多元评价,多彩课堂[论文]

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多元评价,多彩课堂

多元评价,多彩课堂作者：周娟来源：《教师·上》2019年第08期摘要：课堂教学评价是新课改重要内容，也是检验课堂教学是否有效的重要途径。

为此，文章立足小学美术课堂，结合自身多年教学实践，从自我评价、学生互评、适时评价、小结评价、长时评价五方面展开具体分析，旨在通过多元化评价构建小学美术多彩课堂，进而唤起学生对美术学习的热爱之情，促进学生更好地学习和发展。

关键词：小学美术;自我评价;学生互评;适时评价;小结评价;长时评价中图分类号：G623.75 文献标识码：A 收稿日期：2019-04-07 文章编号：1674-120X （2019）22-0098-02随着新课程改革的逐步推进，小学美术课堂教学有机组成除了常规知识教学、课堂管理外，还包括有效的课堂评价，如学生的课堂表现或创造、想象能力等。

因为有效的课堂教学不仅能够调动学生课堂参与度，激发学生学习欲望，还能够营造良好的课堂氛围，进而构建一个和谐、愉悦、全面高效的课堂。

但经实践得知，当前小学美术课堂教学评价并未充分发挥自身作用，多流于形式。

鉴于此，本文就从教学实际出发，在阐述小学美术课堂教学评价现状基础上提出了多元化评价方法，以期为其他一线教师的教学提供可参考的价值。

在素质教育观念不断深入人心的今天，小学美术课堂教学评价不仅能促进学生个性与创造力的发展，还能在一定程度上提升学生审美能力，继而促进学生更好地进步和发展。

但据了解得知，当下小学美术课堂评价还处于较为尴尬的境地，并没有起到构建有效课堂、提升学生学习能力等作用。

为何会形成此种现象？接下来我结合自身多年教学经验和与各位优秀教师的交流探究，从以下几方面谈谈自身看法。

首先，被替代。

简单来说，在日常教学实践中，大多数教师会将课堂评价时间放到课堂的最后几分钟。

但如果此时出现了学生问问题或作业布置来不及等情况，大多教师就会直接用课堂评价时间替代。

其次，形式化。

受传统教育理念的影响，个别教师对课堂评价认识不深，多流于形式。

多元评价拨动学生快乐学习的心弦论文（五篇材料）

多元评价拨动学生快乐学习的心弦论文（五篇材料）第一篇：多元评价拨动学生快乐学习的心弦论文新教材、新理念下的小学数学教学立足于促进学生全面、持续、和谐的发展，“发展观”是数学教育理念的精髓所在。

在数学学习中，应改变传统的按统一的标准评价学生的做法，要从不同的方面以不同的标准去评价学生，让每一个学生的个性都能得到充分的张扬。

因此在课堂教学中，教师要时刻关注学生在情感、态度、能力等方面出现的积极变化，努力营造有效评价的氛围，帮助学生树立“我能行”的自信心，让学生在轻松快乐中学习。

一、评价内容多维度，让每位学生都是成功者1.重视课堂观察，增效师生评价课堂观察，是指教师在课堂教学中对学生知识、技能、情感态度和价值观诸方面进行细致观察和了解。

通过课堂观察，教师可以及时了解学生的学习情况，从而作出积极反馈。

为了便于操作，我主要从以下三个方面对学生进行评价，即是否勤动脑、敢质疑；是否善探究、爱合作；是否能自主，有创意。

通过勤动脑的“小博士”、爱合作的“小金星”、有创意的“小发现”等称号对学生进行及时评价。

这样，学生不仅因为得到教师的恰当评价而高兴，在周评及月评时，学生会根据自己所得的“小奖品”的多少，及时发现自己的优点与不足，从而扬长避短。

2.建立成长记录袋，促进发展性评价让每一位学生都留下成长进步的足迹，使每一位学生都能获得自信是我设置“成长记录袋”的宗旨。

在“成长记录袋”里存有个人前后发展变化的信息资料。

既有学生自主选择的，也有与老师共同确定的，主要包括自己的成长手册，研究性活动记录、最满意的作业、数学日记、最成功的一次数学成绩等内容。

采用这种评价的方法，首先是让每一位学生都成为“成功者”，不会因为一次测试的失败而苦恼；其次，它又使学生学习数学的过程和评价过程统一起来，把评价融入学习过程。

二、评价方式多样化，引领学生快乐学习1.用激励性评价坚定学生的自信心小学数学学习中的小学生心理，如同刚破土的幼芽一样，需要教师的呵护和鼓励。

多彩课堂教学实践(3篇)

第1篇随着我国教育事业的不断发展，课堂教学方式也在不断变革。

多彩课堂教学作为一种新型的教学模式，旨在通过丰富多样的教学手段和活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。

本文将从以下几个方面探讨多彩课堂教学的实践。

一、教学目标的确立在实施多彩课堂教学之前，教师首先要明确教学目标。

教学目标应具有明确性、具体性和可操作性，以便在课堂教学中有的放矢。

例如，在教授《荷塘月色》这篇课文时，教学目标可以设定为：1. 理解课文内容，把握文章主旨；2. 学习作者运用比喻、拟人等修辞手法；3. 培养学生的审美情趣，提高文学素养；4. 培养学生的合作意识，提高课堂参与度。

二、教学内容的创新1. 丰富教材内容：教师可以根据教学目标，对教材内容进行适当拓展。

如在学习《荷塘月色》时，可以引入相关背景资料，让学生了解作者的生活经历和创作背景。

2. 活用多媒体：利用多媒体技术，将图片、音频、视频等素材融入课堂教学，激发学生的学习兴趣。

例如，在教授《荷塘月色》时，可以播放荷塘美景的视频，让学生身临其境地感受文章意境。

3. 结合生活实际：将教材内容与学生的生活实际相结合，让学生在课堂上学以致用。

如在学习《荷塘月色》时，可以让学生谈谈自己曾经欣赏过的美景，分享自己的感受。

三、教学方法的多样化1. 启发式教学：教师应善于提问，引导学生主动思考，培养学生的创新思维。

如在学习《荷塘月色》时，可以提问：“作者为何选择荷塘作为写作背景？”2. 合作学习：鼓励学生分组讨论，培养学生的团队协作能力。

如在学习《荷塘月色》时，可以将学生分成小组，让他们分别扮演作者、读者、评论家等角色，进行角色扮演。

3. 情境教学：创设与教学内容相关的情境，让学生在情境中学习。

如在学习《荷塘月色》时，可以让学生在荷塘边欣赏美景，感受文章意境。

四、教学评价的多元化1. 课堂表现评价：关注学生在课堂上的参与度、发言积极性等，评价学生的课堂表现。

2. 作业评价：通过批改学生的作业，了解学生的学习情况，及时调整教学策略。

多元评价折射课堂魅力论文

多元评价折射课堂魅力课堂教学是实施素质教育最主要的渠道。

如果忽视课堂教学的有效落实，一切教育教学的改革最终都要大打折扣。

在新的课程理念下，课堂教学发生了重大转变，已经由以往的“主导主体”发展为今天的“师生交往互动、共同发展”，更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。

“细节决定成败”，成功的课堂往往是由多个精彩的细节巧妙组合起来的。

充满魅力的课堂细节往往反映着教师的教学水准，折射着教师的教学思想。

而教师生动有趣的教学语言是其最直接的反映，无不透露出教师捕捉细节的能力和对教学流程的有效处理和把握。

一、多一点亲切与自然评价就像一盏明灯，为评价者和被评价者指明了方向。

学生提出自己的见解和看法是整个教学过程中不可或缺的部分，而教师的及时评价对学生提问的热情和积极性起到了至关重要的作用。

尤其是低年级的小朋友没有自我评价的意识和能力，他们往往借助别人的评价去获得成功的体验。

教师在评价的时候应注重评价的情感效应，要尽量使用亲切随和的语言，通过评价使学生对课堂产生浓厚的兴趣。

著名特级教师詹明道的《平均数》一课中的精彩片断体现了教师与学生沟通的艺术。

詹老师俯下身去了解学生，真诚亲切地与学生展开对话。

师：你们知道我叫什么名字吗，你们应该怎么称呼我呢？生：老师，您姓詹，全名是詹明道。

我们应该称呼您为詹老师。

师：唉！你们是怎么知道我的名字的？生：我是看到大屏幕上的介绍知道的。

师：很高兴认识你这个善于观察、勇于发言的小朋友，请你们再仔细观察老师名字的每个字，思考一下，老师的爸爸妈妈为什么给老师起这个名字，包含了他们对我的什么感情？生：我认为，“詹”是姓，没有明确的意思，“明”是明确、懂得的意思，“道”是道理的意思。

我想您的爸爸妈妈给您起这个名字是希望您能好好学习，多明白一些道理，做一个有知识、有学问的人。

师：来握握手，太棒了！真高兴认识你这个善于分析、勤于思考的小朋友。

你说的很有道理。

生：我觉得，“明”还有光明的意思，“道”还有道路的意思。

初中数学教学的多元评价模式(含示范课课程设计、学科学习情况总结)

初中数学教学的多元评价模式第一篇范文：初中数学教学的多元评价模式在教育领域，评价学生学习成果的方式一直在不断演变。

传统的评价方式往往依赖于笔试和考试成绩，但这种方式往往不能全面反映学生的真实水平。

因此，我们需要探索一种更为多元、更为全面的评价模式，以更好地评价学生的数学学习成果。

1. 引言在初中数学教学中，评价学生的学习成果不仅仅是通过笔试和考试成绩，还应该包括学生的课堂表现、作业完成情况、团队合作能力等多个方面。

这种多元评价模式有助于更全面地了解学生的学习情况，从而更好地指导教学。

2. 课堂表现评价课堂表现是学生学习成果的重要体现。

教师可以通过观察学生的课堂表现，了解他们对知识的理解程度和运用能力。

评价课堂表现时，可以关注以下几个方面：•学生的出勤情况•学生参与课堂讨论的积极程度•学生回答问题的准确性•学生完成课堂练习的情况3. 作业完成情况评价作业是学生巩固课堂所学知识的重要途径，也是学生自主学习能力的重要体现。

评价作业完成情况时，可以关注以下几个方面：•作业的完成质量•作业的完成速度•学生对问题的思考深度•学生对错题的改正情况4. 团队合作能力评价在数学学习中，团队合作能力的重要性不言而喻。

通过团队合作，学生可以相互学习、相互启发，提高解决问题的能力。

评价团队合作能力时，可以关注以下几个方面：•学生在团队中的角色和贡献•学生在团队合作中的沟通和协调能力•学生解决问题的策略和效果•学生在团队合作中的态度和协作精神5. 数学竞赛和活动评价数学竞赛和活动是激发学生学习兴趣、提高学生数学素养的有效途径。

通过参与数学竞赛和活动，学生可以在实践中提高自己的数学能力。

评价数学竞赛和活动时，可以关注以下几个方面：•学生在竞赛和活动中的表现•学生在竞赛和活动中的收获和成长•学生对竞赛和活动的态度和参与程度•学生在竞赛和活动中的合作和沟通能力6. 总结综上所述，初中数学教学的多元评价模式包括课堂表现评价、作业完成情况评价、团队合作能力评价、数学竞赛和活动评价等多个方面。

多元评价,提高课堂实效

二、学生自评
自我评价是促进学生进行自我反思、自我调节、自我提高的重要途径。在新课程的评价中，首先要鼓
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案例
励学生学会自我评价，让每一个学生成为评价的主体。在教学第二环节，我首先让学生学习评价标准：（1）设计主题鲜明；（2）选择材料合理；（3）制作工艺精细；（4）作品美观大方。然后，让学生根据标准对自己的作品进行自我评价。作品评价达到一个要求，可得一颗星，达到两个要求时可以得两颗星，依此类推，同时，根据获得星星的数量又进一步划分为优、良、中三个等级。评分细则明确，可操作性强，学生操作起来有依据，同时又能服众。通过这个环节，激发学生的内在动力，使其在课堂上成为真正的主人，将观察点转移到自己身上，观察自己的学习态度、动手能力、合作精神、学习结果等等，这样的观察会引起学生对学习行为的反思，从而达到自我认识、自我矫正、自我提高的效果。当然，在学生进行评价的过程中，教师要善于引导学生反思自我，从而发现自身的优点，改正自身不足，使评价在个人成长过程中既发挥鉴别、诊断功能，也发挥激励、调节作用。
一、教师评价
教师是教学活动的组织者、引导者和促进者，教师的评价对学生的发展和成长至关重要。
1.激励式评价人都有渴望被别人赏识的愿望，因此，评价应以激励为主，注意情感反应。例如，通过视频回顾了上节课的学习内容以及过程，同时回顾了课外实践活动中的自主学习要求，各小组组长对各组的拓展活动做简要汇报。当有学生的小结全面，出乎我的意料时，我会欣喜地说道“：你们积极动脑，制作非常巧妙，很有创意，让我们大开眼界。有的同学的想法出乎老师的意料，但很有道理，教师感到欣喜。”“老师觉得你们这一组认真考察了少数民族的服饰，收集并整理了相关资料，可见学习态度非常认真。”用这些恰当的语言真诚地评价学生，从而激励学生学习的兴趣。当然，激励的语言要注意恰到好处，千万不要言过其实，避免给人虚假的感觉，同时也要注意避免单调枯燥。

多样的评价多彩的课堂

多样的评价多彩的课堂【摘要】美术评价过去只是对作业的评价，现在看来作业只是评价的一个方面，评价一个学生更应该看他在美术学习活动中的表现，这是一种全新的评价观。

为此，我在美术教学中进行了小学美术形成性评价的探索和实践。

在此过程中深深体会到美术学习中评价的重要性。

【关键词】评价；过程性；兴趣性；多样性参加美术教学工作已三年有余，在这三年中，我努力探究新课程教学理念，并将所学知识与课堂实践相结合，对课堂教学有诸多感想与体会，但让我感受最深的是新课程改革中提出的“评价”理念与“评价”方法。

《新课程标准》在评价中不仅仅关注学生美术知识和绘画技能的获得情况，也关注学生的学习美术的能力、学习态度、情感和价值等各方面的发展，并且改善了以往单一评价和重“结果”而忽视“过程”的评价模式，使课程评价能够促进每一位学生的全面发展，促进美术教学地不断发展。

为此，作为新课程改革第一线的美术教师，我对美术评价也作了一些积极地尝试，我觉得美术评价应该具有多样性。

一、重视学生学习过程的评价由于学生的个性，家庭环境等各方面因素的不同，因此决定了每个学生在发展上的差异，当然在美术学科的表现上也会是显而易见的，所以呈现出来的美术作品将会各色各样。

作为教师，我们对于比较糟糕的作品也不能一味的否定，要在不好的作品中找到闪光点，加以肯定，这样学生才会知道只要经过努力就能成功的。

班上的一个学生，由于遗传因素的影响，导致他的智力显得有些弱，所以每堂课他的美术作品都是难以向大家展示。

如我在执教《“蘑菇”家园》一课中，他整节课表现都非常认真，但是在作画过程中，他把整张画画得太“紧凑”了，而且线条太乱，以至无法辨别画的是什么东西。

再加上色彩涂得也不是很理想，所以最多也只能隐隐约约看出是个大蘑菇。

最后我在向全班同学展示作品的时候，就首先把他的那张作品挂在黑板上加以肯定，他却感到不好意思。

接着我就肯定他的画面表现得非常含蓄，有法国后印象派画家的味道。

其他小朋友都为他鼓掌，而他就迅速地抬起头来，露出了成功的喜悦。

多元的评价，多彩的课堂

多元的评价，多彩的课堂作者：王霞来源：《速读·下旬》2020年第06期◆摘要：本文根据新课标改革下的小学美术教育存在的种种问题，探索构建“多元评价，多彩课堂”的具体措施。

◆关键词：小学美术教育;教学评价方法小学美术教育需要通过丰富多彩的艺术活动、审美活动以及动手活动，引导学生欣赏美、发现美、鉴赏美、创造美，随着现代教育的进步和社会文化水平的普遍提高，小学阶段的美术课堂更加重视学生自主能动性的发挥和独立学习能力的提升，将知识技能与兴趣爱好结合起来，真正实现将知识转化为自己成长所需要的必不可少的东西，实现融会贯通式、自觉主动式学习，小学美术课堂教学评价方法作为检验教学成果的核心标准愈发受到人们的重视，国家出台制定了一系列有关小学美术课堂教学标准的硬性要求和指导政策，各地学校也根据具体的教学情况和学生特色探索科学有效的评价方法，旨在提高小学美术教师的教学能力和教学效果。

一、教师要转变课堂教学评价观念为了推动小学美术课堂教学评价方法符合现阶段教育的要求，必须从转变教师教学评价观念入手，从意识层次推动教师评价方法与素质教育接轨，与社会主义核心价值观相吻合，主动抛弃落后传统的、刻板单一化的教学评价方式和观念，结合小学生的学习特点、身心发育特征以及现代教育的要求，根据当前小学美术课堂教学的具体内容与实际教学状况，担任教学活动的引导者、领路人与塑造者，建立以素质教育为指导、以实现充分开发学生潜能和个性发展为指引的小学美术课堂教学评价观念，树立起相适应的评价观，并以符合时代要求的小学美术课堂教学评价观念为向导，明确自己的教学活动，在课堂教学前明确授课目标，有计划有目的的进行课堂教学评价，并在实践过程中总结自身教学存在的缺陷与不足，及吸取教训、及时更正，积极汲取其他老师在课堂教学中的长处，推动教学活动优质发展。

因此小学美术老师必须转变课堂教学评价观念，将课堂评价视为纠正自身错误、实现师生共同进步的催化剂。

多元评价小学美术课堂教学,打造多彩的课堂

多元评价小学美术课堂教学,打造多彩的课堂摘要：美术是小学课程体系中极其重要的组成，美术课堂教学过程中的评价极其重要，不仅体现了教师的智慧，同时还能提高学生的学习能力。

美术教师在实践教学过程中必须总结经验，做好教学评价工作，通过多元化的评价方式，打造多彩的美术课堂，调动学生的学习积极性，提高学生的学习能力。

基于此，本文主要针对小学美术课堂多元评价方式进行探讨，以求构建多彩课堂，引导学生参与其中，提高学习效率，保证教学质量。

关键词：多元评价；小学美术；课堂教学；多彩课堂小学阶段的美术教学过程中学生可谓是主体，教师应该发挥自身的引导性作用，对学生不断的引导、辅助，从而调动学生的学习兴趣，提高学习效率。

但是，如若教学过程中未能注重课堂教学结构的优化，仅将课堂放手交给学生，虽说课堂内容及形式更加丰富，学生的学习积极性也有所提升，但学生的整体作业水平必然会呈下降趋势，同时也缺少技法以及技能方面的辅助，最终的美术作品也难以体现鲜活的特色。

针对以上问题，教师必须有效利用课堂时间，重视课堂评价的重要性，尽可能运用多元评价的方式，对学生课堂中的表现进行客观评价，调动学生的学习主动性，使之主动参与到课堂活动中，营造良好的课堂氛围。

一、深入思考，以多元化的评价方式打造多彩课堂多元的评价方式将会使学生产生全新的体验，并在学习过程中不断肯定自己、明确自我价值，同时也可及时发现成长过程中的不足，弥补自身缺陷，实现自我完善、自我成长的目标[1]。

小学阶段的美术课堂教学，教师有必要运用多元化的教学手段，使学生意识到美术课堂的多姿多彩，并发现美术知识的趣味性，以此为基础，令学生主动参与到美术教学活动中，体会教师的用心良苦。

需要注意的是，评价环节必须尽可能保证课堂氛围的轻松、愉快，使学生学得快乐，养成主动学习的良好习惯。

但是，许多教师在完成教学评价后，未能有效利用课堂时间，只是匆匆结尾，以蜻蜓点水般的方式结束课堂教学任务，这样的教学模式难以提高学生的学习能力，也无法将教学评价与学生能力培养两者有效联系，经笔者分析，提出以下建议。

多元评价促进学生发展范文（2篇）

多元评价促进学生发展范文在教学中，我们要经常对学生进行评价，在评价内容上，既包括对学生体能和技能的评价，更注重对学生的态度、心理和行为的评价，努力使评价内容与课程目标相一致。

我们在教学评价时，不能只关注教师对课堂的调控和对教材的把握、处理，要更多地对学生学习进行客观、科学、激励的评价。

从而避免，不同个体间的横向比较和主观原因导致的片面的、武断的评价，更好地促进学生的健康发展。

对学生评价应充分尊重学生个体发展的差异性，从评价的内容上应更多地考虑学生各方面的综合素质，使评价的指标多元化。

一、要重视评价学生学习的过程和方法对学生的学习过程评价，应该注重“学生是否积极主动地参与数学学习活动”、“是否乐意与同伴进行交流和合作”、“是否具有学习数学的兴趣和热情”等。

二、要重视评价学生学习过程中的情感态度体验我们在评价学生的数学学习时，要注意考查小学生是否在老师的指导下，参与学习，在小组的合作中是否能发表自己的见解、提出质疑，并选择恰当的方法进行解决问题。

在学习中体现出的情感态度是需要我们给予及时评价的。

三、要做到评价方法多样化为了让更多的学生获得成功，让不同的学生获得不同的发展。

根据学生的实际表现，坚持以人为本，在以鼓励、欣赏的指导思想为前提下，实事求是地评价学生，评价学生数学学习的方法是多样的，每种评价方式都有自己的特点。

三是定性与定量评价相结合定量评价是目前教师习惯运用的评价方法，采用等级加评语的方式进行，在评语中应使用鼓励性的语言，客观、公正的全面描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的建议，能让学生树立起“我能行，我还能做的更好”的信心。

通过多元化的评价，教师从多角度、多层次对学生进行实是求事的评价，学生的学习积极性被充分调动起来，学生的个性得到张扬、创新得到鼓励、进步得到肯定，学生懂得了合作的重要性。

多元评价促进学生发展范文（2）多元评价是指使用多种形式和方法对学生的学习表现进行评价和反馈，以促进学生全面发展的一种评价方法。

对学生评价的多元化（精选3篇）

对学生评价的多元化（精选3篇）对学生评价的多元化篇1在新课标的指导下，我们的观念不断发生着变化，关注学生学习的结果，更关注他们学习的过程;关注学生学习的水平，更关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

因此，在我们的教学实践中，要选择恰当的时机对学生进行评价。

一、在学生进步成功时学生有了进步，说明学生付出了努力，取得了成绩，教师要及时地加以肯定，让学生感受到来自教师的赞赏。

如果学生有了进步，教师只是心里高兴，不善于表达，或者生怕赞扬之后学生会骄傲自满，不愿表达，这样会使学生觉得教师对自己的进步不关心，自己白努力了。

时间一长，会挫伤学生的上进心，逐渐会失去进步的动力。

二、在学生失意失败时让学生在失败、失意的时候学会在逆境中正确看待自己，学会品尝失败中留下的成功痕迹。

学生就能从失败中自我反省，得到一些有用的东西。

不要讳言学生的失败，失败就是失败，怎么样也不能把失败说成是成功，这是没有说服力的。

在失败中找寻有用的东西，为下一次冲刺做准备。

选择恰当的评价时机，激发学生的学习信心，可以提高学生的学习兴趣。

一、课堂上的评价课堂上，我们在对学生的回答进行评价时，特别注意激发和调动学生的学习积极性，力求让他们保持浓厚的学习兴趣。

要达到这种教学效果。

(一)体态鼓励法非言语性的“赞扬”和“谴责”是用表情动作表现出来的。

即它是通过面部表情的变化，语音声调的高低，身段的姿态、手势等方式表达人的内心情绪体验的。

一个轻微的手势或一个小动作就足够把一个信息传送给学生，哪怕只有一个小小的“暗示”或一个“眼神”就能得到思想的沟通。

在作评价时要多用一些鼓励性的语言。

（二)言语鼓励法就是对学生的回答或者行为不是简单的从对与错中进行判断，而是在给予口头语言的鼓励的同时，适当的穿插点评，采用口头言语赞扬学生时，合理地运用语词对学生的心理影响有着重要的意义。

例如，对答案完整的学生可赞美他“你真棒!”“你真了不起!”“真不简单!”“你真聪明!”等。

多元的评价，多彩的课堂——小学美术课堂教学评价方法浅探

多元的评价，多彩的课堂——小学美术课堂教学评价方法浅探摘要：在学校课堂及教学体系中使用的教育评价手段方式正在越来越地多元化和越来越开放化。

多元教育的教学评价体系方式无疑是现代小学美术课程教学测评体系方式的一大重要的组成性内容。

教师如何将美术多元教育评价教学的评价方式运用于在小学美术课堂中教学,可以较充分限度的地调动出学生的在小学课堂美术的探究积极性。

增强广大小学生良好的综合美术素养,帮助到学生的健康愉快的心灵成长。

在小学美术课堂设计上可采用美术多元教学的评价教学的方式,不仅仅丰富了教学的内容,更加给小学美术课堂起到巨大的推进作用。

采用多元思维的教学思维方式可以直接针对每个小学生思维的个体差异并进行其相应效果的分析评价。

关键词：多元化；小学美术；教学评价方法现在的小学阶段的课堂教学组织模式会越来越趋于丰富,教师一方面为了更好帮助引导学生去更好深入的学习理解他需要的学习中的所有知识,也应该开始尝试更多形式的去丰富教师自己学习本身需要的所有知识和储备,采用更为多元化丰富的教学组织方式去帮助每位学生的养成更好的自主学习习惯,促进学生学习。

并且保证了好的美术课堂教学质量。

丰富多彩的美术课堂除了表现内容形式方面的内容丰富与多彩以外,教学及评价的方法上也就应该多样化。

学生参与是我们课堂教学的核心主题,但是要怎么去让一个学生真正更高效的去参与进的课堂内容,是最需要我们发挥一个教师一个积极的引导作用,通过正确的方式引导,采用多元的评价形式,灵活运用,才能够更好的激发学生的课堂参与度和学习热情。

一、小学美术课堂评价教学存在的局限性（一）无法全面客观的评价指导我国进行小学美术课的日常教学的过程工作中,教师自己能够直接参考依据的书面教学和评价体系少得之少又过少,在当时没有一种足够完整科学规范的美术教学及评价方法体系能作为评价参考体系和指导依据。

教师如果在参与实际日常教学指导工作的中难免就会遇到存在有很多认识不足的小地方,而却不能做到及时去发现,也因为没有人自己能够真正帮助他们发现一些不足之所在处。

实施多元课堂评价有效促进学生自主发展论文

实施多元课堂评价有效促进学生自主发展论文实施多元课堂评价有效促进学生自主发展论文摘要：教师在课堂教学评价中要更新观念，把握评价“促发展”的本质，要注重学生的个体差异，以不同标准评价不同学生，达到不同目标，实现人人学有价值数学的目标。

用激励性的评价语言，培养学生学习数学的兴趣，关注学生学习的情感与态度；评价的方式注重即时评价与延时评价相结合，自评与互评相结合，善于保护学生自尊心，建立自信心，认识自我。

关键词：课堂教学评价学生教师《数学课程标准》中指出，评价是为了促进学生发展。

为了实现这一目的，必须坚持教育创新，建立多元化教学评价和管理模式，突出学生学习的主体地位，充分调动不同层次学生学习的积极性，培养学生自我评价和评价他人的能力，使学生体验成功，建立自信，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的全面发展。

一、更新观念，把握评价“促发展”的本质数学教学过程是思维活动的过程，评价是联系教师与学生思维情感的重要纽带，它直接影响学生的心理活动，教师的评价对学生特别是小学生来说非常重要，因此教师要牢牢把握评价促发展的本质。

对学生的学习评价，既要关注学生学习的结果，更要关注学习过程的变化和发展；要关注学生学习水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。

师生评价互为主客体，达成师生互尊、互爱、互敬、互帮、互教，走向教学相长，体现人文关怀。

二、运用不同的尺子评价学生，关注学生的水平差异多一把尺子就多一批好学生。

不论是哪个学校，哪个年级哪个班，都会出现学生知识水平的差异，理解能力的强弱，思维的快慢。

因此，教师要因材施教，设计不同的学习目标，学生根据自己的情况来选择，达到不同的目标。

让每个学生跳起来都能摘到桃子，改变传统教学中的只是优等生的天堂，学困生只有听的份的现象。

三、注重评价语言，展现评价的激励功能马克·吐温说：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。

”人人都希望听到赞美的话，对于小学生，尤其是学困生，更希望得到老师的认可。

多元评价在数学教学中的研究和实施论文

多元评价在数学教学中的研究和实施论文多元评价在数学教学中的研究和实施论文多元教学评价，强调评价方式的多元化、评价主体的多元化和评价内容的多元化，其实质是全面地评价学生，以促进学生的发展。

在数学课堂教学中实施多元评价，有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，有利于突出学生学习的主体地位，真正把知识、能力、情感、态度等诸方面的考查渗透到各个教学环节，提高教学效率，促进学生主动全面发展。

一、树立先进的评价理念随着多元智能理论的发展和逐渐被接受，“多元评价”也进入了课堂教学之中。

这就意味着学生的学习策略、与他人交往的技巧以及知识在日常生活中的的运用能力都将得到评价。

为促进教学改革，我们应当建立起促进学生全面发展的评价体系，建立起促进教师不断提高的评价体系，建立起促进课程不断发展的评价体系。

多元智能理论认为，评价是一个不断发展的动态过程。

没有多元评价，就无法客观、公正地判断课程目标是否达成，就不能有目的地改进教学和提高教学质量。

作为课程评价核心的学生也是如此。

课堂是素质教育的主阵地，是学生学习知识、提高能力、发展智力的主渠道，教师在课堂教学中运用多种评价方式，提高评价在课堂教学中的效应。

这就要求我们从根本上改变传统的评价方式。

取而代之的是应该是多元评价。

二、构建和谐的评价环境营造一个优化的评价环境，保证学生之间的评价真实、公平，让人人都有评价的机会及评价的权力。

教师必须注重运用激励机制，充分调动学生学习的积极性，促进其自主发展，充分体现“人人都能学好数学”和“不同的人学不同的数学”的大众理念。

例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，我请一个学生随意说几个数，然后我说出这个数能否被3整除，让学生评价教师的答案，此时学生的参与热情很高，纷纷各抒己见。

有的说：“教师太神了！”有的说：“教师的本领真大！”还有的说：“教师肯定有窍门。

”还有的学生说：“这有什么了不起，我也行。

”教师说几个数，让他来判断，老师和同学一起进行评价。

多元化评价论文（★）

多元化评价论文（★）第一篇：多元化评价论文浅析小学数学学习中的多元化评价随着生产力水平的日益提高和社会文明的发展，以知识本位和能力本位为核心理念的文化价值观下的教学评价渐渐失去了其存在的合理性。

随着以人格和谐发展为核心理念的文化价值观的确立，教学的主流精神已从单纯地关注知识、能力等问题转向对个性发展、个性教育的关注。

因此，时代需要与以人格和谐发展为核心理念的文化价值观相一致的、反映时代精神的教学评价。

新的数学课程标准指出：数学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。

对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

因此，在小学生数学学习过程中进行评价改革，实施多元化评价是体现现代教育评价思想，更好地实现数学服务于社会这一功能的有力举措。

多元化是当代社会发展的一个普遍趋势，多元化学生评价是指不单纯采用标准化测验，而是采用多种途径，在非结构化的情景中评价学生学习结果的一系列评价方法。

它的理论基础是现代建构主义学习理论和多元化智力理论。

（一）评价主体多元化教育评价主体，一般指教育评价的组织者或实施者，即评价者；评价客体，一般指评价主体实施教育评价进行价值判断的对象，即被评价者。

传统评价中评价的主体，一般由教师、学校领导、教育行政机构担任，而多元化学生评价的主体应更广泛、更多样。

特别是研究性学习、数学实践活动课的设置，使数学更能体现其社会价值，与自然与生活的联系更加紧密，所以可包括社会有关人员、家长及其它学生等等。

另外还应特别注重体现学生的主体作用，发挥学生的主观能动性，进行自我评价。

使学生依据一定的评价标准，对自己的学习作出分析和判断，并对自身的学习进行自我调节。

让学生在学习数学的过程中学会善于观察自己，根据已定的目标考察自己的学习活动，养成随时评价自己学习活动的习惯。

多元评价精彩无限

多元评价精彩无限新课程倡导使用激励性评价，倡导课堂评价多元化。

《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主。

”我的语文课上如何对学生进行评价也进行了初步探讨，做了一些切实有效的行动。

笔者认为，语文课上应多方面加强课堂评价，凸显评价的多样性、加强评价的多向性，从而充分发挥评价的有效性。

一、口头语言评价机智多变在口头语言的评价上机智多变，最好能广泛搜集，加强积累，使评价语言定期更换、层出不穷，时时给学生以因时、因情、因景、因文、因人而异的新鲜评语，最好能让学生学而不厌，听而不倦。

比如，在一堂作文点评课上，有位教师走下讲台，用赏识的眼光，用热切的期望来鼓励学生，感染学生。

为此，这位教师用了一些这样的评语：“这是我看到的很不寻常的见解，可以展开写。

”“能恰到好处地模仿课文句式，学以致用，这也是创新的开端。

”“全文新颖的选材，巧妙的结构，看得出你真费了一番心思。

”“观察细致，勤于动脑，你是个热爱生活的人。

”“联系上下文，想想怎样过渡才行？”“你的进步我们有目共睹，别自卑，昂起头，继续前进吧！”“再想想文中的两个例子有详略的考虑吗？”“这么优美的语句配上工整的书写该多好啊！”诸如此类的评语虽然只是只言片语，却传递着教师对学生的肯定，引导和期待，是教师一腔关爱的真挚流露。

这样的评语必定会深深打动孩子，并能使孩子不断进步。

二、语言评价和体态语评价相结合爱抚地摸头，亲切地握手，深情的拥抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，一种感情。

每个学生回答完问题或提出问题后，总是希望得到教师的赞扬和肯定。

因此，教师在评价学生时要尽可能的多一些欣赏和鼓励的语言，使学生有被认可的满足感和成就感。

特级教师于永正、贾志敏等老师就精于此道。

特级教师于永正在一次公开课上不经意地让一位男同学读课文，这位同学把课文读得正确、流利而又声情并茂。

于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：“你读得太好了，播音员也不过如此。

多元评价,多彩课堂——小学美术课堂教学评价方法之我见

多元评价 ,多彩课堂——小学美术课堂教学评价方法之我见摘要：美术能提升人的审美意识，小学美术课程是学生对美的基础学习课程。

做好小学美术课堂教学评价，丰富教学评价方法，促进学生对美术的学习兴趣，提升老师的教学质量，保证学生在小学能受到良好的艺术教育。

关键词：小学美术；多元评价；课堂教学评价；评价方法前言应素质教育的提倡，小学美术课堂的教学形式也越来越丰富，多元化的教学评价，能保证小学美术课堂教学的质量，促进学生对美术课程的兴趣。

本文主要对小学美术课堂教学评价、教学评价现状及教学评价方法进行阐述。

1小学美术课堂教学评价1.1.小学美术课堂教学评价的目的小学美术进行课堂评价，可以促进小学美术课程的发展，加强学生美术学习的效果。

小学美术课堂多元的评价机制，是现代教学评价的创新。

小学美术课程的教学质量测评，除了学生的作品展示外，多元的课堂评价机制。

也可以作为课堂教学质量的评判标准。

多元化良好的评价体系，可以优化美术教学方式，促进学生美术学习能力。

1.1.小学美术课堂教学评价的意义现在提倡素质教育，贯穿以人为本的教学理念，但若是一味的将课堂放手给学生，学生没有过多的管教和约束，学生的学习水平肯定会有所下降。

而课堂上多元化的评价机制，则能弥补这一缺处。

学生通过评价结果，在得到自我肯定的同时，还能找到自己在这节课堂学习中的不足，对于自身美术学习有明确的进步方向，通过评价还能客观是知道，自己相比上次课堂学习是否有进步[1]。

2小学美术课堂教学评价现状2.1 评价具体化许多学校和老师响应现在素质教育方式，有制定许多课堂评价方式，但在许多小学美术课堂上，由于学校和老师对美术课程的忽视，会让这些评价机制落不到实处。

空有一堆计划，但老师和学生不能很好的进行这些评价，多元课堂评价的教学效果就不能展现。

而且有些评价系统只是定了大概的评价方向，并没有规划制定好具体的评价内容，这也会让小学美术课堂评价不能真正落实[2]。

2.2 评价方式局限化小学美术课堂教学评价方式局限化，虽然许多课堂教学评价内容多元化了，但评价方式还是有局限化，多是老师的口头评价，或者到学期末进行填空选择类的笔试评价。

多元评价让课堂更精彩

多元评价让课堂更精彩传统的语文课堂评价主体、评价方法以及评价功能的单一性已经严重制约着学生的发展。

而多元性评价则重视学生的个性差异和学习潜能，容纳学生不同而合理的认识，允许学生在解读文本的过程中，建构生成新的知识。

多元性课堂评价拒绝“唯一标准”，提倡用多把尺子衡量学生；拒绝“唯一答案”，期待思想的丰富多彩。

因此具有创新精神的多元性课程评价必然逐渐取代传统的单一性评价。

一、评价的主体。

让课堂充满和谐1、以“学生自我评价”为主现代教育理论指出自我评价是自我意识的重要组成部分。

在语文课堂教学中，开展学生自我评价应根据学习目标和要求，通过主动参与学习活动，以达到学生自我认识、自我教育、自我监控、自我提高的目的。

学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。

在教学中，学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现做出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我认识能力。

2、学生间相互评价学生是学习的主体，教师应充分调动和发挥学生集体的力量，让学生参与评价，通过评价互相促进。

因为孩子们为了能够正确评价别人，就必须认真倾听，认真倾听能够取人之长，补己之短。

其实学生间的相互评价不仅有利于学生互相学习优点，改正不足，还可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，能提高学生思考问题、分析问题、理解问题的能力，还能培养学生的自信、勇敢的品质，增强学生学习的动力，不断地发展和完善自己。

3、学生对教师的评价师生关系的平等是增进情感、融洽关系的柔和剂。

例如我在教学《孔子游春》这一课时，在练习朗读孔子谈志这一部分时，学生对孔子话语的朗读总不到位。

这时，我换位思考，听了同学们的朗读，老师也想读了，可以吗?(生齐答：可以)老师当弟子，你们都当孔子，看老师当得像不像，学生来了极大的兴趣，纷纷当裁判给老师打分。

课堂气氛一下子变得很活跃、和谐，大大超出了我的预计。

这种师生互评的形式，充分调动了学生主动学习的积极性。

多元评价,多彩课堂[论文]