有效教学的理念与策略

有效教学的理念与策略

一、有效教学的解读

有效学习与有效教学

关于有效性的一个隐喻：穿越玉米地。

第一，谁穿得快（速度）。

第二，谁掰的玉米多（收益）。

第三，谁身上的伤口少（安全）。

这就是企业平常所说的速度、收益和安全。成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须要全面考虑，必须要整体考虑。

速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素：

速度可看作学习时间（长度）——投入；

收益可看作学习结果（收获）——产出；

安全可看作学习体验（苦乐）——体验。

可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。(一)有效学习

学生学习有效性的三个考量指标：

学习速度：学习特定内容所花费的时间（前提性指标）。

学习结果：发生的变化、获得的进步或取得的成绩（核心性指标）。

学习体验：所伴随或生发的心理感受（内隐性指标）。

从更高的更广阔的视野来分析这三个指标：

⑴学习速度（学习时间）；

⑵确立学习时间是有限的意识!

⑶课程学习时间

一门课程：课时+课外

全部课程：全部学习时间=学校课程的学习+个人自由的学习

学生生活时间=学习时间+非学习时间

现存的问题：无限膨胀课程学习时间，不仅挤占了学生的个人学习时间，还挤占了生活乃至生存（吃饭、睡觉）的时间。

学习一旦变成对人的身心健康、对人性的摧残，如此也就失去了谈论有效性的前提（人道主义前提）。

有效学习是学习速度、学习结果和学习体验三者的统一。(二)有效教学

有效的教的表现:教促进学（教长学）

1. 提高学习效率（时间）（速度）—（教:让学生学得快、多）

2. 增进学习结果（质量）（深度）—（教:让学生学得深、透）

3. 提升学习体验（兴趣）（温度）—（教:让学生爱学、乐学）

二、有效教学的策略

提高学习效率的教学方式(教学策略):化难为易

增进学习结果的教学方式(教学策略):化易为难

提升学习体验的教学方式(教学策略):激发情趣

(一)提高学习效率的方式和策略

〈一〉方式：直接和接受的方式（马克思的名言）

学生学习过程（认识活动）的封闭性、直接性、指导性和预设性。

〈二〉策略：化难为易

1. 化抽象为形象（化深奥为通俗）

一位小学三年级的学生请一位数学专家解下面这道算术题：在一个减法算式里，减数、被减数与差的和等于90，差是减数的两倍，那么差等于多少呢?题中概念太多，这位专家让孩子读两遍，学生还是把握不住，专家改用图来表达，图给孩子直观感和整体感，容易把握(见图1)。

专家与孩子商量：既然差是减数的两倍，我们能否将图1改为图2呢?孩子高兴地说，它是减法算式，干脆把图2改成图3吧!根据“减数、被减数与差的和等于90"，有△+△△△+△△=90，就可知道△=15，那么差等于30。可以认为，这三张图形是一种特殊语言，它给

人以直观感和整体感，它比普通语言要容易把握得多。因此，美国数学家斯蒂思说：“如果一个特定的问题可以被转化为一个图形，那么，思想就整体地把握了问题，并且能创造性地思索问题的解法。”

2. 化复杂为简单（化间接为直接、化曲折为笔直）

3. 化理论为实践

4. 化未知为已知

5. 化思想为方法（程序）

6. 化能力为技能（操作）

7. 化智力为知识:①化难为易策略的利与弊②让学生学懂学会

(二)提高学习结果的方式和策略

〈一〉方式:间接和探究的方式

学生学习过程（认识活动）的开放性、曲折性、非指示性和生成性。

〈二〉策略:化易为“难”-----浅文深教

1. 设问的策略

例1：曾看到一份美国中学关于南北战争的作业：

①你是否同意林肯总统关于美国不能存活除非它全部解放或全

部奴役的声明?解释。

②解释为什么北方白人反对奴隶制，南方白人拥护奴隶制，但他们都感觉是在为自由而战?

③内战期间，女人开始担任很多以前男人的工作。你能对由于内战造成的社会、经济和政治冲突的问题作出怎样的概括?

④构造一个争论，运用历史证据来支持或反对下面的观点：美国内战是地区差别不可避免的结果。

例2：围绕问题展开教学，“嗟来之食”。

在课堂上，全班学生几乎每个人都提出了一个自己的问题，如有的学生提出：“为什么会发生饥荒？”“为什么饿汉那么穷，财主却那么有钱有物？”“饿汉为什么说他情愿饿死，也不吃财主给他的食物？”等等。在这些问题中，大部分同学都选择了第三题进行讨论。在讨论中，学生探讨了多种可能性。有一个学生回答“因为他很有骨气，很有尊严”。教师非常敏锐地抓住这个机会，利用学生的话进

行引导：“对！他很有骨气，很有尊严。可是他已经快要饿死了，你赞成他这样做吗？”新的问题立即又使学生的认识产生了分化。有的学生明确赞成，有的学生强烈反对。在他们分别阐述了自己的理由之后，教师又引导学生提升出了一个与此关联、又蕴含哲学意味的问题，即“生命和尊严到底哪一个更重要”？

在激烈的辩论中，有的学生认为生命比尊严更重要，“因为没有生命就什么也没有了”；有的学生觉得，尊严比生命更重要，“因为没有尊严会被人看不起”；还有的学生语出惊人，说生命和尊严同样重要，“因为没有生命就没有尊严，而没有尊严生命就没有意义。生命和尊严的关系就像一个人的手心和手背一样”……（引自：《中小学管理》，2002年第5期，P10）

在这样的课堂上，学生会感受到思维的挑战，思考的深度和探究的收获。

就语文教学而言，探究能力的指向至少包括：

①从不同的角度和层面挖掘文本的深层意蕴；

②探讨文本反映的人生价值和时代精神；

③探究文本中的疑点和难点，并进行个性化阅读和有创意的解读，提出自己的见解。

让学生学会思考、学会探究。

探究精神是课堂的灵魂，唯有探究才能培养思想者和批判者，没有探究的教学只能是训练。探究学习的意蕴：思考、质疑、批判、欣赏、创新。课堂教学不能仅仅满足于知识的记忆、掌握、理解和应用，而是要努力培养学生对知识的质疑、批判、建构和创新。

2. 导思的策略

还原,让学生看到了不曾预想的精彩：

《守财奴》有这么一句话：

老头儿身子一纵，扑上梳妆匣，好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿。

学生阅读时一般都认为这几句文字浅显，一看便懂，没有值得深究的地方，因而不大重视。一位老师在课堂上这样引导学生来理解：