桂花雨课堂教学实录薛法根完整版
教学实录 桂花雨
《桂花雨》第一课时课堂实录师：同学们，有没有发现今天的课堂与以前不一样呢？生：有。
师：那是什么？生：有人听课。
生：……师：对的，我们班有客人来了，那我们是不是要表示一下？来，鼓掌欢迎。
老师告诉你们，他们都是很有名，非常好的老师。
他们难得来一次我们班级做客，那我们是不是要把今天最好表现送给他们，作为礼物呢？生：是。
（开始上课）师：好，我们开始上课。
生：起立，老师，您好！师：同学好！请坐。
师：同学们，你们这几天，一走进校园，闻到了什么？生：香味生：桂花香。
师：是的，现在正值金秋十月，是桂花开花的季节。
校园里的桂花树满树生香，随风飘逸，弥漫四方，整个校园都沉浸在香甜的气氛里，给我们带来了美好的享受。
今天，我们就来学习一篇与桂花有关的课文，那就是：桂花雨.请同学们把右手伸出来，和老师一起写。
我这样写能看见吗？生：能。
师：请几位同学来读一读这课题，谁愿意来。
生1：读。
师：某某，你读的真响亮；生2：读。
师：某某，你读的很有韵味。
下面大家一起读。
师：看了这个课题，你们有什么问题要问吗？说说看。
生：（比如）：为什么这个题目叫桂花雨，不叫桂花树？师：这个问题问的好。
生：（比如）：怎么会有桂花雨呢？师：就是对它陌生，不理解，这个问题很有价值。
生：（比如）：桂花雨是什么样子呢？师：因为没有见过，所以好奇，这个也很好。
生：（比如）：桂花雨能做桂花糕？师：你真细心，从生活中，品味语文。
师：好，看来同学们很会提问题。
我们读文章，第一次读到的是题目，读到题目就要想，刚才你们提到的问题就是你们思考的结果。
问题提得非常好，现在请同学们把书翻到第57页。
你们问题的答案就在书中，请同学们自由地朗读课文，要求：（出示幻灯片）能正确、流利地朗读课文，同时要思考你们的问题，好吗？各人读各人的。
生：自由读课文，师：巡视。
（时间大约三、四分钟）师：读完的同学请坐好。
刚才你们提的问题，我想答案都差不多了吧。
你们提的问题的答案都在课文当中，只要一读，就能找到。
薛法根《桂花雨》教学实录
A、《桂花雨》教学实录一、课前准备：黑板上书写生字Gāo you xi an( )饼（）其新 ( )Xie fen fujian( )落 ( ) 挑（）二、课前谈话生：老师好师：知道我叫什么吗生：薛老师师：叫什么吗生：薛法根老师，薛老师师：你们老师介绍过了是吗生：后面写着师：哦，这里写着，要注意看，上课集中精神，能上课了吗生：能师：好，上课生：老师您好师：好，请坐三、预习检查、学习字词师：请同学们把笔记本打开，拿出一支笔学生打开笔记本师：课文预习过吗生：预习过师：老师检查一下，同学们预习的情况，在黑板上有两行词语，请你根据拼音把两行词语写到你的本子上，一行三个词，写好的马上举手，一行写三个，写好的举手，快的同学已经写到第三个了，慢的同学才第一个才刚刚开始写，字要写好，写端正。
师：不能看别人写，你有课文吗，可以看一下课文，好，什么名字，大声说师：好。
陈水云同学第一个举手，好的，站起来。
师：第二个是个男同学，叫什么名字。
生：王哲师：王哲，好，站起来。
两个写的最快的同学了不起，好，写好的都要举手。
有的同学第一行三个字还没有写完，好，请你写第一行{陈水云}，请你写第二行（王哲），写好的同学请举手，一直把手举着。
师：有的同学说倒数第二个词语书上没有，生：有的师：你看，这位同学很好，他写完了之后再看看书，这叫检查，要学会自己检查。
师：写完了，回到座位上，好，写好的举手。
还有一个没写完，还有两个人在抄袭，在抄黑板上的词，可以的，但是不要晁错了师：现在我们看黑板上，这两个同学速度是第一和第二，现在我们来检查一下师：一起读生：糕饼师：对吗生：对师：好，注意了，读师：对吗生：对师：这个字要写好不容易，这个写的很好，注意哈，这个脚要长一点，要是再长一点就更好看了。
我刚才看到有的同学写的很短生：新鲜师：好自己检查一下，全队的请举手。
师：好，一起读生：糕饼师：大声读，生：糕饼，尤其，新鲜师：好，现在如果后面加个句号，连起来读生：糕饼尤其新鲜师：问一下，如果这个句子里面尤其相当与哪个词语的意思。
2023最新-《桂花雨》教学实录【优秀4篇】
《桂花雨》教学实录【优秀4篇】作为一名无私奉献的老师，通常需要用到教案来辅助教学，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
快来参考教案是怎么写的吧！下面是牛牛范文的小编为您带来的4篇《桂花雨》教学实录，希望能为您的思路提供一些参考。
小学语文课文桂花雨教案篇一【教学目标】1、感情地朗读课文。
2、能抓住文中重点字、词语、句子品读感悟，体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡情。
3、揣摩文本语言，并学会运用来表达自己的情感。
【教学重难点】1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念；2、体会母亲说的“”这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花“表达的情感。
【教学准备】1、查找有关桂花的资料。
2、精心设计课件。
【教学过程】一、引——展开回忆，丰富理解1、回忆一下，刚刚学过的《小桥流水人家》这篇课文，作者描写了哪些景物和事情？（指名回答）写了那么多景物和事情，那今天学习的这篇课文又写了什么景，什么物？2、板书课题，学生书空并齐读。
二、感——初读课文整体感知1、选择自己喜欢的读书方式读，看谁能最快找到答案，这篇课文写了什么景，什么物？2、提问：谁愿意说说课文写了什么景物，什么事情？3、请同学们看看文章无论写景还是写事，它都表达了一份浓浓的什么？（情）4、这节课，我们重点学习作者借景和事表达怎样的一份情，又是怎样表达的？三、读——精读品味浸染桂香1、本文共八个自然段，有一个字在全文共出现八次，而这个字刚好点明了桂花这一景物特点？（香）2、请同学们拿起笔画出带有”香“字的句子。
3、提问；你们找到哪些带有”香“字的句子？课件出示学生所说的句子。
①齐读句子②请同学们注意了，虽然句句带香，但写法一样吗？③作者用了这么丰富的表达方法，我们该怎么品味？课件出示伟人的读书方法（圈、划、写旁注）。
④让学生圈划出自己认为很美妙的词，再写一写自己的理解和感受。
（选两三句即可）⑤交流汇报，发现写法有什么不同？⑥小组读、齐读。
精选-《桂花雨》课堂实录-word文档
《桂花雨》课堂实录（一）、激情引趣，导入新课1．（课件演示）欣赏梅花在风雪中凌寒独放，傲霜斗雪的风姿。
学生吟诵咏梅的有关诗句。
（1）不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。
（元·王冕）（2）遥知不是雪，为有暗香来。
（宋·王安石）（3）已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
（毛泽东）（4）红梅不屈服，树树立风雪。
（陈毅）2．看到那朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，作家陈慧瑛常常会想起了身在异乡的外祖父，并由此勾起了她一连串的回忆。
板书课题，学生齐读。
3．读了课题之后，你有什么疑问呢？（引导学生紧扣‚魂‛自由质疑）【设计意图：通过课件演示，让学生欣赏梅花傲立风雪、凌寒独放的风姿，初步感受梅花的品格，并通过吟诵古今诗人咏梅的诗句，帮助学生积累，激发学生学习兴趣，再引导学生紧扣‚魂‛字自主质疑，培养学生的问题意识。
】（二）、初读课文，整体感知1．学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。
2．出示课文生字词，学生自主交流，掌握音、形、义。
秉性训斥撩乱朦胧灵魂玷污折节颇负盛名3．再读课文，思考作者在文中回忆了外祖父的哪些事？学生讨论交流，理清条理，板书小标题（吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢）。
【设计意图：本教学片段通过让学生初读课文，整体感知课文内容，学生自学课文生字词，落实好‚双基‛。
然后，在再读课文的基础上列出小标题，理清文章脉胳。
】（三）、精读感悟，入境入情1．学生默读课文，思考：文中哪些地方最让你感动？画出有关句子，多读几遍，并想想为什么会受到感动？（四人小组讨论）2．全班交流。
（教师根据学生回答，相机出示有关句段，并适时进行朗读指导）（1）（出示课文中的句子）‚读到‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲’‘春草明年绿，王孙归不归’‘自在飞花轻似梦，无边丝语细如愁’之类的句子，常有两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。
‛①‚外祖父‛为何读到这些诗句就会落泪呢？（这些诗句触动了他思乡的感情）②请简要说说你对这些诗句的理解？你从这些诗句中体会出‚外祖父‛怎样的思想感情？（思念家乡、思念祖国的思想感情）③指导朗读。
《桂花雨》语文课堂实录
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------《桂花雨》语文课堂实录《桂花雨》课堂文字实录一、导入 1、师：今天老师给同学们带来了一组花的图片，你认识它们吗？（出示桂花图片）谁能告诉我，这是什么花？（指名回答）生：桂花。
师：很好，这是桂花。
（板书：桂花）老师很佩服同学们的眼力。
下面就让我们去看一下桂花的资料。
（出示桂花资料），请同学们自己读一读。
（生自读）师：好，通过这一段资料，相信同学们对桂花有了一定的了解。
那就让我们一起走进文本，走近桂花，去进一步了解桂花到底是什么样子的。
下面，请同学们齐读课题（师板书课题：12、桂花雨）（生齐读课题） 2、师：读了课题，你有什么问题想问呢？（指名回答）生：桂花雨是什么？生：为什么会有桂花雨？生：桂花雨是什么样子的？师：1/ 17同学们都有一个聪明的小脑袋，你们的脑袋里装着很多的为什么。
老师想告诉大家，提出问题才是第一步，关键是怎样解决问题，老师相信，随着我们走近桂花，我们的问题都会一一解决的。
同学们有没有信心？生：有。
3、师：再走近桂花之前，我们先来认识一下作者。
（出示作者资料）本文的作者是（多媒体出示作者的资料，让学生读一读）（生读）二、认识作者，识记生字，初读课文。
1、师：下面就让我们一起走进桂花雨，走进作者琦君的故乡，一起去欣赏那美妙的花雨。
课前老师已经布置大家回家预习了课文，并且画出了生字词，并自学了生字词。
不知道同学们学的怎么样了，下面我们要检查一下，同学们准备好了吗？请看大屏幕：（多媒体出示生字词）（指名读）师：字正腔圆，而且非常准确。
请同学们齐读一下。
（生齐读。
）师：---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 这些生字，你有什么巧妙的办法把它们记住？可以提出来分享一下。
《桂花雨》名师教学实录
《桂花雨》课堂教教真录（薛法根）之阳早格格创做师：即日咱们教习新课文《桂花雨》，请共教们瞅到乌板上的读拼音写词汇语，请您写正在条记本上，瞅谁写得又对于又快.（教死写，略）师：边巡视边笑着道：“有人正在偷瞅，偷瞅课文不妨，不要偷瞅共桌的，道大概他也是错的.” [以沉快幽默的办法报告教死，不会写的时间要去查找粗确的问案.小教死识记死字第一影像很要害，如果即日果为瞅他人写的是个错的，暂而暂之，那以去念改正便有面易了，所以第一影像一定要粗确.]（教死陆绝写佳并举脚）师：请第一名的上去写第一止，第二名的上去写第二止.[师死所有批阅第一止词汇语：（糕）饼（尤）其新（陈）]师：真足粗确赞好他一颗五角星，请写对于的共教也赞好自己一颗五角星. （死正在本子上赞好自己一颗五角星.）师：请您们把那三个词汇语连起去再加个句号读一读.死：糕饼更加新陈.[从字到词汇再到句子，教得沉快自然如止云流火，不流所有痕迹，那便是薛教授的下明之处.]师：“更加”相称于哪一个词汇的意义，瞅谁聪慧.死：非常师：不是很准确死1：特天死2：格中师：对于了，有“特天”、“格中”的意义.（师死共共批阅第二止，批到“叮嘱”一词汇，问写那词汇的共教.）师：“叮嘱”，咱们二人谁不妨叮嘱谁？死：教授，您不妨叮嘱尔.师：那正在家里，谁不妨叮嘱谁啊？死1：爸爸妈妈死2：爷爷奶奶死3：中公中婆师：那您不妨叮嘱谁啊？死1：尔出人不妨叮嘱，正在家里出人比尔小.（寡笑）死2：尔正在家里不妨叮嘱尔的弟弟战妹妹.[“叮嘱”一词汇适用于少辈对于少辈，薛教授采与师死对于话的形式沉快办理那一问题.]（批到错词汇“挑捡”）寡死：错了！师：错了？寡死：对于了！（寡笑）师：到底是错了仍旧对于了，别瞅尔，去瞅您的书籍.（瞅书籍后，师死共共改正“捡”为“拣”，重面区别二字的分歧含意，随机举止了采用字挖空的锻炼.）师：请齐对于的共教奖自己一颗五个角的星——五角星，错一个的奖自己一颗三个角的星——三角形，错二个的有不角啊.[评：字词汇教教纷歧定每个皆教，教死会的便不必再教.正在那一关节薛教授举止了采用性教教，对于闭键性的词汇语“更加、叮嘱、挑拣”他做了重面教教.]师：那些词汇皆出当前即日要教的那篇课文里，那篇文章的做家是琦君，本名潘希真……（略）师：请您们自己把课文读一读，并设念摇桂花的情景，并试着用一个字综合. （死自读课文，略）[让教死戴着任务去读书籍，而且任务安插得简净明黑，不拖泥戴火.]师：那一场又一场的桂花雨给人留住一个什么样的影像呢？死1：好！死2：香！死3：乐！师：谁承诺去读读课文的第一自然段？死：小时间，尔最喜欢桂花.师：有一个字要读重音，您相识是哪个字吗？死：“最”，再次读“小时间，尔最喜欢桂花.桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨鸠拙的.不启花时，不过谦树茂稀的叶子；启花季节，也得小心天从绿叶丛里找细花.桂花不与繁花斗素，但是它的香气味女真是迷人.”师：谦树的叶子佳瞅吗？死：短佳瞅！师：那谦树光秃秃的佳瞅？死：佳瞅！（被教授那样一逃问，意识到前里道谦树的叶子短佳瞅的错误，立刻改心道“佳瞅”.）师：那做家为什么道谦树的叶子不太佳瞅？死：安定浓了，尽是叶子，要花拆配的才佳瞅.师：那您认为桂树的花佳瞅吗？死：不太佳瞅，太小了！师：那桂树那个短佳，那个短佳，便是什么佳？死：香气迷人！师：请您再读那一自然段.死：桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨鸠拙的.师：嗯，短佳瞅！死：不启花时，不过谦树茂稀的叶子；师：嗯，短佳瞅！死：启花季节，也得小心天从绿叶丛里找细花.师：嗯，短佳瞅！死：桂花不与繁花斗素，但是它的香气味女真是迷人.师：嗯，那一面佳！共教们，做家不间接写它佳的场合，而是先写那个短佳，那个短佳，末尾写便是那一面“香”佳，您相识那是为什么吗？死1：比较！超过！死2：衬托！死3：反衬！师：对于，那便是反衬.[教授带收教死感悟“反衬”那一写做脚法时真可谓润物细无声啊，而且正在此处他力供搞到面到为止，不搞深究，那也是切合课标粗神的.] (师请一女死再次读课文第一自然段，读毕.)师：您读得真迷人！[当教死表示特出时，不吝啬赞好之词汇，即时给教死戴一顶“下帽子”.]师：接下去请您们自读二、三、四自然段，请读到表示香的句子用线绘下去.（死自读自悟）死：桂花启得最茂衰时，不道香飘十里，起码前后安排十几家邻居，不不浸正在桂花香里的.师：哪一个字超过了香？死：浸师：您浸正在火里过吗？火瞅得睹吗？死：瞅得睹师：摸得着吗？死：摸得着师：那香味呢？瞅得睹吗？死：瞅不睹师：摸得着吗？死：摸不着师：感感触到吗？死：感觉不到.（惯性爆收心误，寡笑，死闲改心道“感感触到”师：一个“浸”字，便把香味写得佳像瞅得睹、摸得着、感感触到的物品，把无形的物品写得更真切了，那个字便用得佳.死：桂花纷纷降下去，降得咱们谦头谦身，尔便喊：“啊！真像下雨！佳香的雨呀！”师：哪个字体现了“乐”？死：降师：课文中有女亲体验到的香吗？死齐：细细香风浓浓烟，竞支桂子庆歉年.女童解得摇花乐，花雨绮丽进梦苦. 师：是啊，女亲把桂花的香、桂花的苦、桂花的好以及摇花的乐用一尾诗表黑出去了，请共教们再读那尾诗，读出桂花的香、乐、苦、好.（师死所有好好天把那尾诗读了一遍.）师：课文中除了道女亲体验到的，另有母亲体验到的香吗？死：以去尔从中天回家，总要捧一大袋桂花给母亲.但是母亲时常道：“中天的桂花再香，仍旧比不得家城旧宅院子里的金桂.师：“中天”是什么意义？（师趁机介绍做家由瞿溪迁往杭州的履历，并相机介绍杭州“谦觉垅”的桂花闻名天下.）[此处拔出了一些课中知识，从表面上瞅，好像“节中死枝”，但是从真足教教思路去瞅，却是“火到渠成”.那样既拓宽了教死的知识里，又为教习下文做了铺垫.]师：您道杭州“谦觉垅”的桂花不香吗？母亲为什么道比不过家城旧宅院子里的金桂？死1：母敬爱自己的家城，所以道比不过家城旧宅院子里的金桂香.死2：少了摇花的乐，所以道比不过家城旧宅院子里的金桂香.死3：女子摇花乐，母亲瞅着女子快乐，自己也快乐，齐家人皆重浸正在“乐”中，所以道中天的花再香也比不过家城的花香.师：她是不是比香气的浓战浓，她是比什么？死：情的浓战浓师：那是一种分歧觅常的情，是什么情？死：城情师：做家写那篇文章的时间，他正在哪里？死：台湾师：做家去了台湾便再也不回去了，正在那段日子里他的女亲母亲相继去世，您念一念做家写女亲母亲的有闭句子是什么样表情？死：泪流谦里师：念念家城，又不克不迭回去，那种忧伤便是——死齐：城忧师死齐读：每到那时，尔便会念起童年时代的“摇花乐”战那阵阵的桂花雨. [带收教死读那样的文章，不克不迭只瞅做家写了什么，而要瞅做家正在其中表黑了什么样的感情，那个感情才是文章的灵魂！本文桂花香气中弥漫着做家浓浓的城忧，集降着做家细细的怀旧情那便是要带收教死佳佳体验的，要体验那样的情感，那时便要抓闭键面去体验，什么是闭键面，那么女亲的话、母亲的话便是闭键面.]师：桂花雨让做家魂牵梦绕，并板书籍“桂花仍旧故城的香.”师：请共教们把那句话抄正在条记本上，并念像一下，当您有一天离启了婺源，您会道什么？请您模仿那个句子“（）仍旧故城的（）”再写二三句. （死写师巡视，巡视的历程创造不当的句子加以纠正，比圆“砚台仍旧家城的乌”不当.）（死一边报告一边把自己写的真质板书籍正在乌板上.）师：桂花仍旧故城的香.死1：茶仍旧故城的浓.死2：梨仍旧故城的苦.死3：月饼仍旧故城的酥.死4：丝绸仍旧故城的柔.死5：火仍旧故城的浑.死6：鱼仍旧故城的肥.死7：山仍旧故城的秀.死8：人仍旧故城的亲.死9：月仍旧故城的明.（师死齐读以上编写的真质，台下一片惊叹声、掌声.）[那一教教关节构造得那样粗细，雕琢得那样粗细，使孩子们感触有趣——趣味盎然；多情——情意浓浓；有味——回味无贫；不妨道是薛教授聪慧、体味、风格的体现.]师：瞅那便是一尾小诗嘛，谁去为它与个题目.死1：家城好师：雅了死2：回忆师：有面莫名其妙了死：城情师：戴了面浓浓的忧伤死：城忧[要体验字词汇的用法，用字用词汇一定要准确，语文教教要变得浑晰，要教得浑收会楚.]师：桂花雨，佳香的雨啊.那香字核心，隐躲着做家童年时的好佳回忆.但是六十多岁了，做家还要写自己童年时的摇花乐，她要表黑的是浓浓的城忧.请记着那集文题目……死：桂花雨师：让那阵阵桂花雨留正在大家心底，也让那浓浓的城忧留正在大家心底.即日的课便上到那里，请您们课后比较阅读有闭表黑城情的文章，并念一念它们正在思维上、情感上有什么分歧.（下课）总评：《语文课程尺度》指出：“阅读教教是西席、教死、文本三者对于话的历程.”那堂课不但是体现了教授与文本对于话的深度，也突隐了孩子与课本对于话的历程，更彰隐了师死间的对于话式的接流.它昭示着培养的仄等、民主，昭示着培养的人文闭怀.特天是教授的读、写锻炼的巧妙安插，真可谓“别开生面”！本节课还充分体现了西席是教死教习活动中的构造者、带收者、介进者的角色定位.]一、抓文本存心读课文的明黑靠读，字词汇的掌握靠读，语感的收会靠读，中心的掌控靠读，教死感情的融进也要靠读. 佳的朗读赛过烦琐的道解. 教教一启初，薛教授便道读课文最要害的是读出个“情”字，让教死用一个字道道那一阵阵的桂花雨给您一种何如的体验.当教死找到“香、苦、趣、乐、好”时，薛教授又让教死再找出哪些语句写出了桂花的香味，一步步带收教死研读文本.整堂课薛教授充分安排了孩子们的主动性、自决性，教授跟着教死走，教死道到哪，便教到哪，充分体现了以教死为主体的那一观念. 薛教授读课文读的非常透，如正在对于“浸”字的明黑上，先让教死道出“浸”有“浸泡”、“重浸”的意义，浸是三面火，浸正在火里能体验到，浸正在香气中便把“无形的物品写得更真切了”.接着教者用谈话带收教死设念桂花的香气：“不管走到哪里，皆市闻到它的香味，房前、屋后；黑日搞活，早上睡眠，香气无处不正在，无处不有.”那样，孩子对于桂花的香相识便更深进了. 整堂课的教教活动中，西席让教死自己去读，自己去交战范文，小心揣测，反复体味，内心融进.当教死相识了文本真质后，薛教授随即抓住谈话表黑形式，展启教教.让教死再次朗读表黑桂花香味的语句，念一念：做家是怎么去表黑桂花的香味的？教死找到其中一处是用诗句去表黑的，于是，先让教死仿照句子写句子：桂花仍旧故城的香.（）仍旧故城的（）.教死写做后，让教死接流，选择部分写到乌板上，而后他又正在每句后加上分号，产死了一尾别有韵味的小诗，并与题为《城忧》. 那堂课不但是体现了教授与文本对于话的深度，也突隐了孩子与课本对于话的历程，更彰隐了师死间的对于话式的接流.薛教授的读、写锻炼的巧妙安插，真可谓“别开生面”！。
《桂花雨》课堂教学实录
汇报人： 2024-01-03
目录
• 课程导入 • 课文解析 • 课堂互动 • 深入思考 • 课堂总结
01
课程导入
背景介绍
01
02
03
桂花雨
描述桂花盛开时，花瓣如 雨般飘落的美丽景象。
作者介绍
介绍作者琦君的生平和创 作背景，以及《桂花雨》 的写作背景。
作品地位
阐述《桂花雨》在文学史 上的地位和影响。
教学目标
知识目标
掌握《桂花雨》的文学特 点、艺术手法和主题思想 。
能力目标
提高学生的阅读理解能力 和审美鉴赏能力。
情感目标
引导学生感受作者对故乡 和童年生活的怀念之情， 培养学生的家国情怀。
课程准备
教师准备
深入研读《桂花雨》，准备教学 课件、教案和相关资料。
学生准备
预习课文，了解作者琦君的基本 情况，收集与桂花相关的资料和 图片。
“浸透”
形容桂花的香气渗透到每一个角落 ，给人一种温馨、舒适的感觉。Βιβλιοθήκη 段落大意概括第一段
第三段
描述桂花的香气和形态，引出童年时 代的回忆。
总结全文，再次强调对故乡和亲人的 深深怀念。
第二段
描绘童年时代与桂花雨相关的场景， 表达对故乡和亲人的怀念。
03
课堂互动
提问与回答
提问
老师向学生提出了关于桂花雨的问题 ，引导学生思考。
02
课文解析
课文内容梳理
课文描述了作者回忆中的童年生活，特别是 与桂花雨相关的场景。
课文中提到了桂花的香气、形态以及与桂花 相关的习俗和传说。
作者通过描绘童年时代的桂花雨，表达了对 故乡和亲人的深深怀念。
《桂花雨》教学实录
《桂花雨》教学实录1.正确、流利、有感情地朗读课文。
想象文中描写的情景，感受童年时代的"摇花乐'。
2.引导同学读课文，从读中感受童年时代的"摇花乐'。
注意同学的探究式学习，体会思乡情。
3.理解文中母亲说的"这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
'这句话，体会表达的"思乡情'。
一.观赏桂花，谈话导入1.同学们，刚才我们看到的是什么花?每当中秋节前后，就是桂花盛开的季节。
那你喜爱桂花吗?能说说理由吗?前段时间，我们学校里也开满了桂花，整个校内沉醉在花香里。
2.那你听说过桂花雨吗?今日老师要带着大家一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受这场奇异的雨《桂花雨》板书。
3.齐读课题。
试提疑问。
二.整体感知，浸润花香1.请你自由读课文，思索：课文的为什么也喜爱桂花。
2.找出描写桂花香的句子。
A.可是桂花的香气，太迷人了。
B.桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
C.我喊着："啊!真像下雨，好香的雨啊!'D.全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
3.每个句子读两遍，体会一下哪一个句子最让我们感受到：家乡院子里的桂花香。
齐读("全年，整个村子都浸在桂花的香气里')读这一句时，哪个词冒出来，给你留下深刻印象。
三.透过花香，体悟思乡1.桂花扑鼻的香气的确令人难忘，除此之外呢?还有什么让难以忘记的呢?抽读5自然段。
(对我来说，什么才是大事?)2.这段话让我们也见识了桂花雨，这里的桂花除了"香'，还有什么?3.自读，哪一个句子让你有特殊的感受。
4."摇呀摇'我们再来体会这三个字：5.琦君家的桂花栽满院子，她一个人是摇不过来的，让我们一起帮她"摇呀摇'你们摇出了什么?(童年的乐趣;桂花的香气;童真;乐趣)6.摇桂花的欢乐也带来了丰收的喜悦，的父亲曾经用诗句淋漓尽致地演绎了这份乐，这份喜。
五年级上册《桂花雨》课堂教学实录
《桂花雨》是一篇回忆童年生活的文章，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。
今天为大家精心准备了五年级上册《桂花雨》课堂教学实录桂花雨课堂实录，希望对大家有所帮助！五年级上册《桂花雨》课堂教学实录课前准备学生已学了两篇回忆性的文章，可以根据学生家庭的实际，让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事，丰富他们的感情体验，进一步体会人们的思乡情怀。
教学实录开始师：你们熟悉桂花吗？谁来讲讲桂花？生：桂花颜色有很多种，有红色的，有黄色的。
它的花瓣是十字形的。
师：是的它有很多种颜色，有乳白色的，有橙色的，有黄色的。
生：桂花特别香。
师：它有淡淡的特别的香味。
生：桂花有很多品种。
有丹桂，有金桂。
师：同学们，有这样一位作家，名叫琦君。
她一生漂泊，1917年生于浙江温州，17岁跟着亲人来到杭州，32岁迁居台湾，60多岁定居美国，84岁回到了故乡温州。
今年89岁。
正是这样一位老人，凝望着这小小的桂花，正是这她小时候深爱过的——生(齐读)：桂花雨。
师：让我们一起来感受吧。
同学们拿起课本，自由、认真、大声地朗读。
开始。
(生不自觉地齐读，师指出按自己的节奏读。
)师：同学们，通过刚才的读，你读懂了什么？生：成熟的时候就要摇。
生：桂花可以泡茶，做糕点。
生：桂花在中秋节前后盛开。
生：如果让它落在泥土里，或是风吹落的，比摇下来的香味淡多了。
生：作者特别喜欢家乡的桂花。
生：母亲很想念家乡的桂花。
师：是吗？你从哪看出来的？生(读课文倒数第二小节)：我念中学的时候……家乡院子里的桂花。
师：我们一起来读母亲说的话。
(师读提示语，生齐读：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”)师：谁能读懂“这里的桂花”？生：“这里的桂花”是说杭州小山上的桂花。
师：是啊，哪一个句子？把它找出来。
生(齐读)：杭州有一处小山……香飘十里。
师：怎样的桂花？生：香飘十里的桂花。
师：你们听到过杭州的桂花最有名的是什么地方吗？生：桂花园。
《桂花雨》课堂实录
汇报人：
2024-01-03
目录
• 课堂导入 • 课文讲解 • 学生互动环节 • 课堂小结 • 课后作业布置
01
课堂导入
背景介绍
01
介绍《桂花雨》的作者琦君及其 创作背景，让学生了解作品背后 的故事。
02
简要介绍《桂花雨》的内容和主 题，让学生对课文有个初步的认 识。
教学目标
读后感需结合个人感受，表达 真实情感。
赏析心得需分析所选作品的写 作技巧、语言特点及思想内涵 。
作业提交方式
将完成的作业拍照上传至班级学习群。 作业提交截止时间为下节课上课前。
未按时提交作业的同学需析
探讨了文章中使用的比喻 、拟人等修辞手法，以及 其对表达情感的作用。
重点难点总结
重点
深入理解作者通过桂花雨表达的思乡之情和对童年生活的怀念，以及文章中使 用的修辞手法。
难点
如何引导学生体会作者的情感，以及如何让他们在实际写作中运用所学修辞手 法。
下节课预告
阅读《乡愁》一文，探讨其表达的情 感和写作手法。
写作练习：写一篇回忆童年生活的文 章，运用所学修辞手法增强表达效果 。
05
课后作业布置
作业内容
完成《桂花雨》课文的阅读理解 练习，包括选择题、填空题和简
答题。
写一篇关于桂花雨的读后感，要 求字数不少于300字。
收集关于桂花的诗歌或散文，并 选择其中一篇进行赏析，写出赏
析心得。
作业要求
作业需按时完成，不得抄袭。
03
学生互动环节
提问与回答
提问
教师向学生提出关于课文内容的 问题，如“桂花雨是什么”、“ 作者为什么要写桂花雨”等。
回答
《桂花雨》课堂实录
《桂花雨》课堂实录第一篇：《桂花雨》课堂实录薛法根《桂花雨》课堂实录一、检查预习1．老师在黑板上出看拼音写词语：（糕）饼（尤）其新（鲜）（谢）落（吩）咐挑（拣）2．请学生上黑板写。
3．齐读词语。
师相机纠错，并教授意思（1）“尤其”的“尤”这个字要写好不容易，“尤”的脚写得长一点就更好看了。
师示范。
自己核对自己的答案。
对的举手。
（2）读第一行词语。
老师在后面加个句号，三个词成一句话。
齐读这里的“尤其”相当于哪一个词的意思，看谁聪明。
① 非常不是很准确② 十分“十分”和“非常”都表示程度的。
③特别对了有“特别”、“格外”的意思。
就是这个意思，请写在词语的下边。
对意思的理解要准确。
（3）谢落的“谢”生写两点水，自己上来改正，这个字写对的举手。
（4）吩咐，读轻声。
齐读—指名读。
我和你，是你吩咐我，还是我吩咐你？（你吩咐我）为什么？（因为同学不能吩咐老师）（因为“吩咐”相当于“命令”）在家里，谁可以吩咐你？（爸爸妈妈）还有吗？（长辈）对了，凡是长辈都可以吩咐你。
你能吩咐谁？（晚辈）你有么？你可以吩咐你的宠物。
所以“吩咐”这个词是长辈对晚辈，领导对下属。
这个词很重要，一起读。
吩咐，两个口。
（5）挑拣的拣写得对吗？错，生改正。
哪几个字的右边也是这样的？（炼、练）齐读。
考考你：①我从地上捡起一块鹅卵石。
这个捡怎么写？写在黑板上。
这个捡什么意思？（拿起）更准确一点。
（拾起）②我从一堆鹅卵石中拣出一块。
哪个拣？这个拣是挑选的意思。
两个字在运用过程中要注意区分。
4．齐读第二行词语。
全写对的举手。
今后预习课文时要认真、仔细。
5．齐读词语。
读一个，老师擦一个。
所以要认真看，用心记。
二、导入课文1．这些词语选自课文……生：《桂花雨》。
2．这篇文章是台湾一位著名的作家叫琦君（板书作者名字），这是她的笔名，原名潘希真（板书），简介作者与写作背景。
读这样的文章就像在翻阅她儿时的旧照片一样，要静静地读，静静地看。
3．自读课文，读时想想作者对桂花雨有怎样的感受。
附：薛法根《桂花雨》课堂实录1
《桂花雨》课堂实录特级教师薛法根【版本一】《桂花雨》课堂教学实录选段（一）一、引入：这是台湾女作家琦君写的一篇散文。
读这篇散文，就像翻阅我们小时候一张一张的旧照片，能引起我们无限的遐想，勾起我们无限的情思。
【板书：情】请你静静地读，在那些特别能引起你注意的地方做个记号。
生自由朗读课文，教师巡视。
你能用一个词来形容一下作者写桂花雨时的那种情思吗？生交流，师【板书：香、乐、甜……】作者写摇桂花，集中写了三个自然段。
请你用心读一读，怎么写出香？怎么写出乐？怎么写出甜的？生默读课文。
下面，我们来谈一谈你对这三个字的感受。
二、桂花“香”、“乐”、“甜”：（一）第2自然段1、生朗读。
2、“不说香飘十里”，有没有“香飘十里”？（没有，但是非常的香。
）3、哪一个字说它真的“香”？（“浸”）追问：我们写“香”一般用“飘”的，怎么用这个“浸”字啊？【板书：浸】4、解析“浸”字：这个“浸”字是什么旁？淹没在水里就叫“浸”。
水看得见吗？摸得着吗？桂花的香期=气看得见吗？摸得着吗？那现在用了一个“浸”呢？5、小结：一个“浸”字，使得香气不但闻得到，还能感觉得到了。
所以这个“浸”用得恰当，用得传神。
读这句话的时候，注意要把“浸”字读得轻一些、柔一些。
6、抽生朗读。
（二）第4自然段1、除了这个“浸”字传神，还有表现香的吗？2、生朗读第4自然段。
这里的“沉浸”也是说很香很香。
【板书：沉浸】3、这里的“沉浸”和前面的“浸”含义有什么不同？小结：这里是说用桂花做了很多可以吃的东西。
吃了，喝了，香味却永远留在心里了。
全村的人都相互送桂花做的食品，今天这家做了送那家，明天那家做了送这家。
弥漫在村子里的，有那桂花的香味，还有那浓浓的乡情啊！谁来读好这一小节？（三）其他：1、还有描写香的吗？（1）母亲洗净双手……花雨缤纷入梦甜。
（2）这下我可乐了……好香的雨啊！（3）小结：想像一下当时摇落桂花是，那纷纷扬扬的情景，大声喊道……这个“香”字中还包含——快乐、甜蜜。
《桂花雨》课堂教学实录
《桂花雨》课堂教学实录《桂花雨》课堂教学实录教学目标1．认识2个生字。
读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语；2．正确、流利、有感情地朗读课文；3．通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
教学重、难点及解决办法抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情，是本课教学的重点，也是难点。
可以采用以下思路展开教学：自读自悟；细读悟情；品读体会。
课前准备学生已学了两篇回忆性的文章，可以根据学生家庭的实际，让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事，丰富他们的感情体验，进一步体会人们的思乡情怀。
课时安排：一课时教学过程：一、谈话引入1、谈话：同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。
让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。
板书课题《桂花雨》。
2、简介作者：琦君（1918—）现当代女作家。
原名潘希真。
三、检查词语。
箩筐、杭州、姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里（齐读、指两名学生读）导语：刚才我们用好奇的心情了解了桂花，现在我们再用喜悦的心情来欣赏桂花。
（出示桂花图片）你喜欢桂花吗？琦君也非常喜爱桂花，这是为什么呢？四、自学提示：1、自由读课文，想一想“我”为什么喜爱桂花？画出相关的句子。
2、为什么摇花对“我”来说，是件大事？3、体会“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的含义。
五、自读自悟、细读悟情1．自读自悟（出示思考题）把你喜欢的句子或段落读给同桌听。
2．细读悟情（讨论交流）重点理解句子：（1）桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。
可是桂花的香气，太迷人了。
出示幻灯片，进行比较。
桂花的香气，也把作者给迷住了。
（2）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
”一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。
语文《桂花雨》课堂实录
语文《桂花雨》课堂实录本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！师：我们继续学习《桂花雨》，知道作者琦君最喜欢桂花。
她喜欢桂花的原因是？生：桂花不与繁花斗艳。
师：课文通过哪件事表现了作者喜欢桂花呢？生：摇桂花。
师：对于这样的字，你们有什么问题要问吗？生：他们是怎样摇桂花的？生：为什么要摇桂花呢？生：桂花摇下来做些什么呢？师：这节课，我们就带着这三个问题继续学习。
自己读读书，看看能不能找到答案。
生：读课文。
师；保持新鲜、完整。
琦君家的桂花开的时候，香到什么程度呢？生读：（不说香飘十里）师：如果你们是她家的邻居。
打开窗来第一句话是什么？生：好香啊。
生：今天又是花香扑鼻！生：真香啊。
师：不开窗子能闻到吗？拿出笔来，把这个“浸”轻轻地圈出来。
什么意思。
生：泡在水里，像洗了澡一样。
师：香就像水一样，人都泡在里面了。
（生读句子）师：请同学们打开书。
默读第三自然段，你看到了什么？知道了什么，用笔画出来。
（生默读）师：从这句话里读出了什么？（出示第三自然段第一句话）生：看做大事。
师：你生活中什么是大事？生：很重要的事，比如亲戚过六十大寿。
生：自己很喜欢的事。
（齐读）生：她很喜欢摇桂花。
师：还可以从哪里看出来？而且很（焦急）。
生：读。
师：想想平时我们撒娇时，缠着妈妈的那一声“妈”。
我就是妈妈。
（学生表演）师：你们都是焦急的小琦君，老师是妈妈。
你又到树上仔细地数了数，急急地喊着妈妈：“⋯⋯”，有时会偷偷地摇两下，落下几片，她又缠着妈妈：“⋯⋯”。
天下雨了，得赶快摇桂花，这下我可乐了，谁来读。
生继续读。
师：怎么个乐法，请同学们再自由地读读，你的眼前仿佛出现什么画面。
生：我看到了小琦君铺竹席，使劲地摇。
生：我仿佛看到了桂花雨。
生：我仿佛闻到了香。
师：为什么会使劲地摇？生：妈妈说摇不下来。
生：很开心。
生：对她是件大事。
课堂实录(薛法根老师)
课堂实录（薛法根老师）师：每个人都有一个名字。
我的名字叫“薛法根”（书写在黑板上）。
念念老师的名字，有什么感觉？生：感到很拗口。
生：好象很生硬。
生：不太好听。
师：看起来，大家都不太喜欢我的名字。
但我却感到很自豪，因为这个名字寄寓了我父母对我的殷切期望。
请问，你叫什么名字？生：刘诗颖。
师：一个悦耳的名字。
生：金阳。
师：多么响亮的名字！生：晏阳天。
师：“艳阳天”？充满诗意的名字！你的生活天天都是“艳阳天”！师：其实，每个名字后面都饱含着父母、亲人对你们殷切的期望、美好的祝福、无限的关爱。
再来念念这个名字，你又有什么样的感受？（板书：雪儿）生：很美。
生：很好听。
生：像雪白雪白的雪花一样。
师：能使人产生丰富的联想。
生：这个名字很温柔。
师：（惊喜地）感觉真好！生：谁会这么白呀？师：你呀！（众大笑）。
生：像一个女孩子的名字。
师：这是一只鸟的名字（众笑），是“我”为一只信鸽取的名字。
“雪儿”是在我什么样的情况下来到了我的身边、进入了我的生活？请你打开书，认真读读课文的第一自然段。
生：（自由地大声朗读课文）师：同学们读得非常专心！谁愿意回答刚才的问题？生：雪儿是在我的腿跌伤的情况下来到我的身边的。
师：这一点大家都能看出来。
能看到别人没有看到的地方吗？生：雪儿是在我一个人在家，十分孤独的情况下来到我的身边的。
生：雪儿是在我非常寂寞的情况下来到我的生活里的。
生：雪儿是在我向往到外面去却又不能去的情况下来到我的身边的。
师：这真是无奈！生：雪儿是在我单刀有点无聊的情况下来到我身边的。
师：没事可做，无聊至极！生：雪儿是在我忧愁的情况下来到我的身边的。
师：的确有那么一点点儿忧伤。
师：在文中，作者并没有写自己内心的这些感受，而是通过哪些词、哪些句子表达出来的？生：作者是通过“只剩下我一个人”、“我多么向往外面那明媚的春光啊！”这些内容表达自己的心情的。
师：一个“只剩下”，一个“多么向往”，用得多么贴切、传情啊！我们一起来读一读，把这种心情表达出来。
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桂花雨课堂教学实录薛法根HUA system office room 【HUA16H-TTMS2A-HUAS8Q8-HUAH1688】《桂花雨》课堂教学实录（薛法根）师：今天我们学习新课文《桂花雨》，请同学们看到黑板上的读拼音写词语，请你写在笔记本上，看谁写得又对又快。
（学生写，略）师：边巡视边笑着说：“有人在偷看，偷看课文可以，不要偷看同桌的，说不定他也是错的。
”[以轻松幽默的方式告诉学生，不会写的时候要去查找正确的答案。
小学生识记生字第一印象很重要，如果今天因为看别人写的是个错的，久而久之，那以后想改正就有点难了，所以第一印象一定要正确。
]（学生陆续写好并举手）师：请第一名的上来写第一行，第二名的上来写第二行。
[师生一起批阅第一行词语：（糕）饼（尤）其新（鲜）]师：完全正确奖励他一颗五角星，请写对的同学也奖励自己一颗五角星。
（生在本子上奖励自己一颗五角星。
）师：请你们把这三个词语连起来再加个句号读一读。
生：糕饼尤其新鲜。
[从字到词再到句子，教得轻松自然如行云流水，不流任何痕迹，这就是薛老师的高明之处。
]师：“尤其”相当于哪一个词的意思，看谁聪明。
生：非常师：不是很准确生1：特别生2：格外师：对了，有“特别”、“格外”的意思。
（师生共同批阅第二行，批到“吩咐”一词，问写这词的同学。
）师：“吩咐”，我们两人谁可以吩咐谁？生：老师，您可以吩咐我。
师：那在家里，谁可以吩咐谁啊？生1：爸爸妈妈生2：爷爷奶奶生3：外公外婆师：那你可以吩咐谁啊？生1：我没人可以吩咐，在家里没人比我小。
（众笑）生2：我在家里可以吩咐我的弟弟和妹妹。
[“吩咐”一词适用于长辈对晚辈，薛老师采用师生对话的形式轻松解决这一问题。
]（批到错词“挑捡”）众生：错了！师：错了？众生：对了！（众笑）师：到底是错了还是对了，别看我，去看你的书。
（看书后，师生共同改正“捡”为“拣”，重点区分两字的不同含义，随机进行了选取字填空的训练。
）师：请全对的同学奖自己一颗五个角的星——五角星，错一个的奖自己一颗三个角的星——三角形，错两个的有没有角啊。
[评：字词教学不一定每个都教，学生会的就不用再教。
在这一环节薛老师进行了选择性教学，对关键性的词语“尤其、吩咐、挑拣”他作了重点教学。
]师：这些词都出现在今天要学的这篇课文里，这篇文章的作者是琦君，原名潘希真（略）师：请你们自己把课文读一读，并想象摇桂花的情景，并试着用一个字概括。
（生自读课文，略）[让学生带着任务去读书，并且任务布置得简洁明了，不拖泥带水。
]师：这一场又一场的桂花雨给人留下一个什么样的印象呢？生1：美！生2：香！生3：乐！师：谁愿意来读读课文的第一自然段？生：小时候，我最喜欢桂花。
师：有一个字要读重音，你知道是哪个字吗？生：“最”，再次读“小时候，我最喜欢桂花。
桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。
不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。
桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。
”师：满树的叶子好看吗？生：不好看！师：那满树光秃秃的好看？生：好看！（被老师这么一追问，意识到前面说满树的叶子不好看的失误，连忙改口说“好看”。
）师：那作者为什么说满树的叶子不太好看？生：太平淡了，全是叶子，要花搭配的才好看。
师：那你认为桂树的花好看吗？生：不太好看，太小了！师：那桂树这个不好，那个不好，就是什么好？生：香气迷人！师：请你再读这一自然段。
生：桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。
师：嗯，不好看！生：不开花时，只是满树茂密的叶子；师：嗯，不好看！生：开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。
师：嗯，不好看！生：桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。
师：嗯，这一点好！同学们，作者不直接写它好的地方，而是先写这个不好，那个不好，最后写就是这一点“香”好，你知道这是为什么吗？生1：比较！突出！生2：衬托！生3：反衬！师：对，这就是反衬。
[老师引导学生感悟“反衬”这一写作手法时真可谓润物细无声啊，并且在此处他力求做到点到为止，不做深究，这也是符合课标精神的。
](师请一女生再次读课文第一自然段，读毕。
)师：你读得真迷人！[当学生表现优秀时，不吝啬赞美之词，及时给学生戴一顶“高帽子”。
]师：接下来请你们自读二、三、四自然段，请读到表现香的句子用线画下来。
（生自读自悟）生：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
师：哪一个字突出了香？生：浸师：你浸在水里过吗水看得见吗生：看得见师：摸得着吗？生：摸得着师：那香味呢看得见吗生：看不见师：摸得着吗？生：摸不着师：感觉得到吗？生：感觉不到。
（惯性发生口误，众笑，生忙改口道“感觉得到”师：一个“浸”字，就把香味写得好像看得见、摸得着、感觉得到的东西，把无形的东西写得更真切了，这个字就用得好。
生：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”师：哪个字体现了“乐”生：落师：课文中有父亲体会到的香吗？生齐：细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。
儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
师：是啊，父亲把桂花的香、桂花的甜、桂花的美以及摇花的乐用一首诗表达出来了，请同学们再读这首诗，读出桂花的香、乐、甜、美。
（师生一起美美地把这首诗读了一遍。
）师：课文中除了讲父亲体会到的，还有母亲体会到的香吗？生：以后我从外地回家，总要捧一大袋桂花给母亲。
可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
师：“外地”是什么意思（师趁机介绍作者由瞿溪迁往杭州的历史，并相机介绍杭州“满觉垅”的桂花闻名天下。
）[此处插入了一些课外知识，从表面上看，仿佛“节外生枝”，但从整体教学思路来看，却是“顺理成章”。
这样既拓宽了学生的知识面，又为学习下文作了铺垫。
]师：你说杭州“满觉垅”的桂花不香吗母亲为什么说比不过家乡旧宅院子里的金桂生1：母亲爱自己的家乡，所以说比不过家乡旧宅院子里的金桂香。
生2：少了摇花的乐，所以说比不过家乡旧宅院子里的金桂香。
生3：儿子摇花乐，母亲看着儿子快乐，自己也快乐，全家人都沉浸在“乐”中，所以说外地的花再香也比不过家乡的花香。
师：她是不是比香气的浓和淡，她是比什么？生：情的浓和淡师：这是一种不同寻常的情，是什么情？生：乡情师：作者写这篇文章的时候，他在哪里？生：台湾师：作者去了台湾就再也没有回来了，在这段日子里他的父亲母亲相继去世，你想一想作者写父亲母亲的有关句子是什么样表情？生：泪流满面师：想念家乡，又不能回去，这种忧伤就是——生齐：乡愁师生齐读：每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。
[引导学生读这样的文章，不能只看作者写了什么，而要看作者在其中表达了什么样的感情，这个感情才是文章的灵魂！本文桂花香气中弥漫着作者淡淡的乡愁，散落着作者细细的怀旧情这就是要引导学生好好体会的，要体会这样的情感，这时就要抓关键点来体会，什么是关键点，那么父亲的话、母亲的话就是关键点。
]师：桂花雨让作者魂牵梦绕，并板书“桂花还是故乡的香。
”师：请同学们把这句话抄在笔记本上，并想像一下，当你有一天离开了婺源，你会说什么？请你模仿这个句子“（）还是故乡的（）”再写两三句。
（生写师巡视，巡视的过程发现不妥的句子加以纠正，比如“砚台还是家乡的黑”不妥。
）（生一边汇报一边把自己写的内容板书在黑板上。
）师：桂花还是故乡的香。
生1：茶还是故乡的浓。
生2：梨还是故乡的甜。
生3：月饼还是故乡的酥。
生4：丝绸还是故乡的柔。
生5：水还是故乡的清。
生6：鱼还是故乡的肥。
生7：山还是故乡的秀。
生8：人还是故乡的亲。
生9：月还是故乡的明。
（师生齐读以上编写的内容，台下一片赞叹声、掌声。
）[这一教学环节组织得这么周密，雕琢得这么精细，使孩子们感到有趣——趣味盎然；有情——情意浓浓；有味——回味无穷；可以说是薛老师智慧、经验、风格的体现。
]师：看这就是一首小诗嘛，谁来为它取个题目。
生1：家乡美师：俗了生2：回忆师：有点莫名其妙了生：乡情师：带了点淡淡的忧伤生：乡愁[要体会字词的用法，用字用词一定要准确，语文教学要变得清晰，要教得清清楚楚。
]师：桂花雨，好香的雨啊。
这香字当中，隐藏着作者童年时的美好回忆。
但六十多岁了，作者还要写自己童年时的摇花乐，她要表达的是淡淡的乡愁。
请记住这散文题目?生：桂花雨师：让这阵阵桂花雨留在大家心底，也让这淡淡的乡愁留在大家心底。
今天的课就上到这里，请你们课后比较阅读有关表达乡情的文章，并想一想它们在思想上、情感上有什么不同。
（下课）总评：《语文课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者对话的过程。
”这堂课不仅体现了老师与文本对话的深度，也凸显了孩子与教材对话的过程，更彰显了师生间的对话式的交流。
它昭示着教育的平等、民主，昭示着教育的人文关怀。
特别是老师的读、写训练的巧妙安排，真可谓“匠心独运”！本节课还充分体现了教师是学生学习活动中的组织者、引导者、参与者的角色定位。
]一、抓文本用心读课文的理解靠读，字词的掌握靠读，语感的领会靠读，主题的把握靠读，学生感情的融入也要靠读。
好的朗读胜过繁琐的讲解。
教学一开始，薛老师就说读课文最重要的是读出个“情”字，让学生用一个字说说这一阵阵的桂花雨给你一种怎样的感受。
当学生找到“香、甜、趣、乐、美”时，薛老师又让学生再找出哪些语句写出了桂花的香味，一步步引导学生研读文本。
整堂课薛老师充分调动了孩子们的主动性、自主性，老师跟着学生走，学生说到哪，就学到哪，充分体现了以学生为主体的这一理念。
薛老师读课文读的非常透，如在对“浸”字的理解上，先让学生说出“浸”有“浸泡”、“沉浸”的意思，浸是三点水，浸在水里能感受到，浸在香气中就把“无形的东西写得更真切了”。
接着教者用语言引导学生想象桂花的香气：“不论走到哪里，都会闻到它的香味，房前、屋后；白天干活，晚上睡觉，香气无处不在，无处不有。
”这样，孩子对桂花的香了解就更深入了。
整堂课的教学活动中，教师让学生自己去读，自己去接触范文，仔细揣摩，反复体味，内心融入。
当学生了解了文本内容后，薛老师随即抓住语言表达形式，展开教学。
让学生再次朗读表达桂花香味的语句，想一想：作者是怎么来表达桂花的香味的？学生找到其中一处是用诗句来表达的，于是，先让学生仿照句子写句子：桂花还是故乡的香。
（）还是故乡的（）。
学生写作后，让学生交流，挑选部分写到黑板上，然后他又在每句后加上分号，形成了一首别有韵味的小诗，并取题为《乡愁》。
这堂课不仅体现了老师与文本对话的深度，也凸显了孩子与教材对话的过程，更彰显了师生间的对话式的交流。
薛老师的读、写训练的巧妙安排，真可谓“匠心独运”！。