论教育技术学的学科性质

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教育技术学的学科性质和研究对象

教育技术学的学科性质一、教育技术学的特性教育技术概念由“教育”和“技术”两个术语组成，它基本揭示了该事物的特质：把科学技术作为促进人类教育的手段，用科技手段来提高教育的效果和效率。

它也大致反映了教育技术学科的特质：探讨科学技术与人类教育的关系，探讨用科技手段提高教育效果和教育效率的规律、原理和方法。

显然，教育技术学关注的焦点不是科学技术条件本身，而是科技条件如何通过教育现象的特点折射出来。

因此，教育技术学主要属于教育科学的范畴。

作为一个独立的知识体系，教育技术学具有下述几点特性。

(1)分类上的应用性内容扩展现代教育科学的发展，促使其门类越来越多，并基本上已经形成了三大分支学科群体，即理论的、历史的和应用的教育科学。

教育技术面向实际问题，旨在对教育技术规律的认识，提出教育技术操作上应该遵循的原理和要求，并藉此推动教育实践，所以属于应用性分支。

它同其他分支的教育科学，特别是同理论教育科学有着密切的关系，且受理论教育科学的指导。

(2)跨学科的综合性内容扩展教育技术学看上去是技术学运用于教育领域的结果，而实际上是综合运用许多学科而形成的，如哲学、社会学、经济学、生理学、心理学、传播学、物理学、电子学、数学、文学艺术、以及控制论、信息论、系统论等。

它既具有自然科学属性，也具有社会科学属性。

换言之，教育技术学既不是传统的理科，也不是传统的文科，而是熔两者于一体的综合性学科。

(3) 全方位作用的整体性内容扩展教育技术学可以作用于教育的各个层次，从幼儿教育到高等教育，从普通教育到职业技术教育，从学校教育到社会教育；也可以作用于教育的各个方面，从教材教具到教学策略，从课程教学到思想政治教育，从行政管理到图书资料管理。

可以说，教育的一切领域都是教育技术学的用武之地。

(4)科学、技术和艺术的高度融合性内容扩展教育技术学由关于“硬件”、“软件”和“潜件”三方面的知识子集构成，是物理科技、教育心理学、文学艺术等相结合的产物。

教育技术学专业介绍

教育技术学专业介绍教育技术学是一门研究如何利用科技手段来改进教育过程和提高教育质量的学科。

它涉及到教育、心理学、计算机科学等多个领域的知识和技术，旨在通过应用先进的教育技术手段，提供更有效、更个性化的学习体验，促进学生的全面发展。

教育技术学的研究内容主要包括教育技术的设计与开发、教育软件与硬件的应用、在线教育与远程教育、教育数据挖掘与分析等。

其中，教育技术的设计与开发是核心内容之一。

教育技术学专业的学生需要学习如何设计和开发各种教育软件、教育游戏、教育仿真等教育工具，以及如何评估和改进这些工具的有效性。

教育技术学专业还需要学习教育软件与硬件的应用。

随着计算机技术和互联网的发展，教育软件与硬件已经成为教育领域不可或缺的一部分。

学生需要学习如何使用教育软件和硬件来辅助教学，提高教学效果。

他们还需要了解各种教育工具的特点和适用场景，以便在实际教学中能够选择和使用合适的工具。

在线教育与远程教育也是教育技术学的重要研究方向。

随着互联网的普及，越来越多的人选择通过网络来学习。

在线教育和远程教育为学生提供了更加灵活的学习方式和更广泛的学习资源。

教育技术学专业的学生需要学习如何设计和开发在线教育平台，以及如何利用远程教育技术来促进学生的学习。

教育数据挖掘与分析是教育技术学的另一个重要方向。

随着教育技术的广泛应用，大量的教育数据被收集和存储起来。

这些数据包括学生的学习记录、教学资源的使用情况等。

通过对这些数据的挖掘和分析，可以发现学生的学习规律和行为特征，从而提供个性化的学习建议和辅导。

教育技术学专业的毕业生可以在教育机构、科研机构、教育软件公司等单位就业。

他们可以担任教育技术设计师、教育软件开发工程师、在线教育平台运营管理等职位。

此外，他们还可以选择继续深造，攻读硕士、博士学位，从事教育技术的研究和教育。

教育技术学专业是一门涵盖了教育、心理学、计算机科学等多个领域的学科。

它旨在通过应用先进的教育技术手段，提供更有效、更个性化的学习体验，促进学生的全面发展。

教育技术学学习活动1

教育技术学的学科性质
教育的技术学层次体现了技术的本质——可重复性目标而采用的方法——系统方法，所着重研究的是过程，e操作方法及方法论。教
育技术知识体系和核心思想就是“系统方法”。
教育技术学的学科发展
1、用“辩证法”思维看现代科学正处于高度分化和高度综合相伴共生的新时期，整个科学沿着综合——分化——再综合的轨迹向前发展。学科之间的交叉与渗透，教育技术学基础理论研究的逐渐深化、研究对象和研究范围的不断扩展，使教育技术学体系结构要素不断增加，而这些新增要素在不断地与外界交换信息、吸收新知识的过程中，为教育技术学的发展与创新注入了新鲜的血液，从而有效地推动了教育技术学体系结构的发展和完善。
活动主题
谈谈对教育技术学的学科性质、学科发展的看法；其发展趋势主要体现在哪些方面？
①.教育技术学的学科性质
②.教育技术学的学科发展
③.教育技术学的发展趋势
教育技术学的学科性质
我们认为教育技术是教育科学领域的一门新兴
的二级分支学科，是连接教育科学理论与教育教学实践的桥梁，因此它是一门理论与实践并重的学科，他的理论部分包括与知识体系有关的概念，理论构架和原理等；实践部分是指这些只是在解决问题上的应用。
教育技术学的学科发展 2、用“科学与技术统一”的思维看近年来，信息技术、人工智能、虚拟现实等技术向教育领域的扩展与应用，极大地改变和促进了传统教学模式的变革，不断推动着教育技术学的发展与创新，使得教育技术学的研究内容、研究对象及理论基础得以丰富和发展。显然，技术是教育技术学科发展的助推器，这一观点从国外教育技术发展过程中名称的演变可见一斑。而科学理论是技术进步的前导，科学成果渗透到技术领域后成为技术发展的主导因素。因此，教育技术学的发展与创新体现了科学与技术互动以及科学与技术辩证统一的发展历程。

教育技术学

历史与理论第一章概论1.学科性质：教育技术学是教育学科下属的一个独立的二级分支学科；教育技术学是一门新兴的，处于不断变化、发展和完善中的年轻学科；教育技术学是一门理论和实践并重的应用型学科，具有综合性和交叉性学科的特点。

2.技术：技术是系统化地应用科学的和其他有组织的知识，来完成实际的任务。

三大阶段：手工技术机械和电器技术信息技术3.教育技术：94‘教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

4.教育技术学：教育技术学是以教育科学的教育理论、学习理论、传播理论和系统科学理论为基础，依据教学过程的客观性、可再现性、可测量性和可控制性，应用现代科学技术成果和系统科学的观点与方法，在既定的目标前提下探求提高教学效果的技术手段和教学过程优化的理论、规律与方法，是一门新兴的边缘学科。

5.电化教育：在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代信息技术进行教育教学活动，以实现教育教学过程的最优化。

南国农“中国电化教育事业的开拓者和奠基人”6.信息化教育：在现代教育思想和理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。

技术层面基本特点：数字化、多媒化、网络化和智能化教育层面：教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化和环境虚拟化7.当前我国教育技术专业的发展特色：多层次多方向多性质8.五个培养目标和职业定位：●教育技术基础理论方向●数字媒体技术方向●信息技术教育方向●教育软件工程方向●现代远程教育方向第二章历史1.广义的教育技术观：任何教育活动都需要采用一定的手段和技术，因为教育技术的历史和教育一样久远（教育产生的那天起就有了教育技术）狭义的：教育技术起源于20世纪初在美国教育领域兴起的视觉教学运动，是现代媒体技术在教育领域应用之结果。

2.教育技术的历史：教育技术作为一种客观的教育实践活动发生与发展的历史过程教育技术学的历史：对这种客观的教育实践活动进行认识和研究过程中形成的观念和理论之历史。

教育技术学(全) 何克抗

视听传播中对传播学应用的几个方面： ➢ 传播过程观点的应用。 ➢ 传播学中讯息的结构、处理方式、内容对视听传播的影响。 ➢ 传播学中多种感官接收信息的模式。 ➢ 反馈与控制理论。
视听教学领域出现的早期系统观及其对教学领域的影响。
视听传播的理论框架和定义开始出现。
二、个别化教学技术１、早期的个别化教学２、程序教学３、计算机辅助教学
三、从教育技术到教育技术学
只有当教育技术发展到一定阶段时，才会逐渐产生一个专门用于研究教育技术现象及其规律的学科——教育技术学。
教育技术学主要是在教育心理学、媒体技术与系统科学方法的发展、彼此渗透、综合的基础上产生的。
教育心理学
教育
系
技术学
媒
统
体
方
技
法
术
四、教育技术学的学科性质
1、教育技术学是教育科学领域的一门新兴的分支学科教育技术学关注的焦点不是科学技术本身，而是现代科学技术在
新的技术手段被引入教育领域。视觉教材的分类模式和选用原则。视觉教学与直观教学在本质上是一致的，其区别在于所用媒体种类的不同。
3、视听教学——媒体教育技术研究的主体
杜威的实用主义教育理论的视听理论。戴尔的《教学中的视听方法》——“经验之塔”模型。
与视觉教学无本质区别。
４、视听传播——教育技术观念由媒体论向过程论和系统论过渡
三、教学系统方法的形成教学系统方法是一种系统地设计、实施和评价教与学全过
程的方法。夸美纽斯从适应自然秩序的原理和感觉论出发，提出了用
归纳的方法来分析和改进教学的进程，为系统理解教与学的过程奠定了基础。
系统方法在教育中的应用： ➢ 使用精确的术语来确定系统的目标；（教学目标） ➢ 确定为实现系统的目标必须执行的功能；（教学资源） ➢ 决定如何以最优的方式执行这些功能；（教学设计） ➢ 把各种资源组成一个有机的、协调运行的系统；（管理）

教育学专业教育技术学

教育学专业教育技术学教育学专业教育技术学是一门旨在研究教育与技术相互作用关系的学科。

随着科技的迅猛发展，教育技术在教学中的作用也越来越受到重视。

本文将从教育技术的定义、教育技术的应用以及教育技术的发展趋势三个方面进行论述。

一、教育技术的定义教育技术是指运用现代科学技术和信息技术手段，通过系统化的设计、开发和应用，促进教学改革与创新，提高教育教学质量与效果的学科。

教育技术学旨在研究教育与技术的融合，探索如何更好地运用技术手段辅助教学，提高教学效果。

二、教育技术的应用教育技术在教学中具有广泛的应用。

首先，通过多媒体技术，可以将丰富的图像、音频、视频等资源引入课堂，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

其次，网络技术的应用使得教学可以跳出传统的教室，实现远程教育，学生可以随时随地进行学习。

此外，教育技术还可以应用于学习管理系统的建设，实现对学生学习情况的监控与评估，为教学提供数据支持。

三、教育技术的发展趋势随着科技的进步，教育技术也在不断发展。

未来，教育技术将更加注重个性化教学的实施。

通过大数据和人工智能等技术手段，可以对学生的学习习惯、兴趣爱好等进行分析，为个性化教学提供支持。

此外，虚拟现实、增强现实等技术将被广泛应用于教学中，为学生提供更真实、直观的学习环境。

同时，安全、隐私等问题也需要得到重视，保障学生的信息安全和个人隐私。

结语教育学专业教育技术学作为应对信息时代教育改革的重要手段，为教育教学提供了新的思路和方法。

它的发展不仅需要教育学和技术学的融合，更需要教师的积极应用和创新。

只有不断跟上时代的步伐，教育技术才能更好地发挥作用，为教育事业的发展做出贡献。

（此为虚构文章，仅供参考）。

教育技术学导论1-3章内容整理

第一章教育技术的发展简史第一节概述1、美国教育技术界把20世纪20年代初期美国教育领域兴起的视觉运动作为教育技术的发端，但教育技术领域的形成并发展为一个专门的教育实践领域则是在20世纪60年代的事。

2、美国教育传播与技术协会AECT于1972年10月发表了《教育技术的领域：定义的表述》，总结了以往50年来美国教育技术的发展情况，提出了教育技术的形成与三种教学方法实践的发展有关：一是视听教学的发展，推动了各种视听设备在教学中的应用，进而形成了依靠教学资源来解决教学问题的思想和方法；二是程序教学的发展，推动了学习理论（斯金纳）在教学中的具体应用，进而形成了以学习者为中心的个别化的教学思想和方法；三是系统化设计教学的发展，推动了系统理论的整体论方法在教学中的应用，进而形成了对教学过程设计、实施与评价的思想和方法。

第二节视听教学方法的发展1、视听教学方法是一种以视听设备和相应的软件为辅助手段的教学方法。

它的发展形成了依靠教学资源的思想和媒体辅助与传播教学的模式。

2、视听教学的基本原理1）视听教学论（1）视听教学理论的主体：一、学生学习知识是一个感性认识与理性认识相结合的过程；二、各类视听教材与方法应按其能提供的学习经验的性质-----具体或抽象的程度来分类；三、视听媒体应与课程有机结合。

（2）“经验之塔”理论对视听教学方法的影响戴尔的“经验之塔”是视听教学理论的核心，戴尔认为，人们学习知识，一是由自己直接经验获得，二是通过间接经验获得。

当学习是由直接到间接、由具体到抽象时，获得知识和技能就比较容易。

“经验之塔”把人们获得知识与能力的各种经验。

按照它的抽象程度，分为3大类11个层次：“做”的经验：直接有目的的经验，设计的经验，演戏的经验；“观察”的经验：观摩示范，学习旅行，参观展览，电视。

电影，录音、无线电、静止画面；“抽象”的经验：视觉符号，言语符号。

在“经验之塔”中，学习者开始是在实际经验中作为一名参与者，然后是作为一名真实事件的观察者，接着是作为一名间接事物的观察者，观察到的是真实事物的替代物，最后，学习者观察到的是一个事件的抽象符号。

现代教育技术学概论(一)

现代教育技术学概论
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
1
第一章教育技术学的基本概念、性质和范畴
• 第一节基本概念的含义 • 一、技术技术是为社会生产和人类物质文化生活需要服务的，供人类利用和改造自然的物质手段、智能手段和信息手段的总和。
教育技术涉及的“技术”的涵义，指的是有形技术（物化形态）和无形技术（如系统方法）的总和。
9
• 三、教育技术学定义及基本内容 • 1.定义：教育技术学是应用技术学的概念、观点、方法和方法论，研究教育、教学过程及管理过程的优化的技术手段、操作方法和方法论的一门学科。 • 其目的是为了获得更有效的教学。 • 它以教授理论、学习理论、传播理论和系统理论为基础，依据教育过程的客观性、可测量性，可再现性和可操作性，应用科学技术的研究成果和技术学研究方法，在确定的教育目的下探索提高教育、教学效果的技术手段、操作方法和优化教育、教学过程的理论和方法。
8
教学技术（Instructional Technology）的组成部分（1994年）
二、教育技术的指导思想（哲学方法）：是三个概念的综合运用：即以科学理论为基础
以学习者学习的个别化、个性化为中心依靠开发资源运用系统研究方法来鉴定和解决教育、教学中的问题从而获得更有效的学习。
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教育技术是教育中所应用一切技术手段和方法的总称。
教育技术学是关于教育中应用教育技术的理论，是一个新兴的学科。
4
四、现代教育技术：强调教育中应用一些较新技术手段和方法，同时强调教育理论的发展对教育教学活动产生的影响。
5
第二节教育技术学的发展产生的原因及条件
• 一、客观的社会的需要。现代社会已进入信息时代，信息社会促使原有的教育、教学方法改变。 • 二、科学技术的发展为教育技术学的发展提供了客观条件。电影、电视、计算机、网络技术等。 • 三、先进的教育理论的产生也是推动教育技术学发展的主要因素。（认知理论） • 四、信息社会要求每个人要有知识的延伸能力－－继续教育（学习）－－终身教育（学习）

教育技术学基础理论

实验环境，让学生在安全的环境中进行实验操作。
虚拟实训
为学生提供模拟的实践操作环境，帮助学生掌握实际操作技能。
虚拟场景教学
利用虚拟现实技术构建各种场景，让学生在真实的场景中进行学习，提高学习效果。
05
教育技术学实践应用
在线课程设计与开发
在线课程设计原则
04
教育技术学发展趋势
人工智能在教育技术中的应用
01
02
03
智能教学助手
利用人工智能技术，为教师提供个性化的教学建议和资源，提升教学质量。
个性化学习
通过分析学生的学习数据，为每个学生量身定制个性化的学习计划和路径。
智能评估
利用人工智能技术对学生的作业、考试等进行智能批改和评估，减轻教师负担。
实验研究法
总结词
实验研究法是一种通过控制实验条件，观察实验对象在不同条件下的表现和反应，从而得出因果关系的研究方法。
详细描述
实验研究法在教育技术学中常用于探究不同教育技术手段对学习效果的影响。通过设置实验组和对照组，对两组学生进行不同的教学干预，然后对学习效果进行测量和比较。实验研究法的优点在于能够较为准确地控制实验条件，排除其他干扰因素的影响，从而得出较为准确的因果关系。但实验研究法也存在一些局限性，例如难以完全模拟真实的教学环境，可能存在伦理和法律问题等。
教育信息化基础设施建设
硬件设施建设
建设高速互联网、多媒体教室、计算机实验室等硬件设施。
教育管理信息系统建设
建立学生、教师、课程等管理信息系统，实现教育管理的信息化。
数字教育资源建设
开发优质数字教育资源，包括电子教材、课件、视频等。
网络安全保障

教育技术学教学大纲

教育技术学教学大纲《教育技术学》教学大纲一、课程性质教育技术学是教育学科中的一门分支学科，主要研究教学媒体资源的开发应用，教学过程的设计、评价，以促进人类学习和教育、教学过程优化的理论与实践，是一门方法论性质的应用性学科。

现代教育技术是高校师范生的公共必修课。

它是为培养师范生职前教育技术基础理论和应用能力而开设的一门专业基础课。

2、教学目的学习《现代教育技术》课程之后，使学生正确认识教育技术在教育改革和优化教育、教学过程中的地位和作用，认识到具备教育技术素质和能力是我国基础教育发展对每一位教师提出的基本要求，教育技术素质是师范生综合素质中的一个重要组成部分，从而积极、自觉地学习和掌握教育技术的基本理论知识和技能。

1、了解作为教育技术理论基础的学习理论、教育理论、教育传播理论和系统科学理论，初步具有运用这些理论指导自己今后教学实践活动的能力。

2、初步掌握应用系统科学方法分析和处理教学问题的原则和方法。

3.初步掌握教学设计的基本概念、基本原则和基本方法，能够对实际教学过程中的教学活动或教材进行教学设计，能够运用教学设计的方法实施、管理和评价教学活动。

4、正确认识媒体技术在教育、教学中的作用，了解各种教学媒体的特性及其教学功能，对常用教学媒体的基本原理有所了解，会使用常用的教学媒体。

关注媒体技术的发展状况，具有不断学习和掌握新型教学媒体使用方法的能力。

5、初步具备根据教学需要设计、编制投影片、幻灯片、录音带、录像带和计算机课件等教学软件的能力。

6.初步具备利用技术获取、处理、存储、处理和传输各种教育信息的基本能力。

3、教学重点1、现代教育技术学的发展特点以及发展趋势。

2、现代教学媒体的特点、种类以及常用方法和手段。

3、熟练现代教育技术手段，并能够应用到课程教学实践中。

四、教学难点1.使用各种多媒体。

2.现代教学理论和学习理论。

现代教育技术条件下的教学设计。

5、班级分配一学期36学时，其中讲授26学时、实验10学时。

教育技术学定义

教育技术学的价值
价值
• 参考书籍：
• 何克抗，李文光.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社.
• [7]杨开城. 从技术的本质看教育技术的本质[J].中国电化教育，2007，（9）.
教育技术发展前景
• 从学校教育向个别化学习和终身学习方向发展：多媒体技术和网络技术的发展，以及社会发展对各种类型人才的需求，为个别化学习提供了技术支持和发展空间，使个别化学习成为了可能。随着知识经济的到来，为终身学习提供了要求和舞台。
现代教育技术与教育技术的比较
内容
目的对象
属性比较
1. 现代教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。
2. 教育技术是根据教育理论和科技知识，开发和使用各种媒体以及其他学习资源，优化教与学的一种时间和研究。
• 参考书籍：
• 《教育技术学导论》—黄荣怀沙景荣彭绍东主编。
内容目的
对象属性
比较
教育技术学的目的
教育技术学具有目的： •促进学习（facilitating
learning） •改善绩效（improving
performance）。
教育技术学的目的
目的
• 促进学习强调运用技术手段优化教育过程，以提高教学效果，效益与效率。效
教育技术发展前景
谢谢观赏！
结束语
谢谢大家聆听！！！
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果的体现是各学科教学质量的改进。效
益的体现是用较少的资金投入培养出更
多的优秀人才。效率的体现是用较少的
时间来达到教学内容和课程标准的要求 Nhomakorabea。改善绩效强调了学习的含义不单指获

何克抗《教育技术学》(第2版)配套题库【课后习题+章节题库(含名校考研真题)+模拟试题】

第一部分课后习题第1章教育技术学概述1．技术、教育技术、教育技术学三者之间的区别与联系是什么？答：（1）定义①技术是人类在生产活动、社会发展和科学实验过程中，为了达到预期的目的而根据客观规律对自然、社会进行认识、调控和改造的物质工具、方法技能和知识经验等的综合体。

包含有形的物质设备、工具手段和无形的、非物质的、观念形态的方法与技能。

②教育技术是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体，它分为有形的物化形态的技术和无形的观念形态的技术两大类。

③教育技术学是专门用于研究教育技术现象及其规律的学科，是在教育心理学、媒体技术与系统科学方法的发展、彼此渗透、综合的基础上产生的。

（2）区别①范畴不同。

教育技术是技术的子范畴，它是技术在教育教学活动这一领域的研究与应用；而教育技术学这门学科是研究教育技术现象及其规律的。

②内涵不同。

教育技术和技术是物质工具、方法技能和知识经验的综合体，而教育技术学是一门研究现象与规律的学科。

③历史背景不同。

技术和教育技术的历史源远流长，而教育技术学是教育技术的理论与实践发展到一定阶段而形成的学科体系。

（3）联系技术、教育技术、教育技术学这三个之间存在着密切的联系。

教育技术是技术的子范畴，它是技术在某一个特定领域的运用。

技术的进步促进了教育技术发展，同时也扩大了教育技术学的研究范畴和应用领域。

2．请你谈谈对教育技术学的学科性质、研究方法的看法。

答：教育技术学是专门用于研究教育技术现象及其规律的学科，是在教育心理学、媒体技术与系统科学方法的发展、彼此渗透、综合的基础上产生的。

我对这门学科的学科性质和研究方法的看法主要有以下几个方面：（1）对教育技术学的学科性质的看法①教育技术学是教育科学领域的一门新兴的分支学科。

教育技术学是教育科学领域的一门新兴的二级学科，是连接教育科学理论与教育教学实践的桥梁，是一门理论与实践并重的学科。

它的理论部分包括与知识体系有关的概念、理论构架和原理等；实践部分是指这些知识在解决问题上的应用。

学科体系

计算机辅助教育的理论与技术
教学设计与教学评价的理论与技术远程教学的理论与技术教育技术管理的理论与技术新媒体、新技术、新方法和新观念在教育教学中的应用
研究
二、教育技术学专业的发展
(一) 教育技术学专业体系的发展
1978年到1984年，电教人员和电教机构蓬
勃发展的形势和背景推动了教育技术学专业
课程教学与研究人员，信息技术与课程整合的设计与技术支持人员，企事业单位信息技术培养与应用人员。
教育软件工程方向：主要培养教学软件
的开发与管理人才、数字化资源的开发与管理人才等。
现代远程教育方向：培养远程教育或培
训系统的技术方案的规划、设计、建设
及相关技术支持人员；远程教学资源与
课程材料的设计、开发与制作人员；各

包括四个方面的理论和实践：教学系统设计、信息
设计、教学策略设计、学习者特征研究
教学系统设计是一个包括分析、设计、
开发、实施和评价教学各步骤的有组织的过程；
（比如：课堂教学系统、远程教学系统、计算机
辅助教学系统）
课堂教学系统
教学资源库
卫星传输平台
单终端用户
校园网
因特网/电信网有线台
和范围。

标准参照测量是确定学习者对预定内容的掌握程度的技
术，它使学生知道相对于标准来说，他们做的怎么样。

形成性评价包括了解过程进展方面的信息，并使用这些信
息作为进一步发展的基础。总结性评价包括搜集总的目标达成方面的信息，并使用这些

信息来做出价值性判断。
开发
印刷技术视听技术基于计算机技术整合技术
(二) 教育技术学专业的培养目标
北京师范大学于1998年进行了一项关于教育

教育技术学简介

教育技术
第四阶段
视听传播视听教学
视觉教育
第一阶段第二阶段第三阶段
2.教育技术学的发展史—国外
第一阶段：视觉教育最早使用视觉教育术语的是美国宾夕法尼亚州的一家出版公司，1906 年，它出版了一本介绍如何拍摄照片、如何制作和利用幻灯片的书，书名就是《视觉教育》。1923年，美国教育协会建立了视觉教育分会。第二阶段：视听教育 30年代后半叶，无线电广播、有声电影、录音机先后在教育中获得运用，人们感到视觉教育名称已经概括不了已有的实践，并开始在文章中使用视听教育的术语。在诸多关于视听教育的研究中，堪称代表的是戴尔（ E. Dale）于1946年所着的《教学中的视听方法》。该书提出的“经验之塔 ”理论成了当时以及后来的视听教育的主要理论根据。
戴尔经验之塔
“抽象”的经验
言语
符号
视觉符号广播和录音静止画面电影
最底层的经验最具体，越往上越抽象。学习者的直接经验及通过视听环境得到的信息对学生的刺激更深刻。教学活动应从具体经验入手，逐步上升到抽象理念。
“观察”的经验
电视参观展览
学习旅行
观摩示范角色扮演
“做”的经验
第四阶段：教育技术
由于媒体技术的发展和理论观念的拓新，国际教育界深感原有视听教育的名称不能代表该领域的实践和研究范畴，1970年6月25日，美国视听教育协会改名为教育传播和技术协会（Association for Educational Communication and Technology，简称AECT）。1972年，该协会将其实践和研究的领域正式定名为教育技术。
教育技术学的学科性质教育技术学的功能与作用现代教育技术学专业意义

教育技术学课后题答案及读书笔记

重要名词：教育技术：教育技术是技术的子范畴，是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体，它分为有形的物化形态的技术和无形的观念形态的技术两大类。

AECT’94定义：教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。

教育技术学：教育技术学是专门用于研究教育技术现象及其规律的学科，是在教育心理学、媒体技术与系统科学方法的发展、彼此渗透、综合的基础上产生的。

系统科学：系统科学把事物、对象看作一个系统，通过整体的研究来分析系统中的成分、结构和功能之间的相互联系，通过信息的传递和反馈来实现某种控制作用，以达到有目的地影响系统的发展并获得最优化的效果。

系统科学的基本原理有整体原理、反馈原理和有序原理。

传播理论的7W、六阶段、四律：教学传播过程所涉及的要素（7W——谁、说什么、通过什么渠道、对谁、产生什么效果、为什么、在什么情况下），教学传播过程的基本阶段（六阶段——确定信息、选择媒体、通道传送、接收解释、评价反馈、调整再传送）及其教学传播基本规律（四律——共识律、谐振律、选择律、匹配律）行为主义：行为主义学习理论可以用刺激—反应—强化来概括，认为学习的起因在于外部刺激的反应，而不关心刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关，根据这种观点，人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务是向学习者传授知识，而学习者的任务则是接受和消化。

认知主义：认知主义学习理论可以概括为认知结构论和信息加工论，它认为人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果，学习过程是学习者主动的有选择的信息加工过程，教师的任务是要设法激起学习者的学习兴趣和学习动机，然后再将当前的教学内容与学习者原有的认知结构有机地联系起来。

建构主义：建构主义学习理论继承了认知主义的认知结构论，认为学习是学习者与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。

教育技术学导论

教育技术学导论•第一章：教育技术及其学科发展概述o▪ 1.1教育技术的发展沿革•技术,教育技术及其发展概述o教育技术o物化形态教育技术o观念形态教育技术•国外教育技术发展沿革o视觉教育o视听教育o视听传播o教育技术•我国教育技术发展简史o电化教育的兴起o电化教育的初步发展o电化教育重新起步与迅速发展o教育技术的迅速发展▪在政策支持下教育技术的推广应用▪计算机辅助教育的发展▪远程教育的发展•教育技术领域定义的发展演变o美国教育技术定义的演变o我国教育技术定义的演变o 1.2教育技术学的学科体系▪教育技术学的学科性质•教育技术学是教育学的二级分支学科•教育技术学是教育研究中技术学层次的学科•教育技术学是具有方法论性质的学科▪教育技术学的研究范畴与内容•设计o教学系统的设计o信息设计o教学策略o学习者特征•开发o印刷技术o视听技术o基于计算机的技术o整合技术•利用：媒体利用. 革新推广. 实施和制度化. 政策和法规•管理：资源管理.项目管理.系统传递.信息管理•评价：问题分析.标准参照评价.形成性分析.结果性分析o▪ 1.3教育技术学专业的发展•教育技术学专业体系的发展o1983▪1986•1993•教育技术学专业的培养目标•教育技术学专业的课程体系•第二章：教育技术学理论基础o 2.1学习理论▪学习理论描述•行为主义学习理论•认知主义学理论•人本主义学理论▪信息技术与有效学习•有效学习的特征o建构的o累积性的o自我调节的o目标定向的o情境性的o合作性的o 2.2教学与课程论▪教学过程▪教学结构•以教师为中心的教学结构•以学生为中心的教学结构•“主导-主体”的教学结构o 2.3系统科学与传播理论▪系统学科理论概述•系统的概述和特征•教育系统方法▪传播的概念及其与教育的关系▪系统学科与教育传播的关系•第三章：教育技术学的技术基础o 3.1技术观与教育技术▪技术观的流派•技术决定论派•技术否定论派•全面技术观派o 3.2视听技术2018▪视觉性媒体▪听觉型媒体▪视听觉型媒体.视听媒体在电大教学中的作用主要在三个方面o 3.3多媒体计算机技术▪概述▪多媒体计算机技术在教育中的应用•计算机辅助教育•虚拟现实技术的应用o虚拟实验室o虚拟学习社区o虚拟教室o虚拟图书馆o虚拟校园•第四章：教育技术的研究方法o 4.1教育技术学研究方法概述▪研究方法的含义▪研究方法的分类•教育技术学研究的任务•教育技术学常用研究方法o 4.2教育技术学常用的研究方法▪实验研究方法▪质的研究方法▪案例研究方法▪人种志研究方法▪开发性研究方法的定西▪对话分析研究方法的定义与步骤▪调查研究方法o 4.3如何进行教育研究设计▪ 1.明确研究问题•迫矛焦学争空果o教育实践中迫切需要解决的问题---转化---教育研究问题o从教育实践的矛盾和困惑中寻找研究问题o凭个人的教育教学经验发现研究问题o从有争议的焦点问题和热点问题上选择研究问题o承袭有的研究成果来探究新的研究问题o在理论空白处挖掘问题o在理论观点的争议中寻找问题▪ 2.文献检索▪ 3.数据资料的分析▪ 4.研究结果的判断与推理•第五章：教育技术学的专业方向o 5.1教育技术学的基础理论▪技术在教育中应用的研究•媒体理论与实践研究o媒体的概念特征和分类▪媒体的概念和特征▪教学媒体▪教学媒体的分类o媒体的本质▪麦克卢汉媒体理论▪克拉克媒体理论▪安东尼贝茨的媒体观▪戴尔的经验之塔理论o媒体在教学中的应用研究•信息技术与课程整合o信息技术与课程整合定义o信息技术与课程整合研究的内容•教育行业的电子政务▪信息技术条件下教与学的研究•协作学习•虚拟学习环境•在线学习的定义，途径和作用•基于网络的研究性学习o基于网络的研究性学习的定义o开展网络研究学研究性的必要条件▪教育系统设计理论与应用研究•教学设计的概念，目标，研究对象，结果，主要特征•教学设计应用范围•教学设计解决问题的思路•教学设计的应用研究o英特尔未来教育的教学设计案例▪英特尔未来教育培育定义▪英特尔未来教育培训中教学设计的特点o基于活动的混合学习教学设计o网络课程的教学设计与开发的一般过程/阶段o企业绩效与教学设计o 5.2信息技术教育▪什么是信息技术教育•几个基本概念o信息技术定义o信息素质定义o信息技术教育定义o信息技术教育的本质.范畴和模式•我国信息技术教育发展简况▪怎么开展信息技术教育•信息技术教育的目标•信息技术教育课程•信息技术课程教学原则o任务驱动与问题激励相结合的原则o信息技术与课程整合的原则o虚拟教学与现实教学相结合的原则o开放学习与统一互相结果的原则o理论学习与实践活动想结合的原则o以优化学习，培养信息素质为根本宗旨的原则o直观性与抽象性相结合的原则o知识，情感，既能多目标同统一的原则o效益性与经济性相结合的原则•信息技术教学方法o任务驱动教学法▪定义▪教学的步骤o范例教学法▪定义▪范例教学法的程序o基于信息技术的讲授法o演示法o自学辅导法o资源型教学法o研究型教学法o活动型教学法▪信息技术教育的发展趋势•基于问题的发展趋势•基于新信息技术的发展趋势o移动教育o人工智能教育o 5.3数字媒体技术▪数字媒体技术概述•数字媒体定义•数字媒体的特征▪数字媒体的采集与制作•数字媒体技术•数字媒体技术研究与应用领域▪数字媒体应用o 5.4教育配件的设计与开发▪教育软件概述•教育软件的定义•第三代教育软件开发与应用领域▪教育软件设计与开发的基础▪教育软件设计与开发的过程•教育软件设计原则o教育性，科学性，艺术性，可靠性，开放性，灵活性，整体性，安全性•教育软件设计开发技术•教育软件开发流程o环境分析o教育设计o系统设计o脚本设计o制作多媒体教育软件o教育软件的试用o教育软件的评价o 5.5现代远程教育▪远程教育概述•远程教育的定义•远程教育的特征▪远程教育平台定义•第六章：教育技术的新兴研究方向o企业电子培训与绩效技术▪E-learning在企业中的应用•企业开展电子学习（E-learning）的意义•简要说企业开展电子学习的系统框架o教与学的支持模块o教学管理模块▪学习管理系统o系统管理模块o同步课堂•企业E-learning的系统框架与实施的新思路o没正式学习o隐性知识获取o团体学习o以绩效为目标，与工作流程想结合▪绩效技术•绩效•绩效技术•简要说明电子绩效支持系统的构成o知识管理与知识工程▪知识与知识管理•知识管理2019•显性知识的定义与特征•隐性知识的定义与特征•说明野中郁次郎SECI知识转化模型o社会化-隐性知识转化为隐性知识o外化-隐性知识-转化为显性知识o融合-显性知识转化为显性知识o内化-显性知识转化为隐性知识o知识管理的应用o知识工程简介▪知识工程定义与研究目标▪说明知识工程研究的领域•软计算•主体•自然语言理解与机器翻译•逻辑与推理•形象思维研究•基于事例的推理•机器学习•知识本体论•。

安师大考研教育技术学及现代教育技术专业2010-2012年《教育技术学导论》真题答案及复习提纲

安师大考研教育技术学/现代教育技术专业821教育技术学（含C语言程序设计）历年真题中2010-2012年《教育技术学导论》真题及答案2013级现代教育技术专业陈辉编《教育技术学导论》课程复习提纲（2012年12月）一、教育技术及其学科发展概述1、本专业发展历史2、教育技术发展的“2X3”模型及其内涵发展阶段技术特征传统教育技术(手工技术时代)视听媒体教育技术(机电技术时代)信息化教育技术(信息技术时代)物化形态的技术竹简粉笔、黑板印刷材料实物模型等幻灯、投影广播、电影教学机器电视、录像卫星电视等多媒体计算机人工智能技术校园网因特网虚拟现实等观念形态的技术口耳相传诡辩术讲演术孔子的启发式教学苏格拉底的产婆术直观教学法等经验之塔理论教育目标分类学标准参照评价程序教学先行组织者理论基于行为主义的教学系统设计系统方法细化理论成分显示理论等网络课程开发理论基于认知理论的教学设计基于建构主义的以“学”为主的教学设计绩效技术知识管理技术等2.1教育技术的本质是什么？技术在教育教学中有哪些作用？（2012真题）对教育技术本质的理解，可以用一句话来概括：就是应用技术手段来优化教育、教学过程，这里的技术包括硬、软两方面的技术——绩效技术与教学设计就是教育技术中较典型的软技术——而现代教育技术，则主要是指应用信息技术手段来优化教育、教学过程．（何克抗）技术在教育教学中的作用：（1）、作为学习检测工具：帮助学习者和教师对学习过程及其效果进行设计、追踪监察和评价反思；（2）、教学媒体：承载和传递各种类型的教学信息；（3）、信息工具：帮助学习者对各种类型的数据资料进行加工处理，并设计生成新的信息；（4）、社群工具：支持学习者与学习社群成员的交往互动。

2.2谈谈你对教育技术发展史以及教育技术未来发展的认识？（2011真题）3、美国教育技术发展的四个阶段，（时间，特征，典型事件）（一）视觉教育（visual education）时期：17世纪至20世纪初；特征：直观教学17世纪，“图解”教科书18-19世纪，教具(图片、实物、模型，照片、磁铁、地球仪)19世纪后期-20世纪，教学媒体(幻灯、无声电影)典型事件：捷克教育家夸美纽斯（直观教学之父）《世界图解》霍本等《课程视觉化》1923年，美国教育协会（NEA）成立了“视觉教学部”（Division of Visual Instruction，简称DVI）（二）视听教育（visual and audio education）时期：20世纪20年代至50年特征：教学媒体中增加了“声音”，开始关注“媒体理论”典型事件：1946年戴尔的《教学中的视听方法》，“经验之塔”1947年，美国教育协会将“视觉教学部”正式改名为“视听教学部”（Division of Audio-Visual Instruction）（三）视听传播（visual and audio communication）时期：20世纪50年代至70年代特征：教育电视，开始关注“教育传播理论”典型事件：程序教学与教学机器的盛行1961年，美国教育协会视听教学部组成“定义”和“术语委员会”（四）教育技术（educational technology）时期：20世纪70年代至今特征：计算机的普及，信息技术的发展教学设计理论得到迅速发展教育技术成为学科典型事件：1970年，美国视听教育协会改名为教育传播和技术协会（AECT）4、我国教育技术发展的四个时期（时间、特征、典型事件）(一) 电化教育的兴起时期：1919-1949特征：幻灯、电影、无线电等媒体在教育中得到了应用典型事件：1922年南京金陵大学（1952年并入南京大学）农学院开始运用幻灯片和电影片到各地宣传科学种棉知识。

教育技术学何克抗编著

1.3教育技术学
技术与技术学不是一回事，就像符号和符号学、信息与信息学一样，教育技术是
教育技术学的研究对象。就其发展的实际来看，教育技术学是在教育技术发展到一定阶段后才形成的学科。所以“教育技术学”与“教育技术”（教育中的技术）是有明显区别的。教育技术是教育中所应用的技术手段和方法的总称；教育技术学是关于教育中应用教育技术的理论。当指的是运用与教育中的各种技术（如媒体技术、系统技术等）时，一般采用教育技术这个词；当指一个新兴学科的专门术语时，则用教育技术学
《教育技术学》何克抗编著
胡水星教育科学与技术学院
一教育技术学的基本概念、性质及范畴
本章教学内容的重点是教育技术的定义与指导思想，难点在于对AECT1994年定义的理解。目前教育技术学的研究与实践都是基于AECT1994年定义精神的，因此这部分内容应安排一次讨论或者布置小论文，以加深理解。
1、1963年：关注学习过程
“ Audio visual communications is that branch of educational theory and practice primarily concerned with the design and use of messag1e96w3h年ic的h定co义n：tro“l t视he听l传ea播rn是in教g 育pr理oc论es与s,实it践u的nd一er个ta分ke支s:，(a它)th主e study o要f t对he学u习ni过qu程e的an信d息re进la行tiv设e计st和re使ng用th的s 研an究d。w包ea括kn：e（ss1e）s在o有f 目 beomtphlopyic的缺化etod的点。riina学；这lt习（些ahn过2任ed）l程务en在ao中包rn教n，括rie育n图对pg环r像整ep境sr信个oe中cn息教e，ta和学st利si非系of用no表统ar人l征及am员n性其ye和s信组res设息成aa备gs有部oe将ns独分信;wa特的n息h的计dic结和划(hb构m相、) 化tah对制y、e的作b系优、e统 structur选in择g 、an管d 理sy和st应em用a。tiz它in的g目of标m是e：ss有ag效es地b使y用m每en一a种n传d 播方法和 instrum媒en体ts，in以a开n发ed学u习ca者tio的n全al部en潜v力iro。m”ent,These undertakong include pla这nn个in定g,义pr与od早u期cti定on位,s于el媒ec体tio的n定,m义an不a同ge：m第e一nt,次an关d注u了tili学za习tio，n of both而co不m是po教n学en；ts“a信nd息e”nt一ire词i也ns表tru明c了tio强na调l 重sy点st由em媒,I体ts向p内rac容ti转ca变l ； goal is 另the外e，ff定ice义n中t u用til了iz“ati控on制o”f e一v词er，y m目e的th是o为d a了n表d 明m教ed学iu结m果o是f 可 commu以ni高ca度tio预n见w的hic。h但c随an着c实on践tr领ibu域te的t扩o t展he，d许e多ve人lo认pm为e该nt定o义f t名he不 learner符`s实full potential.

第三章教育技术及教育技术学

教育技术学是以教育科学的教授理论、学习理论、传播理论和系统科学理论为基础，一举教学过程的客观性、可再现性、可测量性和可控制性，应用现代科学技术成果和系统科学的观点与方法，在既定的目标前提下探求提高教学效果的技术手段和教学过程优化的理论、规律与方法。是一门新兴的边缘学科。
（二）我国《教育大辞典》中有关教育技术学的阐述
教育措施：是实现教育目的所采取的办法。包括教育内容和教育手段。
二、技术：Technology
《辞海》：1.泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能；2.出操作技能外，广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程和作业程序、方法。
《科学学辞典》和《科技词典》：是为社会生产和人类物质文化生活需要服务的，供人类利用和改造自然的物质手段、智能手段和信息手段的总和。（出了有形的物质性方面外，还包括无形的非物质性方面。）
教育技术学的核心思想是“系统方法”。（美国 AECT 94定义）
教育技术学是为了改变未来的教育，获得更有效的学习而开发出有效的手段、方法、技术和系统，并努力去实践这些方法和手段，反复评价其效果，将它改善的更加完善。
第五节教育技术专业人员标准
一、国外教育技术人员的专业标准
（一）伊利的模型（1970年）
从这个阐述中可以了解：
教育技术是教育技术学的研究对象；教育技术是媒体技术与系统技术的总称，即教育技术学的研究对象可理解为教学媒体的开发和教学过程的设计，主要基本理论是媒体开发的理论和教学设计理论。
关于子范畴的分类，有不同的方法。
第四节教育技术学的学科性质
一、教育技术学是教育科学领域中的分支学科
鉴定问题
解决问题