初中语文对话性教学初探论文

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对话教学在初中议论文写作中的应用研究

对话教学在初中议论文写作中的应用研究对话教学在初中议论文写作中的应用研究随着教育理念的更新以及教育技术的不断发展，对话教学作为一种积极和有益的教学方式，正在逐渐受到越来越多教育者的关注和应用。

本文将围绕对话教学在初中议论文写作中的应用进行研究，并以此探讨对话教学在培养学生写作能力和提高写作水平方面的价值。

首先，对话教学能够激发学生的思维活跃。

在传统的写作教学中，教师通常采用“说教”式的方式，长时间的讲解和一味灌输容易使学生产生疲倦和厌烦的情绪，进而抑制他们的思维灵感。

而对话教学则具有更好的互动性和生动性，学生可以通过与同伴之间的对话来分享观点和经验，互相启发，从而激发学生的思维活跃。

其次，对话教学可以帮助学生理解和掌握写作结构。

在写议论文的过程中，良好的结构是十分重要的。

通过对话教学，教师可以引导学生进行交流和讨论，以帮助他们理解写作中的逻辑结构，掌握论述思路的转折点和层次关系。

这种结构性的对话让学生在实际写作中更容易把握篇章的整体框架，从而提高文章的逻辑性和连贯性。

再次，对话教学有助于提高学生的表达能力。

写论文需要学生将自己的观点清晰地表达出来，而对话教学可以帮助学生借助对话交流的形式训练自己的口头表达能力。

在对话中，学生需要积极参与，表达自己的观点，并与同伴进行互动和辩论，这能够锻炼学生的语言组织和表达能力。

这种对话式交流的练习，无疑有助于培养学生良好的沟通能力和客观思考的能力。

此外，对话教学还能够培养学生的批判性思维。

在对话中，引导学生通过争论、辩证的方式思考问题，不仅可以激发学生的思辨意识，还能够帮助他们培养批判性思维的能力。

通过与同伴的交流和争论，学生必须思考对方的观点并给出合理的反驳，这既锻炼了学生的思考能力，也提高了他们的辩证思维水平。

然而，我们也要注意对话教学的合理运用。

对话教学应该以引导和辅助为主，而不是取而代之。

教师仍然需要在适当的时候给予学生指导和反馈，以帮助他们克服写作中的困惑和错误。

中学语文教学中对话教学论文

浅论中学语文教学中的对话教学【摘要】对话教学是对话的时代精神在教育领域的回应，它从根本上超越教学中的“主导文化”，走向“关系文化”及相应的“对话文化”。

长期以来的传统教学方式为对话教学提供了迫切性与必要性，而语文学科的人文性和工具性又为对话教学提供了可能性。

它主张语文教学应在师生平等对话的过程中进行，从而突破了主客体单一的主体认识论模式，走向“教师主体——文本主体——学生主体”相互作用的交往实践模式。

【关键词】语文教学；对话；平等；多元理解在我国长期的语文教学中，教师的讲课代替了学生的思考，学生不能自由的表达他们内心最真实的想法，学生学习的主体性被剥夺，虽然现在一直倡导教师主导与学生主体的师生关系，但试问教师主导下的“学生主体”真的是民主与平等的吗?学生由“客体”变成“主体”，不过是在身份上认同、人格上内化了处于控制地位的教师角色而已。

对话教学是对话的时代精神在教育领域的回应，长期以来传统的教学方式为对话教学提供了迫切性与必要性，而语文学科的人文性和工具性又为对话教学提供了可能性。

对话教学把教师与学生都看作是有着丰富敏感的内心世界，有自由意志和特殊需要的人，把文本也看作是有着丰富情感的召唤主体，从而突破了主客体单一的主体认识论模式，走向“教师主体——文本主体——学生主体”相互作用的交往实践模式。

《语文课程标准》的出台，使对话教学理论走进了中小学语文教学的课堂，不同于传统的语文教学，语文对话教学它强调教师、学生、文本都是独立的主体，认为语文学习的实质就是学生通过与文本、与他人及自己的对话式沟通，完成自我主体的建构和生命的成长过程。

所以说，语文对话教学它不是机械重复活动，而是新的知识与理念不断生成的过程，体现了语文教学的创新性。

同时，对话意味着师生、生生、师生与文本间人格上的平等，意味着多元理解的共存。

那么如何在中学语文教学中进行对话教学实践呢？一、从“主导——主体”教学实践走向“消解中心”的关系性实践对话教学尊重学生的主体地位，注重主体间的互动与交流的特点，突破了“主体——客体”单一的主体论模式，走向“教师主体——文本主体——学生主体”相互作用的交往实践模式。

初中语文教学论文中学语文对话教学探索(二)(通用)

初中语文教学论文：中学语文对话教学探索(二)七。

中学语文对话教学的评价1.总要求语文对话教学的评价的目的是促进学生语文水平的不断发展和提高，促进学生的成长，同时也促进教师教学水平的提高，促进学校的发展，使评价的过程成为促进、发展与提高的过程，积极发挥评价的教育功能。

评价的内容突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。

除关注学业成绩外，还要重视学生多方面的潜能的发展，尤其是创新精神和实践能力的发展。

重点应放在学生在对话过程中表现出来的对对话过程和方法的理解，对对话本质的把握。

不能把对话的结论或结论是否正确作为唯一或最主要的评价指标。

评价时要做到四重：①重过程。

评价学生对话成果的价值取向重点是学生参与对话的过程，诸如学生的兴趣、方法、习惯、学习方式、思维方式、知识的整理与综合、信息资料的收集、处理和判断等，重视学生在学习活动中的主动性、积极性和创造性；②重应用。

要具体考察学生占有什么材料，更要考察占有材料的方法，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、品味、揣摩、感悟、体验、探究、写作等多种途径进行对话。

重视学生是否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点，形成新的知识结构和网络；能否主动地发现问题和探索问题，能否把学到的知识、掌握的技能应用到实际问题的提出和解决中、在问题的提出和解决中主动获取知识、应用知识；③重体验。

重视对话过程中的合作态度和参与态度，学习成果的展示与交流，重视对语言文字感受、理解、领悟和体验，对对话过程的体验，在对话中不仅发展了语言、思维能力，又获得了大量的感性认识；④重全员参加。

对话教学面向全体学生，强调全员参加，使每个学生的学习潜能都得到开发。

评价方法要多样化，评价方式应灵活、多样。

语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文对话教学评价的主要手段。

应避免语文评价的繁琐化。

浅谈初中语文对话式教学

浅谈初中语文对话式教学【摘要】初中语文对话式教学是一种重要的教学方式，能够提高学生的语文素养和表达能力。

本文首先介绍了对话式教学的意义、基本原则和实施方法，然后探讨了它在初中语文教学中的优势和应用。

对话式教学可以激发学生的学习兴趣，促进思维发展，提高语文水平。

文章还讨论了如何评价和反馈对话式教学的效果，以及如何实现对话式教学在初中语文教学中的可持续发展。

文章指出了对话式教学面临的挑战和发展方向，以及提出了初中语文教师应该如何更好地应用对话式教学方法。

通过对对话式教学的深入探讨，可以为初中语文教学的改进和提高提供参考和借鉴。

【关键词】初中语文，对话式教学，意义，原则，实施方法，优势，应用，语文素养，表达能力，评价，反馈，可持续发展，挑战，发展方向，教师应用方法。

1. 引言1.1 初中语文对话式教学的意义初中语文对话式教学的意义在于促进学生语文能力的全面发展。

通过对话式教学，学生可以在真实的语境中练习语言运用能力，培养语感和语言表达能力。

对话式教学可以使学生更好地理解文本内容，提高阅读理解能力，培养学生的独立思考和创造力。

对话式教学还可以促进学生的团队合作能力和沟通技巧，培养学生的合作意识和社交能力。

通过对话式教学，学生可以积极参与学习，提高学习动机和兴趣，激发学习潜力，实现个性化发展。

初中语文对话式教学的意义在于通过对话的形式激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果，全面发展学生的语文能力。

1.2 对话式教学的基本原则1. 学生参与。

对话式教学注重学生的参与，不再是传统的教师主导式教学模式，而是让学生在对话中充分表达自己的观点和想法。

学生通过对话的方式来探讨问题，发现问题，解决问题，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。

2. 多样性。

对话式教学鼓励多样性，不拘泥于单一的教学方法和形式，可以是小组对话，也可以是整体对话，甚至是跨学科对话。

这样可以激发学生的学习兴趣，培养学生的团队合作能力和社交能力。

对话教学论文范文

对话教学论文范文对话教学论文范文对话教学论文范文第1篇关键词:对话教学优势问题对策近年来,作为一种新的教学方式,对话教学在教学实践中得到普遍的应用,被越来越多的师生所接受和认可。

笔者作为一名学校语文老师,通过教学实践,深刻地领悟了对话教学的内涵,也体会到这种教学方式的良好成效。

当然,在详细的教学实践中,也遇到一些新的问题,影响、制约了教学效果。

由此,笔者就语文对话教学作一些探讨。

“对话”是新课程改革的基本理念之一。

在语文教学中,同学——老师——文本构成了对话关系。

对话教学是以对话为原则的教学,是从学问的传授走向学问建构的教学,是追求制造性、共性化的教学,以师生互动、情感沟通为特征。

语文对话教学克服了传统教学封闭性、互动不足、情感沟通缺少等问题,其“公平对话、情感沟通”的理念得到广阔师生的认同,并且得到乐观应用。

但是在详细实施过程中,也消失一些问题:①老师在对话教学中主体性、掌握性过强,同学参加乐观性不高,师生缺少真正互动;②偏重于“对话”的形式,削减了对文本的体验、钻研;③将对话教学简洁地阐释为老师与同学公平地争论,弱化了“探究性、合作性”的特点,忽视了情感体验和深层次的认知参加。

针对上述问题,如何更好地发挥语文对话教学的优势,笔者认为有以下对策:一是要建立民主、公平的师生关系。

对话本身就体现了民主、公平和彼此沟通等理念。

只有建立起民主、公平的师生关系,才能在师生互动中形成体验、探究的氛围。

老师要敬重同学的差异,在老师的眼里,每个同学的看法都是值得珍视的。

当同学在对话中有了独特的见解,老师要准时反馈与鼓舞。

同学受到激励、鞭策、鼓舞、感化和呼唤,其心态才是开放的,才能产生布满活力、布满制造的体验,也才能在对话的过程中生成新的熟悉。

二是挖掘文本的人文内涵,走进真正文本。

在语文对话教学过程中,虽然强调了老师与同学采纳对话的方式,但是其对话中心还是不能离开文本。

文本是语文课堂中老师、同学、文本三个关系中的重要一环,是师生对话的平台,脱离文本的对话是不切实际的泛泛而谈。

论语文阅读教学中的对话教学教育论文

论语文阅读教学中的对话教学教育论文论语文阅读教学中的对话教学教育论文在“独白式”教学长期占统治地位的语文教学实践中,对话型语文教学要想顺利实施不是件容易的事情,它需要教学双方彻底转变教育观念,确立起对话意识,使对话成为自我建构的一种内在需要。

对话型教学理论认为阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程,对话的本质体现了作者与读者之间的精神关系,阅读行为也就意味着创作主体、文本与阅读主体之间确立了一种对话。

本文从教与学两个方面,为初中语文对话型阅读教学的顺利开展提出了可行性策略。

一、初中语文对话型阅读教学中教的策略分析1、开启兴趣之门,撩拨对话激情。

学好语文,兴趣是关键。

有了浓郁的兴趣,就能开启心灵之门,激发对话的欲望,撩拨对话的激情。

语文对话教学极力尊重每个学生的兴趣、爱好、经验,始终坚持将学生的学习和生活需要、学习个性动机与兴趣置于首要地位。

激发学生学习语文的兴趣,关键在于让语文回到生活,让语文教学回到生活。

具体到语文阅读教学,教师应使阅读活动迈入真实生活之门槛,成为学生自由、自觉的生活,这就要在一定程度上淡化他们的学生意识、学习意识,强化他们的主体意识、对话意识。

2、设置恰当话题,促进学生发展。

语文对话教学常围绕话题展开,话题的优劣直接影响学生对话的积极性,影响对话活动能否广泛而深入的开展。

话题的设计要做到:一是涵盖性。

话题应少而精,由一两点散发出去涵盖全篇;注意语文知识和能力的整合及语文与其他学科知识的融合,培养学生综合、创造性运用知识解决问题的.能力。

如学习《孔乙己》(初中语文第六册)一文,从“死”入题,溯本求源,认识孑L乙己自身的悲剧、社会制度的悲剧和人的悲剧,牵一发动全身。

二是层次性。

根据学生水平、能力的不同层次,将学生分为几个小组,设计不同层次的话题。

如学习《海燕》两篇(初中语文第六册),对优等生,可要求讨论哪一篇更好或你更喜欢哪一篇文章,为什么?请从语言、意境、取材、表现手法等方面予以说明;对中等学生.可要求比较两文的异同;对学困生则要求讨论海燕在两文中各有什么表现,从中可以看出两位作者借海燕分别表达怎样的思想感情。

让语文课堂教学因对话而精彩论文

让语文课堂教学因对话而精彩摘要：初中语文对话性教学是在新课程背景下的一种全新的教学形式，其具有平等与主体性、感悟与召唤性等特征。

初中语文对话性教学首先要培养学生的主体意识，使学生积极主动地参与对话；其次要改变单一的集体教学的组织形式；最后要巧设疑问。

关键词：初中语文对话性教学在中学的语文新课程标准中，“对话”已经成为了阅读教学的核心理念。

《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“语文教学应在师生双方的平等对话中进行”，对话，这个人文关键词正充盈着如今的语文课堂，它展示了新课程理念下富于生命力的课堂景观。

这样的语文课堂，形成了师生之间、生生之间、学生与文本之间互动的网状关系，实现了学生与教师、同学、语文教材的对话。

可以说，语文课堂因对话而精彩了，学生的学习则因对话而真正鲜活了。

那么，初中语文对话教学有哪些特点？又该如何实施呢？一、初中语文对话教学的特点把握对话教学的基本特点，有助于我们在实施初中语文对话性教学的过程中把握科学的方向。

1.平等与主体性从课堂教学要素的关系看：师生双方均具有平等性、主体性。

教师和学生是课堂教学要素中的首要因素。

对这两者之间的关系的认识是传统教学模式与现代教学模式的分水岭。

对话教学思想的核心是重新确定教学中的师生关系。

在对话式语文教学模式中，学生和教师均作为课堂教学的主体，并处于平等的状态之中。

他们是民主的、平等的、彼此独立又相互制约依赖的。

这里所说的主体是一种以人际的“对话”为特征、以人生意义的获得为目的的“对话主体”。

这种对话主体是以对方的独立意义的存在为前提的，否则就不能构成对话。

没有民主与平等，教师与学生与文本之间也就不能实现对话。

老师不能事先简单地把自己预设为已经拥有了绝对真理，学生在课堂教学过程中也应该视为个体而不能被视为客体。

任何对话的双方或多方都是参与者，彼此之间应是坦诚恳切、直露表白，因对方的观点有借鉴价值而真诚地接受。

在对话中，对方的存在意义和价值在相当程度上决定着自我的意义的获得和价值的实现，因此，不尊重对方也就是不尊重自我，对方意义的缺损就是自我意义的缺损。

对话式教学语文论文-语文论文-教育论文

对话式教学语文论文-语文论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——一、“对话式”教学在语文阅读教学中的应用1.正确理解对话概念，科学开展阅读对话对话不是简单的人与人之间关于某件事情、某篇文章的口述，而是通过对某件事情、某篇文章的解读，将其表达的中心思想和具体观念运用简洁明了的语句表述出来，体会其意味深长之意。

科学开展阅读对话，首先，教师要意识到对话是“我们”之间的合作学习与互动的过程，而不是“我”的思想观念强势灌输的过程;其次，教师要认识到语文阅读本身就是读者与文章作者之间思想交流互动的过程，要做到尊重彼此;最后，语文阅读不是简单地听说读写的过程，而是通过听说读写实现彼此相互学习、共同奋进的目的。

2.合理运用现代化技术，拓展阅读对话范围教育要面向现代化，语文阅读教学更应该如此。

教师要综合运用现代化的教学工具和教学仪器，为“对话式”阅读拓展平台，拓宽学生阅读范围，让阅读学习渠道多元化。

比如在学习《火星———地球的“孪生兄弟”》这篇课文时，教师课前可以先让学生搜集一些关于火星的图片和科普知识，课堂上为学生播放一段有关火星的科研宣传片，然后让学生对火星的认识进行交流沟通，找出他们所能发现的火星与地球的异同，并结合所学知识解答相关课后习题，这样不仅有助于学生完成语文课堂阅读的学习任务，还可以调动学生主动学习课外知识、探索新事物的积极性，达到教学目的。

3.创建和谐对话环境，促进阅读对话实施“对话式”语文阅读教学的关键是要通过师生以平等、互学的心态交流，以强烈的求知力争创新，以包容谦和的态度多思善学来创设一个和谐的对话环境，保证生生交流、师生沟通无障碍、无、畅所言，让学生的创新观点和发散性思维得到充分尊重和发挥，保证阅读对话的顺利进行。

二、注意问题与反思一方面，“对话式”阅读教学容易犯以我为中心、强制灌输思想的错误，这需要师生共同意识到合作学习中“我们”的重要性，剔除个人情绪的影响，要努力实现思想的沟通和融合，保证阅读的质量和水平。

对话型课下初中语文论文-初中语文论文-教育论文

对话型课下初中语文论文-初中语文论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——一、初中语文对话型阅读教学的改良措施对话型教学并不是简单的师生问答，真正的对话型教学是老师与学生之间通过互相交流、互相倾听从而敞开心扉，对教学的过程有一定的价值和意义。

根据初中语文对话型阅读的教学现状，笔者提出几点改良措施：1.营造和谐的对话氛围，激发对话兴趣。

要想对话型阅读教学顺利的开展，老师则需要营造一个良好的对话氛围，让学生在宽松的阅读环境中敢于与老师进行沟通和交流。

如今多媒体技术已经被广泛的运用到不同的教学过程中，语文老师也可以利用多媒体的便利将阅读材料的内容进行展示。

通过静态到动态、文字到短片的转变和呈现，激发学生的对话兴趣，从而为话型阅读教学打下良好的基础。

比如在阅读马克吐温《汤姆索亚历险记》的时候，老师就可以根据学生的阅读情况并结合阅读教学的目标在网上下载相关的短片利用多媒体来进行播放。

为了让老师和学生的交流过程变得平等，老师则可以适当的改变学生“秧田式”的座位方式，以半圆形的座位形式来拉近老师和学生之间的交流距离。

通过座位上的改变和多媒体对阅读内容的呈现，能够让对话的氛围不同于传统教学氛围的死板，在一定程度上可以激发学生与老师的对话兴趣。

2.精心设计对话的内容，调动对话热情。

在初中语文对话型阅读教学的过程中，不代表老师与学生之间的对话越多就能让阅读教学的效果变得越好。

对话的“量”变多，对话的“质”在一定程度上就会受到影响，这样容易让师生之间的对话变得流于形式。

因此老师要对对话的内容进行精心的设计，在符合阅读教学目标的前提下，与学生进行有意义的对话，而不是为了对话而对话。

通过调动学生的对话热情，促进对话型阅读教学目的的实现。

比如在阅读高尔基《童年》的时候，老师则可以对对话的内容进行设计：童年的生活通常都是丰富多彩的，为什么高尔基所描述的童年却设计“铅一般沉重的丑事”？老师通过适当的点播和引导，则可以让学生在阅读过程中有一个探索的大方向，根据这样的对话内容设计，学生可以去文中寻找答案。

初中语文对话教学论文

浅谈初中语文对话教学摘要：“对话”已经成为人们追求的一种生成的状态，成为人们达成目的的有效策略。

“对话”不仅是口语交会，更是视界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流。

改变语文教学“少、慢、差、废”的现状，探索与素质教育相适应的中学语文教学的新路子。

关键词：语文；对话；特点；策略中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）10-059-001《解读》一书中所说的“教学从本质上说是一种‘沟通’与‘合作’的活动，因此，教学可以理解为一种言语性的沟通或言语性的活动，其中‘对话’是教学活动的重要特点。

”那么如何进行语文对话教学呢？本文尝试根据语文教学的特点，阐述了语文对话教学的实施策略：1.和谐性。

对话教学的和谐性是指对话的各要素之间相处融洽、协调，人与人之间相互尊重、信任和帮助。

和谐是对话教学所追求的最高境界。

和谐的课堂是一个良性运行和协调发展的课堂，要做到师生关系平等美、学习方式自主合作共享美、教学过程流畅美、教学内容丰富有效美。

2.民主性。

既然学习是一种对话，对话的主体间的关系是平等的。

民主、平等、真诚、信任和共同建设的对话氛围是实现师生双方共同对话的前提条件，是教学民主的真诚呼唤。

实现有效对话教学的策略之一是营造宽松民主平等的、充满爱心的课堂氛围，实现真正意义上的师生人格平等、心灵平等、价值平等，让师生各自畅所欲言，彼此接纳，使课堂成为师生、生生充满人性、富有个性的对话平台。

3.主体性。

新课标指出“学生是学习和发展的主体”、“学生是语文学习的主人”、“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”、“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。

教师要归还学生的话语权，学生不仅有机会说，而且与教师共同决定着对话的形式和内容，教师需要尊重学生、尊重差异，这实际上是一种人文精神的体现，其本身就具有极大的教育价值。

4.生成性。

对话是“拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的文化”，对话本身具有一种自我生长的内在机制，他指向更深邃、更新颖、更富有启发性的对话。

关于初中语文对话型阅读教学措施的探讨

关于初中语文对话型阅读教学措施的探讨【摘要】初中语文对话型阅读教学是一种重要的教学形式，有助于提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。

本文从对话型阅读教学的概念和特点入手，探讨了初中语文对话型阅读教学的重要性和难点。

并提出了提高教学效果的策略，通过实践案例分析验证其有效性。

结合实际情况，得出初中语文对话型阅读教学的启示，并展望未来研究方向，为教学实践提供参考。

通过本文的研究，可以更好地了解和应用对话型阅读教学，促进学生的全面发展。

【关键词】初中语文、对话型阅读、教学措施、探讨、概念、特点、重要性、难点、策略、实践案例、启示、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和教育理念的更新，对话型阅读教学在初中语文教学中逐渐受到重视。

研究背景主要包括以下几个方面。

传统的语文教学模式主要以讲解为主，学生passively 接受知识，缺乏实际的交流和互动，导致学生的语文学习兴趣不高，学习效果不理想。

信息技术的普及和发展为对话型阅读教学提供了更多的工具和平台，使得学生可以通过讨论、合作等方式更好地理解和吸收知识。

当下社会对综合素质和语言表达能力的要求越来越高，对话型阅读教学不仅可以帮助学生提高语文阅读能力，还能培养其合作精神和创新能力，提升综合素质。

研究对话型阅读教学在初中语文教学中的应用具有重要的理论和实践意义。

通过深入探讨对话型阅读教学的概念、特点以及提高教学效果的策略，可以有效地促进初中语文教学的改革和创新。

1.2 研究意义初中语文对话型阅读教学是语文教学中的一种重要教学方法，具有极其重要的研究意义。

对话型阅读教学可以促进学生的阅读理解能力的提高，通过对话方式的交流，可以帮助学生更深入地理解文章内容，激发学生的阅读兴趣，提高阅读效果。

对话型阅读教学可以促进学生的语言表达能力的提升，通过对话交流，可以锻炼学生的口语表达能力和逻辑思维能力，提高学生的语文表达水平。

对话型阅读教学还可以培养学生的合作意识和团队精神，通过师生或同学之间的讨论、交流，可以促进学生之间的合作与互助，培养学生的团队合作意识，提高学生的综合素质。

语文论文初中语文对话型阅读教学研究

满招损，谦受益。

《尚书》朱翠平现阶段，随着新课程理念的不断深入与执行，提倡素质教育，在初中语文对话型阅读教学过程中，也更加素质化，学生的学习更加自主化。

阅读教学是教师、教材与学生之间进行对话的主要方式，对于学生学习和掌握语文知识十分重要，同时对于提升初中语文教学水平也具有重要意义。

一、初中语文对话型阅读教学的特征目前，初中语文对话型阅读教学主要有以下几个特征：首先，和谐性。

对话型阅读教学需要教师与学生在教学过程中，真诚交流，分享彼此之间的想法，构建一个有效的沟通交流课堂环境，使学习氛围更加融洽，并且能够体现出对话型阅读教学的和谐性。

其次，民主性。

初中语文对话型阅读教学与传统的教学模式不同，其不再是教师纯粹的讲，学生纯粹的学，学生不再处于被动接受学习状态。

对话型教学比较民主，教师鼓励学生敢于发言，表达自己的看法或观点，教师与学生知识的关系是民主平等的。

再次，生成性。

初中语文对话型阅读教学比较注重过程，这一教学模式的作用过程大于结果。

在教学过程中，教师、教材与学生三位一体，之间进行融合与碰撞，最后对课文的赏析与理解正是在这一过程中逐渐生成的。

二、初中语文对话型阅读教学的有效方式1.教师与教材的对话在初中语文对话型阅读教学过程中，教师与文本的对话主要体现在备课方面，教师在阅读与理解教材的过程，就是与其对话过程，这一环节在教学活动中十分关键。

在备课过程中，教师需要充分运用自身的教学经验、社会阅历和知识储备，用心去感悟和理解教材内容，结合课文的作者信息与历史背景，并且将作者所表达的思想情感与实际生活相结合，开阔学生的视野，为学生营造一个全新的视界。

2.学生与教材的对话在初中教育阶段，由于不同学生的社会经验、认知能力与思维角度不同，学生对语文教材内容的理解与教师观点肯定具有一定的差异性。

因此，初中语文教师需要给学生留下充足的自主思考与阅读空间与时间，让其根据自身的独特视角与教材内容亲密对话。

学生在阅读与思考过程中，会重点分析和理解课文中的生字、生词，摘抄其优美的句子，体会文章的中心思想，感悟文章所表达的情感或道理。

浅谈初中语文课堂教学中的对话式教学

浅谈初中语文课堂教学中的对话式教学语文课堂教学是学生学习语言文字知识、培养语言文字能力的重要环节。

在教学过程中，教师需要利用各种教学方法来激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

对话式教学是一种富有活力和互动性的教学方式，它能够激发学生的学习积极性，提高学生的语文素养。

本文将就初中语文课堂教学中的对话式教学进行探讨。

一、对话式教学的基本概念对话式教学是指在教学过程中，教师和学生之间以对话的方式进行教学交流。

在对话式教学中，教师和学生之间进行了一种生动、交流、互动的教学形式，使教学过程更加活跃丰富。

教师通过提问和学生的回答、学生之间的互相交流，让知识不再是枯燥的信息传递，而是在对话中展现出丰富的内涵和情感，达到寓教于乐的效果。

1. 活跃课堂氛围对话式教学能够使课堂变得更加活跃，让学生更加主动参与到教学过程中。

在对话过程中，学生能够表达自己的想法，引发其他同学的思考和讨论，使课堂氛围更加活跃。

2. 提高学生的表达能力通过对话式教学，学生能够在教师的引导下展开思维，通过语言表达出自己的想法和见解。

这种交流有助于提高学生的口头表达能力，使学生能够更加自如地表达自己的观点、情感和态度。

3. 培养学生的批判性思维对话式教学能够促使学生在对话和讨论中提出问题、质疑已有的观点和结论，从而激发和培养学生的批判性思维能力。

通过对话，学生能够学会如何辨析信息，发现问题，提出解决问题的方法，使学习更为深入。

4. 增强学生的学习兴趣对话式教学能够使学生在交流和互动中感受到学习的乐趣，让他们在开心、自由的氛围中学习。

这样的教学方式能够增强学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性。

1. 提问引导在语文课堂中，教师可以通过提问引导学生进行对话。

教师可以向学生提出问题，然后引导学生开展讨论，帮助学生理清思绪，表达观点。

通过这种方式，学生在对话中学习，增强了对知识点的理解和记忆。

在教学古诗词时，教师可以通过提问引导学生进行思考和讨论。

教师可以问：“古诗词中的意境是怎样的？你能否举例说明？”通过这样的问答方式，引导学生对古诗词的意境有更深的理解。

初中语文教学如何实现课堂正常对话浅探论文

初中语文教学如何实现课堂正常对话浅探《语文课程标准》指出：“语文是重要的交际工具，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”、“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

”语文教学实际上就是学生、教师和文本之间对话的过程。

语文课堂对话的实现，既涉及到教学目标的确定、课堂的组织形式等问题，又涉及到教师本身的教学组织能力。

那么，怎样有效实现语文课堂对话，从而提高语文课堂教学质量呢？笔者通过多年的语文教学实践，对其作了一些有效的探索。

一、正确把握语文教育的性质——保证课堂对话的开展语文教育应该是“工具性”、“人文性”、”言语性”的综合体。

“工具性”是语文课程的特点，“人文性”是语文课程的目标，“言语性”是体现特点和实现目标的基点。

纵观这三点，我认为，语文是综合性特别强的课程，漠视这一点，语文课程要很好地实施简直是不可能的。

鉴于“综合性”强的特点，我们可以根据不同文章，不拘一格地进行对话，如：有的文章可以侧重情绪体验；有的侧重于字词训练；有的侧重以获取知识为目的。

二、及时抓住学生学习的兴奋点——把握课堂对话的契机由于文学作品本身具备的“模糊性”和学生性格、个性、阅历的不同，语文课堂具备一个显著特征，即学生的兴奋点很多，包括对文章的质疑，也包括学生获得的情感体验，这些都是提供给广大教师开展课堂对话的很好契机。

比如有的学生认为“铁棒磨成针”简直在浪费时间；有的同学能够用画笔画出“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的美景……这时教师不妨也以对话的主体的身份加入探讨的行列，就更加激发了学生学习语文的兴趣，也将使他无法阻挡语文课程的魅力。

三、运用多样的教学方法——实现课堂对话的高效在语文课程实施中，教学方法是灵活多样的，任何方法都不能生搬硬套。

采用哪种方法，至少要考虑文本、学生、教师三要素。

教学方法的采纳首先要根据文本的需要而定，体裁不同、风格不同、时代不同的作品，所应采用的方法是不一样的。

其次，决定教学方法的第二个因素是学生。

中学语文课堂对话教学研究教学论文[范文模版]

中学语文课堂对话教学研究教学论文[范文模版]第一篇：中学语文课堂对话教学研究教学论文[范文模版]摘要：在中学语文课堂上“对话”是一个十分重要的环节，它是师生在课堂上所进行的一种双向交流活动。

随着中学语文课堂教学的逐渐深入，对话教学的优势越来越凸显，受到了教育界的普遍关注。

就中学语文课堂如何更好地进行“对话教学”,从而提高课堂教学效率提出了几点建议和看法。

关键词：中学语文；课堂教学；对话教学目前，开展对话教学实践的学校相对来说比较少，对话教学无论从理论还是实践上都不够成熟。

中学语文教师应积极顺应时代的发展趋势，努力探寻对话教学的实践方法，提高教学质量，从而提高学生的学习效率。

一、以平等为前提，坚持以人为本想要开展对话教学，首先要保证师生之间的平等关系，对话教学的核心是平等与民主，这就要求教师转变传统的教学观念和教学方法，放下自己的架子，与学生打成一片。

只有首先构建了和谐、平等的课堂氛围，才能保证对话教学的顺利开展，才能收到良好的教学效果。

在教学中，老师要真诚地对待每一个学生，尊重学生的个人见解，并循循善诱，加以引导，从而让学生对文章有一个更好的理解和体会。

二、巧设问题情境，激发学生欲望对中学语文而言，在教学中，教师应该适当地根据教学内容创设问题情境，使学生产生求知的欲望，从而引导学生积极地展开对话，引导学生在对话的过程中思考问题、探索问题，积极寻找问题的答案，在这个过程中加强了师生之间的交流，提高了学生的沟通和表达的能力，也提高了学生的学习能力，从而提高了课堂效率。

三、“对话”内容简单、生活化学生只有在对话中有所收获，才能激发学生继续对话的兴趣，所以，在对话中教师要尽量让对话的内容更加简单、生活化，构建质朴的生活情境，选取学生生活中常见的事例和场景，让学生容易理解，并且有话可说，有感可言，这样才能够与教师进行更多的交流，也才能产生良好的教学效果。

四、引导学生积极合作、探究中学生缺乏人生的经验，所以看待问题比较片面。

浅议初中语文课堂对话教学初探

教学篇•教学创新所谓对话，就是指通过构建人与人之间的平等关系，以世界为中介，反思现实改造世界的活动。

在中国文化和西方文化的早期，都出现过很多推崇对话教学的先贤，如孔子、苏格拉底等都采用对话形式开展教学。

巴赫金曾说过：“每个声音的个性，每个人真正的个性，在这里都能得到完全的保留”，从哲学层面指出了对话的必然性；弗莱雷则认为，对话促使教育重新肩负起造就人、造就世界的责任，从教学层面强调对话的批判性。

由此可见，对话理论强调师生之间、生生之间平等关系的构建，是对于原有的关于师生关系、生生关系、知识本质以及学习本质等思维成见的改革。

综合以上，可以认为对话既是一种引导我们思考教育本质的理念，又是一种指导我们从事教育的有效手段。

一、对话教学的实施过程语文作为一门语言学科，学习的过程自然应该成为师生之间有效对话的过程。

初中语文课堂实施对话教学应该包括以下内容：1.自主预习，生本对话在课堂学习开始前，学生首先应该对课文内容进行预习，了解生字、词、句等基础知识，查阅相关资料了解作品背景知识，通过初步阅读提出自己的疑问。

这一环节中，主要是让学生通过自学文本，形成初步的整体认知，从中发现问题。

作为教师，要通过提前布置预习任务，激发学生的阅读兴趣，在此过程中指导学生预习的方法，使学生通过自主阅读形成自己的初步理解。

2.课堂学习，师生对话通过预习，学生已经有了初步的理解。

在课堂学习中，教师要通过对话的形式开展教学。

教师一方面要善于引导学生提出问题，通过师生对话、生生对话进行讨论和分析，在合作交流中解决问题；另一方面要注重引导学生认识文本的基本框架和深度，通过阅读和学习体会文本的语言价值。

3.探究提升，对话作者探讨文本思想价值，对话作者内心世界，是学习语文的真正意义所在。

只有从审视人文的角度出发，才能真正挖掘语文的博大精深。

在这一环节中，教师要充分发挥学生的主体地位，通过提供不同的支架，让学生开展自主探究，走入作者的写作意图中，通过对话作者，探究作者内心的声音，去发现文本最深层次的东西，揭示文本的核心思想价值。

初中语文教学论文初中语文课堂互动对话教学的策略探究

初中语文课堂互动对话教学地策略探究【内容提要】新课改背景下，在语文课堂中实施有效地互动对话教学是当今语文课堂研究地亮点.《语文课程标准解读》和《新课程教学设计》中提出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习.本文通过对互动对话教学地理论依据、策略地研究，并在调查、统计、案例、行动地基础上，在语文课堂教学中构建互动对话教学，使学生体验到了学习地快乐与学习成功地乐趣，真正体现了语文教学地课堂魅力.【关键词】初中语文互动对话时光荏苒，在语文教学地讲坛上我已经耕耘十余年了.其间经历了语文教学地数次改革，本人也在教学方法上不断摸索改革，由原来地“填鸭”式为“启发”式，以学生为主体，给予学生课堂发言权，教师设问，学生答疑，在一定程度上调动了学生地学习积极性，活跃了课堂气氛，可困扰我地是学生在教学中不敢提问，也不善于提问.课堂地热闹往往是表面地，很多时候学生地思维没有积极动起来，教学“双边活动”变成了“单边活动”，师生之间地互动基本上在教师地控制中进行，而学生之间地互动更是微乎其微.这里我记录自己执教中比较有感触地两个教学片断，对此进行反思，以探究语文课堂互动对话教学地策略.b5E2R。

一、回顾课堂教学片断一：学习《石壕吏》一文，教师设计教学环节如下：（一）学生自读课文，形成对文章地初步感知.（二）以小组为单位，根据课文情节分角色演课本剧.其中又分三步：、小组自选角色.、根据角色身份，展开想象，揣摩角色语言动作、学生演出后交流感想和得失，观众进行评价.p1Ean。

（三）让学生作进一步想象，“老翁逾墙”后会发生怎样地情况？（四）教师总结课堂教学片断二：学习《背影》一文，教师设计如下：（一）再现背景：明确本文地创作背景.（二）品读文本.学生朗读，听录音，再朗读.（三）赏析文本.、全文几次写到父亲地背影？、父亲送儿子上车过程中地四句话表现了他怎样地深情？、描写人物，一般都从正面着笔，而作者为什么单单从“背影”切入？、平日里你感到过父母地爱吗？、将《背影》一文读给你地父母听，将你地思想和他们地感受记下来？二、反思上述“教学片断一”中教师采用了表演课本剧地形式，调动了学生参与，课堂气氛比较好，整节课就在学生地笑声中结束.“教学片断二”教师采用提问教学法，对课文分析层层推进，基本达到课前预设地教学目标.按理说两堂课留给我地感觉还不错，第一堂课充分发挥了学生地主体参与性，激发了他们地热情，第二堂课我对课文作了比较深入地备课，也查阅了许多资料，学生对问题也能作探讨，其中不乏精彩地回答.感觉似乎也没什么遗憾了.然而我还是习惯性地进行了课后反思，并与学生交流听课地感受，得到以下感悟：DXDiT。