最新分数除法的意义和分数除以整数听课记录参考
分数除法的意义与分数除以整数教案及反思 人教版
分数除法的意义与分数除以整数教案及反思人教版
人教版六年级上册《分数除法的意义与分数除以整数》教案及反思
【设计理念】
教育心理学十分强调理解在学习知识中的作用，“只有通过理解才能迅速地占有前人的认识成果”。
本节课的设计，注意沟通分数除法与整数除法的联系。
学生在学习分数乘法的过程中，通过涂一涂等活动探索出了分数乘法的意义与分数乘法的计算方法。
因此，他们可以运用同样的方法探索出分数除以整数的计算方法，在“玩”的过程中感知分数除以整数的基本算理。
通过折纸活动有了初步的经验后，再通过计算进一步验证一个分数除以整数的算理，进而归纳出分数除以整数的计算方法。
【教学内容】
人教版数学六年级上册第28、29页例1、例2。
【教学目标】
1、理解分数除法的意义，掌握分数除以整数的计算方法并能正确计算，能运用分数除以整数的方法解决简单的实际问题。
2、经历动手操作，让学生探究理解分数除以整数的实际含义及计算方法，利用数形结合的思想。
3、在数学学习活动中获得成功的体验，树立学好数学的自信心。
【教学重点难点】
重点：分数除法意义的。
分数的意义听课记录内容
分数的意义听课记录内容分数的意义听课记录内容一、引言分数是数学中的一个重要概念，对于学生来说，学会理解和使用分数是非常重要的。
本文将从分数的定义、表示、运算以及实际应用等方面来探讨分数的意义和听课记录内容。
二、分数的定义和表示1.1 定义分数是用两个整数相除得到的数，其中整数部分称为分子，整数部分称为分母。
例如，3/4表示分子为3，分母为4的一个分数。
1.2 表示方法分数有多种表示方法，包括假分数和带分数。
假分数指分子大于等于分母的分数，带分数指由整数部分和真分数部分组成的分数。
三、分数的运算2.1 加减法分数的加减法遵循分数加减法法则。
当分数的分母相同时，只需将分子进行相加或相减即可，分母保持不变。
当分数的分母不同时，需要找到最小公倍数，并将分数转化为相同的分母后再进行运算。
2.2 乘除法分数的乘法只需将分子相乘，分母相乘。
分数的除法则是将除数的分子和被除数的分母相乘，除以除数的分母。
四、分数的实际应用3.1 长度和面积在实际生活中，分数可以用来表示长度和面积。
例如，一块地的面积是6/10亩，表示这块地的面积是总面积的百分之六十。
3.2 分数的比较分数的比较是分数应用的一个重要方面。
通过比较分数的大小，可以帮助我们做出合理的选择和判断。
例如，两个商品使用打折策略，一个打九折，一个打八五折，我们可以通过比较分数来判断哪一个更划算。
3.3 百分数和比例百分数和比例也是分数的一种形式，可以帮助我们更好地理解和比较各种比例。
例如，60%表示百分之六十，1:2表示比例为1比2。
五、听课记录内容通过听课，我了解了分数的定义、表示、运算以及实际应用的相关知识。
以下是我在课堂上记录的重点内容：4.1 分数的定义是由两个整数相除得到的数，分为分子和分母两部分。
4.2 分数的表示方法包括假分数和带分数，假分数的分子大于等于分母。
4.3 分数的运算有加减乘除四种运算法则，分别根据分母是否相同来进行计算。
4.4 分数在实际生活中有广泛的应用，例如表示长度、面积，比较大小，百分数和比例等。
分数除法周教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高我校数学教师对分数除法的教学理解和掌握，提升课堂教学质量，促进教师专业成长，我校于2021年10月18日至10月22日开展了为期一周的分数除法主题教研活动。
本次活动以“深化分数除法教学，促进学生数学思维发展”为主题，旨在通过集体备课、课堂观摩、专题讲座、教学反思等多种形式，全面提升教师对分数除法的教学能力。
二、活动安排1. 集体备课：10月18日2. 课堂观摩：10月19日至10月21日3. 专题讲座：10月22日4. 教学反思：10月23日三、活动内容（一）集体备课10月18日，全体数学教师参加了分数除法主题的集体备课活动。
在活动中，教师们首先对分数除法的基本概念、教学目标、教学重难点进行了深入研讨。
随后，针对具体的教学内容，教师们结合教材和学情，共同制定了详细的教学方案，包括教学环节、教学方法、教学资源等。
（二）课堂观摩10月19日至10月21日，教师们分别观摩了三节分数除法的公开课。
这三节课分别由三位教师执教，分别从不同角度展示了分数除法的教学策略和方法。
1. 第一节课由张老师执教，她以“分数除法的意义”为主题，通过创设情境、引导学生观察、比较、分析，让学生在探究中理解分数除法的本质。
2. 第二节课由李老师执教，他围绕“分数除法的计算方法”展开教学，通过多媒体课件展示、学生合作探究、教师点拨引导等方式，让学生掌握分数除法的计算技巧。
3. 第三节课由王老师执教，她以“分数除法的应用”为主题，通过设计实际问题，引导学生运用分数除法解决实际问题，培养学生的应用能力。
（三）专题讲座10月22日，我校数学教研组长陈老师为全体数学教师带来了一场题为“分数除法教学的策略与方法”的专题讲座。
讲座中，陈老师结合自身丰富的教学经验，详细介绍了分数除法教学的有效策略和方法，并针对教师在教学中遇到的问题进行了深入剖析和解答。
（四）教学反思10月23日，教师们针对本周的教研活动进行了教学反思。
分数的意义听课记录
分数的意义听课记录分数的意义听课记录本次听课的主题是“分数的意义”，这是一个涉及到数学的重要概念。
分数是数学中的一个基本知识点，也是我们日常生活中经常遇到的。
听了这节课后，我对于分数的意义有了更为深刻的理解。
首先，分数可表示一个数被等分的情况。
我们可以用一个具体的例子来说明。
比如说，假设我有一个巧克力蛋糕，我想将它平均分给我的五个朋友。
这个时候，我就需要用到分数的概念。
如果我将这个蛋糕等分为五份，那么每一份就是整个蛋糕的1/5。
这里的1/5就是一个分数，它表示了整个蛋糕被等分成五份后的一份。
其次，分数还可以表示一个数在某个范围内的位置。
比如说，我现在在一条长为10米的田径跑道上，我已经跑了2.5米。
这个时候，我们可以使用分数来表示我目前跑了多少。
2.5就是一个分数，它表示了我在这条田径跑道上的位置。
除了以上的两个例子，分数在日常生活中有很多其他的应用。
比如我们常用的温度，人们经常使用分数来表示。
比如说，有一天的最高气温是30摄氏度，最低气温是18摄氏度。
我们可以用(30+18)/2=24这个分数来表示这天的平均气温，也可以将它写成24/1。
同样的，我们还可以用分数来表示成绩、比率、概率等。
在课堂上，老师还给我们展示了一幅画作，这幅画上面有不同比例的小方块，通过观察画面，我们可以发现，不同比例的颜色块组合在一起，形成了美丽的图像。
这个例子告诉我们，分数的不同比例可以构成具有艺术性的作品。
艺术作品的构图和美感本质上就是通过分数来实现的。
听完这节课，我不仅理解了分数的基本概念和用途，更认识到了分数在实际生活中的重要性。
分数不仅仅是一种数学工具，更是生活中的一种实际应用。
我们在日常生活中，无论是购物、做饭、旅行还是学习，都会遇到分数的问题。
只有了解并熟练掌握分数的概念和意义，我们才能更好地解决生活中的实际问题。
在课堂上，老师还给我们提供了一些练习题，让我们通过实践来巩固对分数的理解。
这些练习题涵盖了分数的加减、乘除，以及与整数的比较等。
分数除法的意义和分数除以整数和教学后记
分数除法的意义和分数除以整数教学内容：分数除法的意义和分数除以整数，课本第28页例1，例2以及相应的做一做，练习八的第1，2题，教学目标：知识目标：1、通过实例，使学生知道分数除法的意义与整数除法的意义是相同的，并使学生掌握分数除以整数的计算法则。
2、动手操作，通过直观认识使学生理解分数除以整数，引导学生正确地总结出计算法则，能运用法则正确地进行计算。
能力目标：培养学生观察、比较、分析的能力和语言表达能力，提高计算能力。
情感目标：1、培养学生良好的计算习惯。
2、通过类比，引导学生探索知识的内在联系，培养学生的计算能力及抽象、概括、分析、比较和综合的能力。
教学重点：使学生知道分数除法的意义与整数除法的意义是相同的，使学生理解算理，正确总结、应用计算法则。
教学难点：学会分数除以整数的计算法则，并能应用法则正确计算。
教学准备：多媒体课件教学设计理念《分数除法的意义和分数除以整数》是义务教育课程标准实验教科（人教版）小学数学六年级上册第28—29页内容。
这节课有两部分内容。
第一部分是分数除法的意义。
这部分的教学，是建立在学生掌握了整数乘除法的意义和分数乘法计算法则的基础之上的，目的是为了让学生理解分数除法的运算意义。
我们知道，分数除法的意义和整数除法的意义相同，都定义为乘法的逆运算。
但由于分数乘法的含义有了扩展，分数除法作为它的逆运算，具体含义也自然有了扩展。
第二部分内容是分数除以整数的计算法则，这是本节课的重点和难点。
通过折纸帮助学生理解题意，引导学生通过用两种不同折纸方法得出两种不同计算方法，最后自己说出两种不同的思路，老师都加以肯定，然后让学生任选一种方法计算，发现问题，最后归纳出分数除以整数的计算方法。
提高学生的解题能力，发展学生的创新思维能力。
一、情境引入、感受数学《国家数学课程标准》指出：“数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。
”教学一开始我就改变由复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于学生的生活实际，如：前几天，老师在商场买了几包饼干（课件出示：3包饼干，每包重100克。
〈分数除法应用〉听评课记录[修改版]
![〈分数除法应用〉听评课记录[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/88c6eee86bd97f192379e9c6.png)
第一篇：〈分数除法应用〉听评课记录《分数除法应用题》听评课记录一、复习1、根据分数乘除法的意义写出数量关系式。
2、让学生说出三种数量关系。
3、点题二、新授1、教学例1的第一个问题。
小明体内所含的水分有28千克，占体重的，小明的体重是多少千克？（1）学生读题，理解题意，并画出线段图。
（2）分析题中的数量关系，谁是单位“1”的数量，写出等量关系式：小明的体重×＝小明体内水分的质量（3）引导学生列方程解题。
2、同步练习：完成练习十第1题。
学生用方程解答后，再指名分析解题思路。
3、解决例1的第二个问题。
小明的体重是35千克，、他的体重是爸爸的，爸爸的体重是多少千克？（1）学生读题，理解题意。
（2）画出线段图，找出等量关系。
爸爸的体重×=小明的体重（3）让学生选择一种自己喜欢的方法独立完成解题过程。
（4）让不同解法的学生板演，并说说自己的解题思路。
4、归纳解分数除法应用题的方法：解分数应用题时，如果分析句中的单位“1”是让我们求的，可以用方程或除法进行解答。
5、同步练习：完成课本第38页的“做一做”。
学生独立完成后，再指名分析。
三、巩固练习练习十第2题。
学生独立完成后，说说哪个条件是多余的，为什么？四、总结小黑板出示分数除法应用题的特点、关键、意义、解题方法。
评课：这是一节实实在在的数学课，体现了高段数学课平实的特点，在安安静静的课堂氛围中，充分给予了学生思维的空间，感受纯数学的魅力。
越简单的课越难上，这节课的内容相对简单，但简单的课不代表就随随便便的上，像这样一节课可以通读前后教材，挖掘能起到“承前启后”作用的联结点，为以后的教学埋下伏笔。
线段图这一部分的删剪有些可惜。
引入、新课环节，环环相扣、脉络清晰。
课堂练习也富有针对性，但在大量习题重复操练的情况了，是否可以考虑转换方式，或许也可以让学生出题，变解决问题为提出问题。
第二篇：分数除法评课稿人教版小学六年级数学上册第三单元《分数除法》评课稿主评:王福元这节课是选自人教版五年级下册的内容,这节课的内容较简单,如果单纯的从形式上去教学它们的关系：一个分数的分子相当于除法中的被除数，分母相当于除数，相信学生一定学得很扎实，但这样以来算理往往被忽视，为了让学生知其然知其所以然，漆老师这节课给了我们很大的启发。
2.1《分数除法：分数除法的意义及分数除以整数》(第一课时)(教学设计)-六年级数学上册精品课堂系列
第一单元 2.1《分数除法：分数除法的意义及分数除以整数》教学设计【学习目标】1.在折一折、涂一涂、算一算等活动中理解分数除以整数的实际意义；探索并理解分数除以整数的计算方法，能正确地进行计算。
2.结合具体的问题情境，经历分数除法计算方法的探究、推导过程，运用转化的思想领会计算方法的由来。
3.在数学学习过程中培养分析能力、知识的迁移能力、推理能力。
【教学重点】总结规律，探索分数除以整数的计算方法。
【教学难点】掌握分数除以整数的计算方法，会计算分数除以整数的除法。
【学情分析】在这节课学习之前学生熟练掌握了整数除法和分数乘法的计算方法，为分数除法的计算方法的推导奠定了基础。
另外学生在学习整数除法时对于“ 除法就是平均分”非常熟悉，也会利用图示帮助自己理解有关分数问题。
【核心素养】《分数除法》是学生在小学阶段最后一次学习除法的内容，同时也是除法运算通法“颠倒相乘”的起始课，而“颠倒相乘”的计算方法也是初中有理数、无理数及分式除法的基础，故本课是学生对除法认识的一次至关重要的梳理与提升。
对于分数除法的计算方法，教材安排了分数除以整数、整数除以分数以及分数除以分数三类，内容由易到难、由简单到复杂逐步提升。
本课是分数除法单元的第三课时，学生在探索分数除法计算方法的推理过程中，结合分数的意义和直观图，实现分数除法由 除以一个分数（整数）”到 乘以这个分数（整数）的倒数”的转化。
因此，在教学中，要注重引导学生通过迁移类推，充分运用原有的知识经验自主探究分数除法的计算方法。
【教学准备】 教学课件、学习任务单 教学流程创设情境，新课导入【设计意图：将乘法题目改为除法题目来做，帮助学生再次理解除法和乘法之间的关系。
将整数的算式改写成分数的算式，这样学生可以自然地从整数除法的理解过渡到分数除法的理解，同时教授类比的方法。
】一、谈话导入师：同学们，你们都喜欢过生日吗？前两天也是光头强的生日，光头强买了一个蛋糕，自己吃掉了这个蛋糕的 ，那这个蛋糕还剩多少呀？生：还剩这个蛋糕的4/5，师：光头强是把剩下的4/5个蛋糕给熊大熊二送去了。
冀教版五年级下册分数除以整数听课记录
冀教版五年级下册分数除以整数听课记录冀教版五年级下册中的分数除以整数是一个重要的数学概念，对于学生来说，掌握这个概念对于进一步学习代数和分数运算非常重要。
以下是我对这一概念的听课记录。
本节课的教学目标是让学生理解分数除以整数的概念和运算规则，并能够在实际问题中解决相关的计算问题。
老师首先引导学生回顾分数的定义和表示方法，以便对分数的除法有一个基本的了解。
老师接着介绍了分数除以整数的概念。
他解释说，分数除以整数的规则是将分子除以整数，并将分母保持不变。
然后老师通过具体的例子，如1/4 ÷ 2和2/3 ÷ 3等，向学生解释了如何进行分数除以整数的运算。
为了让学生更好地理解这一概念，老师设计了一些互动的小活动。
例如，他把学生分成小组，让每个小组选择一个分数，并将其除以一个整数。
学生们通过计算和讨论，探讨了不同分数除以整数的结果和特点。
这种互动的学习方式使学生更加积极主动地参与到课堂中来，并能够更好地理解和记忆所学的知识。
除了互动的小活动外，老师还准备了一些练习题，供学生进行课堂练习。
这些练习题既包括基础的计算题，也包括一些应用题。
学生在课堂上互相讨论和解答问题，加深了对分数除以整数概念的理解。
随后，老师引导学生思考和讨论分数除以整数的实际应用。
他提出了一个问题：Tom每天骑自行车去学校，一共骑了10天。
每天他骑行的距离是3/4英里。
请问他一共骑行了多少英里？学生们通过计算10 × 3/4来得到答案为7.5英里。
这个实际问题的引入，不仅让学生将分数除以整数运算应用到实际场景中，还培养了学生的逻辑思维和解决实际问题的能力。
在课堂的最后，老师还与学生一起总结了分数除以整数的规则和性质。
他提醒学生注意除以数的大小对结果的影响，以及运算后的结果是小数或分数的形式等。
通过这节课的学习，我了解到分数除以整数是一种重要的分数运算方法，它在实际生活和数学学习中都有着广泛的应用。
学生们通过课堂互动和练习，能够更好地理解和掌握这一概念，提高他们的数学思维和问题解决能力。
数学《分数除以整数》教学实录与反思
数学《分数除以整数》教学实录与反思引言在数学教学中，学生经常会遇到分数除以整数的计算问题。
对于初学者来说，这可能是一个较为困惑的概念。
本篇文档将记录一次数学课堂中关于《分数除以整数》的教学实录，并对教学进行反思与总结。
教学实录介绍老师：同学们，今天我们将学习关于分数除以整数的计算方法。
你们对这个概念有什么理解呢？学生1：老师，分数除以整数是将分子除以整数的意思吧？老师：很好，学生1。
你可以这样理解。
除法运算是已知结果和其中一个因子，求另一个因子的过程。
对于分数除以整数，我们可以将分数看作是一个整体，然后除以整数。
示例1老师：让我们先来看一个例子：$\\frac{3}{4} \\div 2$。
请你们计算一下，这个式子的值是多少？学生2：$\\frac{3}{4} \\div 2 = \\frac{3}{4} \\times \\frac{1}{2} =\\frac{3}{8}$。
老师：非常好，学生2。
你使用了一个重要的技巧，即将除法转化为乘法。
这是我们在解决分数除以整数的问题时常用的方法。
示例2老师：再来看一个例子：$\\frac{5}{6} \\div 3$。
请你们计算一下，这个式子的值是多少？学生3：$\\frac{5}{6} \\div 3 = \\frac{5}{6} \\times \\frac{1}{3} =\\frac{5}{18}$。
老师：很好，学生3。
你也使用了将除法转化为乘法的方法。
示例3老师：还有一个例子：$\\frac{2}{3} \\div 6$。
请你们计算一下，这个式子的值是多少？学生4：$\\frac{2}{3} \\div 6 = \\frac{2}{3} \\times \\frac{1}{6} =\\frac{2}{18} = \\frac{1}{9}$。
老师：非常好，学生4。
你们都很好地掌握了这个概念。
反思与总结通过这次教学实录，我发现学生对于《分数除以整数》这个概念的理解程度不错，大多数学生能够运用转化为乘法的方法来解决类似问题。
《分数除法的意义和分数除以整数》听课记录
•••••••••••••••••《分数除法的意义和分数除以整数》听课记录《分数除法的意义和分数除以整数》听课记录听课的主要目的是为了吸取他人精华，缩小与他人的差距，提高自己的教学艺术，从而提高教书育人的质量。
那么，如何才能写好听课记录呢？以下是小编为大家整理的《分数除法的意义和分数除以整数》听课记录相关内容，仅供参考，希望能够帮助大家！学科：数学年级：六年级教学流程：复习整数除法的意义----分数除法的意义--探究分数除以整数的方法--看书--完成练习，课堂总结总的看来，这节课环节清晰，过程顺畅，达到了学生对分数除法的意义的理解以及分数除以整数的一般方法：除以一个一个不为零的整数，等于乘这个整数的倒数。
但是这样就满足了吗？以下几点是值得关注的：其一，教师很重视让学生通过动手操作来自主获得，但这动手操作是在老师的指令下完成的，自主性还不够。
完全可以让学生在理解例题把一张纸的45平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？让学生想办法去解决。
或者用一张纸来折，或者画图来比拟，或者用线段来理解，不一而论。
其二，老师注意到了让学生在理解了4/5除以整数2的算理的基础上用两种方法来得到结果。
但是，马上就问你喜欢哪种方法？这样做，时机未到。
因为对于4/5除以2来说，这两种方法都很简单，学生无所适从。
当然老师的意思很明确，就是希望学生掌握一般的方法。
接着是：把一张纸的45平均分成3份，每份是这张纸的几分之几？在学生卡壳时，该怎么让他峰会路转？应该把球踢会给他。
为什么不能再沿用分子除以整数作分子的方法？是4不够除以3？教师的语言要准确，教师的提问应准确、具体。
其三，对于六年级的学生来说，评价的语言应该多样化、具体化，具有激励性，而不是每一次肯定都是掌声表扬。
看的出来，被表扬的`同学并无骄傲的神色，表扬他人的同学也面无表情。
譬如：你想到了别人没有想到的办法，真了不起！这道题你能这样思考，这是独辟蹊径!。
其四，尊重学生的想法和思维，不要强行将一般的方法强加给学生，这也有违算法多样化的思想。
分数除以整数课堂实录
分数除以整数课堂实录引言在数学教学中，我们经常会遇到将分数除以整数的情况。
对于学生来说，这是一个相对较难的概念，因为它需要对分数以及除法运算有一定的理解。
为了帮助学生更好地掌握这一概念，本文将介绍一节分数除以整数的课堂实录，记录下学生在实际操作中的思考和困惑，以及老师的解释和指导。
课堂实录老师介绍老师：同学们，今天我们将学习将分数除以整数的方法和技巧。
首先，我们回顾一下分数的定义和除法运算的基本原理。
请回答，什么是分数？学生1：分数是能表示整数与分母不为0的有理数。
老师：很好！那么除法是什么意思？学生2：除法是一种运算，用来计算一个数被另一个数几次。
老师：没错！那么现在让我们来讨论一下，如果我们要将一个分数除以一个整数，应该采取什么样的方法呢？学生讨论学生3：老师，我有个问题。
如果分子是分母的倍数，结果是不是一定是整数？老师：很好的问题！如果分子是分母的倍数，结果确实会是一个整数。
那么请你举个例子说明这个问题。
学生3：比如，我想知道87/3的结果，分子87是3的倍数，所以结果应该是一个整数。
学生4：但是，如果分子不是分母的倍数，结果就不会是整数了吧？老师：对的，如果分子不是分母的倍数，结果将会是一个带分数或者小数。
学生5：那么如果我想知道1/2÷3的结果怎么办？老师：很好的问题！我们可以将1/2看作0.5，然后用整数3除以0.5，你们有什么发现吗？学生6：3除以0.5等于6。
老师：没错！所以1/2÷3的结果就是6。
我们可以用这样的方法将分数的除法转化为小数的除法来计算。
学生练习老师：好的，现在让我们一起来做一些练习题，加深对这个概念的理解。
请计算以下分数的除法：2/5÷2，3/4÷2，5/6÷3。
学生们开始忙碌地计算，一边思考一边写下他们的答案。
老师解答老师：同学们，请交换一下你们的答案。
我们一起来检查一下。
学生们开始相互核对答案，老师逐一点评错误的答案并进行解释。
分数的意义听课记录及评课
分数的意义听课记录及评课分数的意义听课记录及评课一、听课记录1. 分数的定义和作用在本节课开始时，老师首先介绍了分数的定义和作用。
分数是一个数与另一个数的比值形式，用于表示整体中的一部分。
在实际生活中，分数被广泛应用于各个领域，比如表示时间、比率、比例等。
2. 分数的表达形式接下来，老师讲解了分数的表达形式。
分数由分子和分母两部分组成，分子表示被分割的部分，分母表示分割的份数。
分子和分母之间使用一条水平线隔开。
3. 分数的基本运算老师继续教授了分数的基本运算，包括加法、减法、乘法和除法。
通过具体的例子演示，学生们逐渐理解了如何对分数进行运算。
4. 分数的化简和约分在学习完基本运算后，老师讲解了分数的化简和约分的方法。
化简是将分数写成最简形式，即分子和分母没有共同的因子。
而约分是将分数除以它们的最大公因数，使分子和分母变为最简形式。
5. 分数的比较在最后一个部分，老师教授了分数的比较方法。
当两个分数之间没有明显的差距时，我们可以通过求最小公倍数来比较它们的大小。
二、评课本节课的教学内容既深入浅出又富有趣味性，对于学生来说非常有帮助。
以下是我对该节课进行的评价：1. 教学目标明确本节课的教学目标非常明确，旨在让学生掌握基本的分数概念和运算方法。
老师通过具体的例子和实践操作，帮助学生逐步理解和掌握分数的意义和运算规则。
2. 教学内容生动有趣老师在课堂上充分运用多媒体资源和互动教学的方法，使得教学内容更加生动有趣。
通过图片、视频和游戏等多种方式，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
3. 教学方法灵活多样教师在课堂上采用了多种教学方法，如讲解、示范和任务导向等。
这样的多样性教学方法能满足不同学生的学习需求，提高课堂教学的效果。
4. 学生参与度高在整个课堂过程中，学生积极参与讨论和互动。
他们在教师的引导下，大胆提问、主动思考，与教师和同学们进行交流和合作，增强了学习效果。
5. 总结归纳引导思考本节课结束前，老师对所学内容进行了总结归纳。
分数除以整数评课记录
综合评价
1.优秀（ √ ）；2.良好（ ）；3.一般（ ）；4.不合格（ ）
评课人员
签字
XXX
二、教学内容组织与呈现
教师通过实例引入，将抽象的数学概念具体化，有助于学生理解。教学内容层次分明，从简单到复杂，逐步深入。使用了多媒体辅助教学，提高了课堂的互动性和趣味性。
在讲解算理时，可以更多地结合图形或实物进行演示，以增强学生的直观感受。增加一些练习题，让学生在实践中巩固所学知识。
三、教学方法与手段
可以鼓励学生提出自己的疑问和看法，增加课堂的互动性。关注学生的学习差异，对基础较弱的学生给予更多的关注和指导。
五、教学效果与反馈
教师能按既定计划完成教学任务，课堂学习氛围活跃，互动效果好，基础知识得到夯实，基本技能得到提高，思维得到发展。大部分学生能够正确地进行分数除以整数的计算。学生对本节课的教学内容表示满意，认为讲解清晰、易懂。
《分数除以整数》评课记录
授课内容
《分数除以整数》
班级
（1）班
科目
数学
授课教师
XXX
授课地点
（1）班教室
授课日期
XXXX年XX月XX日
授课年级
六年级上册
评课简记
评价பைடு நூலகம்标
评价
建议
一、教学目标明确性
教师清晰地阐述了本节课的教学目标，即让学生掌握分数除以整数的计算方法和理解其算理。
可以在课程开始时进一步强调学习目标，帮助学生明确学习方向。
教师采用了讲解、示范、提问等多种教学方法，激发了学生的学习兴趣。注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
《分数除以整数》说课稿及课堂实录
《分数除法》说课稿今天，我说课的题目是“分数除法”。
下面我将从：教材、学情、教学目标、教法与学法、教学过程五个方面来进行说课。
一、教材分析：本课是数学六年级下册第三单元第二课时《分数除法》即分数除以整数。
分数除法的意义及分数除以整数的计算方法是本单元的重要内容，是在学习了整数除法的意义和分数乘法计算方法以及倒数的认识基础上进行的。
同时也为后面的分数除以分数及分数混合运算做铺垫，在教材中起着承前启后的作用。
目的都是让学生在涂一涂、算一算的过程中，借助图形语言，利用已学过的分数乘法的意义，解决有关分数除法的问题，从而理解分数除法的意义，并从中总结出分数除以整数的计算方法。
二、学情分析通过整数除法、分数乘法的学习，学生对计算的学习有一定的经验，并具有一定的解决问题的能力，这时候进行分数除法教学，学生有能力将原有的计算方法和经验进行迁移。
学生在学习分数乘法时，已经掌握了一些解决分数乘法问题的方法，这时候进行分数除法教学可以促进知识之间的联系，提高学生分析问题和解决问题的能力。
三、教学目标根据新课标的要求和教材的特点，结合六年级学生的认知能力，本节课我确定如下的教学目标：知识与能力目标：理解分数除以整数的意义，掌握分数除以整数的计算方法，并能正确计算。
过程与方法目标：通过实践活动和自主探究，培养学生动手能力及发现问题、解决问题的能力。
情感、态度与价值观目标：通过一系列“自主探究----得出结论”的过程，体验其中的成就感，增强学生学习数学的自信心。
教学重、难点：根据本节教学内容的特点，结合我班学生的实际情况。
我把本节课的教学重点定位为理解分数除法的意义，掌握分数除以整数的计算方法。
教学难点定位为理解分数除以整数的算理。
四、教法与学法：“教师应成为学生学习的支持者、合作者、引导者。
”因此我从学生已有的知识水平和认识规律出发，为了更好的突出本课的教学重点，化解难点，采用了以下教学方法：创设情境法探究合作法多媒体教学法等。
分数除以整数集体备课记录
李老师
2023-XX. 掌握分数除以整数在解决实际问题中的应用。
2. 分数除以整数在复杂问题中的灵活运用。
2. 组织小组讨论，促进学生之间的交流与合作。
3
分数除以整数的拓展
1. 探索分数除以整数的其他形式（如带分数、假分数等）。
分数除以整数集体备课记录
序号
备课主题
教学目标
教学重点
教学难点
教学策略
备课人
备课时间
1
分数除以整数
1. 理解分数除以整数的意义。
1. 掌握分数除以整数的计算方法。
1. 理解分数除以整数为何等于分数乘以整数的倒数。
1. 通过实例演示，帮助学生直观理解。
张老师
2023-XX-XX
2. 能正确进行分数除以整数的计算。
2. 强调分数与整数除法之间的联系。
2. 分数与整数除法运算规则的转换。
2. 引导学生归纳总结，形成知识框架。
3. 培养学生的逻辑思维能力和数学应用能力。
3. 设计练习题，巩固所学知识。
2
分数除以整数的应用
1. 能将实际问题转化为分数除以整数的数学问题。
1. 分析实际问题的数学本质。
1. 准确识别问题中的分数和整数。
1. 理解不同形式分数的除法运算。
1. 不同形式分数除法的运算规则。
1. 引入拓展例题，引导学生探究。
王老师
2023-XX-XX
2. 培养学生的探究能力和创新思维。
2. 引导学生发现不同形式分数除法的共同点。
2. 分数除法与整数、小数除法的联系与区别。
2. 鼓励学生提出自己的见解和疑问。
分数除法教研活动记录
活动时间：2023年4月15日活动地点：XX小学会议室参与人员：数学教研组全体教师活动主题：探究分数除法的有效教学方法活动记录：一、活动背景随着新课程改革的深入推进，分数除法作为小学数学中的重要内容，对于培养学生的逻辑思维能力和数学素养具有重要意义。
为了提高分数除法的教学质量，我校数学教研组于2023年4月15日开展了以“探究分数除法的有效教学方法”为主题的教研活动。
二、活动流程1. 理论学习阶段活动伊始，教研组长带领全体教师学习了《小学数学课程标准》中关于分数除法的教学目标和要求。
通过学习，教师们明确了分数除法教学的重点和难点，为后续的教学研讨奠定了理论基础。
2. 案例分析阶段接下来，教研组成员针对分数除法的教学案例进行了深入剖析。
每位教师结合自身教学实践，分享了自己在分数除法教学中遇到的问题和困惑，并提出了相应的解决策略。
案例一：教师在讲解分数除以整数时，发现部分学生在理解“除以一个数，相当于乘以它的倒数”这一概念时存在困难。
解决策略：教师可以采用直观演示、动手操作等方式，帮助学生理解分数除以整数的原理。
案例二：在讲解分数除以分数时，部分学生难以理解“除以一个分数，相当于乘以它的倒数”这一概念。
解决策略：教师可以通过生活中的实例，让学生在实际情境中体会分数除以分数的运算方法。
3. 教学策略研讨阶段针对以上案例，教研组成员围绕以下问题展开了热烈讨论：（1）如何帮助学生理解分数除以整数的概念？（2）如何帮助学生理解分数除以分数的运算方法？（3）如何提高分数除法的教学效果？经过讨论，教研组成员提出了以下教学策略：（1）运用直观演示、动手操作等方式，帮助学生理解分数除以整数的概念。
（2）通过生活中的实例，让学生在实际情境中体会分数除以分数的运算方法。
（3）注重培养学生的逻辑思维能力，引导学生运用已有的知识解决新问题。
（4）采用分层教学，关注不同学生的学习需求，提高教学效果。
4. 总结与反思阶段最后，教研组长对本次活动进行了总结，并对今后的教学工作提出了以下要求：（1）教师要不断学习，提高自身业务水平，为提高分数除法教学质量奠定基础。
第十册《分数与除法》听课记录
第十册《分数与除法》听课有感李丽上半年参加一个同课异构教研活动，同一个内容，两位不同的老师上课，课堂程序大体差不多，可是上出来的结果却完全不同，除了教师个人素质的因素，更重要是在于细节，在于设计的程序落实得不一样，现将第二位老师的优秀课堂设计记录如下。
【教学内容】：义务教育课堂标准实验教材五年级（下）第65页内容。
【教学目标】：1、通过教学，使学生理解分数与除法的关系，会用分数来表示两个数相除的商。
2、通过教学，让学生会利用民除法的关系解决简单的问题。
3、通过教学，培养学生动手操作的能力和抽象、概括、归纳的思维能力。
【教学过程】：一、复习导入：1、复习有关分数和分数单位的知识。
课件出示几个图片，出示问题：下面可以用几分之几表示？它的分数单位是什么？它有几个这样的单位？〖有几个学生一看到题目就举手，教师没有马上叫他们回答，而是说：“有些同学马上举手了，你读清题意了吗？仔细读题，有三个小问题。
”有几个学生放下手了，“有些同学在认真读题。
”教师没有读题，而且非常重视培养学生的审题能力。
〗 教师再分别叫学生回答，分别是42，43，95，76。
2、复习用除法解决平均分的问题。
把40棵树苗平均分成5个组，平均每组是多少棵？40÷5＝8（棵）教师：这个问题很简单了，二年级同学都会，老师想问的是：平均分时，把什么样的数做被除数？（总数）把什么样的数做除数？（份数）〖这个细节处理得很好，不只是做一个平均分的题目就完了，而且指导学生总结平均分时用总数做被除数，放在前面，用份数做除数，放在后面。
而不是把大数放在前面，把小数放在后面。
为后面的新授和练习做好铺垫。
〗3、口算引发求知欲并引出课题。
第一组：25÷5 80÷4 0.8÷2 19÷10学生很快说出答案，教师引导学生说，这里的口算结果有的是整数，有的是小数。
有没有可能是分数呢？第二组：1÷6 3÷7 4÷9 8÷11引入课题。
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分数除法的意义和分数除以整数听课记录参考《分数除法的意义和分数除以整数》听课记录学科：数学年级：六年级
教学流程：
复习整数除法的意义----分数除法的意义--探究分数除以整数的方法--看书--完成练习--课堂总结
总的看来，这节课环节清晰，过程顺畅，达到了学生对分数除法的意义的理解以及分数除以整数的一般方法：除以一个一个不为零的整数，等于乘这个整数的倒数。
但是这样就满足了吗？
以下几点是值得关注的：
其一，教师很重视让学生通过动手操作来自主获得，但这动手操作是在老师的指令下完成的，自主性还不够。
完全可以让学生在理解例题把一张纸的45平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？让学生想办法去解决。
或者用一张纸来折，或者画图来比拟，或者用线段来理解，不一而论。
其二，老师注意到了让学生在理解了4/5除以整数2的算理的基础上用两种方法来得到结果。
但是，马上就问你喜欢哪种方法？这样做，时机未到。
因为对于4/5除以2来说，这两种方法都很简单，学生无所适从。
当然老师的意思很明确，就是希望学生掌握一般的方法。
接着是：把一张纸的45平均分成3份，每份是这张纸的几
分之几？
在学生卡壳时，该怎么让他峰会路转？应该把球踢会给他。
为什么不能再沿用分子除以整数作分子的方法？是4不够除以3？
教师的语言要准确，教师的提问应准确、具体。
其三，对于六年级的学生来说，评价的语言应该多样化、具体化，具有激励性，而不是每一次肯定都是掌声表扬。
看的出来，被表扬的同学并无骄傲的神色，表扬他人的同学也面无表情。
譬如：你想到了别人没有想到的办法，真了不起！这道题你能这样思考，这是独辟蹊径!。
其四，尊重学生的想法和思维，不要强行将一般的方法强加给学生，这也有违算法多样化的思想。
其实，面对分数除以整数，当分子能被整数整除时，学生会选择用分子除以整数的商作分子，分母不变的方法，更应该鼓励、表扬。
因为这个同学是先审题、观察才做题，而不是一味的模仿、囿于老师归纳的、书本上写着的方法。
总之，非常重要的一点是，要相信学生，要理解学生、要尊重学生。
相信学生有自主学生的能力，要理解学生有探究的需求、有交流的需求、有挑战的需求，要尊重学生的心理特征和认知规律。
教师需要在课堂上为自己减负，否则吃力不讨好。
授之以鱼不若授之以渔，这句话没有谁不知晓，可是又有多少人能想起自
己应该授之以渔呢！能做到授之以渔呢！更多的人是在授之以鱼，尽管这样，学生还是不能得到完整的一条鱼呀？（还有，要在课堂上培养学生阅读数学课本的习惯和质疑的习惯。
听了好几节课，校外也好，校内也罢，都有一个共同的特点：质疑是过场，课本是练习册。
）。