《时间的脚印》教案

《时间的脚印》教案

南昌市滨江学校谌丹

教学目标：

1.知识目标：感知文章丰富的内容，把握灵动的说明结构，体会语言的生动性。

2.能力目标：培养理性思考、自主探究的习惯。

3.情感目标：培养学生热爱大自然、热爱科学的感情。

教学重难点：

1.用思维导图的方式梳理文章丰富的内容

2.学习说明的结构、语言特色。

课时：一课时

一、导入：

（PPT展示时钟倒计时的动画，让学生感受时间的踪迹。）

1.(上课起立坐下后，可以用手指放嘴上，或用手放耳边，示意学生用心听钟表秒针运动动画中发出的滴答声。）

教师：同学们，你们听到了什么？（学生答）。感受到了时间的脚步吗？

而后谈感受，并交流自己积累的有关时间的句子。

学生交流：

①.“光阴似箭，日月如梭”(俗语)

②.逝者如斯夫!不舍昼夜(孔子)

③.洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。（朱自清《匆匆》）

④.人生天地之间，若白驹过隙，忽然而已。（庄子）

2.教师：同学们，时间，我们看不见，摸不着。但是，我们能感受到时间的飞逝；我们不能让时间停止，但是我们会用各种方法记录时间。现在我们有手表、手机、日历等等先进科学的手段记录时间，那以前的人们怎么记录时间的呢，同学们，说说看你所知道的古代人们记录时间的方式。

(古代的日冕、圭表、沙漏、漏壶、人们也用二十四节气、十二时辰等记录时间。）

3.教师：人们感受到的时间，无论是过去的还是现在的，都是与人类生活紧密联系在一起的。但在地球上还没有出现人类的时候，我们到哪里去寻找时间的踪迹呢？今天，我们就来共同学习我国著名科普学家陶世龙的《时间的脚印》，一起去找寻答案。

二、初读课文，整体感知

1.教师：全文共2200多字，请同学们用6分钟的时间快速阅读全文，标出自然段的序号。完成一个任务，课文标题为《时间的脚印》，这是比喻的说法，读完课文后请根据课文内容给课文拟一个副标题。

（学生可能拟题：“石头记”、“岩石的变迁”、“岩石的奇异功能”、“岩石如何记录时间”等等。总之要让学生初步感受到本文是介绍岩石记录时间的。）

2.教师：这篇文章共有31段，形式上这么散，你们觉得这是一篇什么体裁的文章？判断文体的依据是什么呢？

生：散文主要是表达作者的情思。说明文是介绍读者未知的知识。可见本文是说明文。

3.教师：这篇文章的体裁是说明文，“说明文”就是让我的“说”使你“明”，那么通过陶世龙的“说”你明白了什么知识呢？

生：岩石会被破坏，岩石会重新形成，岩石能保留历史的痕迹，化石能让我们认识地球的发展过程等。

4.游戏活动，通过希沃白板的课堂活动，展开知识分类和知识点连线游戏。让学生进一步了解关于岩石被破坏的因素、岩石重生的条件、以及不同的岩石保留了怎样的历史痕迹。

第一个游戏，学生拖动选项分类放到不同的筐里。例如：冰河、阳光、风、霜雪、水流等就拖动到“岩石被破坏因素之非生物”这个筐里；地面生物、地下生物、人就拖动到“岩石被破坏因素之生物”这个筐里。

第二个游戏，学生拖动选项与对应的知识连接。例如：“‘第四纪’冰河时期来临”这个选项就拖动与对应的“长毛象的犀牛化石”连接，“气候炎热”就与“红色岩石”连接。

三、再读课文，绘制思维导图

1.教师：大家初读课文就能获取这么多的知识点，真棒。这么多的知识点怎样才能更系统地梳理，让我们掌握得更全面、更透彻呢？还记得吗，我们初一进行的《海底两万里》的名著阅读活动中，运用思维导图的方式梳理故事情节、理清人物关系，循序渐进地把握整本书的内容。今天我们也可以用这种方式梳理这些知识点。

2.教师引导，师生共同画出中心图（岩石）、一级分支（破坏、新生、历史痕迹）以及关于岩石破坏的二级分支（非生物、生物）和三级分支（冰河、阳光、风、霜雪、水流等；地面生物、地下生物、人）。

3.学生自主完成思维导图。

四、根据导图，缩写全文

1.教师：绘制思维导图让我们更好地筛选关键信息把握说明对象的特征，理清说明的结构。思维导图还能方便我们整合信息，大家试一试按照刚才我们一起绘制的思维导图把全文缩写成150字内的短文。

2.学生口头完成缩写。

五、研读课文，体会特色

1.整理学生发言，完成课文缩写

岩石不是坚固不坏的。霜雪、风、雨、空气、水流和水中的酸类、冰河、生物还有人等都会对岩石起破坏作用。同时岩石内部长期的重压、胶结、沉积等又会使岩石新生。另外考证“砾岩”、石头的颜色、化石等都可以推测出地质变迁、生物繁衍的大量信息。

2.教师：这100余字就是课文要告诉我们的主要信息。（引导学生思考）可是作者为什么要安排31个自然段，写上2200多个字呢？而且文章还有那么多的独句段，作者为什么要这样安排段落呢？

学生回答后归纳总结。（首先，本文是科普作品，面对的是普通大众，不是专业性论文，不用大段专业说明。其次，文章举了大量的例子，因而适合用多段落。最后，这样能让读者快速寻找和整合信息。总之，31个自然段以及大量的独句段可以便于读者阅读。）

3.教师：本文是科普作品，属于说明文，是要向普通大众介绍他们未知的知识，所以文章不仅要便于阅读还要让大家乐于阅读。那么作者是怎样让大家乐于阅读的呢？

学生：语言生动形象。

教师：文章是怎样让你感受到生动的语言风格的呢？请同学们再读课文，并在文中圈点勾画。

集体交流：（学生述说，老师即兴点评。）

（学生可能的回答：文题使用比喻的手法，吸引读者。开篇引用高士其的《时间伯伯》，用的是第二人称，亲切地把“时间”称作“伯伯”，而且是“旅行家”，同时还是有“脚步”的呢，也能吸引读者。反用成语“海枯石烂”，幽默地引出对岩石破坏的介绍。还有不少使用排比、设问、比喻、拟人的修辞手法的句子，学生也能分析。）

教师：科普小品文要以优美的画面、富于诗意的形象的艺术手法，来表达科学的内容。它避免教科书式的平板、枯燥的说教，而常常采用口语化的语言，用比喻、拟人等文学手法，生动活泼、情趣盎然地介绍科学知识。

六、跨界阅读，感受科研精神

1.教师：为了让大家对课文的内容理解更透彻，对课文介绍的知识掌握的更牢，我们今天还要进行一场跨界阅读。请大家看一段视频，看完后大家说一说，从视频中你还能读出什么？