新课标下小学中低年级作文教学

新课标下的小学中低年级作文教学

【摘要】新《语文课程标准》对小学作文教学提出了新要求，带来了作文教学理念的全面更新。我们要摈弃传统的作文教学理念，激发学生的写作兴趣，让学生写自己想说的话，让学生抒写自己的生活。

【关键词】新课标小学作文教学

小学中低年级作文教学是引导学生迈入作文大门的关键一步。走好了这一步，就会使学生对作文产生兴趣，激发灵感，写作时游刃有余，得心应手；反之，学生则会对作文产生畏难情绪，毫无灵感可言。从当前小学作文教学现状来看，学生虚假作文的现象还很严重，“造文”现象比较普遍。这种现象反映了当前作文教学过程的空洞性和形式化，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息。本文针对改进小学生作文现状的对策进行探讨。

一、培养学生的观察能力，找米下锅

学生往往在写作中会遇到“无米下锅”的问题。为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，努力找出一点使自己心动的东西来。这就需要教师对学生做一些正确的引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。生活是作文之本。引导学生学会真实的写作首先是要培养学生做生活的有心人，学会观察。培养学生的观察能力主要是培养学生养成良好的观察习惯。生活中有许多有意义的值得观察的事物，怎样使学生不错过这些宝贵的生活画面，及时捕捉住观

察的对象呢？教师一要多引导，二要多提醒。比如上学期我布置了一项有趣的作业——我爱豆芽儿。要求每个学生都利用一周时间在家种豆芽，并想方设法让自己的豆芽茁壮成长，写观察日记，一周后看谁的豆芽长得最好，谁的日记写得最棒。结果我们班的孩子不但懂得适当高温有利于豆芽生长，还说出很多观察体会。我便这样引导学生每天写一篇观察日记，写自己的新发现，写生活中的事物，写脑中偶尔蹦出来的灵感。通过引导，使那些没有观察意识、对眼前现象熟视无睹的学生，也能写出好文章。

学生写作文离不开观察，但观察要讲究方法，要有序，要注意把观察和思考结合起来，做到边观察边思考，使学生对所观察的事物产生新鲜的感受和独到的见解。比如春天来了，我带学生们到郊外去寻找春天，然后写一篇日记。众多的学生会从观察到的树木、花草入手去写。而有的小朋友却另辟新径，从观察师生的精神面貌入手，先写同学们洋溢着春意的笑脸，再写天空飘着的柳絮以及暖和的春风，表达了自己对春天的赞美和喜爱之情，这就体现了小作者的独到之处。

二、在生活中培养兴趣，激发写作欲望

培养学生的写作兴趣，一是要善于捕捉学生习作中的每一处精彩之笔，或者是一个优美的词句，或者是一个独到的见解，或者是一个浪漫的幻想，及时加以褒奖；二是要为学生提供有吸引力的习作题材；三是要扫除学生头脑中“我不会写”的思想障碍。

学生的作文是他们苦思冥想、奋力“创造”的结晶，他们同样渴

望得到人们的认同。肯定学生的一次成功，往往成功就会接踵而来。认为教师指导学生将作文制作成“学生的书”，在班级、学校或更大的范围内进行传阅，使他们拥有更多的读者群（特别是同龄读者），可以满足他们的好胜心和认同感，激发写作的欲望。在作文教学中我为了给学生提供作文交流的平台，在教室后黑板建立作文园地，出版学生作文小集，学生有好的文章，我便发《用稿通知》：××同学，你的作文《×××》写得很出色，将发表在班级“我们的小作家”栏目，特此通知，请将喜讯转告你家长，让他们分享你成功的喜悦。希望你再接再厉，博览群书，写出更多好文章！这样满足了学生的认同感，鼓励学生变“为教师而写”为“为读者而写”，变“要我写”为“我要写”，激发学生的创作欲望。

三、发挥学生的主体作用，鼓励创新

中低年级作文教学应紧紧抓住儿童的特点，拓展儿童的思维，培养儿童多说，激发儿童的求知兴趣，要在生活中激发主体参与作文意识，同时鼓励大胆创新。

教师不能强迫学生按照一定的方式、一定的标准去写作。如果学生作文只是奉命而作，依样画瓢，长此以往，学生思维受束缚，个性受限制，思维遭定势，作文无生气。我们只有将“创新”二字嵌入学生头脑，学生才会在作文中大胆地用“我”的自由之笔，写“我”的自由之见，抒“我”的自然之情，显“我”的自在之趣，这样一篇篇富有个性、充满真情的佳作才会产生。如教学《三只白鹤》后，我布置了这样一个作业：如果你是第四只白鹤，你会怎么做？请写

下来，告诉你的同伴。有的学生说会把鱼挂在树上；或把鱼埋在土里后用一根树枝插在上面当标志；或把鱼带回家给爸爸妈妈吃等。这样让学生结合生活经验大胆想象，各抒己见，培养了学生思维的广阔性，灵活性。

四、在生活中积累——多读、多写、多记、多说

俗话说，冰冻三尺，非一日之寒。作文水平的提高也不是在一朝一夕就能完成的。小到一个字，一个词，一句话，大到一段文字，一篇习作，这些“台上十分钟”处处都要用到平时积累的“台下十年功”。

首先，课文是写作的范例。通过对一篇篇精美范文的观察和研习，可以使学生从作者创作思路的“原型”之中，得到启发，获得规律性的写作知识，获得语言和语感的积淀，为学生写作找到拐杖和依靠。因此作文教学要正确处理阅读与写作的关系，抓住读写结合点，在积累上下功夫。

其次，写日记是一种简单易行的好方法。对于低年级来说，应循序渐进，一天一练。我对孩子日记中的闪光点不断给予表扬，同时也经常委婉地指出他们日记中的不足之处。这样他们写日记的热情始终很高。

再次，注意引导学生品赏、摘抄优美词句，建立“语言宝库”。到了中年级，学生的识字不断增加，我便要求学生阅读课外书，每个同学都可以把自己喜欢的课外书带进课堂。学生在阅读过程中，我要求他们用语文课上学到的自学方法，在书上圈圈画画，画出文

中优美词句和段落，圈出文中用得准确的词语。这样的阅读，开阔了视野，提高了分析能力，使学生从课外读物中积累了大量的词汇，积淀语感，积累语言，学会了许多作文技巧。