学前教育比较教育名词解释考试版

普洛登报告书英国官方首次在1967年的普弱等报告书首次肯定家长的积极作用。

但是直到20世纪70年代，父母有权参加学校管理的观点才被人们接受。

报告非常重视小衔接的问题，特别关注5岁以下的儿童的教育，并对发展幼儿教育提出了许多具体建议开放大学英国高等学校类型之一。

1969年获得皇家特许状，1971年正式成立。

基本上是一所函授大学，学生在家独立学习，使用广播电视和其他媒介手段，广播电视节目与书面教材相结合萨德勒是英国比较教育学家，比较教育发展的“因素分析时代”的先驱，是比较教育的因素分析法的主要创造者。

他继承了比较教育在借鉴时代的务实精神，同时又提出“民族性”的概念和历史主义思想，开创了比较教育中的历史主义和因素分析的先河，对20世纪比较教育研究产生了深刻的影响独立学校英国的一种私立学校，不接受教育和科学部以及地方教育局的补助，按照规定，必须在教育和科学部登记注册，备案并接受检查它不属于公共教育制度自成系统，包括幼儿园预备学校和公学等《费舍法案》是英国国会正式将保育学校纳入国民教育制度中，并把保育学校的设立和援助工作全部委托给地方教育当局规定除伙食费和医疗费以外，对保育学校学生实行免费入学，并对13所政府承认的保育学校实行国库补助法案哈多报告（关于幼儿学校以及保育学校的报告）1933年，英国颁布了《哈多报告》，这是推动英国幼儿教育理论和实践发展的极为重要的文献罗宾斯高等教育报告英国1963年发表的一份高等教育改革报告。

该报告强调“所有具备人学能力和资格并希望接受高等教育的青年都应该获得高等教育的机会”的原则，这成为60年代英国政府高等教育政策的基调，推动了英国高等教育的发展第三级学院英国1970年开始出现的实施第三级教育的机构，其对象主要是16-19岁年龄段的青少年，它既注重学术性的课程，又注重职业类课程，其目的是使学术在义乌教育之后继续进行学校，在掌握必备知识和技能之后再进行选择幼儿凭证计划1995年，“幼儿凭证计划”规定发给家长1100英镑的凭证以支付幼儿教育的费用，使全国每个愿进学前教育机构的，年龄在4岁以上的儿童都能接受3个月的、高质量的学前教育高等教育双重制1965年英国教育和科学大臣克洛斯兰提出的高等教育制度，把高等教育分成“自治”的大学和“公立”的多科技术学院，教育学院等两大部分，，两部分在管理。

学术，经费，学制方面都有很大的差异教育标准处英国根据《1992教育（学校）法》成立的机构，取代原来的陛下督学处，负责英国中学校的督导工作编织学校1770年，法国新教派牧师奥柏林创立编织学校，照顾和教育4—7岁的学前儿童。

学前教师用以下课程训练儿童：编织、缝纫、阅读、唱歌、书法、背诵、算术、辨色，自然史、圣经等母育学校以实施“母性养护及早期教育”为宗旨，对全体儿童进行体、德、智全面发展的教育。

母育学校招收2—6岁的儿童，并根据年龄发展阶段编班技术高中法国高中类型之一，学制3年，收初中毕业生，主要任务是培养技术员和为高等教育的技术专业输送人才课时三分制法国20世纪60年代中小学教学内容改革的措施之一，1969年开始实行。

把课程分为工具性、启蒙性和体育运动三部分。

其中工具性课程安排在上午，其他安排在下午。

由于课时三分制导致教育质量下降，1985年被取消观察阶段法国对初中头两年的称呼，该阶段的主要任务是通过教育观察儿童的能力和爱好，为以后得方向指导做准备方向指导阶段法国初中后两年（四年级，三年级）的称谓，在头两年观察阶段的基础上，对学生进行升学就业方向的指导高等教育改革指导法案法国在1968年通过的一部高等教育改革法律，强调更具“学科相通、民主参与、自治自主”三项原则彻底改革大学组织法国徒教育中心法国短期职业教育机构，招收相当于初中毕业程度的16-20岁失业青年，学徒期为1-3年，每月至少到企业一个星期跟随师傅劳动和学习，成绩合格可获得“职业技能证书巴乌利美托儿所德国巴乌利美托儿所招收母亲从事日间农业劳动并已断奶的1—5岁的婴幼儿，重点在于保护其健康。

保育所有良好的卫生条件和营养丰富的饮食，大力提倡户外活动职业补习学校德国职业学校类型之一，为受过一定职业教育或已经完成职业义乌的青年而开设，包括三年制的部分世纪制学校和一年的全日制学校两种类型。

其毕业生可获得相当于实科中学毕业的证书，可以直接就业，也可以升入专科高中情境论情境论是70年代以后在德国出现的各种课程理论中的一种，之后追歼成为德国学前课程改革的主流，并很快由课程模式研究发展成为指导性的课程理论，情境论以德国教育改革倡导者鲁滨逊和巴西现代民族教育家费瑞尔的教育思想理论为基础。

情境论的主要观点是教学应围绕学生的生活来进行，培养其应付未来生活的能力职业专科学校德国全日制的职业学校，招收完成了9年或10年义务教育的初中毕业生，根据不同职业领域要求的特殊性，学制1-3年不等，提供不同工种的职业培训德国的完全中学完全中学就是德国的传统文科中学，但它已从“精英”学校发展成为向广大学生传授最广泛基础知识的学校，它也是德国高等学校的预科学校1942年《青少年福利法》规定了儿童受教育的权利以及家庭教育在学前教育中的优先地位；基本奠定现代德国学前儿童教育的基调，即把学前儿童教育视为青少年福利事业，并划归青少年福利部门管辖；提出“白天的幼儿之家”加强幼儿教师的培养德国实科中学德国中等学校类型之一，学制6年，招收小学毕业生，通过普通教育和职业预备教育，培养工商业行政管理和社会部门的中级管理人员。

和科学部登记注册，备案并接受检查，它不属于公共教育制度，自成系统，包括幼儿园预备学校和公学等教育结构计划德国教育审议会1970年提出的一种教育改革方案。

该计划内容涉及教育的各种原则、基本问题、教育的基本领域、教师培养、教育管理、教育财政等一系列问题，其核心原则是教育制度应该是一个整体或一个统一体专科高中德国职业技术教育机构，一般招收实科中学毕业生或具有同等力学者，修业年限2年，目标是为学生就读高等专科学校做准备并提供资格汉堡协定1964年，联邦德国各州在汉堡签订了《联邦共和国各州之间统一学校制度的修正协定》（简称汉堡协定），对联邦范围内学制的统一作出了新的规定，成为各州学校制度改革的基础生计教育计划1971年美国联邦教育总署署长西德尼马兰提出“生计教育计划”，也称“马兰计划”。

该计划要求以职业生涯为中心，把普通教育和职业教育结合起来，并把这种教育形式贯彻到小学、中学甚至高等学校的所有年纪之中恢复基础运动20世纪70年代中期美国兴起的教育改革运动，主要措施是严格纪律，缩减选修课，加强学术性课程先行计划1965年秋，美国开始在全国范围内实行该计划，这是实现学前教育计划均等目标的一项重要计划，以90%以上的生活在贫困线以下家庭的3-5岁儿童为对象，制定了多方面发展的目标与内容，帮助贫困儿童获得与富裕儿童同等受教育的机会综合招生制度美国高等学校招生制度之一，指高等学校在招生时综合考虑多种因素，如学生在高中学过的课程以及所获得的学分，在中学最后四年的平均成绩和在中学毕业班的名次，高校入学考试的成绩，中学教师、升学指导人员或校长的推荐信，面谈的情况等美国的社区学院主要培养职业技术人员和向其它大学三、四年级输送人才，为学院所在社区的经济和社会服务，是高等学校中最低的一级小队教学美国等国中小学教学组织形式之一，由两名或两名以上在教学上默契的教师组成小队，根据一组学生的特殊教育要求，采用灵活的教学计划和分组方法，共同实施科学量化法美国比较教育学家诺亚和艾克斯坦提出的比较教育研究方法。

该方法包括七个步骤：界定问题、提出假说、明确概念和指标、选择个案、收集数据资料、处理数据资料、说明结果和验证假说。

这种方法注重计量和经验验证，促进了比较教育研究方法的科学化和精确化发展适宜性课程美国“发展适宜性课程”，把适应儿童发展作为决定课程质量的依据，注重儿童发展差异及课程的综合化。

在批判书面化与学术化的儿童教育方式的同事提出游戏是儿童发展的主要方式和最好显示器，因而课程不应集中在狭隘的学术目标，而应提供积极的探索机会以便适应儿童个体差异及文化差异《退伍军人重新适应法》1944年美国国会通过《退伍军人重新适应法》，规定所有服役超过90天的退伍军人，都可以得到联邦政府资助以完成中等和高等教育。

到1956年将有将近800万退伍军人得到了联邦的资助文理学院美国高等学校的一种类型，一般为私立学校，主要设置非职业性的文科和理科课程，以教学为中心，注意学生的人格塑造康德尔美国著名比较教育学家，因素分析时代的主要代表人物之一，代表作为《比较教育》，他并称萨德勒的历史主义观点，继承和完善了他的因素分析法，并且提出“民族主义”“民族性”“力量与因素”等重要概念研究型大学研究型大学是美国高等学校类型之一，主要是著名的私立大学和州立大学，目的在于培养创造、发明和研究人才。

重视科学研究，科研成就突出，培养的博士和所示研究生质量比较高。

连续教育体系前苏联和俄罗斯的一项教育改革措施，即在全国建立一个包括学前保育机构和校外机构，普通教育和职业技术教育。

高等和中等专业学校各个环节以及干部进修和在培训在内的连续教育体系学前教育构想1989年苏联公布《学前教育构想》标志苏联第三次学前教育改革开始。

强调儿童个性的全面发展提出“个性—定向相互作用模式”确定了苏联幼儿园改革基本原则教学—训导型教学模式在苏联的幼儿园教育实践中，教学—训导型教学模式成为主要的教学模式，在教学中强调教师的主导作用，儿童仅被视为接受某种教育体系影响的客体，偏向于面向全体的教育形式，按小学上课形式进行作业企业内职业技术教育日本职业技术教育的重要组成部分。

是指企业对其职工进行的从录用到退休为止的长期的教育训练。

其内容除了专门的技术教育、技能训练外，还包括经营教育、提高办事能力的教育以及作为企业职工的品质教育等日本的第一次幼儿园教育振兴计划1964年迪拜实行第一次幼儿园教育振兴计划（又称7年计划）旨在提高5岁幼儿入园率，要求使入园率达到60%日本的第二次幼儿园教育振兴计划1972年，日本实行第二次幼儿园教育振兴计划(又称十年计划) ，旨在提高4-5岁幼儿入园，要求4-5岁儿童全部入园。

日本的第三次幼儿园教育振兴计划1991年，日本文部省制定和公布实施了战后第三个幼儿教育振兴计划，计划要求到2001年让所有希望入园的3-5岁幼儿都能入园。

计划提出，国家应尽力对学前教育提供帮助高等专门学校日本实施高等职业教育的机构，学制5年招收初中毕业生，培养中级技术人员专修学校日本1976年开始设立的职业教育机构，包括设高中课程的高等专修学校、招收高中毕业生而设专门课程的专门学校和设一般课程的一般专修学校，目的是培养职业和实际生活所需要的能力《儿童权利公约》1989年联合国为保障未满18岁儿童合法权利而制定的，四个原则儿童最佳利益原则尊重儿童意见原则儿童生存保护和发展原则无歧视原则依赖理论依赖理论最初在20世纪60年代产生于世界经济的研究领域中，自20世界70年代开始，西方一些比较教育学家，依赖理论把世界划分为西方发达国家构成的“中心”和主要由第三世界国家组成的“边缘”两大部分，并试图运用这种“中心-边缘”的总体关系模型来解释发达国家与不发达国家之间的不平等关系《米德报告》1988年，在政府任命下，由安·米德主持撰写针对儿童保育和教育的报告。