北京市普通高中新课程

要求学生每一学年在所有学习领域都获得 一定学分，既防止学生过早偏科，又避免 并学科目过多，确保学生打好基础；
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关于模块
每一科目由若干模块组成； 每一个模块都有明确的教育目标，并围
绕某一特定内容，整合学生经验和社会 生活内容，构成相对完整的学习单元；
每一个模块都有对教师教学行为和学生
一、课程性质 普通高中历史课程，是用历史唯物主义 观点阐释人类历史发展进程和规律，进一 步培养和提高学生的历史意识、文化素质 和人文素养，促进学生全面发展的一门基 础性课程。在八个学习领域中，与政治和 人文地理构成“人文与社会” 领域。
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二 课程的基本理念
（参见课标P2）
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全面发挥历史教育的功能 关注学生的全面发展和个性发展 教学方式和学习方式 改进历史教学评价
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第二部分 课程的结构与内容
一、课程结构
必修+选修 模块——专题 每模块2学分（区县) 必修历史三个模块 （Ⅰ）人类社会政治领域的发展进程（9） （Ⅱ）人类社会经济与社会生活领域的发展进程（8） （Ⅲ）人类社会思想文化和科技领域的发展进程（8） 必修课的三个学习模块，是保证课程目标达成的基 础，是全体高中学生必须学习的基本内容。三个学习模 块共有25个古今贯通、中外关联的学习专题。高一和高 二上学期进行。学完统一进行高中历史学业水平考试。
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第二部分 课程的结构与内容
选修六个模块（高二下学期、高三；文科必选3个） （一）历史上重大改革回眸（文科必选） （二）近代社会的民主思想与实践（文科必选） （三）20世纪的战争与和平 （四）中外历史人物评说（文科必选） （五）探索历史的奥秘选修 （六）世界文化遗产荟萃
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二 课程目标
课程目标是课程应该达到的总体 要求和目的。《课程标准》既提出高 中历史新课程的总体目标，又从知识 与能力、过程与方法、情感态度与价 值观三个方面提出了具体目标
学习方式的要求；
模块之间既相互独立，又反映了学科内
在的逻辑联系；
每个模块通常为36学时。
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前期实验地区教师的困惑


1 历史有不可跨越的时序性和前后转 合的整体性，打破时间顺序和地域框架 的跳跃式专题教学，教师和学生能否适 应？有多少教师能胜任之？ 2 专题式教学的优点是对某一领域某些 问题挖掘更深，是否加大了学习的难度 和学生畏难厌倦历史学习的情绪？
模块 （略）
体 育 美音艺 与 健 术乐术 康
综 合 实 践 活 动
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关于学习领域
•
新课程设置八个学习领域:
语言与文学 人文与社会 体育与健康 综合实践活动 数学 科学 技术 艺术
•
每一个领域由课程价值相近 的若干科目组成
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设置学习领域

反映了现代科学综合化的趋势，有利于在 学习领域的视野下研制各科课程标准，指 导教师教学，防止陷入学科本位； 有利于整体规划课程内容，体现对高中学 生全面发展的要求，提高学生综合素养；
18百度文库
具体目标
分为三个方面， （称为三个维度，值得商榷） 知识与能力：强调二者的联系密不可分，知 识是能力的载体。 过程与方法：强调学习过程和学习方法 情感态度与价值观：强调观念、认识、人格
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知识与能力
知识要求：在义务教育的基础上，进一步从不 同角度认识历史发展进程中的重大问题，包括 重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史 发展的基本脉络。 能力要求分为两个层次：一是进一步提高阅读 和通过多种途径获取历史信息的能力；二是通 过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概 括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能 力。特别要注意的是历史思维能力，一般认为 是指基于历史材料、运用历史观点和方法分析 和认识历史问题的能力。
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制订北京市高中新课程 学科教学指导意见的目的 解读课标、实施新课程： 各模块教学安排； 梳理各模块内容及要求； 教学评价和教学研究； 教学资源的开发； 模块学习要求。
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关于《指导意见》
第一部分 课程的性质和基本理念 第二部分 课程的结构与内容 第三部分 课程实施建议
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第一部分 课程的性质和基本理念
北京市普通高中新课程
《历史学科教学指导意见 及模块学习要求（试行）》
解
读
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课程结构 普通高中课程由学习领域、 科目、模块三个层次构成。 学习领域
科
模
目
块
模 块
2
普 通 高 中 课 程 结 构
学习 领域
语言 与 文学
数 学
人文 与 社会
科 学
技 术
体育 与 健康
艺 术
综合 实践 活动
语 外 数 政历地 物 化 生 通 信 科目 用息 文 语 学 治史理 理 学 物 技 技 术术
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总体目标
1.扩大掌握历史知识的范围，进一步了解历史发展的基本线索； 2.初步掌握历史唯物主义的基本理论和方法，认识人类社会发展 的基本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐 步形成科学的世界观和历史观； 3.树立不断完善自我、为祖国社会主义现代化建设做贡献和关注 民族与人类命运的人生理想。 实际上包括三个层次的要求：一是知识的增长与深化，二是理 论方法的运用和世界观、历史观的形成；三是健全人格的塑造和人 生理想的树立。
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关于《课程标准》
2004年4月正式颁布。与大纲相比: 1.在课程目标上,从注重传授知识转变为引 导学生学会学习、学会做人。 2.在课程结构上，构建了模块—专题的形 式，重基础、多样化、有层次，适应社 会需求的多样化，为学生的个性发展提 供可能。
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关于《课程标准》
3.在课程内容上,革新内容，精选学生终身学习 的必备的基础内容，加强了与社会进步、学 术发展与学生经验的联系。 4.在课程实施上，强调探究式学习方式，关注思 维能力训练和研究解决问题能力的提高，促 使教师探索新的教学方式，并更新自身知识 结构。 5.在课程评价上，探索新的评价机制，促进学生 全面发展。
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前期实验地区教师的困惑


3 以往初、高中历史教学内容虽有重复，但 毕竟体系一样，角度一致，只是知识广度和 深度不一，高中历史课对基础差的学生是弥 补机会。他们将无法面对教学方式不同、内 容不同、角度不同、深度差别的高中历史课 程。 4 专题式教学后，教师难有更大的表现空间， 高考命题却拓展了更大的空间，高三教师 难 有成就感。