课堂教学设计 PPT
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高中数学课堂教学设计 (共53张) PPT课件 图文
图4 y=x2在(0,+∞)上取值
问题2:“上升、下降”是一种日常语言， 用日常语言描述“单调增”“单调减” 这样的数学性质是不够准确的.那么，能 不能用数学的语言来描述函数的这种特 点呢？如果能的话，又该如何来描述？
核心：用图形动态的形象描述过渡到用 静态的数学符号描述的过程
用文字语言表示
上升:函数 f ( x ) 随 x 的增大而增大
验证 修正，概括……
经历了这么几个阶段：
刺激阶段 分化阶段 类化阶段 抽象阶段 验证阶段 概括阶段 形式化阶段
概念判断：
1．对于二次函数 f (x) x2，因为 1,2(, ，) 当1 2 时，f(1)f(2)。所以函数 f (x) x2在 区间 (,) 上是增函数。 2．函数y f (x)的定义域为[0, ) ，若对于 任意的 x 2 0 ，都有f (x2) f (0)，则函数y f (x) 在区间 [0, ) 上是减函数。 3.函数 y 1 是否为单调函数？单调区间是 什么？ x
1. 学生注意力高度集中的15分钟 2. 教师安排核心教学内容的15分钟
默契吻合
二、数学课堂教学设计
两种教学思维方式： 1. 归纳式 2. 演绎式
(一)教学目标的设计
教学目标 ——不该被遗忘的教学起点
案例:“函数单调性 ”的教学目标叙 写 1.了解增函数、减函数的概念，掌握判断 一些简单函数单调性的方法； 2.培养学生从图象中发现函数的单调性， 并用数学语言加以刻画的能力； 3.在直观语言转化为数学语言的过程中体 验数学的理性精神。
下降:函数 f ( x ) 随 x 的增大而减小
上升: x 下降: x
用图形符号表示 逐
yf(x)
பைடு நூலகம்
问题2:“上升、下降”是一种日常语言， 用日常语言描述“单调增”“单调减” 这样的数学性质是不够准确的.那么，能 不能用数学的语言来描述函数的这种特 点呢？如果能的话，又该如何来描述？
核心：用图形动态的形象描述过渡到用 静态的数学符号描述的过程
用文字语言表示
上升:函数 f ( x ) 随 x 的增大而增大
验证 修正，概括……
经历了这么几个阶段：
刺激阶段 分化阶段 类化阶段 抽象阶段 验证阶段 概括阶段 形式化阶段
概念判断：
1．对于二次函数 f (x) x2，因为 1,2(, ，) 当1 2 时，f(1)f(2)。所以函数 f (x) x2在 区间 (,) 上是增函数。 2．函数y f (x)的定义域为[0, ) ，若对于 任意的 x 2 0 ，都有f (x2) f (0)，则函数y f (x) 在区间 [0, ) 上是减函数。 3.函数 y 1 是否为单调函数？单调区间是 什么？ x
1. 学生注意力高度集中的15分钟 2. 教师安排核心教学内容的15分钟
默契吻合
二、数学课堂教学设计
两种教学思维方式： 1. 归纳式 2. 演绎式
(一)教学目标的设计
教学目标 ——不该被遗忘的教学起点
案例:“函数单调性 ”的教学目标叙 写 1.了解增函数、减函数的概念，掌握判断 一些简单函数单调性的方法； 2.培养学生从图象中发现函数的单调性， 并用数学语言加以刻画的能力； 3.在直观语言转化为数学语言的过程中体 验数学的理性精神。
下降:函数 f ( x ) 随 x 的增大而减小
上升: x 下降: x
用图形符号表示 逐
yf(x)
பைடு நூலகம்
教学设计模板ppt课件
1 教学分析 2 总体设计
3 组织实施
4 教学反思
目 录
5 特色创新
1 Part one
教学分析
课程性质
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CEO
Department
Sub Department
Sub Department
Sub Department
Sub Department
Sub 01
Sub 01
Department Department
Sub 02
Sub 02
Department Department
Sub 03
Sub 03
Department Department
添加标题内容
此处添加详细文本描述，建议与标题相 关并符合整体语言风格，语言描述尽量 简洁生动。
1
2
考核
设计
4
3
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3 Part two
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简单的说明文本，语言 精炼，关键表达。
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简单的说明文本，语 言精炼，关键表达。
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3 组织实施
4 教学反思
目 录
5 特色创新
1 Part one
教学分析
课程性质
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CEO
Department
Sub Department
Sub Department
Sub Department
Sub Department
Sub 01
Sub 01
Department Department
Sub 02
Sub 02
Department Department
Sub 03
Sub 03
Department Department
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1
2
考核
设计
4
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3 Part two
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教学设计PPT通用模板
教学目标
01
知识 目标
02
能力 目标
03
素质 目标
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教学分析
Teaching Analysis
教学重点
点击输入标题
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03
点击输入标题
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01
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04
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02
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01
发现问题
点击此处添加文本
解决问题
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03
?
02
分析问题
点击此处添加Leabharlann 本总结思考点击此处添加文本
04
教学设计
Teaching Design
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输入关键字
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输入关键字
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教学设计
Teaching Design
关键 文本
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教学分析
Teaching Analysis
学情分析
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优势
专业 年轻 有梦想 专注
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逆势
教学分析
Teaching Analysis
教学难点
点击此处添加文本
1
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2
目录
CONTENTS
教学 分析
教学 设计
教学 过程
教学 反思
教学设计
Teaching Design
CONTENTS
教学 分析
教学 设计
教学 过程
》教案设计(精选)ppt
交流。
实验手段
通过实验操作、观察实验现象 等方式，加深学生对知识的理
解和掌握。
现代教育技术的应用
云计算技术
利用云平台实现教学资源共享 、在线协作等功能，提高教学
效率。
大数据分析技术
通过对教学数据的分析，优化 教学方法和手段，提高教学质 量。
人工智能技术
利用智能教学系统、自适应学 习等技术，为学生提供个性化 学习支持。
知识目标三
能够运用所学知识解决实 际问题。
能力目标
能力目标一
培养学生的自主学习能力 。
能力目标二
提高学生的思维能力和创 新能力。
能力目标三
增强学生的实践操作能力 。
情感、态度和价值观目标
情感、态度和价值观目标一： 激发学生的学习兴趣和热情。
情感、态度和价值观目标二： 培养学生的团队合作精神和协 作能力。
教师对教学过程的反思
总结
教师需要对整个教学过程进行反思，包括教学内容、教学方法、课堂氛围等。
具体描述
教师需要思考教学内容是否符合学生需求，教学方法是否有效，课堂氛围是否 和谐等，并针对问题进行改进。
教师对教学效果的反思与改进
总结
教师需要关注教学效果，通过学生的反馈和表现来评估教学效果，并及时调整教 学策略。
研究式教学
引导学生进行课题研究 、论文写作等，培养其 独立思考和解决问题的
能力。
教学手段的运用
01
02
03
04
传统教学手段
利用黑板、投影仪等工具进行 知识呈现，方便教师讲解和学
生笔记。
多媒体教学手段
利用PPT、视频、音频等多媒 体资源，丰富教学内容，提高
教学效率。
网络教学手段
实验手段
通过实验操作、观察实验现象 等方式，加深学生对知识的理
解和掌握。
现代教育技术的应用
云计算技术
利用云平台实现教学资源共享 、在线协作等功能，提高教学
效率。
大数据分析技术
通过对教学数据的分析，优化 教学方法和手段，提高教学质 量。
人工智能技术
利用智能教学系统、自适应学 习等技术，为学生提供个性化 学习支持。
知识目标三
能够运用所学知识解决实 际问题。
能力目标
能力目标一
培养学生的自主学习能力 。
能力目标二
提高学生的思维能力和创 新能力。
能力目标三
增强学生的实践操作能力 。
情感、态度和价值观目标
情感、态度和价值观目标一： 激发学生的学习兴趣和热情。
情感、态度和价值观目标二： 培养学生的团队合作精神和协 作能力。
教师对教学过程的反思
总结
教师需要对整个教学过程进行反思，包括教学内容、教学方法、课堂氛围等。
具体描述
教师需要思考教学内容是否符合学生需求，教学方法是否有效，课堂氛围是否 和谐等，并针对问题进行改进。
教师对教学效果的反思与改进
总结
教师需要关注教学效果，通过学生的反馈和表现来评估教学效果，并及时调整教 学策略。
研究式教学
引导学生进行课题研究 、论文写作等，培养其 独立思考和解决问题的
能力。
教学手段的运用
01
02
03
04
传统教学手段
利用黑板、投影仪等工具进行 知识呈现，方便教师讲解和学
生笔记。
多媒体教学手段
利用PPT、视频、音频等多媒 体资源，丰富教学内容，提高
教学效率。
网络教学手段
》教案设计(精选)ppt
分析实例
通过分析具体的实例，让学生更好地理解和掌握所学知识。
课堂互动
鼓励学生提问、讨论，引导学生积极参与课堂互动，提高教学效果 。
练习环节设计
基础练习
设计一些基础练习题，让学生巩固所学知识。
拓展练习
设计一些拓展练习题，让学生进一步拓展所学知识，提高解决问题 的能力。
小组合作
组织小组合作练习，让学生互相帮助、共同提高。
教学评价结果应用
调整教学策略
根据教学评价结果，及时调整教学策 略和方法，提高教学效果。
个性化辅导
针对不同学生的评价结果，提供个性 化的辅导和指导，帮助学生更好地掌 握知识点和提高学习成绩。
改进教学资源
根据教学评价结果，不断改进和优化 教学资源，提高教学质量和效果。
促进教学研究
教学评价结果可以为教学研究提供数 据支持和实践经验，促进教学研究的 深入开展。
思维能力
学习者通过思维活动理解和掌握知 识，需要培养其分析、综合、判断 和解决问题的能力。
学习者学习风格
视觉型学习者
通过视觉方式获取信息 ，喜欢看图表、图片和
视频等。
听觉型学习者
通过听觉方式获取信息 ，喜欢听讲解、讲座和
音频等。
动觉型学习者
通过动手操作获取信息 ，喜欢做实验、练习和
实践等。
自主学习者
教学环境布置与调整
教室布置
01
根据教学内容和目标，合理布置教室，如调整座位排列、张贴
相关海报等，营造良好的教学氛围。
温度与光线控制
02
根据天气和季节变化，调整教室的温度和光线，确保学生在舒
适的环境中学习。
噪音控制
03
确保教学环境安静，避免外界噪音干扰，以便学生集中注意力
通过分析具体的实例，让学生更好地理解和掌握所学知识。
课堂互动
鼓励学生提问、讨论，引导学生积极参与课堂互动，提高教学效果 。
练习环节设计
基础练习
设计一些基础练习题，让学生巩固所学知识。
拓展练习
设计一些拓展练习题，让学生进一步拓展所学知识，提高解决问题 的能力。
小组合作
组织小组合作练习，让学生互相帮助、共同提高。
教学评价结果应用
调整教学策略
根据教学评价结果，及时调整教学策 略和方法，提高教学效果。
个性化辅导
针对不同学生的评价结果，提供个性 化的辅导和指导，帮助学生更好地掌 握知识点和提高学习成绩。
改进教学资源
根据教学评价结果，不断改进和优化 教学资源，提高教学质量和效果。
促进教学研究
教学评价结果可以为教学研究提供数 据支持和实践经验，促进教学研究的 深入开展。
思维能力
学习者通过思维活动理解和掌握知 识，需要培养其分析、综合、判断 和解决问题的能力。
学习者学习风格
视觉型学习者
通过视觉方式获取信息 ，喜欢看图表、图片和
视频等。
听觉型学习者
通过听觉方式获取信息 ，喜欢听讲解、讲座和
音频等。
动觉型学习者
通过动手操作获取信息 ，喜欢做实验、练习和
实践等。
自主学习者
教学环境布置与调整
教室布置
01
根据教学内容和目标，合理布置教室，如调整座位排列、张贴
相关海报等，营造良好的教学氛围。
温度与光线控制
02
根据天气和季节变化，调整教室的温度和光线，确保学生在舒
适的环境中学习。
噪音控制
03
确保教学环境安静，避免外界噪音干扰，以便学生集中注意力
教学设计PPT课件
教学设计教学设计教学设计教学设计 教学设计教学设计教学设计教学设计 教学设计教学设计教学设计教学设计。
教学过程
Teaching Process
课堂实施
教学设计教学设计教学设计教学设计 教学设计教学设计教学设计教学设计 教学设计教学设计教学设计教学设计。
教学设计教学设计教学设计教学设计 教学设计教学设计教学设计教学设计 教学设计教学设计教学设计教学设计。
《课程名称》
教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学 设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计。
教学分析
Teaching Analysis
内容分析
信息技术概论 实践教程
2学时
教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学 设计教学设计教学设计教学设计教学设计。
教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学 设计教学设计教学设计教学设计教学设计。
教学分析
Teaching Analysis
教学重点
重点
教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学 设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计。教学设 计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教 学设计教学设计教学设计教学设计教学设计。
教学分析
Teaching Analysis
教学分析
Teaching Analysis
目标分析
知识目标
1
能力目标
2
情感目标
3
掌握
教学设计教学设计教学设计 教学设计教学设计教学设计 教学设计教学设计教学设计 教学设计教学设计教学设计。
能够
教学设计教学设计教学设计 教学设计教学设计教学设计 教学设计教学设计教学设计 教学设计教学设计教学设计。
教学过程
Teaching Process
课堂实施
教学设计教学设计教学设计教学设计 教学设计教学设计教学设计教学设计 教学设计教学设计教学设计教学设计。
教学设计教学设计教学设计教学设计 教学设计教学设计教学设计教学设计 教学设计教学设计教学设计教学设计。
《课程名称》
教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学 设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计。
教学分析
Teaching Analysis
内容分析
信息技术概论 实践教程
2学时
教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学 设计教学设计教学设计教学设计教学设计。
教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学 设计教学设计教学设计教学设计教学设计。
教学分析
Teaching Analysis
教学重点
重点
教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学 设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计。教学设 计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教 学设计教学设计教学设计教学设计教学设计。
教学分析
Teaching Analysis
教学分析
Teaching Analysis
目标分析
知识目标
1
能力目标
2
情感目标
3
掌握
教学设计教学设计教学设计 教学设计教学设计教学设计 教学设计教学设计教学设计 教学设计教学设计教学设计。
能够
教学设计教学设计教学设计 教学设计教学设计教学设计 教学设计教学设计教学设计 教学设计教学设计教学设计。
《自己去吧》教学设计课件PPT
存在问题分析及原因查找
部分学生参与度不高
可能是由于问题情境设计不够贴近学生实际，或者教学方法不够灵活多样，导致学生缺乏 兴趣。
教学节奏不够紧凑
可能是由于教学内容安排不够合理，或者教学过程中出现了不必要的停顿和重复，导致教 学节奏不够紧凑。
部分学生基础知识掌握不牢固
可能是由于之前的教学中没有及时跟进和强化学生的基础知识，导致学生难以理解和掌握 新知识。
下一步优化措施和计划安排
01
优化问题情境设计
更加贴近学生的实际生活，设计更具有趣味性和挑战性的问题情境，激
发学生的兴趣和参与度。
02
丰富教学方法和手段
尝试运用更多的教学方法和手段，如角色扮演、游戏等，使学生在轻松
愉快的氛围中学习和掌握知识。
03
强化基础知识教学和巩固练习
在后续的教学中，更加注重基础知识的教学和巩固练习，帮助学生打牢
新课呈现方式及效果评估
分角色朗读
01
让学生分别扮演课文中的角色进行朗读，增强学生对人物性格
和情节的理解。
小组讨论
02
组织学生进行小组讨论，分析课文中的重点难点问题，培养学
生的合作精神和探究能力。
效果评估
03
通过提问、小测验等方式检查学生对新课内容的掌握情况，及
时调整教学策略。
拓展延伸活动安排
角色扮演
本次课程亮点总结
1 2
引导学生主动思考
通过设计问题情境，引导学生主动思考、积极参 与讨论，提高了学生的课堂参与度。
多样化教学方法
运用了讲解、示范、小组讨论等多种教学方法， 使学生在不同的学习活动中获得知识和技能。
3
紧密结合生活实际
通过引入生活中的例子，使学生更好地理解和应 用所学知识，增强了教学的实用性。
中学化学课堂教学设计ppt课件
25
为深入学习习近平新时代中国特色社 会主义 思想和 党的十 九大精 神,贯彻 全国教 育大会 精神,充 分发挥 中小学 图书室 育人功 能
叙写目标的三种“版本”：
1、完整版 2、简洁版
一、知识与技能 1.…… 2.…… 二、过程与方法 1.…… 2.…… 三、情感态度与价值观 1.……
一、知识目标 1.…… 2.…… 二、技能目标 1.…… 2.…… 三、情感目标 1.……
2024/2/15
9
为深入学习习近平新时代中国特色社 会主义 思想和 党的十 九大精 神,贯彻 全国教 育大会 精神,充 分发挥 中小学 图书室 育人功 能
6、学会批判反思。 反思——教师素质提升的“催化剂”。
2024/2/15
10
为深入学习习近平新时代中国特色社 会主义 思想和 党的十 九大精 神,贯彻 全国教 育大会 精神,充 分发挥 中小学 图书室 育人功 能
3、学习科学探究和科学实验方法，练 习观察，记录，分析实验现象。
2024/2/15
23
为深入学习习近平新时代中国特色社 会主义 思想和 党的十 九大精 神,贯彻 全国教 育大会 精神,充 分发挥 中小学 图书室 育人功 能
过程与方法： 1、认识科学探究的基过程与方法，进 行初步探究活动，并能在实验情境中发 现问题。 2、初步认识到设计对比实验是化学学 习的一种方法。 3、能动手与同学讨论、交流、清楚的 表达自己的观点。 4、对自己或7
为深入学习习近平新时代中国特色社 会主义 思想和 党的十 九大精 神,贯彻 全国教 育大会 精神,充 分发挥 中小学 图书室 育人功 能
2、吃透教材。学习课标、教 科书、教参等，掌握教学内容和 要求。
如：《溶液的形成（第一课时）》知识 在教材中的地位及作用
教学设计完整版ppt
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教学过程 课前准备 课堂实施 课后提升
1 2 3
4
处于起步阶段
关键标题二
在此录入上述图表的综合描述说明， 在此录入上述图表的综合描述说明。
关键标题三
在此录入上述图表的综合描述说明， 在此录入上述图表的综合描述说明。
教学过程 课前准备 课堂实施 课后提升
实施二
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点击输入简要文字内容，文字内容需概括精炼，不用多余的文字修饰，言简意赅的说明分项内容……
教学分析 学情分析
此处添加详细文本描述，建议与 标题相关并符合整体语言风格，
语言描述尽量简洁生动。
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添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
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在此录入本图表的综合描述 说明，在此录入本图表的综 合描述说明。
教学反思 多元化评价价机制
在此添加标题
此处添加详细文本描述，建议 与标题相关并符合整体语言风 格，语言描述尽量简洁生动。
STEP 01
STEP 04
在此添加标题
此处添加详细文本描述，建议与 标题相关并符合整体语言风格，
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添加标题内容
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教学过程 课前准备 课堂实施 课后提升
1 2 3
4
处于起步阶段
关键标题二
在此录入上述图表的综合描述说明， 在此录入上述图表的综合描述说明。
关键标题三
在此录入上述图表的综合描述说明， 在此录入上述图表的综合描述说明。
教学过程 课前准备 课堂实施 课后提升
实施二
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教学分析 学情分析
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添加标题
添加标题
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添加标题
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教学反思 多元化评价价机制
在此添加标题
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STEP 01
STEP 04
在此添加标题
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语言描述尽量简洁生动。
添加文本内容添加文本内容添加文本内容添加文本添加 添加文本内容添加文本内容添加文本内容添加文本添加 添加文本内容添加文本内容添加文本内容添加文本添加
《课堂教学设计》课件
设计教学活动
根据教学策略，设 计具体的教学活动， 如讲解案例、开展 探究活动、完成实 践任务等。
课堂教学设计的实际操作
教材设计
运用PBL等方法，设计基于学 习者的需求和兴趣的教材。
教案设计
运用表格、思维导图等工具， 设计清晰明了、便于操作的教 案。
课堂设计
运用多种教学策略，设计多样 化、目标明确、生动有趣的课 堂活动。
合理安排教学时间、教学环节和教学资源， 让教学过程更加流畅高效。
课堂教学设计的步骤与方法
明确教学目标
根据教材和学生， 制定能够实现知识、 技能和情感目标的 具体教学目标。
分析教学内容
对教材进行深入理 解和分析，明确知 识点、技能要求和 教学重点。
选择教学策略
根据目标和内容， 选择适当的教学方 法和策略，如课堂 讲授、分组讨论、 角色扮演等。
难点
课堂教学设计涉及多方面知识和技能， 需要教师具备系统化的设计能力和素 养。
课堂教学设计的基本原则
1 目标原则
2 统筹原则
课堂教学设计的出发点和归宿都是教学目 标，是成功的关键。
考虑教材的内容、学生的特点、教学方法 和评价体系，制定合理的教学计划。
3 适应原则
4 合理安排原则
根据学生的年龄、常识水平、学习风格和 需求，设计恰当的教学活动和评价方式。
学习资源中心，提供丰富的在线教学资源和 教学案例。
教学效果满意度、教学流程满意度、教学资 源满意度等指标，全面评价教学质量。
《课堂教学设计》PPT课 件
本课程将教授课堂教学设计的基本原则、步骤与方法，以及如何将这些原则 实际运用于教学实践中，让您的课堂更有条理、更生动有趣。
认识课堂教学设计
《课堂教学设计》PPT课件
完整版ppt
21
[教学反馈]
课后反思及拓展
1、如何理解新陈代谢的有序性？ 2、科学家发现，pH也会影响酶的活性，请 根据课内所学的单因子对照实验原则，设计 探索pH对酶活性的影响，预测实验结果并做 出合理的分析. 3、课外读“造福人类的酶工程”
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22
反馈巩固
1、总结 2、习题检测并巩固知识
[演示实验2]过氧化氢酶和Fe3+催化过氧化氢 的分解 （实物展示）
完整版ppt
18
[演示实验3]新鲜的和高温处理的肝脏研磨液催化 过氧化氢的分解 （实物展示）
设计实验： 比较低温、常温下过氧化 氢酶催化过氧化氢的实验
(设计步骤、预测现象、操作实验、得出结果)
完整版ppt
19
v/mmol.s-1
完整版ppt
23
完整版ppt
24
发现问题： 设计实验： 观察现象： 得出结论：
完整版ppt
16
根据施旺、萨姆纳、切赫和奥特曼的科研成果， 说明酶是一种什么物质？
问3：酶的化学本质是什么？
呈现酶的定义
酶是活细胞产生的一类具有生物催化作用的有机物 其中绝大多数的酶是蛋白质，少数酶是RNA。
完整版ppt
17
问4：酶的作用及特性
[演示实验1] 过氧化氢酶的催化作用（过氧化氢 和蒸馏水的催化比较）（实物展示）
1、能说出新陈代谢及酶的概念 2、了解酶的发现过程并理解酶的特性
（高效性、专一性和需要适宜条件）
完整版ppt
6
[能力目标]
1、运用所学酶的知识，分析和解释、解决 生活中的问题
2、运用观察、讨论等方法获取新知识，提升 分析推理能力，尝试提出假设并设计实验
课堂教学设计ppt课件
课堂教学设计
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一、教学设计的基本概念 (一)教学设计与教案的区别 教案是课堂教学思路的提纲性方案，是实施课堂教学过程的一个
骨架结构，它是教师备课结果的体现。 教学设计是把教育、教学本身作为整体系统来考察，运用系统方
法来设计、开发、运行、管理，即把教学当成一个整体系统进行设计、 实施与评价，使之成为最优功能的系统。
1.通过系统分析技术（分析学习者学习需要、学习内容即教材、 学习过程和方法），形成制定、选择策略的基础。
2.通过解决问题的策略优化技术（教学策略的制定、教学媒体 的选择）以及评价调控技术（试验、形成性评价、修正、终结性评价 等），形成解决与人有关的复杂教学问题的最优方案，并在实施中取 得最好的效果。
价值观是情感和态度的升华，价值观一旦形成就会影响人对事物 的态度和情感。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会 价值的统一，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确 立起对真、善、美的价值追求。
能、激励功能、评价功能和控制功能。 第一，导向功能，即教学目标对整个教学活动的引导、定向、
执行、规定结果的作用。 第二，激励功能，即教学目标能够激发教师教和学生学的积
极性、主动性。 第三，评价功能，即教学目标具有检查、评价教学成效的尺
度和标准。 第四，控制功能，教学目标对教学活动应起到控制作用，从
教学过程的起始直至结束，无一不受其调控和引导。 教学中的各个要素，教师、学生、教学内容、教学方法、教
12
3.“情感态度价值观”目标 是指人对亲身经历过事实的体验性认识及其由此产生的态度行为
习惯。 情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、
求实的科学态度、宽容的人生态度。情感决定并形成态度，而态度体 现情感，往往积极的情感形成正确的态度，消极的情感形成错误的态 度。
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一、教学设计的基本概念 (一)教学设计与教案的区别 教案是课堂教学思路的提纲性方案，是实施课堂教学过程的一个
骨架结构，它是教师备课结果的体现。 教学设计是把教育、教学本身作为整体系统来考察，运用系统方
法来设计、开发、运行、管理，即把教学当成一个整体系统进行设计、 实施与评价，使之成为最优功能的系统。
1.通过系统分析技术（分析学习者学习需要、学习内容即教材、 学习过程和方法），形成制定、选择策略的基础。
2.通过解决问题的策略优化技术（教学策略的制定、教学媒体 的选择）以及评价调控技术（试验、形成性评价、修正、终结性评价 等），形成解决与人有关的复杂教学问题的最优方案，并在实施中取 得最好的效果。
价值观是情感和态度的升华，价值观一旦形成就会影响人对事物 的态度和情感。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会 价值的统一，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确 立起对真、善、美的价值追求。
能、激励功能、评价功能和控制功能。 第一，导向功能，即教学目标对整个教学活动的引导、定向、
执行、规定结果的作用。 第二，激励功能，即教学目标能够激发教师教和学生学的积
极性、主动性。 第三，评价功能，即教学目标具有检查、评价教学成效的尺
度和标准。 第四，控制功能，教学目标对教学活动应起到控制作用，从
教学过程的起始直至结束，无一不受其调控和引导。 教学中的各个要素，教师、学生、教学内容、教学方法、教
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3.“情感态度价值观”目标 是指人对亲身经历过事实的体验性认识及其由此产生的态度行为
习惯。 情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、
求实的科学态度、宽容的人生态度。情感决定并形成态度，而态度体 现情感，往往积极的情感形成正确的态度，消极的情感形成错误的态 度。
教学设计教学设计模板(ppt共27张)
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》小组学习
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第三部分
教学过程
教学阶段丨课前准备丨课堂实施丨课后提升
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教学分析 教学设计 教学过程 教学反思
》教学难点
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合描述说明
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学习理论总结及启示
学习是有层次的--------设计目标应该有针对性 学习发生在一定的情境中-----设计似真实的情境 学习是主动的-----设计学生参与,调动学习积极性 学习是社会化的----合作学习,共同探究 学习是反思的------提供反馈,自我思考,他人评价 学习的目的是形成迁移能力---拓展/练习设计 学习者是有差异的---关注个别
对行为主义的教学设计原理系统性的总结
初期练习 教学过程 三个阶段 中期练习
终期练习
支持教学过程的六种“工具”（tools）：
提示量，
学习单元长度，
这些工具实际上是学
刺激与反应模式， 习系统的调控变量，
练习任务种类，
适当改变这些变量就
内容类型
能设计出满足许多不
练习频度。
同要求的教学程序。
（二）认知学习理论 （S-AT-R）activation
学习是知觉的重新组织，是对所遇到 的环境条件的认知。
• 学习过程是信息的接收、加工、使用的过程 • 促进学习有两个条件：内在条件与外在条件
强调学习是积极主动的过程。
强调学习活动本身的内部强化作用
命题
预 期
检索 长时记忆 永久存储
编码与提取
细化 组建
产生式 心象 图式
定 向
短时
活性扩散
记忆 15--30秒
容量:
遗忘
先验知识
执
反映
感觉
课程内容 教学步调
行 控
发生器
记录器 小于1秒
摒除
编码要求 熟悉程度
制
反应器
感受器
环境
信息流
学生现有 认知结构
学科内容 结构
输入变量
信息纳入 认知结构
记忆结构 转化
调整记忆 结构操作 过程变量
学生显示 适当的/预期的
认知结构
输出变量
认知教学理论的模型
认知主义的教学设计原则 用直观的形式显示学科内容结构 材料的呈示应适合于学生认知发展水平，先整体后 部分, 按先简后繁的原则来组织教学内容。 学习以求理解才能有助于知识的持久和可迁移； 向学生提供认知反馈, 确认正确知识和纠正错误 学生自定目标是学习的重要促动因素； 学习材料既以归纳序列提供，又要以演译序列提供 学习材料体现辩证冲突，引发学生高水平思维
增强反应 减弱反应 压抑反应
• 控制强化物， 即控制行为
操作学习：
斯金纳箱
Behavior can be conditioned by using both positive and negative reinforcement
Simple rewarding and small acts can condition complex behaviors.
课堂教学设计
14省赛对教学设计的要求 及评价标准
提交参赛课程的教学大纲8份 提交课程教学设计的纸质汇编本8份：题目、教学目
的、教学思想、教学分析（内容、重难点）、教学方 法和策略以及教学安排 符合教学大纲、内容充实、反映学科前沿2分 教学目标明确、思路清晰。2分 准确把握课程的重点和难点，针对性强5分 教学进程组织合理，方法手段运用恰当有效。4分 文字表达准确、简练，阐述清楚。2分
练习设计 活动设计
导向目标 学与教的过程 目标与策略适配
分类教学 分层教学
学习过程
外部学习过程
外显行为
外部学习结果
内部学习过程
内在加工
内部学习结果
学习结果
教学设计的基础理论
学习理论(核心) – 行为主义 – 认知主义 – 建构主义
教学理论(基础)
传播理论(策略) 系统理论(整合)
大家有疑问的，可以询问和交流
（三）建构主义学习理论
学习是学习者在一定的情景中，借助他人的帮助
，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得
知识的过程。
同化：
建构知识意义的 具体机制
将新经验整合到已有经 验的结构中，使之一体化。
顺应：
对原知识结构作变化、 调整、重建
认知结构是通过“同化”和“顺应”的 不断循环，以丰富、提高和发展。
可以互相讨论下，但要小声点
授导型
教育 者
探索型
教育 者
传通型
媒体
信息 媒体
信息 教育 者
学习 者
教育 者
媒体 信息
学习 者
学习 者 媒体
信息
教育 者
学习 者
媒体
学习 者
信息
工具型
教学内容 教学方法 教学媒体
课程标准 教材
教师
经验
才干
教师
讲授、答疑 学生
发问
教学过程 教学进度
学习材料
学习同伴
学生
课堂教学设计的一般原理
教学设计的根本目的： 促进学习的有效发生, 实现教学目标。 让教学走在发展的前面。 实现广泛的迁移。
确立目标（我们要到哪里去？） 导向目标（我们怎样到那里去？） 评估目标（我们是否到了那里？）
教学设计的基本问题分析
确立目标
学习结果分类 教学任务分析 学习者分析
评估目标 形成性评价
教学内 容分析
学习需 要分析
学习目 标编写
教学策 略设计
教学媒 体选择
教学媒 体设计
教学评价
（形成性 评价）
教学对 象分析
迪克-凯利教学开发模型
总结性 评价
当代提倡的教学设计理念
关注学习过程 关注学生体验 关注探究和意义生成 关注评价的促进作用 关注情境 关注合作 关注启发方法的运用 关注学生学习方法的指导
教学效果
传播（教学）信息反馈
信源 编码
信道 干扰 反馈
译码 信宿
（一）行为主义学习理论（S-R）
• 学习是明显的行为改变的结果， 能够由选择性强化形成的。
• 环境和条件，是学习的两个重要的因素。 • 斯金纳创立的操作性条件作用学说和强化理论。
“刺激-反应-强化”理论
反应 + 强化 反应无强化 反应+惩罚
主动性 责任心 学习能力
信息资源
目标、方法
学生
教师
指导、管理
学习媒体 学习工具
教材
教师 环境、资源设计 指导、管理方法
教学目标
教 师
教学活动
媒体 反馈
学 生
学习反应
传播理论总结
传播者 （谁） 教师
信息 (说什么) 教学内容
媒介、信道
（通过什么 途径）
教学媒体
受传者 (对谁说) 学生
传播效果
(产生何 效果)
四大要素：
建构主义 学习环境
情景 协作 会话
意义建构
六部分模型：
问题/疑问/项目/分歧 相关实例（或个案） 信息资源/认知工具 会话/协作工具 社会背景支持
建构主义 支架式 的教学方法： 抛锚式
认知学徒 随机通达
多学科专题学习 合作调查学习 基于资源的独立学习 情景化教学
建构主义教学设计原则
所有的学习活动都应该与任务或问题挂钩。 设计真实的学习环境。 让学习者拥有学习过程的主动权。 为学习者提供有支援学习环境。 鼓励学习者体验多种情境和验证不同的观点 鼓励各种合作学习。