只学某一外语，不学其他。 (4) 建立语言岛，在学校范围内只准以所学外语作为口 头交际工具，这有如英语水域中出现的一个外语小岛。
5. 实际成果：
➢根据这一提纲设计出陆军外语专门训练教程，仅一年 时间就训练出数以千计的能听能说的外语口译人才， 取得显著成绩。
（三）视听法
➢ 法国法语传播研究和学习中心所倡导
➢科技支持：20世纪60年代中叶，高档的语言 实验室→主动比较型的录音机
➢与听说法相比： 基本教学原则是一致的，不同之处在于视听法 主张多采用形象的教学媒介。
“直接教学法”的前身
（二）外语教学改革运动
1.开始标志：1880年ห้องสมุดไป่ตู้际音协会发布六条原则 六条原则：
(1) 从日常生活口语开始。 (2) 熟悉语音、常用的句子和习语。 (3) 用归纳法教语法。 (4) 用外语思维。 (5) 写作训练要先模仿后创造。 (6) 笔头翻译要放到提高阶段进行。
（二）外语教学改革运动
❖ 听说法和视听法的共同特点
(1)语言学基础是结构主义，心理学基础是行为主义。 (2) 以结构为纲组织教学，句型操练是最常用的方法。 (3) 控制的原则。（教学分量&安排） (4) 接受性高于语法性。（语法翻译法VS视听法） (5) 避免使用母语。
❖ 听说法和视听法的共同特点
(6) 先学语言，后学文字。 (7) 学生练习多于教师解释。以情景为中心组 织课堂练习。 (8) 教材强调连贯性和趣味性。 (9) 多媒介。
第八章 语言教学
导言
语言教学包括母语教学和外语教学。不论是 母语教学还是外语教学都是我们所关注的重要问 题。它不仅跟语言学关系密切，也跟我们的社会 生活息息相关。
本章主要介绍一些与外语教学(第二语言习得) 相关的基础知识，目的在于让学生对外语教学， 特别是对第二语言习得的理论、方法有所了解， 或许对学生的外语学习也会有所补益。
二、现代语言教学的萌芽期
（一）概况
➢19世纪末，世界各国在政治、经济、军事、文化等 方面的交往更多了，各国人民的往来也更频繁了，学 习现代语言的需求有了显著增长。教学目标的改变必 然对传统的教学法提出挑战。 ➢代表事件：法国拉丁语教师弗朗索瓦·戈恩去德国汉 堡学习德语的故事→ 创造了一种序列教学法“直接法”
一、古典语言教学阶段
（一）概况
➢1880年以前，欧洲大陆的外语教学以教授古典语言 （古希腊语和拉丁语）为主。
➢学习古典语言，除为了阅读古典文献外，其他目的 并不十分明确。当时的外语课主要是一门文化修养课， 要求掌握语法和足量的词语。古典语言的词屈折变化 多，学生需要花很多时间才能掌握。对语音，人们没 有一个统一标准，也说不清古人的发音，因此师生都 不怎么重视。与这种教学需要相适应，便产生了语法
翻译法。
（二）语法翻译法
1. 特点：
（1）以阅读古代经典著作和掌握书面语为目标； （2）以语法为纲； （3）课堂教学强调语法分析，逐句分析句法功能并 在分析的基础上进行对译； （4）强调母语、着重解释； （5）强调背诵规则，特别是词法中的形态变化规则。
（二）语法翻译法
2. 评价：
➢ 语法翻译法是历史的产物，有它的合理性。
➢ 问题在于19世纪以后，由于各种需要，外语教 学的重心已由古典语言逐渐转向现代语言。能否 继续用语法翻译法来教现代语言呢？正是这个问 题触发了欧洲的一场外语教学改革运动。
（二）直接法
1. 特点：
（1）以阅读古代经典著作和掌握书面语为目标； （2）以语法为纲； （3）课堂教学强调语法分析，逐句分析句法功能并 在分析的基础上进行对译； （4）强调母语、着重解释； （5）强调背诵规则，特别是词法中的形态变化规则。
❖ 直接教学法的实际应用及影响
三、现代语言教学的发展阶段
（一）概况
1. 背景：
➢这个阶段跨越两次世界大战，社会发展的步 伐大大加快，民族、国家、人民之间的来往 更加频繁，对外语的需要也更为迫切。
➢现代语言教学在直接教学法的基础上继续发 展，同时语言学的发展也对外语教学起了促 进作用。
（一）概况
2. 典型事例：
2.发展：直接教学法
（1）原因：语言学发展的推动作用→ 比较语音学的推广引起语了言教师的注意。1882年德国 维叶托猛烈批评了语法翻译法，他主张直接教学法。
（2）直接教学法的具体内容： ➢从语音和生活会话入手，学一些连贯的句子，教师要 用学生熟悉的词语，通过姿势和图画来教授新的材料。 ➢阅读要推后教，而且要使用分级的阅读材料来了解对 象国及其文化。 ➢语法运用归纳法进行教学。
→通常指语言教学，特别是第二语言教学或外语教学。 ➢被应用的知识： 1.语言理论和语言描述 2.语言学相关学科的知识 3.与教育相关学科的知识
二、应用语言学的特征
（一）相对独立的学科 （二）边缘学科 （三）应用学科 （四）实验性学科
第二节 外语教学思想的转变
一、古典语言教学阶段 二、现代语言教学的萌芽期 三、现代语言教学的发展阶段 四、现代语言教学的深入阶段
本章内容
第一节 何谓应用语言学 第二节 外语教学思想的转变 第三节 第二语言习得
第一节 何谓应用语言学
一、广义应用语言学与狭义应用语言学 二、应用语言学的特征
一、广义应用语言学与狭义应用语言学
➢ 应用语言学(applied linguistics)
（一）广义
→把语言学的知识应用于解决其他科学领域的各种问题 →各种边缘学科的产生
➢ 1920年至1935年，美国开展了大规模的教学 法试验活动——“现代外语研究”的规划
➢ 二战期间，美国的阅读教学法
➢ 美国的“听说法”
➢ 法国的“视听法”
（二）“听说法”
1. 背景：
➢二战期间，美军急需多种外语翻译人才，尤其急需短 期培训那些平时很少有人去学习、使用人数不多的战争 所在地各土著民族语言的翻译人才。 ➢美国国防部在美国语言学会的协助下制订了一个军队 特别培养规划。
2.代表人物：
➢ 鲍阿斯(Franz Boas) ➢布龙菲尔德(Leonard Bloomfield)
3. 指导提纲：
布龙菲尔德《实际掌握外国语的指导提纲》
（二）“听说法”
4. 具体办法：
(1) 慎选教师，必须本族人教本族语。 (2) 教学单一，只搞听说，不搞读写。 (3) 集中精力，只学某一外语，不学其他。 (4) 建立语言岛，在学校范围内只准以所学外语作为口 头交际工具，这有如英语水域中出现的一个外语小岛。
5. 实际成果：
➢根据这一提纲设计出陆军外语专门训练教程，仅一年 时间就训练出数以千计的能听能说的外语口译人才， 取得显著成绩。
（三）视听法
➢ 法国法语传播研究和学习中心所倡导
➢科技支持：20世纪60年代中叶，高档的语言 实验室→主动比较型的录音机
➢与听说法相比： 基本教学原则是一致的，不同之处在于视听法 主张多采用形象的教学媒介。
“直接教学法”的前身
（二）外语教学改革运动
1.开始标志：1880年ห้องสมุดไป่ตู้际音协会发布六条原则 六条原则：
(1) 从日常生活口语开始。 (2) 熟悉语音、常用的句子和习语。 (3) 用归纳法教语法。 (4) 用外语思维。 (5) 写作训练要先模仿后创造。 (6) 笔头翻译要放到提高阶段进行。
（二）外语教学改革运动
❖ 听说法和视听法的共同特点
(1)语言学基础是结构主义，心理学基础是行为主义。 (2) 以结构为纲组织教学，句型操练是最常用的方法。 (3) 控制的原则。（教学分量&安排） (4) 接受性高于语法性。（语法翻译法VS视听法） (5) 避免使用母语。
❖ 听说法和视听法的共同特点
(6) 先学语言，后学文字。 (7) 学生练习多于教师解释。以情景为中心组 织课堂练习。 (8) 教材强调连贯性和趣味性。 (9) 多媒介。
第八章 语言教学
导言
语言教学包括母语教学和外语教学。不论是 母语教学还是外语教学都是我们所关注的重要问 题。它不仅跟语言学关系密切，也跟我们的社会 生活息息相关。
本章主要介绍一些与外语教学(第二语言习得) 相关的基础知识，目的在于让学生对外语教学， 特别是对第二语言习得的理论、方法有所了解， 或许对学生的外语学习也会有所补益。
二、现代语言教学的萌芽期
（一）概况
➢19世纪末，世界各国在政治、经济、军事、文化等 方面的交往更多了，各国人民的往来也更频繁了，学 习现代语言的需求有了显著增长。教学目标的改变必 然对传统的教学法提出挑战。 ➢代表事件：法国拉丁语教师弗朗索瓦·戈恩去德国汉 堡学习德语的故事→ 创造了一种序列教学法“直接法”
一、古典语言教学阶段
（一）概况
➢1880年以前，欧洲大陆的外语教学以教授古典语言 （古希腊语和拉丁语）为主。
➢学习古典语言，除为了阅读古典文献外，其他目的 并不十分明确。当时的外语课主要是一门文化修养课， 要求掌握语法和足量的词语。古典语言的词屈折变化 多，学生需要花很多时间才能掌握。对语音，人们没 有一个统一标准，也说不清古人的发音，因此师生都 不怎么重视。与这种教学需要相适应，便产生了语法
翻译法。
（二）语法翻译法
1. 特点：
（1）以阅读古代经典著作和掌握书面语为目标； （2）以语法为纲； （3）课堂教学强调语法分析，逐句分析句法功能并 在分析的基础上进行对译； （4）强调母语、着重解释； （5）强调背诵规则，特别是词法中的形态变化规则。
（二）语法翻译法
2. 评价：
➢ 语法翻译法是历史的产物，有它的合理性。
➢ 问题在于19世纪以后，由于各种需要，外语教 学的重心已由古典语言逐渐转向现代语言。能否 继续用语法翻译法来教现代语言呢？正是这个问 题触发了欧洲的一场外语教学改革运动。
（二）直接法
1. 特点：
（1）以阅读古代经典著作和掌握书面语为目标； （2）以语法为纲； （3）课堂教学强调语法分析，逐句分析句法功能并 在分析的基础上进行对译； （4）强调母语、着重解释； （5）强调背诵规则，特别是词法中的形态变化规则。
❖ 直接教学法的实际应用及影响
三、现代语言教学的发展阶段
（一）概况
1. 背景：
➢这个阶段跨越两次世界大战，社会发展的步 伐大大加快，民族、国家、人民之间的来往 更加频繁，对外语的需要也更为迫切。
➢现代语言教学在直接教学法的基础上继续发 展，同时语言学的发展也对外语教学起了促 进作用。
（一）概况
2. 典型事例：
2.发展：直接教学法
（1）原因：语言学发展的推动作用→ 比较语音学的推广引起语了言教师的注意。1882年德国 维叶托猛烈批评了语法翻译法，他主张直接教学法。
（2）直接教学法的具体内容： ➢从语音和生活会话入手，学一些连贯的句子，教师要 用学生熟悉的词语，通过姿势和图画来教授新的材料。 ➢阅读要推后教，而且要使用分级的阅读材料来了解对 象国及其文化。 ➢语法运用归纳法进行教学。