学前心理学第一章

• 评价：弗洛伊德对人格进行了全面而深刻研究，强调人的 生物本能尤其是性本能在人的行为中的决定意义。强调个 性形成于儿童早期经验有关，与父母对儿童的教养态度有 关。
二、弗洛伊德的心理发展观
• 弗洛伊德（1856-1939），奥地利精神病学家，精神分析 学派的创始人。 • 人格发展理论：本我 潜意识 快乐原则 自我 现实原则 超我 良心和自我理想 • 心理发展的各年龄阶段：1、口腔（口唇）期（出生-1岁） 2、肛门期（1-3岁） 3、性器期（3-6岁） 4、潜伏期 （6-11岁） 5、生殖（青春）期（12岁）
学前心理学
一位略带诗人气质的心理学家曾经这 样描绘他心中的儿童：
在儿童身上集中着人类精神的本原： 儿童的执著，表现着人类求真的实验精神，儿童的烂漫， 体现着人类求美的艺术精神，儿童的率真，反映着人类求 善的道德精神。在儿童清澈的明眸中，闪烁着科学家的敏 锐、艺术家的热情和哲学家的简洁。我想，所谓成熟，不 过是重新体验儿时游戏的认真态度和重新审视儿时积累的 早期经验。只有了解儿童，才会尊重儿童。尊重儿童，就 是尊重人类本身。
二、学前心理学的研究内容
（一）学前儿童心理发展的影响因素
遗传、环境、教育、儿童自身
（二）学前儿童心理的年龄特征 （三）个体心理的发生 即人类特有的心理活动：知觉、注意、记忆、表 象和想 象、思维、语言、情绪、意志等。
（四）学前儿童心理发展的特点 1、发展具有方向性和顺序性 头尾律、近远律、大小律 2、发展具有连续性和阶段性 3、发展具有不平衡性 （1）关键期 （2）敏感期和最佳期 （3）最近发展区 4、心理发展的个别差异
三、研究学前心理学的意义
（一）理论意义
1、为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据
2、有助于了解学前儿童心理发展的规律，丰富和充 实心理学的一般理论
（二）实践意义
1、为学前儿童教育提供支持 2、促进教育理论的发展 3、为儿童社会工作中提供服务 4、为儿童心理健康提供帮助
来源于社会实践，又必须为社会实践服务
学习方法
• 学习儿童心理学要关注心理学、生理学、卫生学的相关 知识 • 熟练掌握基本概念、基本理论观点 • 理论联系实际的进行学习
• 关注学前儿童教育中的现实问题，带着问题进行学习
• 运用主题讨论进行学习 • 认真做好读书笔记 • 课后思Βιβλιοθήκη Baidu题要重视
第一章 学前心理学概述
第一节 学前心理学的对象和内容 第二节 学前心理学的理论流派 第三节 学前心理学的研究方法
（2）敏感期（sensitive period）或最佳期 定义：儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理 某个方面发展最为迅速的时期，错过了这个时期，则学习 起来较为困难，发展比较缓慢。 （3）最近发展区 定义：是指儿童能够独立表现出来的心理发展水平和 儿童在成人指导下所能够表现出来的心理发展水平之间的 差距。 最近发展区的大小是儿童心理发展潜能大小的主要标 志；最近发展区是儿童发展的每一时刻都存在的，同时， 每一时刻又都在发生变化；最近发展区因人而异；好的教 学是能够促进儿童最近发展区不断发生变化的教学。
劳伦兹的“印刻现象”
狗成为小老虎的替代妈妈
• （1）关键期 定义:儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形 成某种心理特征，错过了这个时期，发展的障碍就难以弥 补。 儿童心理发展过程中某种特征的形成或某种能力的发 展，在某一个时期容易出现，错过这个时期就难以形成， 这个使儿童心理获得显著而迅速发展的时期就是关键期。
第一节 学前心理学研究的对象和内容
一、学前心理学的研究对象 （一）什么是学前心理学？？
学前心理学是研究从初生到入学前 儿童心理发生发展特点和规律的科学。
儿童心理的发展年龄段：0-18岁 广义的学前期：0-6岁 狭义的学前期：3-6岁
1．新生儿期（出生------ 1个月） 2．乳儿期、婴儿期（1个月------ 1岁 ） 3．婴儿期、幼儿期（1岁------3岁） 4．幼儿期、学龄前期（3岁------6岁） 5．童年期（6岁------12岁） 6．少年期（12岁------15岁） 7．青年早期（15岁------18岁） 8．青年期（18岁------30岁） 9．中年期（30岁------60岁） 10．老年期（60岁------死亡）
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课程性质
《学前心理学》是学前教育专业的基础课程和主干课程。 主要阐述学前儿童心理发展的基本规律和各年龄阶段儿童 心理发展的特征，着重介绍各年龄儿童心理的整个面貌。 课程的目的在于使学生初步掌握从事幼儿教育工作所必需 的心理学基本理论和基本知识，初步形成运用学前心理学 知识去分析和解决在教育幼儿过程中所遇到的实际问题的 能力，培养热爱幼儿、对幼儿教育工作感兴趣，进而树立 热爱幼教事业的专业思想。
推荐书籍
• 王振宇，学前儿童发展心理学，人民教育出版社，2004年 • 刘金花，儿童发展心理学，华东师范大学出版社，2006年 • 林崇德主编，发展心理学，浙江教育出版社，2002年 • 林崇德主编，儿童心理学手册，华东师范大学出版社 • 王乃铭、钱峰，学前心理学，复旦大学出版社，2006年 • 秦金亮，儿童发展概论，高等教育出版社，2008年 • David R.Shaffer著，邹泓等译，发展心理学，中国轻工业 出版社，2011年
第二节
学前心理学的理论流派
一、格赛尔的成熟势力说 二、弗洛伊德的心理发展观 三、埃里克森的心理发展观 四、华生的儿童发展心理学说 五、斯金纳的儿童发展学理论 六、班杜拉的发展心理学理论 七、皮亚杰的心理发展观 八、维果茨基的心理发展观 九、朱智贤的心理发展观
一、格赛尔的成熟势力说
• 格赛尔（1880-1961），美国心理学家和儿科医生。 • 主要观点：“成熟势力说”，他认为支配儿童心理的因素 有二，即成熟和学习。外部的环境不能改变发展本身的自 然成熟程序。 • 经典实验：双生子爬梯实验 • 评价：属于遗传决定论，强调了生物因素在发展中的作用， 外部的环境只为正常的生长发育提供必要的条件，不能改 变发展本身的自然成熟程序。