学习教育心理学对教师主要有哪些作用
教育学、教育心理学必考知识点总结
教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学，是一个系统的过程，其中包括学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境五个要素。
学习过程、教学过程、评价/反思三个过程。
教育心理学对教育的一般作用:描述、解释、预测和控制。
具体作用：1、帮助教师准确的了解问题；2为实际教学提供理论指导;3、帮助教师预测并干预学生；4帮助教师结合实际教学进行研究。
1924年廖世承编写了第一本《教育心理学》教科书心理发展:是指从个体出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
心理发展的四个特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性;不平衡性；差异性。
心灵断乳期：在初中阶段—-少年期（11、12岁到14、15岁）青年期（14、15岁至17、18岁）个体身理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。
学习准备有横向和纵向两个维度.认知发展的阶段：感知运动阶段（0-2岁)；前运算阶段（2-7岁）;具体运算阶段(7-11岁)；形式运算阶段(11—15岁）。
认知发展与教学的关系:认知发展制约教学的内容和方法；教学促进学生的认知发展；关于最近发展区：一是儿童的现有水平。
二是即将达到的发展水平，二者的差异就是最近发展区.就是儿童自身解决问题所达到的水平与成人帮助所能到达的水平之间的差异。
人格（个性)：是指决定个体的外显行为和内隐行为并使他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
人格的发展阶段：1、基本的信任感对基本的不信任感（0—1。
5岁）2、自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）3、主动感对内疚感（4-5岁）4、勤奋感对自卑感（6-11岁）影响人格发展的社会因素：家庭教育模式；学校教育；同辈群体。
自我意识：个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
（1、生理自我；2、社会自我;3、心理自我）认知方式的差异主要表现在：场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型。
为什么说学生的学习是一种的特殊的形式？因为它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
教育心理学在课堂教学中的应用
教育心理学在课堂教学中的应用教育是一门艺术，也是一门科学。
在当今的教育领域，教育心理学的重要性日益凸显。
它为教师理解学生的学习过程、认知特点和情感需求提供了有力的理论支持，从而帮助教师更有效地设计和实施课堂教学。
一、教育心理学对学生认知发展的理解学生的认知发展是一个渐进的过程，具有阶段性和顺序性。
根据皮亚杰的认知发展理论，儿童在不同的年龄阶段会表现出不同的认知特点。
例如，在幼儿阶段，他们主要通过感知和动作来认识世界，思维具有直观性和具体性；而到了青少年时期，他们开始能够进行抽象思维和逻辑推理。
了解这些认知发展阶段对于课堂教学至关重要。
教师在教授新知识时，需要考虑学生的现有认知水平，采用与之相适应的教学方法和内容呈现方式。
对于低年级的学生，多运用直观教具、生动的例子和形象的语言；对于高年级的学生，则可以逐渐增加抽象概念和逻辑推理的训练。
二、教育心理学与学习动机的激发学习动机是推动学生学习的内在动力。
教育心理学研究表明，学习动机可以分为内部动机和外部动机。
内部动机源于学生对学习本身的兴趣和热爱，而外部动机则来自于外部的奖励和惩罚。
在课堂教学中，教师要善于激发学生的内部动机。
可以通过设置有趣的问题情境、让学生在学习中体验到成就感等方式来实现。
例如，在数学教学中，教师可以提出一些具有挑战性但又在学生能力范围内的数学问题，让学生在解决问题的过程中感受到乐趣和成就感。
同时，合理运用外部动机也能起到一定的促进作用。
但要注意，过度依赖外部奖励可能会削弱学生的内部动机。
因此，奖励应该是及时、具体且适度的，能够真正强化学生的积极行为。
三、教育心理学在教学设计中的运用教学设计是课堂教学的蓝图，而教育心理学为教学设计提供了科学的依据。
例如，加涅的信息加工理论认为，学习是一个信息输入、加工、存储和提取的过程。
基于这一理论，教师在设计教学时可以将教学内容进行合理的组织和分段，使学生能够逐步吸收和理解。
在教学方法的选择上，教育心理学也提供了多种指导。
教育学心理学
教育学心理学在当今社会，教育学心理学作为一门重要的学科，对教育实践和教育改革起着至关重要的作用。
教育学心理学研究教育过程中的心理现象、规律和原则，在教育教学活动中发挥着引导和支持作用。
教育学心理学关注如何有效地进行教学、激发学生学习兴趣、提高学习效率等问题。
教育学心理学的基础概念学习理论学习是教育过程中最核心的活动之一。
学习理论研究人类学习的规律和机制，提出了不同的学习模型和方法。
在教育实践中，教师可以根据学习理论的指导，设计并实施有效的教学活动，帮助学生更好地掌握知识。
认知发展理论认知发展理论关注个体的认知结构和发展过程。
根据认知发展的阶段和特点，教师可以有针对性地设计学习任务和教学方法，促进学生认知水平的提升。
通过了解学生的认知特点，可以更好地调整教学策略，提高学习效果。
动机理论学习的动机是推动学生进行学习活动的重要因素。
动机理论研究了学习动机的形成和变化规律，指导教师如何通过激发学生的学习动机，提高学习的积极性和主动性。
通过调动学生的内在动机，可以更好地促进学习兴趣的培养和知识的消化吸收。
教育学心理学在实践中的应用教育学心理学的理论和方法在教育实践中发挥着重要作用。
教师可以通过运用教育学心理学的知识，提高教学效果，促进学生成长。
个性化教学教育学心理学强调个体差异在学习过程中的重要性。
在教学实践中，教师应该根据学生的不同特点和需求设计差异化的教学方案，帮助每个学生实现个性化发展。
通过个性化教学，可以更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣。
激发学习兴趣学习兴趣是学生学习的重要动力。
教育学心理学提出了激发学习兴趣的方法。
教师可以通过设置生动有趣的教学内容、引导学生参与课堂活动、提供积极的学习反馈等方式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
创设良好的学习环境学习环境对学生的学习行为和学习效果有直接影响。
教育学心理学提倡创设积极的学习环境，包括教室氛围、师生关系、同学互动等方面。
良好的学习环境可以激励学生的学习积极性，促进学生的全面发展。
《教育心理学》大题汇总【简答题
《教育心理学》大题汇总【简答题·论述题·补充题（附参考答案）】《教育心理学》大题汇总一、简答题：1、教育心理学的主要作用是什么？答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
在实际应用中，这些作用主要表现在以下几个方面：(1)帮助教师准确地了解问题(2)为实际教学提供科学的理论指导(3)帮助教师预测并干预学生(4)帮助教师结合实际教学进行研究2、举例说明教育心理学怎样帮助教师准确地了解问题？答：例如，一名小学生的语文阅读方面存在困难，我们就可以应用智力测验、阅读测验或者与此有关的生理方面的健康检查等各种形式的测查手段，来找出困难的症结。
当然，阅读困难也可能与个人的生活经验有关，如父母离异、对儿童漠不关心或期望过高致使学习动机受挫，或者与教师关系不和、教学方法不当等致使儿童失去学习兴趣等。
教师可以应用教育心理学的理论和研究方法，对学生学习困难或心理发展过程中存在的有关问题追根溯源，准确了解学生，从而采取针对性的方法，促进学生学业进步，心理健康发展。
3、教育心理学的任务是什么？答：教育心理学是一门理论与应用相结合的学科，任务是双重的，即：理论任务与应用任务。
理论任务：如学习的本质究竟是什么？知识的掌握、技能的形成遵循怎样的规律？学习迁移的机制何在？态度与品德形成的机制与条件是什么？课堂环境对学生学习及人格的发展究竟有何影响作用？对以上问题的研究至今没有统一结论，因此教育心理学的一个重要任务就是，探索这些理论问题的答案，使教育心理学更加完善。
应用任务：教育心理学需要用理论不断指导教育教学实践活动。
教育工作者只有不断发现、把握和正确运用教与学互动的心理活动规律，才能使自己的工作更富有成效。
4、西方教育心理学的发展包括哪几个阶段？答：教育心理学逐步形成一门独立的心理学分支，大致经历了以下四个时期：(1)初创时期(20世纪20年代以前)1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
教师资格证的教育心理学理论与应用
教师资格证的教育心理学理论与应用教育心理学是指研究教育过程中学习与教育行为的科学，它关注学生的发展、学习方式、心理特点以及教育环境对学习的影响等诸多方面。
对于教师来说，掌握教育心理学理论并能够应用于实际教学中，是提升教学效果、培养学生健康发展的重要一环。
一、教师资格证与教育心理学的关系教师资格证是教师从业的必备证书，它要求教师具备基本的教育理论知识和教学能力。
而教育心理学作为一门学科，为教师提供了科学的指导和支持。
教育心理学的理论与方法可以帮助教师了解学生的心理特点、发展规律和学习方式，使教师能够更好地关注学生的需求，因材施教，提高教学效果。
二、教育心理学理论对教师资格证考试的影响1. 认知发展理论认知发展理论研究人类的思维过程和认知能力的发展规律。
在教师资格证考试中，教师需要了解学生在不同年龄阶段的认知能力和思维方式，根据学生的实际情况设置适当的教学目标、方法和评价方式。
2. 社会发展理论社会发展理论注重人类的社会化过程和人际关系的发展。
教师在课堂上需要与学生进行有效的互动，并搭建良好的班级氛围，培养学生的社会交往能力和合作精神。
3. 个体差异理论个体差异理论研究个体之间存在的差异和多样性。
教师在面对不同的学生时，需要了解每个学生的特点和需求，因材施教，帮助学生充分发展自己的潜能。
三、教育心理学在教学中的应用1. 教学目标的设定教育心理学的理论可以帮助教师设定明确的教学目标。
通过了解学生的认知和情感特点，教师可以根据学生的实际情况确定合理的学习目标，使学生更容易接受和理解教学内容。
2. 教学方法的选择不同的学生具有不同的学习方式和兴趣爱好。
教师可以根据教育心理学的理论，选择适合学生的教学方法和教学资源，提供多种不同的学习机会和方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 课堂管理与教育环境的营造教育心理学对于课堂管理和教育环境的营造具有重要的指导作用。
通过了解学生的心理特点和需求，教师可以采取合适的管理策略，激发学生的学习动力，营造积极向上的学习氛围。
《教育心理学》简答和论述题
《教育心理学》简答和论述题汇总结合实际，谈谈教师学习教育心理学有什么作用？（P7，需举例子) 答:教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
在实际应用中表现在：（1）帮助教师准确地了解问题—-比如中学生英语阅读活动表现出困难，教师可以运用教育心理学的理论和研究方法，对学生学习上表现出的困难或心理发展过程中存在的问题追根溯源，全面准确地了解学生,从而针对性的解决学生的学业问题和心理健康发展问题. （2)帮助教师预测并干预学生——比如，在了解了学生的智力水平之后，要为智力超常或有特殊才能的儿童提供更有利其潜能发挥的教学环境和内容，为智力落后或学习困难的学生提供额外的帮助和辅导,必要时应采取针对性矫正措施,使得学生最大程度上得到发展进步.（3）帮助教师结合实际教学进行研究——普遍是用的教学模式是不存在的，需要教师结合教学实际，创造性地、灵活性的将教育心理学的基本规律应用于教学中.可以观摩特级教师的光盘来钻研。
（4）为实际教学提供科学和理论指导——比如，根据学习迁移的规律，可以在教学内容的选择和编辑、教学程序的安排等方面采取适合学习者学习水平和能力的措施,促进迁移的发生。
还可根据学习动机的规律，在课堂教学中可以采取创设问题情境、积极反馈、恰当控制动机水平等手段来培养和激发学生的学习动机及学习兴趣。
综上,教学心理学的理论体系无论是对教师和教学过程，还是对学生和学习过程，都具有一定的指导作用。
尤其对一线教师来说，掌握并且运用教育心理学理论影响实际教学活动，可以帮助我们总结并积累丰富的教学经验，在工作中尽快成长和成熟。
学生心理发展的基本特征。
（P9）答：心理发展指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化,其发展有四个基本特征:（1)连续性与阶段性;在心理的发展过程中，新特征达到量的积累程度会取代旧特征而处于优势的主导地位，表现为阶段性的间断现象。
但后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发上，而且又萌发着下一阶段的新特征,表现出心理发展的连续性。
教育心理学的作用
教育心理学的作用教育心理学是研究教育与心理间关系的学科，主要探究学生的心理特征、行为方式以及心理健康等方面的问题。
教育心理学对于现代教育而言，有着不可或缺的重要性。
接下来，本文将从以下几个方面论述教育心理学的作用。
一、促进教学质量提高教育心理学可以帮助教师合理地评估学生的学习状况，为教师提供指导学生学习的思路和策略。
同时，教育心理学的研究还可以探讨和优化教育环境，定位问题并及时解决，从而促进教育质量的提高。
二、合理设计教育方案教育心理学研究了解学生的认知、情感、人格等方面，能够帮助教师制定针对不同学生的不同教育方案。
通过教育心理学的研究，教师可以更好地理解每个学生的学习特点，结合教育策略，设计适合每个学生的个性化教学计划，提高学生的学习效果。
三、培养学生的创新意识教育心理学研究表明，创新意识可以在学生的学习过程中得到培养和提升。
教育心理学可以帮助教师了解学生的个性特点，选择不同的教育方式，以培养学生独立思考的能力和创新意识。
四、提高学生的心理健康教育心理学关注学生的心理健康问题，为教师提供心理咨询、行为干预、自我控制等方面的知识和方法。
通过教育心理学的研究，教师可以帮助学生树立自信心，克服焦虑、抑郁等心理障碍，以及解决学习、生活中的各种问题，从而全面促进学生的心理健康。
五、推动教育发展教育心理学研究对教育工作的理论、方法和技术的创新，起着重要的推动作用。
通过教育心理学的研究，可以不断完善教育体系和教育制度，同时也加强教育工作的实效性，推动教育事业的发展。
总之，教育心理学在现代教育中发挥着重要的作用，对教育工作的促进和完善起着不可或缺的作用。
教育心理学的研究不仅有助于提高教学质量，还能够促进学生的全面发展，为学生的未来发展打下良好的基础。
教育心理学的意义和作用
教育心理学的意义和作用1.促进教育和优化教育环境：教育心理学能够深入分析学习者的需求和心理特点，帮助教育者更好地理解学生的成长和学习过程，从而优化教学环境，针对性地设计和实施教育措施。
通过教育心理学的研究，可以了解到学生的心理发展特点和学习动机，有针对性地提供适合学生发展和学习的环境和方法，促进学生的全面发展。
2.指导教师的教育实践:教育心理学对于教师的教育实践具有很强的指导作用。
教育心理学研究了学习者的认知、情感、人格特点等方面的规律，可以帮助教师更加准确地了解不同学生的需求和特点，设计个性化的教学方案。
教师通过学习教育心理学的知识，可以有效地应对不同的学习困难和问题，并通过科学合理的教学手段开展有效的教学实践。
3.优化学习环境和培养学习策略：教育心理学通过研究认知、学习过程等方面的规律，揭示了学习者的认知特点和学习策略，并提供了相应的指导和建议。
了解学生的学习习惯和学习方法，可以根据其个体情况选择合适的教学策略，培养学生主动学习的兴趣和能力。
4.促进学生心理健康和全面发展：教育心理学关注学生学习过程中的情感、心理和人格发展等方面的问题，关注学生的心理健康和发展。
通过教育心理学的研究和指导，可以帮助学生更好地认识自己，处理学习和生活中的问题，培养积极的学习态度和心理素质，促进学生的全面发展。
5.促进教育实践的科学化和创新：教育心理学以其科学研究的方法和理论体系，为教育实践提供了科学的依据，推动了教育实践的科学化和创新。
教育心理学通过研究学习者的认知、学习过程等方面的规律，提出了一系列的教育方法和技术，不断丰富和完善了教育工作的理论体系和实践经验。
总之，教育心理学的意义和作用主要体现在优化教育环境、指导教师的教育实践、优化学习环境和培养学习策略、促进学生心理健康和全面发展以及促进教育实践的科学化和创新等方面。
教育心理学的研究和应用，可以帮助教育者更好地了解和满足学习者的需求，提高教学质量，促进学生的全面发展。
教师资格证教育心理学重点
教师资格证教育心理学重点教育心理学是一门研究教育过程中心理现象的学科，对培养教师的专业素养至关重要。
在教师资格证考试中，教育心理学是一个重点考察的内容。
本文将从不同角度，探讨教师资格证考试中教育心理学的重点内容。
一、教育心理学的定义及作用教育心理学是关注教育与心理之间关系的学科，它研究的是探讨学习者在教育环境中的心理特点、行为规律以及影响这些特点和规律的因素。
教育心理学的作用在于指导教育实践，促进教师的专业发展和学生的全面成长。
二、教育心理学的基本理论1.行为主义理论行为主义理论强调环境对个体行为的决定作用。
在教育过程中，教师需要根据学生的行为给予适当的激励和奖惩，以促进良好的学习行为的养成。
2.认知理论认知理论关注人脑认知活动的心理过程，强调学生主动构建知识的过程。
在教育实践中，教师应通过启发性教学和问题导向的教学方法，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
3.社会文化理论社会文化理论认为个体的知识和心理发展是在社会和文化环境中形成的。
在教育过程中，教师可以通过社会交往和合作学习的方式，营造积极的学习环境，促进学生的全面发展。
三、教育心理学的学习动机与兴趣1.学习动机学习动机是指个体在学习时产生和维持的内在动力。
教师可以通过激发学生的自主学习兴趣、提供成功体验和设立明确目标等方式，培养学生的积极学习动机，提高学习效果。
2.兴趣与学习兴趣是学生在学习过程中对某一领域或主题的主动投入与追求。
教师应该通过丰富的教学资源和多样化的教学方式，培养学生的学科兴趣，激发他们的学习热情。
四、教育心理学在教育实践中的应用1.课堂管理教育心理学可以帮助教师了解学生的心理需求和行为规律，从而采用适当的教学策略和课堂管理方法，创设和谐积极的学习氛围。
2.教育评价教育心理学可以帮助教师了解学生的学习特点和发展水平，为教育评价提供科学依据，促进学生个体差异的关注和个性化教学的实施。
3.个体辅导教育心理学可以帮助教师了解学生的心理问题和困惑，提供个体化的辅导和支持，促进学生身心健康的发展。
教师招聘教育心理学基本知识
教师招聘教育心理学基本知识教师招聘是一个重要的环节，学校在选拔教师时，通常会关注候选教师的专业知识和教育能力。
在教育领域中，教育心理学是一门必不可少的学科，它涉及到教师与学生之间的相互作用和理解。
本文将介绍教育心理学的基本知识，以帮助教师应对招聘流程中的相关问题。
一、教育心理学的定义教育心理学是研究教育过程中，教师和学生心理活动的科学。
它关注学习和教学中的心理现象和过程，以帮助教师更好地理解学生的特点和需求，优化教学方法和策略，提高教学效果。
二、教育心理学的重要性1. 了解学生的心理发展教师需要了解学生在不同年龄段的心理特点和发展阶段。
年龄段对学习和行为有着重要的影响，教师需要根据学生的心理特点调整教学内容和方法。
2. 推动学生的学业发展教育心理学可以帮助教师了解学生的学习方式和学习障碍，为学生提供个性化的指导和支持，推动学生充分发展他们的学业能力。
3. 建立良好的教师-学生关系教师与学生之间的关系对学生的学习和成长有着重要的影响。
教育心理学可以帮助教师了解学生的情感和需求，并采取适当的方式与学生交流和互动，建立积极正面的教师-学生关系。
三、教育心理学的基本概念1. 学习理论学习理论研究学习的本质和过程。
经典的学习理论包括行为主义学习理论、认知学习理论和社会文化学习理论等。
教师需要了解这些理论，以选择适合学生的教学方法和策略。
2. 认知发展理论认知发展理论研究儿童和青少年的认知能力和思维发展。
这些理论包括皮亚杰的认知发展阶段理论和维果茨基的社会文化理论等。
教师需要了解这些理论，以促进学生的思维能力和智力发展。
3. 学习障碍学习障碍是指学生在学习过程中出现的困难和障碍。
常见的学习障碍包括注意力不集中、记忆力差、阅读障碍和计算困难等。
教师需要了解这些学习障碍，并采取相应的措施帮助学生克服困难。
四、教师招聘中教育心理学的应用在教师招聘中，学校通常会考察候选教师的教育心理学基本知识和应用能力。
以下几个方面是教师在招聘过程中可能会涉及到的相关问题：1. 对学生发展的理解学校可能会要求候选教师根据学生年龄和年级，描述不同年龄段学生的心理特点和发展阶段。
教师资格证心理学对教师教育行为的影响
教师资格证心理学对教师教育行为的影响教师资格证是一种专业教师资格认证证书，它是对教师在专业知识、教育教学能力以及教育行为方面的评估和认证。
心理学作为教师资格证考试的一部分，对教师的教育行为产生着深远的影响。
本文将探讨教师资格证心理学对教师的教育行为所产生的影响和意义。
一、了解学生心理状态，促进个性化教学心理学不仅仅是一门学科，更是一种运用心理理论和方法，研究人的心理活动，解释和指导人的行为。
教师资格证考试中的心理学部分，帮助教师了解学生的心理状态，包括认知、情感、行为等方面。
通过了解学生的心理特点和需求，教师能够更好地进行个性化教学，针对不同学生的发展需要，采取合适的教育策略和方法。
因此，教师资格证心理学的学习使得教师能够在实践中更好地关注学生的心理发展，提供更加有效的教育服务。
二、培养教师的教育情感教育情感是指教师在教育过程中表现出的积极的情绪状态和情感表达。
教师资格证心理学的学习能够帮助教师培养并提高自身的教育情感。
通过对心理学理论和实践的学习，教师能够更好地理解学生的情感变化和需求，增强在教育过程中与学生之间的互信和理解，进而提高教学质量和效果。
同时，教育情感的培养也可以帮助教师更好地处理教育过程中的情绪困扰和挫折感，保持专业的态度和积极的情绪状态。
三、提升教师的教育沟通能力教师资格证心理学的学习还可以提升教师的教育沟通能力。
教师在教育过程中，需要和学生、家长以及其他教育工作者进行有效的沟通和交流。
而心理学的学习能够帮助教师更加深入地了解人的思维方式和沟通规律，从而提高自身的沟通技巧和表达能力。
通过合适的语言和技巧，教师能够更加清晰地传递教育内容，更好地理解学生的需求和意见，并积极回应和解决教育过程中的问题和困难。
四、促进教师自我成长与发展教师资格证心理学的学习不仅可以提升教师自身的教育水平，还可以促进教师的自我成长和发展。
通过对心理学的学习，教师能够更好地认识和理解自己的内在需求和动机，并对自己的职业发展和成长进行规划和引导。
高校教师资格证之高等教育心理学简答与论述整理
高等教育心理学简答与论述整理1．学习高等教育心理学有什么作用？1．①有助于提高师资水平②有利于提高教育教学质量③有助于进行教育教学改革2．教学效能感对教师行为有什么影响？2．①影响教师在工作中的努力程度②影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习③影响教师在工作中的情绪3．教师教学监控能力的发展及趋势是什么？3．①从他控到自控②从不自觉经自觉达到自动化③敏感性逐渐增强④迁移性逐渐提高4．什么是教育机智？影响教师的教育机智的因素有哪些？4．教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。
①对工作和对学生的态度②意志的自制性和果断性③深厚的知识素养和经验积累5．教师威信的形成需要具备哪些条件？（重点）/教师威信的维护和提高？5．①高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术②和学生保持长期而密切的交往③良好的仪表、生活作风和习惯④给学生留下良好的第一印象⑤严格要求自己，有自我批评的精神要有坦荡的胸怀，实事求是的态度；正确认识和合理运用自己的威信；不断进取的敬业精神；言行一致，做学生的楷模。
6．教师对学生的爱有哪些表现形式？（重点）6．①关怀和爱护学生②尊重和信任学生③同情和理解学生④热情期望与严格要求7．大学生的学习内容有什么特点？（重点）7．①专业化程度较高，职业定向性较强②要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力③学科内容的高层次性和争议性8．大学生的学习方法的基本特点是什么？（重点）8．①自学方式日益占有重要地位②学习的独立性、批判性和自觉性不断增强③课堂学习与课外、校外学习相结合9．大学生的学习动机有什么特点？（多元性、间接性、社会化、职业化）9．①学习动机的多元性②学习动机的间接性③学习动机的社会性④学习动机的职业化10．简述影响学习迁移的条件。
10．①学习对象的共同因素②已有经验的概括水平③认知技能与策略④定势的作用11．大学生思维发展的基本特点是什么？11．①处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段②在常规思维继续发展的同时，创造思维也在显著发展③在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知12．大学生记忆发展有什么特点？12．①逻辑记忆能力得到显著提高②各种记忆品质得到全面发展③掌握各种有效的记忆方法13．影响问题解决的因素主要有哪些？13．①有关的知识经验②定势与功能固着③问题情境④酝酿效应⑤原型启发⑥情绪和动机状态14．如何培养班集体的凝聚力？14．①创造良好的学习、生活环境②开展丰富多彩的活动③发挥学生干部的作用15．人际交往中应遵循的基本原则是什么？15．①交互性原则②社会交换原则③自我价值保护原则④情境控制原则16．简述大学生心理健康的标准。
教育心理学在教育学系课程中的地位和作用
教育心理学在教育学系课程中的地位和作用教育心理学是教育学系中的重要学科之一，它主要研究学生的心理特点、心理发展规律以及教育与心理之间的相互作用关系。
在教育学系中，教育心理学的地位非常重要，它对教师的教学能力以及学生的学习成果有着至关重要的影响。
首先，教育心理学可以帮助教师深入了解学生的心理特点和发展规律，从而更好地进行教学。
教师可以利用教育心理学的理论知识，根据学生的年龄、性别、兴趣、认知能力、情感及意志特征等各方面因素，灵活地运用不同的教学方法和策略，以激发学生的学习兴趣和积极性。
其次，教育心理学还可以帮助教师更好地了解学生的学习过程和学习困难，以便及时做出针对性的教育干预。
教师可以通过教育心理学的分析方法和技巧，对学生的认知水平、学习态度、学习方法、学习动机及学习策略等方面进行全面的诊断和评估，从而制定出更加科学合理的教育计划和措施，帮助学生克服学习困难，提高学习成绩。
最后，教育心理学还可以帮助教师更好地了解教育与心理之间的相互作用关系。
教师可以通过教育心理学的理论知识，了解教育对学生心理的影响，同时也可以了解学生心理对教育的影响。
这有助于教师更好地调整教育教学的策略和方法，以更好地促进学生的发展和成长。
综上所述，教育心理学在教育学系课程中的地位和作用是非常重要的。
它对教师的教学能力以及学生的学习成果有着至关重要的影响，
是教育学系中必不可少的学科之一。
教师资格证的教育心理学
教师资格证的教育心理学教育心理学是一门研究个体在教育环境下的心理发展和学习过程的学科。
对于想要获得教师资格证的人来说，了解和掌握教育心理学的知识对于提高教学效果和关心学生的发展至关重要。
本文将介绍教育心理学的一些关键概念和应用，以帮助教师资格证考试的准备者更好地理解和运用教育心理学。
1. 发展心理学发展心理学是教育心理学的重要分支之一，研究个体的心理发展过程。
教师在教学过程中需要了解学生的发展阶段和特点，以便更好地满足他们的学习需求。
例如，幼儿期的孩子主要通过感官经验来探索世界，教师可以通过创造丰富多样的学习环境，帮助幼儿积极主动地参与学习。
2. 学习理论学习理论是教育心理学的核心内容之一，研究个体在学习过程中的认知、情感和行为变化。
了解不同的学习理论，教师可以根据学生的实际情况，选择合适的教学策略和方法。
例如，行为主义理论认为学习是通过刺激和反应形成的，教师可以通过奖励和惩罚来引导学生的学习行为。
3. 认知发展理论认知发展理论关注个体在认知能力上的增长和变化。
教师需要了解学生的认知发展水平，以便制定适合他们的教学计划。
例如，根据皮亚杰的认知发展理论，学生在同化和顺应的过程中逐渐建立起了自己的认知结构，教师可以通过适应学生的认知水平，选择合适的教学内容和方式。
4. 智力理论智力理论研究个体智力的不同维度和结构。
了解学生的智力类型和特点，可以帮助教师更好地调整教学目标和方法，以满足不同学生的学习需求。
例如，根据加德纳的多元智能理论，学生可以通过音乐、运动或者人际交往等不同的智力类型来展示他们的天赋和能力。
5. 情绪和动机情绪和动机是影响学生学习和心理健康的重要因素。
了解学生的情绪状态和动机水平，教师可以选择合适的教学策略来激发学生的学习兴趣和提高他们的学习动机。
例如，有些学生可能因为对某个学科缺乏兴趣而学习效果不佳，教师可以通过与学生交流，了解他们的兴趣和需求，以挖掘潜在的学习动机。
结语教师资格证的教育心理学是教师必备的知识和技能之一。
高等教育心理学
高等教育心理学1、简述高等教育心理学的主要作用。
高等教育心理学有助于认识学与教的心理活动规律，做到科学育人。
高等教育心理学有助于教学改革，提高教学质量。
高等教育心理学有助于提高高校教师的基本素质。
高等教育心理学有助于高校教师开展教育科学研究。
2、简述教师角色的构成。
知识传播者、学习发动者、组织者和评定者。
父母长者、朋友和管理员。
榜样和模范公民。
学生灵魂的塑造者。
教育科学研究人员。
3、简述教师角色的影响和作用。
教师领导方式对学生的影响。
教学风格对学生的影响。
教师期望对学生的影响。
教师的举止言谈对学生的影响。
4、简述教学效能感对教师教学行为的影响。
影响教师在工作中的努力程度。
影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习。
影响教师在工作中的情绪。
5、简述教师教学监控能力的构成。
计划性与准备性。
课堂教学的组织性。
教材呈现的水平与意识。
沟通性。
对学生进步的敏感性。
对教学效果的反省性。
职业发展性。
6、试述如何提高教师的教学监控能力。
角色改变技术：让教师形成正确的教育观念，提高其参加教育科研的自觉性和主动性，实现角色的转变，包括专家讲座、听观摩课、参加教育科研工作。
教学反馈技术：对自己教学各环节有一个准确而客观的认识，正确评价自己的教学效果和学生的学习状况。
现场指导技术：帮助教师针对不同教学情景，选用最佳的教学策略，达到最佳的教学效果。
7、简述气质典型的类型及其特点。
胆汁质：精力旺盛、热情率直、意志坚强、脾气躁、不稳重、勇敢、乐于助人，思维敏捷。
多血质：反应快、适应性强、可塑性高、活泼热情、充满朝气。
粘液质：缄默沉寂、反应慢、态度持重、稳健抑郁质：敏捷性低、反应迟钝、缺乏生气、不爱交际。
8、简述学习风格的构成要素。
生理要素：学习者对学习环境中某些要素的偏爱。
社会要素：体现在学习活动形式上。
心里要素：认知、情感和意动。
9、简述适应学习风格差异的教学含义。
首先必须全面分析学生特点，了解不同学生的学习风格。
其次教师要尊重学生学习风格的差异，对学习风格不同的学生要一视同仁。
教育心理学在教学中的应用
教育心理学在教学中的应用教育心理学作为一门研究教育过程中各种心理现象及其变化规律的学科，对于提高教学质量、优化教学方法以及促进学生的全面发展具有重要的指导意义。
在教学实践中，教师若能合理运用教育心理学的原理和方法，便能更好地理解学生的学习需求和心理特点，从而制定出更具针对性和有效性的教学策略。
一、教育心理学有助于了解学生的学习动机学习动机是推动学生进行学习活动的内在动力。
教育心理学研究表明，学生的学习动机可以分为内部动机和外部动机。
内部动机源于学生对学习本身的兴趣、好奇心和求知欲，而外部动机则来自于外部的奖励、惩罚和社会压力等。
教师在教学中应当充分激发学生的内部动机，同时合理利用外部动机来辅助教学。
对于那些对学习本身有浓厚兴趣的学生，教师要提供丰富多样的学习材料和具有挑战性的任务，以满足他们的求知欲。
例如，在数学教学中，可以引入一些实际生活中的数学问题，让学生感受到数学的实用性和趣味性。
而对于那些主要受外部动机驱动的学生，教师可以通过设置明确的学习目标、给予及时的反馈和适当的奖励来提高他们的学习积极性。
但需要注意的是，过度依赖外部奖励可能会削弱学生的内部动机，因此要把握好度。
二、教育心理学对学生认知发展的启示学生的认知发展具有阶段性和顺序性的特点。
根据皮亚杰的认知发展理论，儿童在不同的年龄阶段会表现出不同的认知能力和思维方式。
在教学中，教师要根据学生的认知发展水平来选择合适的教学内容和教学方法。
对于处于具体运算阶段的小学生，教师应多采用直观教学法，通过实物、图片、模型等帮助他们理解抽象的概念。
而对于处于形式运算阶段的中学生，教师则可以引导他们进行抽象的逻辑思考和推理，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
此外，维果斯基的“最近发展区”理论也为教学提供了重要的指导。
教师要了解每个学生的现有水平和潜在发展水平，为他们提供略高于现有水平的学习任务，使他们在他人的帮助下能够达到潜在的发展水平，从而实现“跳一跳，摘桃子”的效果。
(完整版)心理学简答题汇总
1. 学习教育心理学对教师主要有哪些作用？学习教育心理学对教师的作用主要体现在以下四个方面：（1）帮助教师准确地了解问题（2）为实际教学提供科学的理论指导（3）帮助教师预测并干预学生（4）帮助教师结合实际教学进行研究2. 简要说明学生作为要素之一从哪些方面影响学与教过程。
学生这一要素从两个方面影响学与教：一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。
以年龄差异为例，年龄差异主要体现为思维水平的差异。
二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
它们是所有学习和教学的重要内在条件。
在学生这一要素中，无论群体差异还是个体差异，都是教育心理学研究的主要范畴。
2中学生心理发展与教育1.如何指导中学生自我意识的发展？(1)帮助中学生正确认识和评价自己①通过别人评价逐步过渡到自我评价②从外部行为的评价过渡到内心世界和个性品质的评价(2)帮助学生获得积极的自我体验①尊重学生的独立性，帮助学生建立自尊感②帮助学生克服闭锁性和自卑感(3)帮助学生提高自我控制力①通过实践帮助学生锻炼自我控制能力②教授自我控制的策略和方法。
2.认知差异的教育意义？(1)创设适应认知差异的教学组织形式(2)采用适应认知差异的教学方式，个别化教学。
(3)运用适应认知差异的教学手段，计算机辅助教学。
3.性格差异的教育意义？(1)影响学生的学习方式(2)影响学习的速度和质量(3)影响学生对学习内容的选择。
4.影响人格发展的社会因素？(1)家庭教养方式，专制型、威信型、放任型、忽视型(2)学校教育(3)同辈群体。
5.如何进行健康人格的构建？健康人格是统合人格，人格统合性是心理健康的重要指标。
(1)指导学生进行自我统合(2)指导学生进行自我与社会的统合(3)指导学生进行自我与自己实践活动的统合。
3学习的基本理论1.实现有意义学习的主要条件？意义学习即符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
教育心理学的作用
教育心理学的作用：1帮助教师准确地了解问题2为实际教学提供科学的理论指导3帮助教师预测并干预学生4帮助教师结合实际教学进行研究学生心理发展的基特：1连续性与阶段性2定向性与顺序性3不平衡性4差异性认知发展与教学的关系：1认知发展制约教学的内容与方法2教学促进学生的认知发展3关于最近发展区（维果斯基）认知差异的教育含义（因材施教）：1创设适应学生认知差异的教学组织形式2采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化3运用适应认知差异的教学手段性格的差异：（1）性格的特征差异：1对现实态度的性格特征2性格的理智特征3性格的情绪特征4性格的意志特征（2）性格的类型差异：1外倾性与内倾型2独立性与顺从型学习的心理实质：1学习表现为行为或行为潜能的变化2学习所引起的行为或行为潜能的变化时相对持久的3学习是由反复经验而引起的加涅的学习结果分类：1智慧技能2认知策略3言语信息4动作技能5态度巴浦洛夫的经典性条件作用论基本规律：1获得与消退2刺激泛化与分化斯金纳的操作性条件作用论基本规律：1强化2逃避条件作用于回避条件作用3消退4惩罚苛勒的完型-顿悟说基本内容：1学习是通过顿悟过程实现的2学习的实质是在主题内部构造完型布鲁纳的认知-结构学习论（1）学习观：1学习的实质是主动的形成认知结构2学习包括获得，转化和评价三个过程（2）教学观：1教学的目的在于理解学科的基本结构2掌握学科基本结构的教学原则当今建构主义学习理论的基本观念：1知识观2学习观3学生观学习动机与学习效果的关系：1学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介2学习动机是影响学习行为，提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件3在学习中，激发学习动机固然是重要的，但应当地改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓学习动机的培养：1利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机2利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机2利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机学习动机的激发：1创设问题情境，实施启发式教学2根据作业难度，恰当控制动机水平3充分利用反馈信息，妥善进行奖惩4正确只会结果归因，促使学生继续努力迁移的作用：1迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用2前一是习得经验得以概括性，系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节3迁移规律对于学习者，教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用影响迁移的主要因素：1相似性2原有认知结构3学习的心向与定势如何促进迁移教学：1精选教材2合理编排教学内容3合理安排教学程序4教授学习策略，提高迁移意识性知识学习的作用：1知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一2知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础3知识学习是创造性产生的必要前提如何提高知识直观的效果：1灵活选用实物直观和模象直观2加强次与形象的配合3运用感知规律，突出直观对象的特点（1）强度律（2）差异律（3）活动律（4）组合律4培养学生的观察能力5让学生充分参与直观过程如何有效地进行知识概况：1配合正例和反例2正确运用变式3科学地进行比较4启发学生进行自觉概括（鼓励学生主动参与问题的讨论）如何运用记忆规律促进知识保持：1深度加工材料2有效运用记忆术3进行组块化编码4适当过度学习5合理进行复习（1）及时复习（2）分散复习（3）反复阅读结合尝试背诵心智技能及其特点：1对象具有观念性2执行具体有内潜性3结构具有简缩性操作技能形成的阶段：操作定向，操作模仿，操作整合，操作熟练我国的性质技能形成三阶段论：原型定向，原型操作，原型内化操作技能的培训要求：1准确地示范与讲解2必要而适当的练习3充分而有效地反馈4建立清晰稳定的动觉心智技能的培养要求：1激发学习的主动性与积极性2注意原则的完备性独立性与概括性3适应培养的阶段特征，正确使用言语复述策略：1利用随意识记忆和有意识记忆2排除相互干扰3整体识记和分散识记4多种感官参与5复习形式多样化6画线精细加工策略1记忆术2做笔记3提问4生成性学习5利用背景知识联系实际组织策略：1列提纲2利用图形（1系统结构图2流程图3模式或模型图4网络关系网）3利用表格（1一览表2双向表）资源管理策略：1学习时间管理（1统筹安排学习时间2高效利用最佳时间3灵活利用零碎时间）2学习环境的设置（1注意调节自热条件2设计好学习的空间）3学习努力和心境管理4学习工具的利用5社会性人力资源的利用学习策略训练的方法：1指导教学模式2程序化训练模式3完型训练模式4交互式教学模式（1总结2提问3析疑4预测）5合作学习模式影响问题解决的组要因素：1问题的特征2已有的知识经验3定势与功能固着提高问题解决能力的教学：1提高学生知识储备的数量和质量（1帮助学生牢固地记忆知识2提供多种变式，促进只是的概括3重视知识间的联系，建立网络化结构）2教授与训练解决问题的方法与策略（1结合具体学科，教授思维方法2外化思路，进行显性教学）3提供多种联系的机会4培养思考问题的习惯（1鼓励学生主动发现问题2鼓励学生多角度提出假设3鼓励自我评价与反思）创造性的基本特征：发散思维是创造性思维的核心，主要特征有三个：1流畅性2变通性3独创性影响创造性的因素：1环境（家庭与学校的教育环境）2努力3个性创造性与个性的关系（高创造性者得个性特征）：1具有幽默感2有抱负和强烈的动机3能够容忍模糊与错误4喜欢幻想5具有强烈的好奇心6具有独立性态度的实质：1态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身2态度决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择3态度是通过学习而形成的，不是天生的态度与品德的关系：1二者实质是相同的，结构是一致的2（区别）✍二者所涉及的范围不同，态度大，品德小✍价值的内化程度不同中学生品德发展的基本特征：1伦理道德具有自律性，言行一致（伦理道德是道德发展的最高阶段）（1）形成道德信念与道德理想（2）自我意识增强（3）道德行为习惯逐步巩固（4）品德结构更为完善影响态度与品德的学习的一般条件：1外部条件（家庭教养方式，社会风气，同辈群体）2内部条件（认识失调，态度定势，道德认知）良好态度与品德的培养（态度和品德的培养方法）：1有效地说服2树立良好的榜样3利用群体约定4价值辨析5给予恰当的奖励与惩罚心理健康教育的意义：1预防精神疾病，保障学生心理健康的需要（学校是学生心理健康教育的主要场所）2提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要3对学校日常教育教学工作的配合与补充影响学生行为改变的方法：1行为改变的基本方法（1强化法2代币奖励法3行为塑造法4示范法5惩罚法6自我控制法）2行为演练的基本方法（1全身松弛训练2系统脱敏法3肯定性训练）3改善学生认知的方法艾里斯-理性情绪辅导方法中学生易产生的心理障碍：1焦虑症2抑郁症3强迫症（森田疗法）4恐怖症5人格障碍与人格缺失6性偏差7进食障碍8睡眠障碍教学目标的分类（布卡姆）：1认知目标（知识，领会，应用，分析，综合，评价）2情感目标（接受，反应，形成价值观，组织价值系统，价值体系个性化）3动作技能的目标（知觉，模仿，操作，准确，连贯，习惯化）个别化教学：1程序教学2计算机辅导教学3掌握学习（布卡姆）影响课堂管理因素1教师的领导风格2班级规模3班级的性质4对教师的期望群体动力的表现（勒温）：1群体凝聚力2群体规范3课堂气氛4课堂里的人际交往与人际关系课堂纪律的类型：1教师促成的纪律2集体促成的纪律3任务促成的纪律4自我促成的纪律课堂的三大要素：学生，学习过程，学习情愫有效测验的特征：信度（可靠性），效度（正确性），区分度专家型教师与新教师的比较研究：1课时计划的差异2课堂教学过程的差异（a 课堂规则的制定与执行b吸引学生注意力c教材的呈现d课堂练习e家庭作业的检查f教学策略的运用）3课后评价的差异教师成长与发展的基本途径：1观察和分析优秀教师的教学活动2开展微格教学3进行专门训练4反思教学经验。
教育心理学对教育实践的作用
教育心理学,对教育实践有哪些作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
在实际应用中，这些作用往往相互交织在一起。
主要表现在下面几个方面:1.帮助教师准确地了解问题学生的情况是千差万别的，一旦出现了学习困难，教育心理学可采用多种方法，帮助教师来了解学生学习出现困难的原因。
例如，如果一名中学生的语文阅读方面存在困难，就可以应用之力测验、阅读测验或者与此有关的生理方面的健康检查等各种形式的测查手段来找出困难的整洁。
教育心理学有助于教师对教育现象形成新的科学认识，尤其是对传统的、常规的教学方法、教学行为进行分析和研究,提出更为科学的观点。
例如,为什么要针对不同年纪的学生采取不同的点名方式等的问题.2。
为实际教学提供科学的理论指导教育心理学对实际教学所提供的科学的理论指导主要体现在两个方面：一方面，为教育现象提供了不同于传统的新观点.另一方面,教育心理学为实际教学提供了一般性的原则活技术。
教师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体的教学程序或活动。
例如，依据学习迁移的规律，可以在教学内容的选编、教学程序的安排等方面采取措施，以促进学习迁移。
3.帮助教师预测并干预学生。
利用教育心理学原理,教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向，并采取相应的干预活预防措施,以达到预期的效果。
例如，根据学生的智力发展水平，为智力超常活有特殊才能的儿童提供更为充实、更为有利于其潜能充分发挥的环境和教学内容。
4.帮助教师结合实际教学进行研究教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供了丰富的可参照的例证。
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意）；随意后注意（有意后注意）。
16．良好的记忆品质表现在哪些方面？
①记忆的敏捷性。
这是记忆的速度和效率特征。
②记忆的持久性。
这是记忆的保持特征。
③记忆的准确性。
这是记忆的正确和精确特征。
④记忆的准备性。
这是记忆的提取和应用特征。
12．注意具有哪些特点和功能？
（1）注意的特点：①心理活动的指向性；②心理活动的集中性；③心理活动的组织特性。
（2）注意的功能：①选择功能；②信息整合加工作用；③维持（保持）功能；④调节与监督功能；⑤预测与预见功能。
19．怎样在教学过程中集中学生的注意力？
①教师要注意唤起学生的随意注意，提高学习的自觉性。
为此要做到明确本堂课教学的目的任务；创设“问题情境”，启发学生的思维；正确组织教学，严格要求学生。
②正确运用无意注意规律组织教学，教学环境的布置应有利于集中学生注意力，防止分散注意；教学方法丰富多样，有吸引力，防止单调死板。
③引导学生几种注意交替使用。
41．简述教育心理学的作用。
答：心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用：(1)帮助教师准确地了解问题；(2)为实际教学提供科学的理论指
导；(3)帮助教师预测并干预学生(4)帮助教师结合实际教学进行研究
42．关于学习迁移，主要有哪些理论解释?答：．(1)形式训练说；(2)共同要素说；(3)经验类化说；(4)关系转换说；(5)现代认
知结构迁移理论
43．操作技能培训有哪些要求?答：．(1)准确
地示范与讲解；(2)必要而适当的练习；(3)
充分而有效的反馈；(4)建立稳定清晰的动觉
44．根据归因理论，如何正确指导结果归因以
激发学习动机?答：．(1)一方面，要引导学生
找出成功或失败的真正原因；(2)另一方面，
教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优
劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，
哪怕这时的归因并不真实；(3)一般而言，
无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面
均是有利的。
45．具体运算阶段儿童的思维有哪些主要特征?
答：．(1)多维思维；(2)思维的可逆性；(3)
去自我中心；(4)具体逻辑推理
46．理论联系实际，谈谈如何培养学生良好的
态度与品德。
答(1)有效的说服；(2)树立良
好的榜样；(3)利用群体约定；(4)给予恰
当的奖励与惩罚。
41．怎样培养和组织学生的观察力?答：．(1)
观察前，必须让学生明确观察的目的和任
务；(2)观察过程中，要认真培养学生观察
的技能和方法，训练学生按合理的顺序观
察；(3)观察后，要求学生做观察记录或报
告。
42．创造性的基本特征有哪些?答：一般认为，
发散思维是创造性思维的核心，其主要特征
有：(1)流畅性。
对同一问题，想到的可能
答案越多，表示思维的流畅性越高。
(2)变
通性。
灵活性指个人面对问题情境时，不墨守
成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。
对N—N题，想出不同类型答案越多者，变通
性越高。
(3)独创性。
个人面对问题情境时，
能独具慧眼，想出不同寻常的、超越自己也超
越同辈的方法，具有新奇性。
44．学生认知风格差异表现在哪些方面? 学
生间的认知风格差异主要表现在：
(1)场独立与场依存。
具体场独立方式的人．对
客观事物作判断时，常常利用自己内部的参
照，不易受外来因素的影响和干扰；具体场依
存方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照
作为信息加工的依据。
(2)沉思型与冲动型。
在解决问题中，沉思型儿童解决问题的方式倾
向于深思熟虑且错误较少，冲动型儿童倾向于
很快地检验假设，且常常出错。
(3)辐合型
与发散型。
辐合型认知方式是指个体在解决问
题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用
逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的
唯一正确的解答。
发散型的人表现出思维沿着
许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关
方面，最终产生多种可能的答案的特征。
45．影响态度和品德学的内部条件有哪些?
(1)认知失调。
人类具有一种维持平衡和一致
性的需要，认知失调是态度改变的先决条
件；(2)态度定势。
态度定势常常支配着人
对事物的预期与评价，进而影响人是否接受有
关的信息和接收到的量；(3)道德认识水平。
态度和品德的形成与改变取决于个体头脑中
已有的道德准则和规范的理解水平，取决于已
有的道德判断水平
46．试述如何促进知识的保持。
可以通过以下
方法促进知识保持。
(1)深度加工材料。
通过对要学习的新材料
增加相关的信息来达到对新材料的理解和记
忆的方法，如对材料补充细节、举出例子、作
出推论．或使之与其他观念形成联想，提高保
持效果。
(2)有效运用记忆术。
运用联想的
方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促
进知识保持的策略。
(3)进行组块化编码。
在信息编码过中，利用贮存在长时记忆系统中
的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息
加以组织．使之成为人所熟悉的有意义的较大
单位，方便记忆。
(4)适当过度学习。
在学
习达到刚好成诵以后的附加学习。
学习的熟练
程度达到150％t寸，记忆效果最好。
(5)
合理进行复习。
对学习材料的复习，从时间分
配上来说，有两种不同的形式，一种是分散复
习，一种是集中复习。
研究表明，一般分散学
习的效果优于集中学习。
背诵材料也有两种方
法，一种是一遍又一遍地单纯重复阅读，一种
是反复阅读结合尝试背诵。
研究表明，反复阅读结合尝试背诵的效果优于单纯的重复阅读。
43．简述马斯洛需要层次论在学习中的运用马斯洛需要层次理论：马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
在人的需要层次中，最基本的是生理需要，自我实现是最高级的需要。
(2)运用从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，因此，可以说自我实现是一种重要的学习动机。
需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。
所以．教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。