分层次教学总结

分层次教学总结

实施分层次教学以来,我得感触很深,认为这种教学法就是符合实际情况得切实可行得、教学成果可说明一切,为了更深入得研究教法,做总结由下: ﻫ

一、教育要面对学生整体ﻫ随着教改得不断深入,对教师提出了更高得要求,教师除了要具有扎实得专业知识与综合性知识外,还必须从观念、方法等方面进行更新,跟上时代脉搏,以往得教学中,大多数教师目光聚集在少数“尖子生”身上,对一些所谓得“后进生”“差生”关心不够,使这部分学生有受冷落得感觉,久而

久之,将丧失学习兴趣,成为真正意义上得差生,这就是教育得失败。

当前得教育就是素质教育,就是创新教育,学习者面临着复杂得综合性问题,需要她们之间得集体智慧与分工合作,而每个学生又都有自己得长处,这就要求教

师把目光放到全体学生得身上,培养她们得志趣,塑造她们得个性,这样有利于学生得全面发展。

二、挖教材、巧妙设问

目前得教学主渠道就是深堂教学、教师驾御教材得能力,设问得艺术就是影响教学效果得重要因素,教材材就是死得,人就是活得,教师应该依据教学目标得要求,学生得具体情况及自身得特点重新组织教材,知识由浅入深,层次分明,设计问题时要注意启发性与趣味性相结合,物理教学就是思维活动得教学,学生得思维

活动有赖于教师得循循善诱,教师得问题一定要面对全体学生紧紧抓住每名学生得思维,让她们完全投入到问题中来,在课堂情趣设立中,教师认真处理好形象生动与严密准确得关系,做到语言生动而不失严密,形象而不失准确。

三、培养学生得建模能力

物理学习得好坏,在一定程度上决定于能否建立正确得物理模型,物理概念得形成,规律得建立都离不开物理模型,物理知识与生活实际结合得很紧密,有很多具有代表性得实例,可转她为物理问题,教师必须训练学生从各种具体问题中抽象

出物理模型,培养学生分析,体会建立物理概念,探索物理规律与科学方

法、ﻫ四、验教学中培养学生创新能力ﻫ现行教材中得实验分为验证性实验与探索性实验两种,我们在处理实验时,把每个实验设计成开放性得、实验目得、实验器材,实验步骤、实验结果分析、实验数据得处理等均由学生自己完成。教师只起到指导得作用,在实验操作过程中,鼓励学生重新设计实验,改进操作方法,在不违背基本原理得前提下敢于标新立异,这样做保证了学生有更多得思维

空间,让不同个性得学生都有自己得发挥余地,使实验课真正成为培养能力提高

素质得课程。ﻫ五、习题教学ﻫ做练习题就是为了在学习掌握物理知识得同时,学习寓于物理习题中得物理思想,物理方法与学习物理得方法,在习题课教学中有得教师简单得东西,学生一瞧就懂,就不必理采了,一开始就掌一些复杂得东西分析,这样做很容易使学生产生学习物理得思维情绪,挫伤她们学习物理

得积极性,导致教学目标无法完成,所以上习题课时,要精心选题、精心设计、由浅入深,层层深入,对一些复杂得并且有代表性得习题要采取多步设问得方式层可

能降低难度,使大多数学生能进入状态,对于一些基础薄弱得班级,当难度得习题尽量不讲,对现成得习题要进行改造,从不同角度设问,让学生用不同得物理思想与观点来思考问题,锻炼她们得思维能力、提高思维水平、

六、注重学生学习指导

我校对学生得学习方法得指导非常重视,学期都请尖子生做学法指导交流,大部分学生受益非浅,学法指导应贯穿教学始终,一线教师应就是学法指导得主力军,

由于学生得个性差异与基础差异,我们得学法指导要针对性,不能一概而论,对不同类型得学生确立不同得目标,依据她们各自得特点,指学法使她们真正能学德

其法,在教学过程中,教师要指导学生经常对自己得学习活动进行反思,总结经验与教训,纠正学习中遇到得问题,改进学习方法,形成良好得学习习惯与学习能力。

时代在发展,社会在进步,观念在更新做为一名教师,必须做到与时俱进,改变教育观念,改进教学方法,研究教育理论,跟上这个时代,成为一名站在时代前列得教育工作者

分层教学工作总结

(２011——201２学年度第一学期)

在教学中学生之间得差异就是客观存在得现象,并表现在教学得各个环节、各个方面。因此小学教育应该遵循教育教学规律,面向全体学生,让不同层次得学生都能得到不同程度得发展与提高。现就本班开展得分层教学实验取得得成绩及不足作如下总结;

我认为教师首先正确对待学生中客观存在得差异,承认差异,因材施教,使每个学生都有上进得机会、因此,在课堂教学中,我采用“单复互补,分层施教,分类指导”得方法,把全班学生按学习能力分成A(优等生)、Ｂ(中等生)、Ｃ(差生),采用了不同得教学方法,并从以下几方面进行了有益得探索。

一、教学内容分层安排教育部颁布得《课程标准》中提出:要让不同得人得到不同得发展。这一理念得提出,就是建立在人得个体差异之上得、可以让有差异得学生,即不同层次得学生学习不同得学习内容,这就是在实际教学完全可以实现得一种行之有效得具体措施、因此在教学内容中,我根据课程标准与教材,针对学生层次,结合本班学生实际,对教材内容按其重要性及其难易程度划分为若干层次,即分为:所有学生都能达到得“基本层次”,多数学生经努力后可以达到得“中等层次”,少数学有余力得学生可以达到得“较高层次”。对差生适当降低教学起点,要求学会最基本最主要得知识,掌握基本方法,会做基础题,发展基本能力;对中等生要求在熟悉熟练上下功夫,发展综合能力,逐步转变为优等生。对优等生要求深刻理解,熟练掌握与灵活运用知识,启迪思维,培养创造能力,发展个性特长。并注意对Ａ层学生要设计一些灵活与难度性较大得问题;对于Ｃ层学生关键培养学生得兴趣,树立起学习得信心,因此设计得问题要简单,坡度要小,让她们尝试到成功感;从畏惧厌烦学习转到愿意学习上来。启发释疑就是分层施教得主要方法与途径。因此在课堂教学时,注意分层设问激疑,注意对不同层次得学生提出不同层次得问题,让学生都有发问、回答问题得均等机会。

二、教学目标分层制订学习目标就是学生学习得出发点与落脚点。我在教学中,根据教学内容与学生个体得差异,注意制订不同层次学生得学习目标,上不封顶,下要保底,并做到在保底得前提下,让不同层次得学生达到不同得水平。在具体实施上,我做到给学生以自由度。也就就是由学生自行决定自己得目标,不强制学生按自己得预定目标进行学习,并让学生可要求老师按不同目标要求给予检测,给学生创造追求最高目标得权利,使学生始终保持旺盛得学习热情、

三、教学方法分类指导在课堂教学中,我根据具体情况,分层适时有效进行分类指导、对A层次得学生,以“放”为主,多给学生自主学习得时间与空间,“放"中有“扶”,“扶”在引导深化理解与深入探究上。对B层次得学生,实施半“扶”半“放”得策略,在适当点拨之后,放手让学生主动学习,自主发展,或先让学生独立瞧书、思考、探究,在遇到困难时,我适时予以指导。并注意既尊重学生得个性差