第八章 语言教学[37页]
3.7《0》(教案)-2023-2024学年数学一年级上册-人教版
3.7《0》（教案） 20232024学年数学一年级上册人教版教案：3.7《0》（教案） 20232024学年数学一年级上册人教版一、教学内容本节课的教学内容主要包括教材第37页的例题和练习题，以及第38页的课堂练习。
主要学习目标是使学生掌握0的概念，理解0的性质，能够进行0的加减法运算。
二、教学目标通过本节课的学习，使学生能够理解0的概念，知道0是一个数，也是一个数字，同时也是一个特殊的数，它既不是正数也不是负数。
让学生能够通过观察、操作、思考、交流等过程，掌握0的加减法运算方法，提高学生的数学思维能力。
三、教学难点与重点重点：使学生掌握0的概念，理解0的性质，能够进行0的加减法运算。
难点：理解0的加减法运算方法，能够正确进行计算。
四、教具与学具准备教具：黑板、粉笔、教学卡片、多媒体设备等。
学具：练习本、铅笔、橡皮等。
五、教学过程1. 课堂引入（5分钟）通过数数游戏，引导学生回顾已学的数字知识，为新课的学习做好铺垫。
2. 知识讲解（10分钟）利用多媒体展示教材第37页的例题，引导学生观察、思考，讲解0的概念和性质，以及0的加减法运算方法。
3. 课堂练习（10分钟）让学生独立完成教材第38页的课堂练习，教师巡回指导，及时发现和纠正学生的错误。
让学生谈谈对本节课内容的理解和收获，同时引导学生思考：0还有哪些有趣的性质和应用？六、板书设计板书设计主要包括本节课的主要知识点，如0的概念、性质和加减法运算方法等。
七、作业设计1. 教材第38页的课后练习题。
2. 设计一道有关0的加减法应用题，让学生独立解答。
八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课的教学目标是否达到？教学过程中是否存在不足？学生对0的加减法运算是否掌握？拓展延伸：引导学生思考0在实际生活中的应用，如购物、计算时间等。
重点和难点解析：在上述教案中，有几个关键的细节需要重点关注。
我通过数数游戏的方式引入新课，旨在激发学生的学习兴趣，并复习已学的数字知识，为新课的学习做好铺垫。
Unit-7-Lesson-Planning
4. Learning strategies
(1) The students will be able to guess and reason the presumption by the information collected from the reading of the invitation.
in a proper way.
(3) The students will be aware of the word choices used among good friends.
力发展出发？ （3）教学目标是否合理、可行，并具有可检
测性？ （4）教学目标是写出来应付差事的，还是为
自己的教学服务的？
第19页，共80页。
教学目标的编写
1、对象（Audience）的表述，也就是解决“由谁来完成行为”的 问题，可以采用三种方法表述：
（1）程度副词+主语：如程度较好的学生、程度稍差
2. What can teachers benefit from lesson planning? (P. 52)
3. What are principles for good lesson planning ? ( P. 53~54 )
第3页，共80页。
备课的内容
1.备课标: 教师在授课以前必须认真学习、钻研课标。
Unit 7
Lesson ing
第1页，共80页。
备课的定义
▪ 广义的备课是对整个学期、学年、学程的教
学的所有教学准备;
▪ 狭义的备课是指教师钻研课标、教材，了
解学生的思想实际和学习实际，选择教学方 法，安排教学进度和编写教案的全过程。
教育学(电子教材)
《教育学》(电子教材)目录第一章教育与教育学 (2)第二章人类发展与教育 (19)第三章个体发展与教育 (39)第四章教育与现代社会发展 (53)第五章教育目的 (71)第六章教师与学生 (85)第七章课程 (86)第八章教学（上） (87)第九章教学（中） (88)第十章教学（下） (89)第十一章德育（上） (90)第十二章德育（下） (91)第十三章班级管理 (92)第十四章综合实践活动 (93)第一章教育与教育学第一节教育的概念与教育的历史发展同学们都经历了12年左右的学校教育，并且一直都在接受家庭教育，应当说对学校教育、家庭教育是不陌生的。
同学们对学校教育、家庭教育以及教育有什么要说的吗？能不能给它们下一个定义呢？┅┅一个人对教育有自己关心的角度和把握的深度是很正常的，它既与一个人认识教育问题的方式和能力有关，也与一个人接触到的是什么样的教育素材有关。
给教育下定义是对教育现象进行理性认识的一个惯用手法。
一、教育的概念(一)“教育”的词源在我国，一般认为“教育”一词最早见于《孟子．尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。
但由于20世纪前，人们很少把这两个字合起来作为一个词使用，所以这里的“教育”主要指“教”或“育”。
按东汉许慎所著《说文解字》的解释，即“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。
在我国古代思想家的教育论说中，与“教”相伴出现的字多为“学”。
这与古代的“教”主要指“教学生学有关的知识”，“学”主要指“儿童在房子里学习有关的知识”，“教”与“学”只是从不同角度描述同一种活动有关系。
在现代英语中，教育是“education”；在法语中，教育是“éducation”；在德语中，教育是“erziehung”，三词都来源于拉丁文“educare”。
“educare”是名词，它是从动词“educěre”转换来的。
“educěre”是由前缀“e”与词根“ducěre”合成的。
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重指令
3．能用完整句子较连贯地讲 及教师的帮助下分析 进行恰当的扩句和缩句。
述事件或几幅图片。
作品中的特殊表现手 4．会保护和修补图书，会
4．能主动、大胆地使用适当 法，能体验作品的思想 用绘画制作图书，并配解说词
的词、句、语调表达意见，勇 感情脉络。
（由教师或家长代写）。
于辩论
3．有表情地表演诗 5．初步认识汉字的间架结
中班
个人经历以及图片内容。
作者的思想感情脉络。 画面内容。
4．能大胆清楚地表达自己的 3．会有表情地朗诵 4．对画面的文字感兴趣，
请求愿望、情感需要
诗歌、散文和讲述故事。 主动学认常见的汉字
4．能根据作品提供
的线索，进行想象和创
造，编构作品内容，仿
编诗歌和散文
学前儿童语言教育的年龄阶段目标
大班
1．无论在集体场合 1．坚持说普通话，发音准确、 1．理解幼儿文学作 1．理解画面内容，会对画
2．知道每个字的发音不同，
3．听别人说话时， 言，在个别交谈时音量要适当。 2．能独立地念儿歌， 所代表的意思也不同。
能保持安静，不打断 3．会用简单的语言回答问 讲述简短的句子。
3．喜欢听成人讲述图书的
பைடு நூலகம்
小班 别人
题，表达自己的请求、愿望、 3．能仿编较简单的 内容，并尝试自己阅读图书。
感情与需要，能讲述图片和自 儿歌、散文和故事 己感兴趣的事
0~1岁婴儿语言发展的特点
0~3个月 4~8个月 9~12个月
简单音节阶段 连续音节阶段 学话萌芽阶段
一、简单音节阶段（0~3个月）
二、连续音节阶段（4~8个月）
01 经常发出连续的音节 02 与成人交往中出现了学习交际“规划”的雏形 03 能辨别一些语调、语气和音色的变化 04 懂得简单的词、手势和命令，理解具有情境性 05 出现“小儿语”，会用语音来吸引注意
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武汉理工大学外国语学院《英语语言学》课程组English LinguisticsChapter 1 Invitations to Linguistics (2)Chapter 2 Speech Sounds (11)Chapter 3 Lexicon (24)Chapter 4 Syntax .........................................................................35 Chapter 5 Meaning ....................................................................50 Chapter 6 Language Processing in Mind ..................................60 Chapter 7 Language, Culture, and Society .................................63 Chapter 8 Language in Use .. (68)武汉理工大学外国语学院《英语语言学》课程组Chapter 1 Invitations to LinguisticsTeaching aims: let the students have the general idea about language and linguistics.Teaching difficulties: design features of language; some important distinctions inlinguisticsTeaching procedures Language 1.1 Why study language? A tool for communication A tool for access to other fields An integral part of our life and humanity If we are not fully aware of the nature and mechanism of our language, we will be ignorant of what constitutes our essential humanity. 1.2 What is language?1.2.1 different senses of languagewhat a person says( concrete act of speech)a person’s consistent way of speaking or writinga particular level of speaking or writing e.g. colloquial languagean abstract system1.2.2 definitions Language is a system of arbitrary vocal symbols used for human communication.语言是用于人类交际目的的一套任意的有声符号系统What is communication?A process in which information is transmitted from a source (sender or speaker) to agoal (receiver or listener).A system----elements in it are arranged according to certain rules. They cannot bearranged at will.e.g. He the table cleaned. (×) bkli (×)Arbitrary----there is no intrinsic (logic) connection between a linguistic form and itsmeaning.Symbols----words are just the symbols associated with objects, actions, and ideasby convention.武汉理工大学外国语学院《英语语言学》课程组V ocal--------the primary medium for all languages is sound, no matter how well developed their writing systems are. Writing systems came into being much later than the spoken forms. People with little or no literacy can also be competent language users. Human ----language is human-specific. Human beings have different kinds of brains and vocal capacity. “Language Acquisition Device”(LAD) bird songs and bee dances(×) 1.3 Design features of language 语言的结构特征 Design features refer to the defining properties of human language that distinguish it from any animal system of communication. a. Arbitrariness ----the form of linguistic signs bear no natural relationship to their meaning.(Saussure) The link between them is a matter of convention. E.g. “house” uchi (Japanese) Mansion (French) 房子(Chinese) E.g 2. eat (in English) manger (in French) 吃 (in Chinese) conventionality----It means that in any language there are certain sequences of sounds that have a conventionally accepted meaning. Those words are customarily used by all speakers with the same intended meaning and understood by all listeners in the same way.There are two different schools of belief concerning arbitrariness. Most people, especially structurallinguists believe that language is arbitrary by nature. Other people, however, hold that language isiconic, that is, there is a direct relation or correspondence between sound and meaning, such asonomatopoeia.(cuckoo; crash) For the majority of animal signals, there does appear to be a clear connectionbetween the conveyed message and the signal used to convey it, And for them, thesets of signals used in communication is finite.b. Duality ----language is simultaneously organized at two levels or layers, namely, thelevel of sounds and that of meaning.the higher level ----words which are meaningful武汉理工大学外国语学院《英语语言学》课程组the lower or the basic level----sounds which are meaningless, but can be grouped andregrouped into words.each of the two levels has its own principles of organization.e.g. /k/ /a: / and /p/ --carp & parkwoof (but not “w-oo-f ” )This duality of levels is, in fact, one of the most economical features of human language, sincewith a limited set of distinct sounds we are capable of producing a very large number of soundcombinations (e.g. words) which are distinct in meaning.The principle of economy c. Creativity ----language is resourceful. It makes possible the construction and interpretation of new signals by its users.(novel utterances are continually being created.) a. We can create new words; b. We can create endless new sentences with limited number of words Duality and recursiveness lead to creativity. e.g. “A three-eyed white monkey is sleeping soundly on the bed of the King ofFrance.”He bought a book which was written by a teacher who taught in a schoolwhich was known… (Go on endlessly)non-human signals ,on the other hand, appears to have little flexibility.e.g. an experiment of bee communication:The worker bee, normally able to communicate the location of a nectar source ,will fail to do so if the location is really ‘new’. In one experiment, a hive of beeswas placed at the foot of a radio tower and a food source at the top. Ten bees weretaken to the top, shown the food source, and sent off to tell the rest of the hiveabout their find. The message was conveyed via a bee dance and the whole gangbuzzed off to get the free food. They flow around in all directions, but couldn’tlocate the food. The problem may be that bee communication regarding locationhas a fixed set of signals, all of which related to horizontal distance. The beecannot create a ‘new ’ message indicating vertical distance.d. Displacement ----human languages enable their users to symbolize objects, eventsand concepts which are not present at the moment of communication.武汉理工大学外国语学院《英语语言学》课程组Displacement gives human beings the power to handle generalization and abstraction. Bee communication : When a worker bee finds a source of nectar and returns to the hive, it can perform a complex dance routine to communicate to the other bees the location of this nectar. Depending on the type of dance (round dance for nearby and tail-wagging dance, with variable tempo, for further away and how far), The other bees can work put where this newly discovered feast can be found. Bee communication has displacement in an extremely limited form. However, it must be the most recent food source. e. Cultural transmission----genetic transmission You acquire a language in a culture with other speakers and not from parental genes. The process whereby language is passed on from one generation to the next is described as cultural transmission. 1.4 Origin of language The Biblical account Language was God’s gift to human beings. The bow-wow theory Language was an imitation of natural sounds, such as the cries of animals, like quack, cuckoo . The pooh-pooh theory Language arose from instinctive emotional cries, expressive of pain or joy. The yo-he-ho theory Language arose from the noises made by a group of people engaged in joint labour or effort – lifting a huge hunted game, moving a rock, etc. The evolution theory Language originated in the process of labour and answered the call of social need. 1.5 Functions of language 1.5.1 Informative function: 信息功能 Language is used to note down and to pass information. It is predominantly the major role of language. Language is the instrument of thought and people often feel need to speak their thoughts aloud as when they are working on a math problem. The use of language to record the facts is a prerequisite of social development.武汉理工大学外国语学院《英语语言学》课程组1.5.2 Interpersonal function: 人际功能 Language is used for human communication/for communication among people. It is the most important sociological use of language, by which people establish and maintain their status in a society. E.g. the ways in which people address others and refer to themselves. Dear Sir, Dear Professor… 1.5.3 Performative function: 行事功能 We can use language/words to do things. a. We can use it to make others do something; b.We do something ourselves at the time when we are saying something. The performative function of language is primarily to change the social status of persons. E.g. marriage ceremonies, the sentencing of criminals, the blessing of children etc . The performative function can extend to the control of reality as on some magical or religious occasions. 岁岁平安（every year be safe and happy ） 1.5.4 Emotive function: 感情功能 Language can be used to express feelings or emotions. Egs. “My God.” “Alas!” “Ouch!” “Damn it!” “Wow.” 1.5.5 Phatic communication: 酬应功能 交感性谈话 Language can be used to maintain relationship. This function originated from Malinowski’s study of the functions of language. Egs. “Good morning.” “God bless you.” “I’m sorry to hear it.” “Good day.” “Hello!” “Good-bye.” 1.5.6 Recreational function: 娱乐功能 Language can be used for joy, fun, amusement, or recreation. Egs. Jokes, Chinese cross talk, lyrics, poetry in general 1.5.7 Metalingual function: 元语言功能 Language can be used to talk about itself.武汉理工大学外国语学院《英语语言学》课程组Eg. “book” is a word that we use to refer to something that we read…What teachers do in class is mainly the use of language of this function-to uselanguage to explain language.Linguistics1.6 What is linguistics?Linguistics is a scientific study of language .It is a major branch of social science.Linguistics studies not just one language of any society, but the language of allhuman society, language in general.A scientific study is one which is based on the systematic investigation of data,conducted with reference to some general theory of language structure.observation------generalization-----hypothesis------tested by furtherobservation------theory1.7 Main branches (scope) of linguisticsphonetics 语音学phonology 音系学（音位学）morphology 词法学syntax 句法学semantics 语义学pragmatics 语用学1.7.1 Phoneticsa branch of linguistics which studies the characteristics of sounds and providesmethods for their description, classification and transcription.Any speech sound whether it distinguishes meaning or not will be described.Eg. three “p”s are noted in “speak”(un-aspirated, as [p=]), “peak”(aspirated, asindicated by the diacritic h in [p h ]), “deep”.1.7.2 Phonologya branch of linguistics which studies the sound patterns of languages. --of theminimal meaningful sounds.--of the minimal sounds that distinguish meaning.Eg. the three “p”s in 1) above don’t distinguish meaning. They are of onemeaningful phoneme.Yet, in “tip” and “sip”, or “tip” “dip” the change of “t” to “s” or “t” to “d” bringsabout another word, therefore, “t” and “s” are two independent phonemes.武汉理工大学外国语学院《英语语言学》课程组1.7.3 Morphology a branch of linguistics which is concerned with the internal organization of words. --of the formation of words. Prefix, suffix, root. Eg. friend | ly glob | al | iz | ation dialogue, monologue 1.7.4 Syntax a branch of linguistics which studies the rules that govern the combination of words and phrases into sentences. Words are organized into structures more than just word order. E.g. a. The children watched [the firework from the hill ]. b. The children watched [the firework ][from the hill ]. 1.7.5 Semantics a branch of linguistics which studies the meaning of language. --meaning of words and their relations; --meaning of sentences/ sentence meaning. 1.7.6 Pragmatics a branch of linguistics which is the study of meaning in the context of use. Eg .a. A: How do you think of my new dress? B: The one you had last week was really beautiful. b. A: Shall we go to the cinema? B: I have to complete the homework. 1.8 Macrolinguistics External branches: inter-disciplinary divisions 1.8.1 Psycholinguistics --study of language to psychology 1) How human mind works when we use language 2) How infant acquire mother tongue 3) How we process the information we receive in course of communication 1.8.2 Sociolinguistics -- study of social aspects of language 1.8.3 Anthropological linguistics --are interested in the history and structure of formerly unwritten language 1.8.4 Computational linguistics 1) machine translation: translating from one language to another 2) Information retrieval: finding relevant document in large Collection of text 3）corpus linguistics武汉理工大学外国语学院《英语语言学》课程组1.9 Important distinctions in linguistics 1.9.1 Descriptive vs. prescriptive “描写式”和 “规定式” They represent two different types of linguistic study. If a linguistic study aims to describe and analyze the language people actually use, it is said to be descriptive (how things are); if the linguistic study aims to lay down rules for “correct and standard” behavior in using language, i. e. to tell people what they should say and what they should not say, it is said to be prescriptive(how things ought to be). 1.9.2 Synchronic vs. diachronic “共时”和 “历时” The description of a language at some point of time in history is a synchronic study; the description of language as it changes through time is a diachronic study. A diachronic study is a historical study; it studies the historical development of language over a period of time. e.g. a. the features of English used in Shakespeare’s time －Synchronic b. the study of the changes English has undergone since then － Diachronic 1.9.3 langue & parole “语言” 和 “言语” The distinction was made by the Swiss linguist Saussure in the early 20th century. Langue refers to the abstract linguistic system shared by all members of a speech community. Parole refers to the realization of language in actual use. What linguists should do is to abstract langue from parole, i. e. to discover the regularities governing the actual use of language and make them the subjects of study of linguistics. 1.9.4 Competence and performance 语言能力和语言运用 The distinction is discussed by the American linguist N. Chomsky in the late 1950’s. Competence----the ideal user’s knowledge of the rules of his language. Performance----the actual realization of this knowledge in linguistic communication.武汉理工大学外国语学院《英语语言学》课程组1.9.5 Etic vs. Emic 音素的或非音位的/位学的a) Etic —Being etic means making far too many, as well as behaviouslyinconsequential, differentiations.b) Emic —An emic set of speech acts and events must be one that is validated asmeaningful via final resource to the native members of a speech communityrather than via appeal to the investigator’s ingenuity or intuition alone.HomeworkQuestions and Exercises1,4,6,12 Self-study guide Read “A New Concise Course On Linguistics For Students Of English” Chapter 1 Introduction.武汉理工大学外国语学院《英语语言学》课程组Chapter 2 Speech SoundsTeaching aims: let the students have the general idea about phonetics and phonology.Focal points: description of consonants and vowels; basic knowledge aboutphonologyTeaching difficulties: phoneme; allophone; minimal pair; complementary distributio.Teaching procedureLanguage is a “system of vocal symbols”. Speech sounds had existed long beforewriting was invented, and even today, in some parts of the world, there are stilllanguages that have no writing systems. Therefore, the study of speech sounds is amajor part of linguistics.As we know, there are two branches in linguistics, which deal with speech sounds.They are phonetics (the study of sounds) and phonology (the study of sound patterns).In this chapter, we will discuss these two branches.Phonetics2.1 Speech production and perceptionThe speech sound can be studied in three different ways, thus in phonetics there are three mainbranches Articulatory phonetics----the study of the production of speech sounds. 发声语音学Acoustic phonetics ----the study of the physical properties of the sounds produced inspeech. 声学语音学 Auditory phonetics----the study of the perception of speech sounds, how sounds arereceived and understood 听觉语音学2.2 Speech organs (vocal organs)Refers to the parts of the human body involved in the production of speech.The three cavities of the vocal tract : the pharynx (pharyngeal cavity), the mouth (oral cavity), the nose (nasal cavity).The air- stream coming from the lungs is modified in various ways in these cavities,resulting in the production of various sounds. The pharyngeal cavityLarynx: a t the top of the trachea, the front of which is the Adam’s apple. This is the武汉理工大学外国语学院《英语语言学》课程组first place where sound modification might occur.vocal folds (vocal cords): V ocal cords are two membranes, the positions of whichgives different sounds.●When the vocal cords are apart, the air can pass through easily and the soundproduced is said to be voiceless . e.g. [p, s, t ]●When they are close together, the airstreams causes them to vibrate and producesvoiced sounds. e.g. [b, z, d]●When they are totally closed, no air can pass between them, then produce the glottal stop [?] The oral cavity The oral cavity provides the greatest source of modification. Tongue: the most flexible Uvula, the teeth and the lips Hard palate, soft palate (velum) Alveolar ridge: the rough, bony ridge immediately behind the upper teeth Various obstructions created within the oral cavity lead to the production of varioussounder [p] [b]; [s] [z]; [k] [g] The nasal cavityThe nasal cavity is connected to the oral cavity at the back of the mouth .The soft partof the roof of the mouth; the velum (soft palate) can be draw back to close the passageso that the air can only go through the mouth and produce vowels and most consonants.The passage can also be left open to allow air to exit through the nose and producenasal consonants [m] [n] [g] 2.2 Segments, divergence, and phonetic transcription2.3.1 Segments and divergenceSegments-- the individual soundsDivergence between sound and spelling—there are more sounds in English than itsletters can represent, each letter must represent more than one sound.2.3.2 Phonetic transcriptiona method of writing down speech sounds in a systematic and consistent way.武汉理工大学外国语学院《英语语言学》课程组2.3.2.1 IPA (International phonetic Alphabet)IPA : the abbreviation of International Phonetic Alphabet, which is devised by theInternational Phonetic Association in 1888 on the basis of the phonetic alphabetproposed at the time. It is a standardized and internationally accepted system ofphonetic transcription.The Danish grammarian Jespersen first proposed the idea in 1886.The first version of IPA was published in August 1888.The latest version was devised in 1993 and corrected in 1996.The basic principle : using a separate letter selected from major European languagesfor each distinctive sound and the same symbol should be used for that sound inany language in which it appears.2.3.2.2 Two ways to transcribe speech soundsBroad transcription : transcription with letter-symbols only. This is the transcription normally used in dictionaries and teaching textbooks. Narrow transcription : transcription with letter-symbols together with the diacritics. This is the transcription required and used by the phoneticians in their study ofspeech sounds.Diacritics: A set of symbols added to the letter-symbols to show that it has a soundvalue different from that of the same letter without the mark.2.4 Consonants2.4.1 Consonants and vowels Consonants: sounds produced by constricting and obstructing the vocal tract at someplace to divert, impede, or completely shut off the flow of air in the oral cavity.When the vocal cords vibrate, the sound produced is a voiced sound (浊音)。
语言学 第八章PPT课件
It takes place in the speech community where one's first lge or SL is spoken. It is often natural, without much focus on form.
❖a complicated process, involving a wide range of social, psychological, cognitive, linguistic, physiological factors.文 秋 芳教 授来自吴 一 安教 授
❖ 高一虹教授
❖ (英)
❖ Chomsky
Anderson
❖ krashen
戴 炜 栋
教 授
❖ 刘润清教授
❖ Rod Ellis
a Professor in the Department of Applied language studies and Linguistics at University of Auckland, New Zealand
1) there is no formal instruction in FLA.
2) Children all over the world go through the same stage in LA.
先天论:
代表人物: 乔姆斯基、 卡茨，心理学家米 勒与马克奈尔。
主要观点：1）是一种基于对刺激—反应论猛烈 批判立场上建立起的理论,是基于理性主义的理 论。语言是一种规则体系，是一种以规则为基 础的复杂系统而并非习惯的总和，儿童之所以 能掌握，是因为人类有天生的、具有受遗传因 素决定的掌握语言规则的能力，即“语言能 力”。乔姆斯基还提出了“语言运用”的概念， 即说话人和听话人对语言规则的具体运用（言 语活动）。语言运用以语言能力为基础。
大班语言教案绘本克里克塔教案及教学反思(1)
大班语言教案绘本克里克塔教案及教学反思一、教学内容本节课选自大班语言领域教材《绘本克里克塔》，具体章节为第37页。
内容讲述了一只名叫克里克塔的小蛇，在成长过程中与各种动物结伴，共同体验生活，最终成为好朋友的故事。
通过该故事，引导幼儿了解友谊、互助、成长的道理。
二、教学目标1. 让幼儿理解故事内容，感受友谊的美好和互助的重要性。
2. 培养幼儿的语言表达能力，学会用恰当的词汇描述故事情节。
3. 引导幼儿从故事中汲取成长的力量，培养他们勇敢、自信的品质。
三、教学难点与重点重点：理解故事内容，掌握故事中的友谊、互助、成长等主题。
难点：用恰当的语言表达自己对故事的理解，学会用词汇描述故事情节。
四、教具与学具准备1. 教具：绘本《克里克塔》、挂图、卡片、磁性板、故事角色手偶。
2. 学具：彩笔、画纸、剪刀、胶棒。
五、教学过程1. 导入：通过讲述一个关于友谊的小故事，引发幼儿对友谊的思考，为新课学习做好铺垫。
教学细节：教师讲述故事，引导幼儿关注故事中的友谊主题。
2. 讲解新课：教师带领幼儿翻阅绘本，共同学习第37页的内容。
教学细节：教师用生动的语言讲述故事，引导幼儿关注故事中的角色和情节。
3. 实践情景引入：请幼儿扮演故事中的角色，进行角色扮演活动。
教学细节：教师分配角色，指导幼儿进行表演，培养幼儿的语言表达能力和自信心。
4. 例题讲解：结合故事内容，设计相关问题，引导幼儿思考和回答。
教学细节：教师提问，幼儿回答，教师给予评价和指导。
5. 随堂练习：让幼儿用画笔、彩纸等学具，创作与故事相关的画作。
教学细节：教师指导幼儿进行创作，鼓励幼儿发挥想象力和创造力。
六、板书设计1. 绘本克里克塔教案2. 内容：故事主题：友谊、互助、成长重点词汇：克里克塔、友谊、互助、勇敢、自信角色扮演：幼儿扮演故事角色，进行表演七、作业设计1. 作业题目：请用画笔描绘出你心中的友谊。
2. 答案：幼儿作品。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过生动有趣的故事，引导幼儿了解友谊、互助、成长的重要性，培养了幼儿的语言表达能力和创造力。
语言教育教案(通用)ppt
详细描述
语法教学包括教授语法的结构、规则、时 态等，帮助学生掌握正确的语法知识，提 高语言表达能力。
详细描述
教师可以利用句型和练习，引导学生进行 语法练习，如填空、改错、翻译等，帮助 学生掌握语法的规则和用法。
语篇教学
总结词 详细描述
总结词 详细描述
语篇是语言的完整表达，语篇教学是语言教育的关键环节。
01
回顾整个教学过程，检查教学
02
评估每个教学步骤所花费的时间，检查时间分配是否合理，是
否需要在某些步骤上增加或减少时间。
步骤是否符合教学目标
03
思考教学步骤是否符合教学目标，是否有助于达成教学目标，
是否有需要调整的地方。
感谢您的观看
THANKS
语篇教学包括教授语篇的结构、逻辑、修辞等，帮助学生理解 语篇的意义和表达方式。
语篇教学应注重学生的参与和互动，通过讨论、写作等方式， 提高学生的语篇表达能力。
教师可以利用语篇材料，引导学生进行讨论、写作等练习，帮 助学生理解语篇的意义和表达方式，提高学生的语篇表达能力
。
03 教学方法
直接教学法
总结词
兴趣。
故事导入
讲述与课程内容相关的 故事，引发学生的好奇
心。
游戏导入
通过小游戏引导学生进 入新课学习，增加趣味
性。
呈现新知识
01
02
03
04
讲解示范
教师对新知识进行讲解和示范 ，帮助学生理解。
图片展示
利用图片展示新知识，帮助学 生形象化理解。
视频演示
通过视频演示新知识，增加视 觉效果。
实物展示
展示与新知识相关的实物，帮 助学生直观理解。
语言教育教案(通用)ppt
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详细描述：通过提问、回顾已学知识等方式，帮助学生回 忆起与新课相关的旧知识，为新课学习做好铺垫。
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总结词：情境创设
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详细描述：创设与课程内容相关的情境，引导学生进入学 习状态，增强学习体验。
展开环节
总结词：呈现新知 详细描述：通过讲解、示范、演示等 方式，向学生呈现新的语言知识，让
言基础知识和技能。
讲解过程中，教师需要使用清晰 、简练的语言，并配合实例和例
句，帮助学生理解语言知识。
讲解法适用于集体教学，能够快 速传授知识，但需要教师具备较
高的教学水平和表达能力。
互动法
互动法是一种以学生为中心的教学方法，强调师生互动和生生互动，通过交流和合 作培养学生的语言运用能力。
教师需要设计多种形式的互动活动，如小组讨论、角色扮演、辩论等，引导学生积 极参与语言实践。
互动法能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的语言交际能力，但需要教师 合理组织和管理课堂秩序。
情境法
情境法是一种基于实际情境的教学方 法，教师通过创设真实的语言环境， 让学生在模拟的情境中学习和运用语 言。
情境法能够激发学生的学习兴趣和参 与度，提高他们的语言实际运用能力 ，但需要教师具备较高的情境创设能 力和课堂管理能力。
将词汇按照主题、词性、 语义等分类，便于学生系 统学习。
词汇记忆
提供有效的记忆方法，如 联想记忆、语境记忆等， 帮助学生快速掌握词汇。
词汇运用
设计词汇运用练习，如造 句、填空等，让学生在实 际语境中运用词汇。
语法讲解
语法规则
详细讲解语法规则，包括 词法、句法等方面。
语教ppt课件
教师专业发展与持续学习
教师需要不断学习和掌握新的教 育理念和技术，提高自己的教学
水平和能力。
教师可以通过参加教育培训、学 术交流、观摩优质课程等方式， 不断拓展自己的知识面和教学经
验。
教师还应该关注学生的反馈和评 价，及时调整自己的教学方法和 策略，以更好地满足学生的学习
需求。
REPORT
THANKS
感谢观看
CATALOG
DATE
ANALYSIS
SUMMAR Y
VS
详细描述
任务型教学法主张通过完成真实的语言任 务来教授外语，强调语言的实际运用和意 义理解。这种方法认为语言学习应该与实 际生活紧密相连，使学生在完成任务的过 程中提高语言运用能力。
全身反应法
总结词
通过身体动作教授外语，强调语言与身体动 作的结合。
详细描述
全身反应法主张通过身体动作来教授外语， 强调语言与身体动作的结合。这种方法认为 语言学习应该与身体动作相互呼应，使学生 在模仿和表演中学习语言。
语篇教学
总结词
语篇教学是语言教学的进阶，通过教授段落和篇章的写作技 巧，帮助学生提高语言表达能力。
详细描述
语篇教学包括教授段落结构、篇章布局、逻辑关系等，使学 生能够连贯地表达思想和观点。
文化教学
总结词
文化教学是语言教学的延伸，通过教 授文化背景和习俗，帮助学生更好地 理解和运用语言。
详细描述
文化教学包括教授文化背景、历史传 统、风俗习惯等，使学生能够深入了 解语言背后的文化内涵。
定义
语言教学是指通过各种方法和手段，教授学生语言知识、语言技能和语言文化 ，以提高学生的语言运用能力和跨文化交际能力。
目标
培养学生的语言综合运用能力，包括听、说、读、写、译等方面，同时培养学 生的跨文化意识和跨文化交际能力，提高学生的综合素质和社会适应能力。
语言教育教案(通用)ppt
情景法
总结词
通过模拟真实场景，让学生在情境中学习语言，增强语言实 际运用能力。
详细描述
情景法是一种有效的教学方法，它通过模拟真实场景，让学 生在实际情境中运用语言。这种方法能够帮助学生更好地理 解和记忆语言知识，同时提高他们的语言实际运用能力。
游戏法
总结词
将语言学习与游戏相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习语言。
通过语法教学，学生能够更好地理解和运用语言，减少语法错 误和提高语言表达的准确性。
在语法教学中，教师可以使用各种教学方法和工具，如语法练 习、语法游戏、语法讲解等，帮助学生掌握语法的规则和应用
。
文化背景教学
总结词
文化背景是语言的重要支撑，文化背景教学是语言教育的 必要环节。
详细描述
文化背景教学主要包括介绍语言的文化背景、历史演变、 社会习俗等，帮助学生理解语言的文化内涵和应用场景。
举例
总结回顾，教师可以带领学生一起回顾本节课的主要内容，强调重点和难点，帮助学生加深记忆。布置 作业，根据学生的学习情况布置适当的作业，要求学生在规定时间内完成，以检验学生的学习成果。
04
教学方法
直观法
总结词
通过实物、图片、模型等直观教具，帮助学生形成对事物的感性认识。
详细描述
利用直观法，教师可以向学生展示具体的实物、模型或图片，帮助学生更好地 理解语言词汇的含义和用法。这种方法能够激发学生的兴趣和好奇心，提高学 习效果。
05
教学评价
形成性评价
总结词
在教学过程中进行的评价，旨在提供反馈和改进教学。
详细描述
形成性评价是在教学过程中进行的评价，目的是为了了解学生的学习情况，发现教学中存在的问题，并及时调整 教学策略，提高教学效果。形成性评价通常包括课堂观察、学生作业、小组讨论、口头反馈等形式。
语文教学方法
• 1994年度诺贝尔文学奖获得者大江健三郎先生接受央视《高端访问》时说：“我 一生都在读鲁迅的作品，一生都在感受鲁迅先生的人格魅力！……当我知道获得当 年的诺贝尔文学奖时，在第一时间，将此消息告诉了自己的母亲，母亲却说，若鲁 迅 先 生 还 活 着 ， 那 这 项 奖 该 是 先 生 的 啦 ！ … …”
第7页/共43页
•
同学们喜欢风筝吗？放过风筝吗？风筝是你自己做的吗？
• 鲁迅先生曾与风筝有过一段难以释怀的缘分，他于１９２５年１月２４日写下 《风筝》一文，那天正是农历正月初一。此文问世不久，即被选入当时的初中语文 教科书。今天我们就来学习这篇短文──《风筝》。
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• 每一个民族都有自己的一些大师级的思想家和文学家，他们的思想与文学具有一种 原创性，后人可以不断地向其反归、回省，不断地得到新的启示，激发出新的思考 与创造。这是一个民族的精神源泉，应该渗透到民族每一个生命个体的心灵深处， 这对民族精神建设至关重要。鲁迅正是这样一位具有原创性的现代思想家和文学家。 我们今天在现实生活中遇到的新问题，总能够回到他那里，会有意想不到的新的发 现，成为新的思考和创造的一个中国。
第29页/共43页
• 3.语境创设法。根据教学需要，创设特定的言语情境，让学生设身处地，以特定的 身份，“参与”言语活动，从动态语言中获得语感。
• 4.切己体察法。在学习课文语言时，指导学生结合自己的生活经历，生活体验，去 体察语言的意蕴、情感和韵味，以培养语感。
第30页/共43页
体验教学
• 解释学家伽达默尔认为，体验:“只是某些东西不仅 仅是被经历了，而且其所经历的存在获得了一个 使自身具有永久意义的铸造，那么，这些东西就 成了体验物。”
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适合中高级阶段学习者
详细描述
交际教学法适合中高级阶段学习者，可以帮助他们进一步提高语言交际能力，增强跨文化意识。
任务型教学法
总结词
通过完成任务来学习语言
详细描述
任务型教学法通过设计各种任务 ，使学生在完成任务的过程中学 习语言知识，培养语言技能。
任务型教学法
总结词
注重语言的实际运用
详细描述
02
详细描述
练习环节是巩固和运用新知识的过程，可以通过多种形式的练习活动，
如听音模仿、角色扮演、游戏等，帮助学生加深理解和记忆。
03
示例
组织学生进行角色扮演游戏，模拟真实场景中的语言交流，让学生在实
践中掌握语言的运用。
输出环节
总结词
总结反馈、拓展延伸
详细描述
输出环节是学生对所学知识的综合运用和展示，可以通过口头表达、书面作业、作品展示 等方式进行评估和反馈，同时也可以进行拓展和延伸，引导学生进一步探索和学习。
02
03
掌握语言基础知识
包括词汇、语法、语音等 方面的基础知识。
了解语言文化背景
了解所学语言的国家的历 史、文化、社会习俗等方 面的知识。
理解语言应用规则
掌握语言的实际应用规则 ，如口语表达、书面表达 等。
能力目标
提高听、说、读、写能力
通过学习，能够熟练地进行听、说、 读、写等语言技能的应用。
增强自主学习能力
培养独立学习、自主探索的能力，能 够自主扩展语言知识和提高语言技能 。
培养语言交际能力
能够运用所学语言进行实际交流，包 括日常对话、商务沟通等。
情感目标
培养学习兴趣
激发学生对语言学习的兴 趣和热情，增强学习动力 。
八 语言的接触PPT课件
.
17
2。增加新的音位组合方式
▪ 从其他语言吸收自己语言里没有的音位结合规 则。如哈尼语里本来没有复合元音韵母，从汉 语借入了iu、ua、ui等复合元音韵母。 彝语里本来没有元音＋鼻辅音韵母，后来受汉 语的影响新增加了这种组合方式。
▪ 蒙古语：“胡同、站、蘑菇”等（元代从蒙古语中借 入）
▪ 天主教：“天主、耶稣、圣母、十字架”等（明代以 后随天主教传入中国），
▪ 鸦片战争以后，特别是五四运动以来，进入汉语的外 来词越来越多，近年来，由. 于实行对外开放，国际间11
2.汉语借用和吸收外来词主要有以下形式：
▪ （1）音译：是音和义都借自外语的词。如汉语中的 “葡萄、佛、沙发”等。
.
20
▪ 有的学者把香港的这种语言状况称为“港式中 文”：具有香港地区特色的汉语书面语，即以 标准中文为主体，带有部分文言色彩，深受粤 语和英语的影响，并有独特的社会词和流行语， 在词汇系统、结构组合、句式特点以及语言运 用等方面跟标准中文有所不同，主要在香港地 区普遍使用的汉语书面语。 港式中文一方面跟香港居民口语使用的粤方言 相对，另外一方面又跟全国普遍使用的标准中 文相对，从而形成了自己的特色。
其后的主要意思是表示两者之间的相互关系。
.
15
▪ 借词虽然音义都借自外语，但语音、语法上还 得服从本族语言的结构规则。
.
16
二、语音和语法的借用和吸收
▪ 语音和语法的借用和吸收虽然没有词那样普遍，但同样可能存 在。如我国的一些少数民族就从汉语中借用和吸收了某些音位 和复元音，有的还改变了句法结构的次序。
语言教育教案(通用)ppt
THE FIRST LESSON OF THE SCHOOL YEAR
汇报人：可编辑
2023-12-25
目录CONTENTS
• 教学目标 • 教学内容 • 教学过程 • 教学方法与手段 • 教学评价与反馈 • 教学反思与改进
01
教学目标
知识目标
掌握语言基础知识
学生应掌握相关的语音、词汇、 语法等语言基础知识，能够正确 地发音、拼写和组织语句。
个性化教学
关注学生的个体差异，针对不同学生 的需求和特点，制定个性化的教学方 案。
强化实践应用
注重语言的实际应用，设计更多实践 活动，让学生在实际语境中运用语言 。
感谢观看
THANKS
THE FIRST LESSON OF THE SCHOOL YEAR
。
有效的形成性评价能够提供 有关学生学习情况的具体信 息，帮助教师识别学生的需 求和问题，并采取相应的措
施来提高教学效果。
在形成性评价中，教师需要 关注学生的参与度、学习态 度和合作精神等方面，并及 时给予反馈和建议，以帮助 学生更好地掌握语言知识和
技能。
终结性评价
第一季度
第二季度
第三季度
第四季度
详细描述：通过讲解、示范和实例展示等方式，引导学 生理解新知识的概念和用法。
详细描述：设计多种形式的互动练习，如小组讨论、角 色扮演、游戏等，帮助学生巩固所学知识并提高语言运 用能力。
详细描述：针对学生的不同需求和水平，提供个性化的 指导和建议，帮助他们解决学习中的困惑和问题。
巩固环节
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总结词：复习旧知
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语言教学教案(通用
语言教学教案(通用一、教学内容二、教学目标1. 掌握本章的生词和短语，并能熟练运用到实际语境中；2. 学会使用本章所涉及的常用句型，提高英语表达能力；3. 通过本章的学习，让学生了解语言在实际生活中的重要性，增强跨文化交际意识。
三、教学难点与重点1. 教学难点：本章生词和短语的用法，以及常用句型的掌握；2. 教学重点：在实际语境中运用所学知识，提高学生的英语表达能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备、黑板、粉笔；2. 学具：课本、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过播放一段关于语言运用的视频，引出本节课的主题，激发学生的兴趣；2. 新课内容展示：详细讲解本章的生词、短语和常用句型，结合实例进行分析；3. 例题讲解：针对本章知识点，设计若干例题，进行讲解和示范；4. 随堂练习：让学生进行小组讨论，运用所学知识完成练习题，教师进行指导和解答；5. 小组展示：每组选取一名代表进行成果展示，其他同学进行评价；7. 课后作业布置：布置作业，要求学生巩固所学知识。
六、板书设计1. 生词和短语；2. 常用句型；3. 例题及解答；4. 课后作业。
七、作业设计1. 作业题目：（1）用所学生词和短语编写一段对话；（3）根据本章内容，谈谈你对语言在实际生活中运用的体会。
答案：（1）略；（2）对我们来说，学好英语很重要；（3）略。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过实践情景引入、例题讲解和随堂练习，让学生在实际语境中掌握语言知识。
课后反思，教师应关注学生的学习情况，及时调整教学方法和进度。
拓展延伸方面，可以鼓励学生在课后多阅读英语文章，提高阅读理解能力，同时关注社会热点，学会用所学知识进行跨文化交际。
重点和难点解析1. 教学内容的生词和短语；2. 常用句型的掌握；3. 实践情景引入；4. 例题讲解和随堂练习；5. 课后作业设计。
一、教学内容的生词和短语1. 词语的词性和词义：讲解词语的词性，如名词、动词、形容词等，并解释其词义；2. 词语的搭配：介绍词语常见的搭配，帮助学生掌握正确用法；3. 语境应用：设计实例，让学生在实际语境中运用生词和短语；4. 互动练习：组织学生进行小组讨论、角色扮演等互动练习，巩固所学知识。
语言的功能2014PPT学习教案
的反馈，从而达到某种实际效果
传递信息与人际互动同时进行 问候 书籍、报刊等文字载体信息的传递也体现了互动 自言自语 呼天抢地
第4页/共16页
第二节 语言的思维功能
一、语言和思维的关系
思维是认识现实世界时的动脑筋的过程，也指动脑筋 时进行比较、分析、综合以认识现实的能力。
思维的生理机制
大脑中有专门控制语言功能的区域，和人的抽 象思维能力密切相关。
认知神经语言学
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脑的功能分区
第8页/共16页
二、语言思维功能的 生理基础
大脑两半球的分工，是人类特有的，其他动物包括猴子、猩猩都没有 。
初生婴儿的大脑的两半球没有专业的分工，约五六岁前的孩子大脑的 左边求如果受到损害，右半球可以部分地代替左半球的功能。如果孩子已 经到了十二三岁，大脑左半球收到损害，丧失的语言功能就很难恢复了。
第10页/共16页
三、儿童语言习得与思维的发展
儿童学话的过程实际上就是 认识世界的过程，思维发展 的过程。
首先体现在词汇的掌握和词汇量的发展上 其次体现在语法的掌握方面
独词句——词与事物的联系，概 括性
双词句——抽象能力的发展
实词句
掌握虚词
儿童习得复杂语言的奥秘 第11页/共16页
先天的语言机制——大脑的结构和功能
是第一性的、
人的大脑分左右两个半球，语言功能及计数、
推理能力等由 半球掌握，音乐感知、立
体图形识别等能力由
半球制约。
儿童语学话的关键两步。
第14页/共16页
判断正误
文字是建立在语言基础之上 的再编码形式。
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（二）语法翻译法
1. 特点：
（1）以阅读古代经典著作和掌握书面语为目标； （2）以语法为纲； （3）课堂教学强调语法分析，逐句分析句法功能并 在分析的基础上进行对译； （4）强调母语、着重解释； （5）强调背诵规则，特别是词法中的形态变化规则。
（二）语法翻译法
2. 评价：
➢ 语法翻译法是历史的产物，有它的合理性。
（二）狭义
→通常指语言教学，特别是第二语言教学或外语教学。 ➢被应用的知识： 1.语言理论和语言描述 2.语言学相关学科的知识 3.与教育相关学科的知识
二、应用语言学的特征
（一）相对独立的学科 （二）边缘学科 （三）应用学科 （四）实验性学科
第二节 外语教学思想的转变
一、古典语言教学阶段 二、现代语言教学的萌芽期 三、现代语言教学的发展阶段 四、现代语言教学的深入阶段
2.发展：直接教学法
（1）原因：语言学发展的推动作用→ 比较语音学的推广引起语了言教师的注意。1882年德国 维叶托猛烈批评了语法翻译法，他主张直接教学法。
（2）直接教学法的具体内容： ➢从语音和生活会话入手，学一些连贯的句子，教师要 用学生熟悉的词语，通过姿势和图画来教授新的材料。 ➢阅读要推后教，而且要使用分级的阅读材料来了解对 象国及其文化。 ➢语法运用归纳法进行教学。
5. 实际成果：
➢根据这一提纲设计出陆军外语专门训练教程，仅一年 时间就训练出数以千计的能听能说的外语口译人才， 取得显著成绩。
（三）视听法
➢ 法国法语传播研究和学习中心所倡导
➢科技支持：20世纪60年代中叶，高档的语言 实验室→主动比较型的录音机
➢与听说法相比： 基本教学原则是一致的，不同之处在于视听法 主张多采用形象的教学媒介。
“直接教学法”的前身
（二）外语教学改革运动
1.开始标志：1880年国际音协会发布六条原则 六条原则：
(1) 从日常生活口语开始。 (2) 熟悉语音、常用的句子和习语。 (3) 用归纳法教语法。 (4) 用外语思维。 (5) 写作训练要先模仿后创造。 (6) 笔头翻译要放到提高阶段进行。
（二）外语教学改革运动
本章内容
第一节 何谓应用语言学 第二节 外语教学思想的转变 第三节 第二语言习得
第一节 何谓应用语言学
一、广义应用语言学与狭义应用语言学 二、应用语言学的特征
一、广义应用语言学与狭义应用语言学
➢ 应用语言学(applied linguistics)
（一）广义
→把语言学的知识应用于解决其他科学领域的各种问题 →各种边缘学科的产生
第八章 语言教学
导言
语言教学包括母语教学和外语教学。不论是 母语教学还是外语教学都是我们所关注的重要问 题。它不仅跟语言学关系密切，也跟我们的社会 生活息息相关。
本章主要介绍一些与外语教学(第二语言习得) 相关的基础知识，目的在于让学生对外语教学， 特别是对第二语言习得的理论、方法有所了解， 或许对学生的外语学习也会有所补益。
❖ 直接教学法的实际应用及影响
三Байду номын сангаас现代语言教学的发展阶段
（一）概况
1. 背景：
➢这个阶段跨越两次世界大战，社会发展的步 伐大大加快，民族、国家、人民之间的来往 更加频繁，对外语的需要也更为迫切。
➢现代语言教学在直接教学法的基础上继续发 展，同时语言学的发展也对外语教学起了促 进作用。
（一）概况
2. 典型事例：
2.代表人物：
➢ 鲍阿斯(Franz Boas) ➢布龙菲尔德(Leonard Bloomfield)
3. 指导提纲：
布龙菲尔德《实际掌握外国语的指导提纲》
（二）“听说法”
4. 具体办法：
(1) 慎选教师，必须本族人教本族语。 (2) 教学单一，只搞听说，不搞读写。 (3) 集中精力，只学某一外语，不学其他。 (4) 建立语言岛，在学校范围内只准以所学外语作为口 头交际工具，这有如英语水域中出现的一个外语小岛。
➢ 1920年至1935年，美国开展了大规模的教学 法试验活动——“现代外语研究”的规划
➢ 二战期间，美国的阅读教学法
➢ 美国的“听说法”
➢ 法国的“视听法”
（二）“听说法”
1. 背景：
➢二战期间，美军急需多种外语翻译人才，尤其急需短 期培训那些平时很少有人去学习、使用人数不多的战争 所在地各土著民族语言的翻译人才。 ➢美国国防部在美国语言学会的协助下制订了一个军队 特别培养规划。
❖ 听说法和视听法的共同特点
(1)语言学基础是结构主义，心理学基础是行为主义。 (2) 以结构为纲组织教学，句型操练是最常用的方法。 (3) 控制的原则。（教学分量&安排） (4) 接受性高于语法性。（语法翻译法VS视听法） (5) 避免使用母语。
❖ 听说法和视听法的共同特点
(6) 先学语言，后学文字。 (7) 学生练习多于教师解释。以情景为中心组 织课堂练习。 (8) 教材强调连贯性和趣味性。 (9) 多媒介。
➢ 问题在于19世纪以后，由于各种需要，外语教 学的重心已由古典语言逐渐转向现代语言。能否 继续用语法翻译法来教现代语言呢？正是这个问 题触发了欧洲的一场外语教学改革运动。
（二）直接法
1. 特点：
（1）以阅读古代经典著作和掌握书面语为目标； （2）以语法为纲； （3）课堂教学强调语法分析，逐句分析句法功能并 在分析的基础上进行对译； （4）强调母语、着重解释； （5）强调背诵规则，特别是词法中的形态变化规则。
一、古典语言教学阶段
（一）概况
➢1880年以前，欧洲大陆的外语教学以教授古典语言 （古希腊语和拉丁语）为主。
➢学习古典语言，除为了阅读古典文献外，其他目的 并不十分明确。当时的外语课主要是一门文化修养课， 要求掌握语法和足量的词语。古典语言的词屈折变化 多，学生需要花很多时间才能掌握。对语音，人们没 有一个统一标准，也说不清古人的发音，因此师生都 不怎么重视。与这种教学需要相适应，便产生了语法
二、现代语言教学的萌芽期
（一）概况
➢19世纪末，世界各国在政治、经济、军事、文化等 方面的交往更多了，各国人民的往来也更频繁了，学 习现代语言的需求有了显著增长。教学目标的改变必 然对传统的教学法提出挑战。 ➢代表事件：法国拉丁语教师弗朗索瓦·戈恩去德国汉 堡学习德语的故事→ 创造了一种序列教学法“直接法”