古希腊科学

二十世纪五十年代末至九十年代,教育的改革及现代化运动 风起云涌,一波紧接一波。经过一些剧烈的摇摆和反复,教 育现代化逐渐走向坚定与成熟。这一时期尽管各国教育改 革各具特色,但也有了更多的一致性。
教学内容日益重视自然科学及其现代化。1957年苏联第一 颗人造卫星的上天,无疑给世界科学教育投下了一枚重型炸 弹。从五十年代末开始,美、英、法、德等各西方主要国家 大力改革学校科学教育,积极呼吁加强自然科学的教育,以 促进科技发展,与苏联争霸世界。
在二十世纪五十年 代与六十年代早期,自然科 学的迅猛发展向一贯注重 人文学科教学的英国的文 法式教育提出了强有力的 挑战。自然科学,不论是理 论科学还是应用科学,将学 生带入了实验室的、实际 测量的、概率的世界。
这些属于一种对传统教 育来说很不熟悉的文化, 然而,它还是比较快地进 入了保守传统的英国教 育,扩展了学校中科学与 技术的教学力量,建设了 广泛的实验室。
Leabharlann Baidu
西方现代科学的复兴
西方科学的发展－天文学
地心学说
Claudius Ptolemy about 85 - about 165
自然科学和技术的发展,为教育的现代化注入了起飞的原 动力。在十六、七世纪,自然科学和技术进入了一个新的 发展阶段,例如,哥白尼(N.Copernicus)创立了日心说,伽 利略(G.Galilei)奠定了近代实验物理学,开普勒 (J.kepler)提出了行星运动三定律,牛顿(I.Newton)构建 了宏伟壮丽的力学大厦。
科学知识是一种和
宗教对立的文化,它的 基础是人的观察和思考, 而不是盲目信仰。
尽管那时科学教育还不 可能真正进入学校, 但 科学的影响却在不可阻 挡地征服人心, 逐渐在 根本上动摇了基督教教 义和教会的统治。
十八世纪蒸汽机的问世,出现 了大工业、大城市,随之商品 经济获得发展。同时,要求成 立统一的民族国家,废除绝对 主权、教会控制和等级制度。 这些,都要求教育必须适应社 会变化发展的需要而做出相 应的变革。普及教育的呼声, 义务教育的出现,职业技术教 育的兴起,自然科学在学校 地位的提高,学校由教会管理 向由政府管理的过渡,等方方 面面,使教育的现代化初现端 倪。
蔡亲炀
巴比伦文明
埃及文明
古希腊科学
中 世 纪
阿拉伯科学文化
西方现代科学的复兴
巴比伦文明
巴比伦数学发明 天文学（历法） 占星术
埃及文明
埃及数学秘诀 天文学（历法/天气） 医术
精 华
古希腊科学发展
泰勒斯
亚里斯多德
城邦 制度
共同语言 共同血统 共同宗教 广泛交流
由于古希腊社会制度是奴隶主民主制，这种制度能够提供 给奴隶主更多的时间去关注其他社会中的发展，包括科学 的思考与创造。 同时，在这种民主制度的影响之下，人们就要善于公开演 讲、当众辩论。正因为如此，辩论技巧成为古希腊人悉心 钻研的内容, 人的思维逻辑也由此得到了发展, 从而为希腊 科学的产生和发展提供了 有利的条件。
1989年,美国促进科学学会发表了著名的《普及科 学——美国2061计划》,宣布二十一世纪的美国学 校教育将以科学教育为中心。
在下一个世纪中，科学技术和社会生 活将出现巨大的发展和变化，其中， 科学、数学和技术将是变化的中心。 一些美国人士认识到，目前美国对青 少年的科学教育存在许多问题，现行 的教育方式和教材已不能适应下个世 纪科学技术发展的需要。 为了使现在正在接受教育而将成为21 世纪主人的美国儿童能受到更加理想 的科学、数学和技术教育，具备更加 良好的科技素养，能满足下个世纪对 一个普通公民的科技文化基本要求， 对美国科技教育进行改革势在必行。
其它西方国家在构想二十一世纪的教育 时,也都给予了科学教育充分的地位。 谁在科学和科学教育方面领先,谁就将 在二十一世纪处于战略主动地位,这已 成为世界各国的共识。
总结：
科学教育尽管是整个教育的基础,但并不是教育的全部。尤 其是科学教育本身并不能自动地规定自身的价值方向,而没 有价值方向的教育是难以设想的,甚至是十分危险的。 面向二十一世纪的“美国2061计划”尽管宣称要以科学教 育为中心,但同时也认定,“教育的最高目标是要使人们能 够达到自我实现和过负责任的生活”。因此,“科学教 育”“只是教育的一部分”。
美国联邦政府于1958年颁布《国防教育法》,其中规定,为 了“对付人造卫星的挑战”,“满足国家基本安全的要求”, 必须加强各级学校的自然科学、数学和外语(即“新三艺) 的教学。
从六十年代起,美国进一步革新了 高等院校的课程内容,以适应现代 科学技术的迅速发展。边缘学科、 高能物理、空间科学、激光、遗传 工程、电子计算机等开始进入高等 学校的课程计划中。
在教育思想上,卢梭(J.Rousseau)、 裴斯塔洛齐(J.Pesstalozzi)等 一批先进的教育思想家坚决反 对传统教育的死记硬背和强迫 纪律,呼吁尊重儿童的自由、独 立,让他们自己观察、思考,主 张边学习边劳动,德、智、体和 谐发展。 之后,赫尔巴特(J.Herbart)及其 门徒又提出了课堂教学的过程 模式,把教学过程逐渐建立在了 科学认识论和心理科学的基础 之上,使儿童的认识和心理特点 在教育中得到了起码的尊重。
面对人类社会和教育的现状,二十一世纪的教育除了继续加 强科学教育外,更重要的是要把长期受到冷落的人文教育提 高到它应有的位置上。科学教育与人文教育逐渐融合,形成 了科学人文主义教育的思潮。
szsua313@gmail.com
到十九世纪后半期,又出现了第二次技术革命,即内燃机和 电力的使用,各西方主要国家加快了工业化的进程。这一趋 势对学校教育提出了新的要求,原先在欧美国家占统治地位 的教育理论和实践显然已不能适应这种要求。正是由于工 业和经济的迅速发展,以及新的社会需求的刺激,到十九世 纪末二十世纪初,在欧美国家开始出现了一种新的教育思潮, 兴起了一个范围广泛、影响巨大的教育革新运动。这时,教 育的现代化运动便正式拉开了帷幕,进入了短暂却极其关键 的第二阶段。这一时期的教育变革使现代的科学教育从传 统教育的母体中脱颖而出,以一个崭新的面貌而独立于世。 新的科学教学思想和教学实践给教育带来了新的气象和活 力。