体育教学论第四章
体育课教案(体育理论)
体育课教案(体育理论)第一章：体育理论概述1.1 体育的定义与功能1.2 体育理论的基本构成1.3 体育理论的发展历程1.4 体育理论在实践中的应用第二章：体育教学论2.1 体育教学的基本原则2.2 体育教学方法的选择与运用2.3 体育教学组织与管理2.4 体育教学评价与反馈第三章：体育训练学3.1 体育训练的基本原理3.2 体育训练的方法与手段3.3 体育训练计划的制定与实施3.4 体育训练效果的评价与监控第四章：体育竞赛与裁判4.1 体育竞赛的类型与组织4.2 体育竞赛规则与裁判方法4.3 体育竞赛的道德与纪律4.4 体育竞赛的成绩与记录第五章：体育与健康5.1 体育运动与身体健康5.2 体育运动与心理健康5.3 体育运动与营养保健5.4 体育运动与疾病预防第六章：运动生理学基础6.1 运动对肌肉系统的影响6.2 运动对心血管系统的影响6.3 运动对呼吸系统的影响6.4 运动对内分泌系统的影响第七章：运动心理学原理7.1 运动心理学的定义与研究内容7.2 运动参与的心理因素7.3 运动技能的心理因素7.4 运动动机的培养与激发第八章：体育社会学8.1 体育与社会的关系8.2 体育与社会变迁8.3 体育与社会整合8.4 体育与社会问题第九章：体育市场营销与管理9.1 体育市场营销的基本概念9.2 体育市场营销策略与方法9.3 体育市场营销案例分析9.4 体育管理的基本原理与方法第十章：体育法规与伦理10.1 体育法规的体系与内容10.2 体育法规的遵守与执行10.3 体育伦理的基本原则10.4 体育伦理案例分析重点和难点解析一、运动生理学基础难点解析：运动生理学是体育科学的基础学科之一，理解运动对肌肉系统的影响对于运动员的力量训练和运动效果至关重要。
二、运动心理学原理难点解析：运动心理学研究运动参与的心理因素，如动机、自信和焦虑等，这些因素对运动员的表现和长期参与运动的态度有显著影响。
三、体育社会学难点解析：体育社会学探讨体育与社会之间的相互作用，这包括社会结构、文化价值观以及社会变迁对体育的影响。
体育概论(第二版)课件第四章体育过程
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(二）体育指导者
体育指导者亦称为体育指导员，指在竞技体育、社 会体育、学校体育活动中从事技能传授、锻炼指导和 组织管理工作的人员。 根据体育活动性质的不同，可将体育指导者分为以下 三类：
社会体育指导员； 教练员； 体育教师
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体外，大大加强异化作用，这就会失去同化作用的优势。只 有适度的“劳”才能通过异化作用适度加强和诱导出同化优 势。 4.必要的休息是保证同化优势的重要条件
同化的优势主要是在休息中出现的，没有休息，就没有 同化的优势。个体如总是处于疲劳而无逸的状态，就会破坏 新陈代谢的全过程而导致死亡。真正增强体质的过程是在休 息中实现的，而运动只是引起同化优势的诱因。
（3）从心理学角度来看，运动负荷适宜时，人们的情绪 常变得高涨，心理得到满足，行动变得轻快，目标容易实现
（4）从社会学角度来看，人们进行群体性的舒适愉快的 体育健身活动，既有利于增进人的身心健康，又有助于提高 人的“群体素质”（能协调人际关系、团结互助）。
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事后控制是在体育过程结束后，对过程的结果进行测量、 分析、比较和总结后所采取的措施。
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按时间分类
按活动的主客体分类
体育过程可分为自我控制、他人控制和社会控制。 自我控制是由体育过程的参与者自己对活动主动地进行 控制； 他人控制是由体育活动的非直接参与者对活动中的人和 事进行的监督和调控； 社会控制是社会组织利用社会规范和社会力量对体育过 程中越轨行为的禁止、限制与制裁，其目的是为了维护社 会稳定和体育过程的良性发展。
《学校体育学教案》第二篇 第四章 体育教学方法
课次13、14、15、16、17教学内容：体育教学方法教学目标：了解并掌握中小学体育教学的常用方法，能在教学中创造性的运用教学手段：讲授、讨论第四章体育教学方法第一节体育教学方法概述一、体育教学方法的概念——是在体育教学过程中，教师和学生为实现体育教学目的、完成体育教学任务而采取的不同层次的、教与学相互作用的活动方式的总称二、体育教学方法改革与发展趋势体育教学方法的现代化体育教学方法的心理学化体育教学方法的个性化、公平化和民主化第二节中小学常用体育教学方法及其基本要求一、以语言传递信息为主的方法概念——是指通过教师运用口头语言向学生传授体育知识、运动技能的教学方法语言是人类交际的最普通的工具，也是教育活动中最常见的行为活动是体育教学活动中最重要的教学方法，更是教师和学生之间进行信息传递最重要的媒体（一）讲解法——是教师通过简明、生动的口头语言，向学生系统地传授体育知识、传授运动技能的方法贯彻时的基本要求（精讲多练）1、目的明确，并具有教育意义2、要通俗易懂，精炼生动。
注意语言简洁，术语教学，比喻、口诀，提高实效性3、富有趣味性和启发性4、注意讲解时机和效果宣布课的教学目标时——语言简练、果断有力对动作技术的重点难点——手势和语气、语调变化学生做练习时（静止用力或危险的动作）——简短提示和评价，不做具体讲解（二）问答法谈话法——是教师和学生以口头语言问答的互动方式传递教学信息、完成体育教学任务的方法1、优点⏹便于启发学生的思维，培养学生的思考能力和语言表达能力⏹有唤起和保持学生的注意力与兴趣的作用2、问答法在实践教学与文化课堂教学中的不同⏹体育教学中的问答用简短的语言进行⏹————————不能有太长时间的讨论⏹————————以伴随练习的思考为线索⏹————————分散在练习和讲解之中3、问题种类:⏹分为“回顾性提问”“归纳性提问”“演绎性提问”和“价值性提问”⏹例如：篮球教学中各种不同性质提问示例⏹（1）回顾性提问：（记忆性的问题，一般用“是”或“不是”来回答）例：运球时，眼睛离开球了吗？在禁区中可以停留几秒钟？⏹（2）归纳性提问：（回答时需要说明理由）例：1-2-2和1-3-1的防守在哪些方面有共同点？为什么在防守时，必须站在球和篮的之间？⏹（3）演释性提问：（运用已有知识对新问题进行解决的提问方法）例：面对比你高，但比你动作慢的对手，你应怎样去抢篮扳球？还有3分钟全场结束时，你队领先3分，你应采用什么进攻方法？⏹（4）价值性的提问（要求学生进行选择，是一种态度上、认识上的提问和判断）例：在防守中与对方队员接触时，你认为该不该做小动作。
摔跤体育教学论教案
摔跤体育教学论教案一、教学内容本节课选自《摔跤体育教学论》教材第四章“摔跤基本技术”，具体内容为第一节“摔跤基本姿势与步法”，包括摔跤站姿、跪姿、卧姿的基本姿势训练，以及前进、后退、侧移等基本步法的练习。
二、教学目标1. 让学生掌握摔跤的基本姿势与步法，提高身体协调性。
2. 培养学生勇敢、顽强、自信的意志品质。
3. 增进学生对摔跤运动的兴趣，培养终身体育意识。
三、教学难点与重点重点：摔跤基本姿势与步法的正确运用。
难点：身体协调性及动作的连贯性。
四、教具与学具准备教具：摔跤垫、示范用摔跤服装。
学具：摔跤服装、护具。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师身着摔跤服装，展示摔跤基本姿势与步法，激发学生兴趣。
学生跟随教师模仿，感受摔跤运动的魅力。
2. 理论讲解（10分钟）教师详细讲解摔跤基本姿势与步法的动作要领。
学生认真听讲，理解动作原理。
3. 示范与练习（10分钟）教师示范摔跤基本姿势与步法，强调动作细节。
学生分组练习，教师个别指导。
4. 例题讲解（5分钟）教师选取典型例题，分析摔跤基本姿势与步法在实际比赛中的应用。
学生思考并回答问题，加深理解。
5. 随堂练习（10分钟）学生进行摔跤基本姿势与步法的组合练习。
教师巡回指导，纠正动作错误。
学生自评、互评，分享学习心得。
六、板书设计1. 摔跤基本姿势：站姿、跪姿、卧姿2. 摔跤基本步法：前进、后退、侧移3. 动作要领及注意事项七、作业设计1. 作业题目：结合摔跤基本姿势与步法，设计一套摔跤基本动作组合。
2. 答案：学生完成作业后，教师进行评价与指导。
八、课后反思及拓展延伸1. 教师反思：本节课的教学效果，学生的掌握程度，以及教学方法的有效性。
2. 学生反思：摔跤基本姿势与步法的掌握情况，学习过程中的困难与收获。
3. 拓展延伸：鼓励学生参加摔跤社团，进一步学习摔跤技巧，提高竞技水平。
重点和难点解析1. 教学过程中的实践情景引入2. 示范与练习的细节指导3. 例题讲解的应用分析4. 随堂练习的组合练习设计5. 作业设计的学生自主创作与教师评价详细补充和说明：一、实践情景引入1. 教师身着摔跤服装，以专业、严谨的态度进行展示，增强学生的信任感。
《体育教学论》 教学大纲
体育装学会课程教学大纲一、课程的基本信息适应对象：体育教育专业课程代码：04E00215学时分配：36学时赋予学分：2学分先修课程：学校体育学等课程后续课程：体育教学设计等课程二、课程性质与任务《体育教学论》是根据教育部颁发的《普通高等学校本科体育教育专业课程教学指导方案》的要求所开设的一门专业基础理论课。
该课程的开设，符合当前普通高等学校本科体育教育专业课程必须紧密结合基础教育课程改革与开展的需要。
《体育教学论》力求在体育课程与教学的目标、内容、方法、评价、课程资源、体育教师的行为、体育课堂教学等理论和方法方面有所突破，这对体育教育专业的学生学习新理论、新方法、适应未来的中小学体育课程开展与教学改革和开展具有重要意义。
《体育教学论》是研究体育教学的现象、基本因素、本质以及内在规律的一门科学和学科, 其研究的主要内容有体育教学中的学生、教师、目标、内容、过程、环境、方法、评价以及它们之间的相互关系。
该课程作为我校体育教育专业主干课程之一，它是搭建在现在的学习与未来的体育教学实践之间的桥梁。
课程的基本定位为：熟悉中小学体育教材的内容、特点，并通过教学实践使学生能理论联系实际熟练地分析和应用教材；学会运用体育教学理论与方法指导体育实践，培养学生体育课程设计与教学的实践能力。
三、教学目的与要求（一）教学目的1、使学生明确学习《体育教学论》的目的、任务及其重要意义；掌握贯彻体育与健康课程标准、科学选择教学内容和方法，合理地运用教学原那么以及提高学生对体育的认识，激发学生锻炼身体的自觉性和积极性等方面的知识与能力。
2、努力钻研体育课程理论与体育教学理论，熟练地掌握体育的基础知识、基本技能和基本技术，合理地运用教学方法和组织方法。
3、应注意加强语言表达、动作示范、文字表述，教学组织和自学等方面能力的培养，并提高对学生掌握技能技术过程中各种矛盾与困难的分析能力和灵活运用教法的能力。
（二）教学要求1、本课程的教学应认真贯彻理论与实际相结合的原那么，密切联系中小学体育实际，钻研教材、研讨和改进教法步骤，不断提高本课程的教学质量。
2024年体育教学标准教案精选
2024年体育教学标准教案精选一、教学内容本节课选自《2024年体育教学标准》教材第四章“球类运动”第二节“篮球基本技术”，详细内容包括：篮球基本持球、传球、接球、运球、投篮等技术的动作要领及训练方法。
二、教学目标1. 让学生掌握篮球基本技术，形成正确的动作技能。
2. 培养学生的团队合作精神，提高集体荣誉感。
3. 增强学生的身体素质，提高运动能力。
三、教学难点与重点重点：篮球基本技术的动作要领。
难点：动作的连贯性与协调性。
四、教具与学具准备篮球、篮球场地、篮球架、口哨、记分牌等。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）组织学生进行“篮球接力”游戏，激发学生的学习兴趣，同时锻炼学生的基本动作。
2. 理论讲解（10分钟）讲解篮球基本技术（持球、传球、接球、运球、投篮）的动作要领，强调重点与难点。
3. 示范与模仿（15分钟）教师示范篮球基本技术动作，学生跟随示范进行模仿练习。
4. 分组练习（20分钟）学生分成若干小组，进行篮球基本技术练习，教师巡回指导。
5. 例题讲解（10分钟）选取具有代表性的练习题，讲解解题思路和方法。
6. 随堂练习（15分钟）学生进行篮球基本技术练习，教师及时纠正错误，提高动作质量。
六、板书设计1. 篮球基本技术动作要领2. 重点与难点3. 练习方法与技巧七、作业设计1. 作业题目：篮球基本技术练习。
内容：每天进行30分钟的篮球基本技术练习，包括持球、传球、接球、运球、投篮等。
答案：学生完成作业后，由教师进行评价。
2. 拓展延伸：观看篮球比赛，分析球员的基本技术动作。
八、课后反思及拓展延伸本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略。
同时，鼓励学生积极参与篮球比赛，提高实践能力，培养篮球运动兴趣。
在课后拓展延伸环节，可以组织学生进行篮球比赛，提高学生的竞技水平，增强团队协作能力。
重点和难点解析1. 实践情景引入的游戏设计。
2. 理论讲解中篮球基本技术的动作要领。
第4章体育教学中的主体
不须作为 每次直接告诉答案、事事进行明确的要求、教师时时在学生身边 指导、什么技术都要求以书上和教师说的为标准、教学过程严格 按计划执行
不能作为 要求学生永远按教师说的做、否定学生的思考、不许学生经常提 问、不许学生进行讨论、不给学生自主学习时间、全部都要以班 级教学形式
第四章思考题
１、教师的主导性是什么？它和 教师主宰性有什么区别？ ２、学生的主体性是什么？它和 学生的自由性有什么区别？ ３、要发挥教师的主导性要注意 什么？要发挥学生的主体性要注 意什么？ ４、体育教学中的“主导”和 “主体”是什么样的关系？ ５、为什么说“体育学习”是理 解“主导”和“主体”的关键
象
生生互动多、自主性学习 生不参加活动、教师没有教学要求；
与活动多、提问与讨论多。 也没有讲解和指导。
第三节 教师的主导性与学生主体性的关系
一、导与学的关系图
积极的学
放任而充 满危险的教学
有效而充满 乐趣的教学
不正确的导
正确的导
放任而消沉 ห้องสมุดไป่ตู้教学
很少存在 的教学
不积极的学
二、体育教学中的教师行为规范举例
学生自由性
性质和本 学生朝向体育学习目标的 学生指向舒适和闲散的自主性、散
质
选择性、自主性和能动性 漫性和小群体活动性。
和探究性。
行为体现 1、对学习有积极性
1、对学习没有积极性
2、对教师提出的问题有探 2、对教师提出的问题没有探究愿
究愿望
望
3、对练习有自主性
3、对练习没有兴趣，只趋向舒适
4、需求同学间的互帮互助 和有趣味的活动
学生的主体性是指在 体育教学活动中，作 为学习主体的学生在 教师的教授、指导和 引导下所表现出的积 极态度以及有独立性 和创造性的学习行为。
体育课理论课教案范文通用
体育课理论课教案范文通用一、教学内容本节课的教学内容来自于体育理论教材第四章“运动生理学基础”，具体涉及人体运动系统的组成、骨骼肌的收缩与放松、运动过程中能量的供应与消耗等知识点。
二、教学目标1. 让学生了解并掌握运动生理学的基本知识，理解人体运动系统的组成及工作原理。
2. 培养学生对体育运动的兴趣，提高学生参与体育活动的积极性。
3. 训练学生的观察力、思考力和表达能力，提高学生的综合素质。
三、教学难点与重点重点：人体运动系统的组成、骨骼肌的收缩与放松原理、运动过程中的能量供应与消耗。
难点：运动生理学知识的应用，学生实践能力的培养。
四、教具与学具准备教具：PPT、教学视频、模型等。
学具：笔记本、课本、练习题等。
五、教学过程1. 实践情景引入：以奥运会运动员的比赛视频为例，引导学生关注运动员在比赛中的出色表现，激发学生对运动生理学的兴趣。
2. 知识讲解：通过PPT展示人体运动系统的组成、骨骼肌的收缩与放松原理、运动过程中的能量供应与消耗等知识点，并进行详细讲解。
3. 例题讲解：挑选具有代表性的例题，让学生现场解答，巩固所学知识。
4. 随堂练习：设计一些与运动生理学相关的练习题，让学生在课堂上完成，检验学习效果。
5. 小组讨论：将学生分成小组，讨论运动生理学知识在实际运动中的应用，培养学生实践能力。
六、板书设计板书内容主要包括人体运动系统的组成、骨骼肌的收缩与放松原理、运动过程中的能量供应与消耗等关键知识点。
七、作业设计1. 作业题目：请根据所学知识，分析一场你喜欢的体育运动比赛视频中运动员的表现，阐述其运动生理学原理。
2. 答案：学生可通过查阅资料、结合所学知识，对比赛视频中运动员的表现进行分析，阐述其运动生理学原理。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：教师应对本节课的教学效果进行反思，了解学生的学习情况，针对存在的问题进行调整和改进。
2. 拓展延伸：鼓励学生参加课外体育活动，将所学知识运用到实际运动中，提高自己的运动水平。
《体育课程与教学论》章节笔记
《体育课程与教学论》章节笔记第一章体育课程概述一、体育课程的定义与功能1. 定义：体育课程是指在一定教育目的和体育教育目标指导下，通过选择、组织和编排体育教学内容，按照一定的教学原则、时间、空间和进程，对学生进行体育知识、技能、方法、情感等方面的教育活动。
2. 功能：（1）增强体质，提高健康水平：通过体育课程，促进学生身体发育，提高身体素质，增强免疫力，预防疾病。
（2）培养运动兴趣和习惯：激发学生参与体育活动的热情，培养终身运动的习惯。
（3）传授体育知识、技能和方法：使学生掌握一定的体育理论知识、运动技术和锻炼方法。
（4）培养团队协作和竞争意识：通过集体项目，培养学生团结协作、互相帮助的精神，以及公平竞争、勇于拼搏的品质。
（5）促进心理健康：帮助学生调节情绪，缓解压力，提高心理承受能力。
（6）传承体育文化：弘扬民族传统体育，传播体育文化，培养学生的民族自豪感和文化认同。
二、体育课程的目标与内容1. 目标：（1）增强学生体质，提高健康水平。
（2）掌握基本的体育知识、技能和方法，具备一定的运动能力。
（3）培养良好的体育道德和团队精神，形成积极向上的生活态度。
（4）养成自觉锻炼的习惯，具备自我保健和健康生活的能力。
（5）发展个性，提高社会适应能力。
2. 内容：（1）体育理论知识：包括体育与健康、运动生理、运动心理、运动训练、体育法规等。
（2）运动技能：包括基本运动技能（走、跑、跳、投、悬垂、支撑等）、专项运动技能（篮球、足球、乒乓球、羽毛球等）、民族传统体育项目（武术、太极拳、舞狮等）。
（3）体能训练：包括力量、速度、耐力、柔韧、灵敏、协调等。
（4）心理健康教育：包括心理素质培养、情绪调节、人际关系、团队合作等。
（5）体育道德教育：包括诚信、公平竞争、尊重他人、遵守规则等。
三、体育课程的编制与实施1. 编制原则：（1）科学性：遵循学生身心发展规律，注重学生个性发展。
（2）系统性：课程内容系统、完整，注重知识、技能的衔接。
学校体育学——第四章体育教学内容与手段
新文化运动和：五四运动，作为旧中国历史上一次 伟大的思想解放运动．对体育教育的变革也产生了 重大而深远的影响。
1922年公布实行新学制，1923年确定了“新学制课 程标准纲要”。纲要’’规定，各级各类学校 的··体操科”改为·体育科”体育教学内容中也完全 剔除了兵式体操，而改为游戏、田径、球类和体操 等，初中还包括生理卫生，高中包括卫生法和健身 法
第二，使学生较全面、系统地学习并掌握中等学 校体育教学、课外体育锻炼、课余运动训练和竞 赛的基本理论与方法。
第三，理论联系实际，加强实践环节，培养学 生运用理论指导学校体育工作的实践能力。
学校体育学教材的基本内容4篇16章。
第一篇，学校体育概论。主要阐述我国学校体育的 发展概况和学校体育的功能与目标。
四、高等学教体育教学指导纲要
《全国普通高等学校体育课程教学指导纲 要)(以下简称(指导纲要))是国家教委正式颁发 的高等学校体育教学的指导性文件。。
(一)制定《指导纲要》的依据 指导纲要是依据国务院颁布的<高等教育管
理职责暂行规定》和(学校体育工作条例)，在 总结我国高校体育课程建设和高校体育改革 实践经验基础上制定的。
的意义，它是构成教学活动的基本要索。
体育教学内容是体育教师教学的直接依据。
体育教学内容应该是在充分研究和依据了学 生的身心发展特点和已有体育水平的基础上 选择和确定的。
二、我国学校体育教学内容发展历史 的回顾与借鉴
区别于中国传统教育的近代西方教育体系是 本世纪初在中国开始形成的。体育教学也由 此而生。
建立教材纲要体系涉及到下列几个问题：
大班体育教案合作真快乐教案及教学反思
大班体育教案合作真快乐教案及教学反思一、教学内容本节课选自大班体育教学教材第四章《团队协作》，具体内容为“合作真快乐”。
通过本节课的学习，学生能够理解团队合作的重要性，掌握基本的团队协作技能，提高团队协作能力。
二、教学目标1. 让学生了解团队合作的意义，认识到合作的重要性。
2. 培养学生团队协作的能力，提高团队凝聚力。
3. 培养学生积极参与体育活动的兴趣，增强体质。
三、教学难点与重点教学难点：团队协作技能的掌握和运用。
教学重点：培养学生团队合作意识和能力。
四、教具与学具准备教具：篮球、足球、接力棒、绳子、气球等。
学具：每组一个篮球、一个足球、四根接力棒、一根绳子、四个气球。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用接力比赛的形式，让学生在轻松愉快的氛围中体验到团队合作的重要性。
2. 理论讲解（10分钟）（1）讲解团队合作的意义。
（2）介绍团队协作的技巧。
3. 例题讲解（15分钟）以篮球传球为例，讲解如何运用团队协作技巧。
4. 随堂练习（15分钟）学生分组进行篮球传球、足球射门、接力比赛等团队协作游戏。
六、板书设计1. 合作真快乐2. 内容：（1）团队合作的意义（2）团队协作技巧（3）篮球传球、足球射门、接力比赛等团队协作游戏七、作业设计2. 答案：略。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课学生参与度高，课堂氛围良好。
但在团队协作游戏中，部分学生仍存在个人主义，需要进一步加强团队合作意识的培养。
2. 拓展延伸：鼓励学生在日常生活中，积极参与团队活动，提高团队协作能力。
同时，组织家长参与学校举办的亲子活动，加强家校合作，共同培养学生的团队协作精神。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的确定。
2. 实践情景引入的设计。
3. 例题讲解的详细程度。
4. 随堂练习的组织与指导。
5. 作业设计的要求与答案的提供。
6. 课后反思与拓展延伸的实际操作。
一、教学难点与重点的确定2. 重点：培养学生团队合作意识和能力。
体育教学论复习题
第一章绪论一、判断题（请在正确命题前括号中打“√”，错误命题前括号中打“×”。
（√）1．卢梭是体育课堂教学和体育班级授课制的创始人，基本形成了当时欧洲体育教学的框架。
（√）2．中国成立后的体育教学理论研究，在总结过去的基础上主要是向苏联学习，在这种学习和借鉴的促进下，体育教学理论研究步入了快速发展的时期。
（√）3．20世纪前期，由于现代教育思想和理论研究的成果向体育教学领域渗透，加之国外体育教学思想、理论和方法的不断传入，中国体育教学的问题引起人们关注，许多教育工作者和青年学者都积极探讨或研究这一问题。
（√）4. 德国体育教育家古兹姆斯发表了许多关于体育教学的文章并出版了体育的教材，拉开了体育教学理论研究的序幕，对后来体育教学理论的研究与实践产生了重要的影响。
（√）5.“怎样实现最好的体育教学？”，这是体育教学方法的问题。
二．单项选择题（B）1．春秋战国时期，教育家孔子创建的“礼、乐、射、御、书、树”六艺，其中含有体育教学的成分。
A、礼、乐、射B、乐、射、御C、御、书、树D、射、御、书三、填空题：1．第一个提出“教学论”概念的是德国人拉特克。
第二个提出教学论的人是捷克的夸美纽斯。
2．近代的国外学校教育，由于受到夸美纽斯、洛克、卢梭、古兹姆斯和裴斯泰洛齐等自然主义和实用主义教育思想的影响，普遍重视学生的身体发展和体育锻炼。
3. 1903年清政府颁布了《奏定学堂章程》规定了体育课程的必修地位。
4. 体育教学的基本因素由学生、教师、教学目标、教学内容、教学过程、教学环境、教学方法、教学评价等组成。
5. 体育教学论的发展，主要源泉是体育教学实践，同时教育学和教学论的研究也给与了重大的影响。
6. 孔子“六艺”中的“乐”、“射”、“御”是中国古代体育教学的雏形7. 国外体育教学的雏形表现在：柏拉图提倡学生应进入体操学校学习；亚里士多德认为教育的先后顺序应该是体育→德育→智育→美育。
8.古兹姆斯拉开了体育教学理论研究的序幕，他对体操内容的进行分类，产生了深远影响。
第四章 体育教学原则
2、渐成体系与相对稳定时期（1979— 2000年） • 这一时期体育教学原则体系的研究， 大致可分为两大流派：一个以高等体育教 育专业教材为代表，如下表
•
•
高等体育教育专业教材中体育教学原则比较
中等体育教材教法 （罗希尧2001年） 学校体育学 （体院通用教材1991）
• 学校体育学 （金钦昌1994）
• 前苏联20世纪50年代三种具有代表性的体育教学原则体系
依· 格· 凯里舍夫（1955）格· 依· 库库什金（1955）科里亚科索夫斯基（1958） 自觉积极性原则 直观性原则 系统性和连贯性 可接受性原则 巩固性原则 教育性原则 系统性原则 直观性原则 自觉性原则 积极性原则 可接受性原则 巩固性原则 自觉性和积极性原则 直观性原则 系统性 可接受性 巩固性原则
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1、学生主体性原则 2、身心全面发展性原则 3、技能教学原则 4、兴趣先导，实践强化原则 5、为终身体育打基础原则 6、全面效益原则 目前，我国关于新课程与体育教学原则 创新的研究还相当有限，值得大家进行此 领域的研究。
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三、现代体育教学原则研究的发展趋势 1、研究将越来越受到重视 纵观我国从建国以来体育教学原则的发 展历程，体育教学原则研究从来未受到应 有的重视。在以往的研究中，传统的体育 教学原则过多地搬入了教学论中教学原则， 已不能适应现代学校教育发展的需要。素 质教育、终身教育、创新教育、学会学习 等一些现代的教育理念，给我国的学校教 育带来了深刻的变革，教学论的一些内容 也因此而被赋予了新的内涵，同时也向学 校体育的理论与实践提出了新的要
• 要突破单纯从教学的双边性和统一性出发， 既重视对教师“教”的原则的研究，又重 视学生“学”的原则的探讨。只有明确了 为学而教的思想认识，才能彻底改变教学 中为知识而教的“满堂灌”的局面，因此 说，主体性教学原则的提出具有重大现实 意义，是科学的教学认识论和方法论的一 个基本原则。 • 5、体育教学原则操作化的应用研究逐 步受到重视 • 传统的体育教学原则通常是在阐明了体 育教学概念和依据的基础上，指出贯彻和
《体育教学论》教学大纲
体育教学论》教学大纲一、说明（一）本课程的目的、要求1、课程目标：《体育教学论》是体育教育、社会体育专业及体育教师的必修课程是对体育教学活动过程中的目标、原则、规律、方法、手段等进行研究，使学生获得体育教学实践的理论知识和使用的本领。
总的培养目标就是利用教学论原理结合体育锻炼的实际，使学生掌握体育理论在实际中的应用，以便更好地指导实践。
从而加深学生对体育教学技能的掌握，培养学生对教育事业的热爱。
2、课程要求：使学生了解学习体育教学论的意义，了解有关体育教学的基本概念和基本教学模式；使学生理解体育教学过程中所要遵循的原则、规律，以及体育教师和学生两者之间的关系，使学生重点掌握体育教学目标的确立，体育教学环境的创设,以及教学过程中方法的选择使用，和具体课堂教学的组织、管理；并能够对教学效果做出正确的教学评价。
（二）内容选取和实施中注意的问题本大纲参照《体育教学论》毛振明编著高等教育出版社2011年3月第2版一书编写。
编写过程中遵循体育教育发展规律,注重学习过程和能力的培养，突出教材的先进性、科学性、系统性和实用性等特点设计的内容和深度尽量考虑到使用对象的知识结构和成人教育的特点，注重考察学生对体育教学活动中基本理论、基本知识概念的掌握程度及对体育教学方法、手段的实践运用能力（三）教学方法本课程教学主要以讲授法为主，运用多媒体教学手段，贯穿启发式、讨论式教学方法。
在部分章节采取讲授、实践与学科论文相结合的方法。
四）考核方式本课程为考察课，通过教学主要考察学生基础知识理解掌握的程度和分析问题解决问题的能力，学期成绩评定按学习态度（包括考勤）、平时作业、课堂提问与讨论综合评定。
其中学习态度占15%；平时作业占65%；课堂提问及讨论占20%。
课程总评成绩计算如下：总评成绩二平时成绩（15%）,+作业（65%）+课堂讨论与提问（20%）五）教学内容与学时分配二、大纲内容第一章绪论教学要求：了解体育教学论学科基本概况，掌握本学科的形成与发展、意义及注意事项。
体育概论第四章体育手段
体育概论第四章体育手段引言：体育手段是指在体育教学和训练中运用的各种方法、手段和技巧。
体育手段的选择和运用直接影响着教学和训练的效果和效率。
在体育教学中，体育手段起着重要的作用，能够有效地提高学生的体育素质和综合能力。
本章将介绍几种常用的体育手段及其特点。
一、教学手段1.讲授法讲授法是最常用的一种教学手段。
通过讲解、演示、解析等方法，传递知识、技能和方法。
讲授法可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
但是，要注意讲授方法的合理性和灵活性，不要过于死板，可以采用多种讲解方式和教学媒体，如图片、视频等，以丰富教学内容。
2.示范法示范法是通过教师或者专业人员的身体动作演示，直观地展示给学生，让学生观摩和模仿。
示范法能够直观地展现动作技巧，使学生更好地理解和掌握。
在示范时，要注意语言的简洁明了，动作的规范和准确。
示范结束后，可以要求学生进行模仿练习，帮助他们更好的掌握动作。
3.讨论法讨论法是通过集体讨论或小组合作探讨的方式，让学生主动参与教学过程。
通过讨论，可以使学生思维活跃，激发学生的创造思维和解决问题的能力。
同时，通过讨论，可以促进学生之间的交流和合作，培养他们的团队精神。
4.实验法实验证明事物的原理和性质，是一种重要的教学手段。
体育教学中，可以通过实验法来验证运动原理、动作规律等。
通过实验，可以让学生进行实践操作，深入了解问题的本质，提高他们的实际操作能力。
二、训练手段1.示范训练法示范训练法是训练中常用的一种方法，通过示范教练员的动作和技巧，引导学生进行模仿和练习。
示范训练法可以帮助学生更好地理解和掌握动作技巧。
在示范过程中，重点是动作的规范性和准确性，同时要注意让学生多进行练习，确保他们能够真正掌握技巧。
2.分组训练法分组训练法是指根据学生的能力和特点，将学生进行分组进行训练。
每个小组根据自己的能力和目标进行训练，可以更好地针对学生的实际情况进行训练，提高学习效果。
3.综合训练法综合训练法是将多种训练手段和方法综合运用，进行全面的训练。
《体育课程与教学论》课程笔记 (2)
《体育课程与教学论》课程笔记第一章绪论一、体育课程与教学的本质1. 健身性- 通过体育活动提高学生的身体素质，如力量、速度、耐力、柔韧性等。
- 培养学生的健康习惯，包括定期锻炼、合理饮食、良好作息等。
- 体育课程应注重个体差异，确保每个学生都能在运动中得到适当的锻炼。
2. 教育性- 体育教学不仅是技能传授，更是德育、智育、美育的载体。
- 通过团队合作、竞赛活动培养学生的社会适应能力、责任感、公平竞争意识。
- 体育教学中的规则教育有助于学生形成良好的行为习惯和法治意识。
3. 技能性- 传授体育运动的基本技术和战术，使学生掌握至少一项运动技能。
- 通过技术练习提高学生的动作协调性、灵活性、准确性。
- 技能教学应遵循由简到繁、由易到难的原则，注重个体差异。
4. 娱乐性- 创造轻松愉快的教学氛围，让学生在运动中享受乐趣。
- 体育活动应具有一定的趣味性，激发学生的参与热情。
- 通过游戏和竞赛等形式，培养学生的体育兴趣和终身参与体育活动的习惯。
二、体育课程与教学论的学科概况1. 学科基础- 教育学：提供教育理论和教学原则的基础。
- 心理学：帮助理解学生的心理发展和学习动机。
- 生理学：为体育活动提供科学依据，确保运动安全。
- 运动生理学：研究运动对人体机能的影响。
2. 研究内容- 课程设置：研究课程的目标、内容、结构、实施和评价。
- 教学内容：筛选、编排、教学方法和评价。
- 教学方法：研究教师和学生的方法、手段和技巧。
- 教学评价：研究评价标准、方法和技术。
三、体育课程与教学论的学习1. 学习意义- 提高理论认识和实践能力，为教学提供指导。
- 促进教师专业发展，提高教学质量。
- 为课程与教学改革提供理论支持。
2. 学习目标- 掌握基本理论和方法，能够分析实际问题。
- 提高科研水平，为体育教育贡献力量。
3. 学习方式- 理论学习：阅读、讲座、研讨会等。
- 实践学习：教学观察、体验、参与等。
- 案例学习：分析优秀教学案例，借鉴经验。
学校体育学 第四章 体育课程的性质与功能
二、教学的概念
教学是教师的教与学生的学的共同 活动。
三、课程与教学的异同
既有密切联系，又有明显区别。
第二节 体育课程的性质与特点
一、体育课程的学科性质 （一）宏观体育课程的学科性质 （二）普通学校体育实践
课程的学科性质
第二节 体育课程的性质与特点
第四章 体育课程的性质与功能
第一节 体育课程与体育教学 第二节 体育课程的性质与特点 第三节 体育课程的功能与价值 第四节 体育课程的学科基础
第一节 体育课程与体育教学
一、课程的含义 二、教学的概念 三、课程与教学的异同
一、课程的含义
1、课程即一种行动计划 2、课程是“儿童在教师指导下所获取的所有
教学是教师的教与学生的学的共同活动。 （一）人体适应性规律
二、体育实践课程的学科特点 第三节 体育课程的功能与价值
（一）特殊的认知领域――身体认知 1、课程即一种行动计划
第（四三节 ）反体映育“课自（程然的性一学”科的）基特础点反——映承受“一定技的运艺动负性荷 ”的特点——身体练习
（一）反映“技艺性”的特点——身体练习 第四节 体育课程的学科基础
四（、一体 ）育体课育程在的国（教民育教二学育基中）础的地反位 映“情意性”的特点——非智力因素的发展
（四）反映“人文性”的特点——个体的社会适应
（本二位） 功人能体与生延理（伸机功能三能活。动）能力反变化映规律“自然性”的特点——承受一定的运动负荷
（二）人体生理机能活动能力变化规律
（第一四） 节宏体观育体课育（程课的程四学的科学）基科础性反质 映“人文性”的特点——个体的社会适应
第四节 体育课程的学科基础
五、体育课程的哲学基础
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( 二 ) 教师和学生共同拥有体育教材 所谓教师要和学生共同拥有体育教材，是指 体育教师在明确了“用什么教”和“教什么” 的同时，也要让学生明白“用什么学”和“学 什么”。要使学生在学习过程中始终对所学内 容的文化体系和技能体系有个概观，要让学生 了解本教材目标与总目标的关系、本教材的科 学教程、本教材的重点、本教材的难点以及本 教材与自己身心发展之间的连点，只有这样师 生才共同拥有“把体育教学导向目标的载体和 道路”。 教师：中学体育课上学生的情感和社会适应的 目标用什么教材来教学？
二、学生在体育学习中主体性的内容与形式 学生在体育学习中的主体性主要表现在他们 在体育学习过程中的选择性、自主性、能动性 和创造性等方面。
( 一 ) 学生对体育学习内容的选择 学生在体育学习过程中的选择性表现在对学习内容的 选择和对学习方式的选择上。学生主动参与教学内容 选择是当代教学思想所提倡的，学生选择教学内容是 学生自主性中最活跃的因素。当然，学生选择体育教 学内容是在体育课程专家根据社会和教育目标所做的 初步筛选后进行的。但是学生在一定程度上对教学内 容的选择有助于他们学习目标的明确，也是通过学生 的“我想要学”动机来调动他们积极性的措施。因此， 让学生在教学目标的框架内参与一部分教学内容选择， 这是学生主体性发挥的需要和必然。 教师提问：你在中学有选择体育学习内容的权利或机 会吗？
三、充分发挥学生主体性的条件 ( 一 ) 教师要教授的目标转化成为学生的学习目标 教师首先要明确体育“为什么教”，要充分理解社会 对体育教育的要求和期待，让学生“懂得什么”、 “学会些什么”、“体验到什么”、“形成些什么” 的最终教学目的。但这还不够，还要将教授的目标转 化成学生学习的目标，即“我要懂得什么”、“我想 学会些什么”、“我想体验到什么”、“我想形成些 什么”等。只有这样教师才有了“将学生导向教学目 标”的可能性。教师在教学前的重要工作就是“站在 学生的立场上看待目标”。
（六）“导航”学生的体育学习方式 学生在完成了必要的知识学习以后，还要将各 种零散的知识“串联”起来，形成与认识能力 相连接的“知识板块”，并能灵活地、有创造 性地运用到体育生活实践中去，而这种能力的 形成是以探究性和自主性的学习方式为基础的， 体育教师在体育教学中的另一个重要任务就是 要“导航”学生的体育学习方式，使他们能够 灵活地、自主地、有创造性地进行体育学习。 因此说，体育教师是学生良好学习方式的主导 者。
( 三 ) 选用与学生学习需要相适应的教学方法和手 段 每个体育教材都要求相应的教学方法和手段， 不同年龄阶段的学生也有着与他们相适应的教学 方法和手段，能否正确地选择体育教学方法和手 段直接影响教学效果的好坏。体育教师要根据教 学目标和教学情境的变化，巧妙地运用各种教学 方法，创设各种教学情境，以帮助学生更好地掌 握体育知识和技能。因此说，体育教师是选择和 运用体育教学方法的主导者。
( 三 ) 教师要熟知学生 体育教师面临的学生首先有着统一的特征，如同 一年龄阶段的身体和心理发育特征、基本相同的 体育学习经验等，体育教师要通过对这些共同特 征的研究与分析，了解学生共同的学习兴趣、志 向和要求，了解学生面临的学习难点；体育教师 还面临着学生各自不同的特征，如相差较大的体 格特点和相差很大的性格特点等，体育教师要通 过对个体差异的研究与分析，了解学生在学习兴 趣、志向和要求方面的差异，了解学生各自面临 的不同学习难点。只有熟知自己的学生，教师才 能把客观的运动技能学习与学生主观的条件很好 地结合起来，只有这样教师才能知道“怎样把眼 前的学生有针对性地导向目标”。
1、教师要把教授的目标转化成为学生的学习目标。 2、教师要和学生共同拥有体育教材。 3、教师要将教学过程设计成学生的学习过程。 4、教师要创设民主的教学情境。 5、要重视学生的学习方法。
( 二 ) 学生在体育学习过程中的自主性 学生在体育学习过程中的自主性表现在以下几 个方面： (1) 表现在他们对自己学习的方略有着独立自 主的意识，这主要体现在思想意识的层面。 (2) 表现在学生对体育学习活动有着一定自我 支配、自我调节和控制的可能性，这主要体现 在个性化学习方式和个性化学习行为方面。 (3) 表现在学生在学习中充分发挥自身的潜力， 学生在学习中有着各种潜力存在，如想象力、 变化能力和创新能力等，这主要体现在学生的 探究性学习活动中。
( 二 ) 进行教学内容的选择与教材加工 由于体育的素材非常多，而且许多素材是体育 的正规竞技项目，体育教师是体育素材和学生之 间的桥梁，担负着选择体育素材并将素材加工成 为教材的重要任务。教师要从社会要求、学科要 求和学生的需要三者之间寻找到结合点，精选符 合社会要求、符合学科特点和符合青少年身心发 展的教学内容，教给学生实实在在的体育知识与 技能。因此说，体育教师是选择和加工体育教学 内容的主导者。
( 四 ) 教师创设民主的教学情境 体育教师创设和谐的教学情境才能激发学生大胆地 好奇和探索，才能诱发学生产生和提出各种各样的问 题。而和谐的教学氛围的条件是教学的民主性，而民 主性又体现在尊重学生的人格，理解他们的学习基础 和原谅他们在学习中的缺点与错误等方面，这样，学 生才会体验到富于真情实感的、能动的、有活力的体 育知识与技能，学生的人格才会真正得到陶冶。当代 体育课程改革给我们提出了如何使我们的教学既源于 具体情境又超越具体情境的课题。 教师：你能创设一个中学体育教学情境吗？提示：抗 洪救灾、奥运知识等。
二、体育教师主导性的内容 体育教师在体育教学中的主导性主要体现在以下 几方面： 1、贯彻体育教学指导思想。 2、进行教学内容的选择与教材加工。 3、选用与学生学习需要相适应的教学方法和手 段。 4、进行体育学习的评价。 5、创造适合学生学习的体育教学环境。 6、“导航”学生的体育学习方式。
第二节 体育学习的主体——学生
一、学生学习主体性的含义 学生学习的主体性不是天然具有的，而是靠 人通过自觉能动活动而获得的。人的主体性是个 性的核心。人的主体性越明显，他就越清晰地知 道自己在做什么， 知道为什么而做和该怎样去 做。 学生的主体性是指在体育教学活动中，作为学习 主体的学生在教师的教授、指导和引导下所表现 出的积极态度和有独立性和创造性的学习行为。
( 四 ) 进行体育学习的评价 体育教师必须通过对学生的学习态度和效果 进行评价来不断地激励学生的学习，并给予他 们应有的教学反馈。体育教师要通过对学习的 终结性评价和形成性评价，通过组织学生之间 的相互评价和学生的自我评价来推动体育学习 的深入和发展。因此说，体育教师是进行体育 学习评价的主导者
四、“教师主导性”不同于“教师的主宰性” 启发型的、民主型的“教师主导性”不同于 灌输型和管束型的“教师主宰性”，两者在 “性质和本质”、“教师课前的工作重点”、 “课中教师的主要工作重点”、“课中教师的 主要行为方式”、“所构成的教学氛围”、 “所构成的师生关系”等方面都有着明显的区 别。 教师提问：在你的想象中，体育课最难上的对 象是哪一类学生？如何解决？
( 三 ) 教师将教学过程设计成学生的学习过程 所谓教学过程就是“教”和“学”两个过程 的统一。“教”的过程是以“传道”、“授业” 和“解惑”为主要特征的程序，而“学”的过 程是以“探究”、“发现”和“挑战”为主要 特征的程序。体育教师只有将“传道”和“探 究”、 “授业”和“发现”、“解惑”和 “挑战”结合起来，才能“把眼前的学生充分 有针对性地导向目标”。
( 二 ) 教师要熟知体育教材 所谓教师熟知体育教材，是指体育教师要明确 体育“用什么教”和“怎么教”。体育教师必 须熟悉体育教材及其背后的体育学科，要对体 育的文化体系和技能体系有个概观，对体育教 材中的“科学体系”有必要的了解。具体来说 就要将本教材目标与总目标的关系、本教材的 特点、重点、难点以及本教材与学生之间的连 点搞清楚，只有这样体育教师才能知道“把体 育教学导向目标的载体和道路是什么”。 教师问：前滚翻动作教学的重点在哪里？
体育教学论
任课教师：张玉超
第四章 体育教学主体
第一节 体育学习的主导——体育教师
请大家回答体育教学过程中教师与学 生关系？
一、体育教师主导性的含义 教师的主导性是对应学生主体性的概念。主导 性表明了教师在教学中的主要地位和主要责任。 主导性包括对学生的领导、诱导和指导等综合 的作用与责任。
( 一 ) 贯彻体育教学指导思想 不同的时代和不同的时期有着不同的体育教 学指导思想。这些教学指导思想既体现在体育 的教材中，更体现在体育教学过程中，而体育 教师的重要任务之一就是在教学过程中贯彻教 学指导思想，这种贯彻体现在体育教学过程的 准备阶段和实施阶段。因此说，体育教师是贯 彻体育教学指导思想的主导者。
四、“学生主体性”不同于“学生自由性” “学生主体性”与“学生自由性”，两者在 “性质和本质”、“行为体现”、“课中的主 要行为方式”、“所构成的课堂氛围”、“教 学中景象”等方面都有着明显的区别。
第三节 体育学习中的主导性与主体性的关系
一、“教师的主导性”和“学生的主体性” “教师的主导性”和“学生的主体性”的概念以及 它们之间的关系一直是教育改革和体育教学改革中的 一个重要命题，而且这个问题在体育教学理论研究中 一直没有很清晰的阐述，在体育教改实践中也有许多 不正确的认识。于是，我们经常可以听到这样不准确 的说法：“某某教改课充分地发挥了学生的主体性， 淡化了教师的主导性”、“某节课上教师的主导性太 强了，而学生的主体性发挥得不够”等。
（五）创造适合学生学习的体育教学环境 创造适合学生学习的体育教学环境与其他学科 的教学相比，体育教学有更加特殊的教学环境， 这个环境应该是美观舒适的、有激励性的和安 全的。教师必须能够组织和创设各种良好的教 学情境，帮助学生掌握体育知识和技能，并将 已有的体育知识和技能发生迁移形成新技能。 为学生营造宽松愉悦的学习环境是体育教师的 重要工作。因此说，体育教师是创造优良体育 教学环境的主导者。