小学语文案例反思口语交际教学交际性例析_人教版新课标

小学语文案例反思-口语交际教学交际

性例析人教版新课标

在口语交际的诸多特点中，交际性是其最本质的特点。离开了交际性，口语交际的实施如同无本之木、无源之水。笔者认为，教师在努力挖掘口语交际交际性的特点时，应重视以下问题的研究和探讨。

一、话题选定体现交际性

选定具有交际性的话题是口语交际教学成功的重要因素。以下两个教学案例从不同角度，为我们提示了达成交际的基本策略。

（一）猜谜语1．师生互动师：我出谜语，你们猜。谁猜对了，我就把这个美丽的卡片送给谁。

（生猜。）

师：这次你们不但要说出谜底，还要说说是怎么猜出来的。

（生猜、说。）

2．生生互动

师：刚才大家猜的是我收集的谜语，谁能让大家猜猜你收集的谜语？

（生自由交流。）

【评析】

“猜谜语”具有很强的交互性。教师利用其特点充分挖掘交际内涵，拓展话题的交际功能，使口语交际过程真正成为发展学生语言、培养其综合素质的途径。这个案例给了我们以下启示。

1．交际目标分层

目标的确定应当体现三维内涵，符合实际，兼顾差异，促进学生发展。

2．交际对象广泛

由于口语交际是发生在人与人之间，以言语为媒介的互动行为，因此口语交际教学应当有“对象”意识。

3．交际形式多样

灵活多样的教学形式能激发学生参与口语交际的兴趣，从而提高口语交际的质量。

（二）我们的画

学生经历了评画、改画、说画的过程后，教师指导学生举办画展。

师：现在，我就是一年级图画展的主办人，谁想参加画展，谁就把自己的画贴在黑板上。

（生贴。）

师：我们将从这些画中选出“最受欢迎的画”，现在我们需要成立一个评画组，谁想当评委？

（生自我推荐。）

师：每个小组在评委的带领下选出最受欢迎的画，可以是一幅，也可以是多幅，并说出你们喜欢这些画的理由，最后由每组的评委总结大家的意见上台发言。

（获奖学生上台谈感受，台下学生随机提问。）

【评析】

1．无中生有──创造交际契机

本案例中第一阶段的教学以“评画、改画、说画”为话题展开。在第二阶段教学中，为了更好地创设生生互动的交际情境，教师以“举办画展”为话题对原有话题进行了横向拓展和纵向延伸，创造了良好的交际契机。“举办画展”看似与话题主旨关联不大，属“无中生有”的教学设计，但它却是教师基于话题又不

拘泥于话题的大胆尝试。教学中，教师设计了“报名参加画展”“自荐和推荐小评委”“选画并说说理由”“总结发言和随机提问”等教学环节，既有个别表达，也有小组交流，交际形式多样，这为学生的口语交际提供了良好的契机，打开了生生交际的途径。

2．匠心独具──铺设交际“点”

在口语交际教学中往往有一些能够诱发学生兴趣的交际“点”，教师应当匠心独具地在教学中铺设这样的交际点。案例中，“自荐和推荐小评委”“选画并说说理由”“总结发言和随机提问”就是容易引发交际的“点”。“自荐和推荐小评委”能激发学生的表达欲望，自然而然形成生生互动的交际过程；“选画并说说理由”学生既可以倾听伙伴的观点，表达自己的想法，也可以和伙伴商量达成一致意见，提高了学生的审美鉴别能力和言语品评能力；“总结发言和随机提问”能形成一问一答的交际过程，在这一过程中，学生思维的敏捷性、言语表现的灵活性都将得到较好发展。

3．穿针引线──形成交际“场”

口语交际中的“场”，指的是依附在口语交际活动之中并对其活动产生有力作用的交际要素。口语交际的“场”往往不定，或是外在的物质氛围，或是内在的心理感受，但这种“场”却实实在在存在于教学过程中，并影响着它的进程。有利于教学的“场”应该具有以下特征：“场”内的氛围是和谐的、平和的、愉悦的；“场”内的活动是积极的、活跃的、富有挑战的；“场”内的人际关系是平等的、互助的、包容的。在缺乏交互性的话题中，教师的穿针引线能使得原本封闭的“场”变得开放。教师亲切的语调，和蔼的态度，恰到好处的串连、提示、点拨、应和能形成一个自然、和谐、温馨、愉悦的交际“场”，在这样的“场”中交际的可能性无处不在，无时不在。

二、情境创设体现交际性

（一）奇妙的动物世界

1．师生交际，交流互动

教师先引导学生回忆身边有哪些动物，然后创设情境，播放《动物世界》让学生进一步了解各种动物，在观看录像的基础上请学生说说了解哪些动物的习性。

2．组内交际，生生互动

首先，学生要选定一种自己比较了解的小动物，向组里的同学介绍它的生活习性；接着，谈谈自己和小动物间发生过的有趣的事；最后，由其他同学补充。

（二）快乐拼图

1．情境设计

教学前，教师应为学生准备拼图。发放给学生时，教师可有意识地少给学生一两片，为拼图设置一定困难，为创设生活化的口语交际情境作好铺垫。

2．情境展开

学生在拼图中发现缺少图片，产生疑问。

生：老师，我想拼雪娃娃，可是缺少大圆。

师：哎呀，少图片了，你说该怎么办呢？

生：我可以拼别的图。

生：还可以问同学借。

师：问同学借图片还有些讲究呢，你能说说吗？

生：问同学借图片要有礼貌。

生：别人如果不愿意借，不能硬借。

生：借的时候，要把自己为什么借图片的原因告诉别人。

【评析】

上述两个案例在表现口语交际的交际性特点时有以下共性：即教学中注重师

生、生生间的言语交往，准确地将口语交际过程的展开落实在人与人之间的言语活动中。第一个案例中，教师不仅让学生向组里的同学介绍动物的生活习性，谈谈自己和小动物之间发生过的有趣事，而且对听的学生提出了“用心听，有不明白的地方可以随时提问”的要求，并且要求“讲的同学要给予说明”，允许其他同学进行补充。这样的教学设计从形式上保证了口语交际活动双向互动的可能。第二个案例中，学生发现缺少图片后，先与教师进行了一问一答的言语交流。接着在借图片过程中，小伙伴之间进行了你来我往的言语交流，这都体现了口语交际的交际特点。

三、路径选择体现交际性

构成口语交际活动的要素有四个：一是交际主体；二是交际对象；三是交际媒介（口头语言）；四是交际环境。四个要素中，交际主体和交际对象之间的互动过程就成为交际的路径。（一）保护有益的动物

1．了解动物面临的危险。（播放课件：有益动物被伤害的录像。）

2．说说你都看到了什么？

3．如果你是被伤害的动物，你想说什么？

4．说说你所知道的伤害有益动物的现象。

5．讨论：如果我们继续伤害、捕杀有益动物，会造成什么后果？（二）有趣的小动物

师：今天，老师给大家带来了一个新朋友，你们看——

生：小金鱼。

师：和小金鱼打个招呼吧。

生：小金鱼，你好！

生：小金鱼，欢迎你到我们班来。

师：你们可真热情，小金鱼说什么了？让我听听。（师将小金鱼放在耳边，