中小学教师常用的教育研究方法和研究成果表达方式共66页文档
教师教育教学研究方法
教师教育教学研究方法一、问题引入在当今社会，教师是培养人才、传播知识、推动社会进步的重要力量。
然而，教师教育教学研究方法对于教师的培养和提高至关重要。
本文将就教师教育教学研究方法展开论述，以期能为教师的专业发展提供参考。
二、教育研究方法的重要性教育研究方法是指在教育领域进行科学研究的一系列规范化的操作，它为教师提供了科学严谨的研究思路和方法，帮助教师更好地认识学生、理解教学中的问题，从而提高教学质量。
三、量化研究方法量化研究方法是通过收集大量的统计数据进行分析的方法。
这种方法可以提供客观的、可验证的结论，有助于揭示教师教育教学中的普遍规律和趋势。
四、定性研究方法定性研究方法是通过深入观察、访谈等方式来获得的主观细致的数据，帮助研究者更加全面地了解教师教育教学背后的动态和现象。
它能够提供更深入的洞察力和理解力。
五、行动研究方法行动研究方法是一种教师主导的、目的是改进实践的研究方法。
教师通过实践和反思，不断改进自身的教学方式，提升专业能力。
六、案例研究方法案例研究方法是通过研究特定的个案或群体来了解某一现象或问题的方法。
它有助于教师从个案中汲取经验和教训，更好地改进自身的教学。
七、合作研究方法合作研究方法是指教师之间进行研究合作，共同解决教学中的问题和困惑。
通过合作研究，教师可以相互交流经验和思路，共同提高教学水平。
八、跨学科研究方法跨学科研究方法是指将不同学科领域中的理论、方法和技术相结合，进行教育研究的方法。
跨学科研究有助于从更广阔的视野来理解教育问题，提供其他学科领域的理论和方法对教师教育教学的启示。
九、实验研究方法实验研究方法是一种通过实验来检验教学方法的有效性和可靠性的方法。
通过建立对照组和实验组，进行实验操作和数据分析，可以得出科学的结论，为教师教育教学提供依据。
十、现象学研究方法现象学研究方法是以现象的直接描述和体验为基础的一种研究方法。
它重视个体的主观体验和整体的结构，有助于教师更好地理解学生和教学现象。
教师教育教学研究与科研项目申报及成果汇报
教师教育教学研究与科研项目申报及成果汇报一、引言近年来，教育领域对于提高教师教育教学质量的呼声日益高涨。
为了不断提升教师的专业素养和教学水平，教师教育教学研究与科研项目的申报和成果的汇报变得尤为重要。
本文将就教师教育教学研究项目的申报过程、科研成果的汇报形式以及其意义与特点等方面进行探讨，旨在为广大教育工作者提供参考和借鉴。
二、教师教育教学研究项目的申报过程教师教育教学研究项目的申报是研究者能否得到科研经费支持的重要环节。
首先，研究者需要明确自己的研究目标和研究问题，并制定详细可行的研究方案。
其次，研究者需要了解相关的政策和申报指南，确保自己的项目符合相关规定。
然后，研究者需要提交申报材料，包括研究计划书、研究背景和意义、预期成果等。
最后，研究者还需要与相关专家进行交流和答辩，以证明项目的可行性和科学性。
三、科研成果的汇报形式科研成果的汇报形式可以分为学术论文、学术报告、教学展示等多种形式。
学术论文是科研成果最常见的表现形式之一，它需要在严谨的逻辑结构下论述问题、分析数据和阐述研究结果。
学术报告是对科研成果的口头汇报，它需要准备详细的PPT，并通过清晰的语言和图表将研究结果呈现给观众。
教学展示是将科研成果转化为教学资源的一种形式，它可以是教学设计、教学视频或教学素材的展示，让观众通过实际案例来了解研究的成果。
四、科研项目申报与教育教学工作的关系教师教育教学研究项目的申报与教育教学工作密切相关。
首先，科研项目的申报需要教师在实际教学中发现问题，并提出改进的方法。
其次，科研项目的实施需要教师参与其中，并通过实际案例进行验证和总结，进一步提升教学质量。
最后，科研项目的成果也可以成为教师的教学资源，丰富课堂教学的形式和内容，更好地满足学生的学习需求。
五、科研项目申报的意义与特点科研项目的申报具有重要的意义和特点。
首先，科研项目的申报是教师专业发展的机会，可以提升教师的学术水平和教育教学研究的能力。
其次，科研项目的申报可以促进学科交流与合作，提高教师的整体素质和学科建设水平。
教育研究方法整理
教育研究方法整理教育研究是为了提高教育质量和效果而进行的一种科学研究方法。
它涉及到对教育体系、教育实施和教育目标等方面进行研究，为教育决策者提供有效的指导。
本文将对教育研究方法进行整理，包括实证研究、理论研究、实验研究和调查研究等。
实证研究是一种基于观察和实证分析的研究方法。
它通过对教育现象进行描述和解释，收集和分析数据来验证教育理论、推断教育政策、评估教育实践的效果。
实证研究通常采用定量研究方法，如问卷调查、实验研究、统计分析等。
这种方法能够提供客观的数据，帮助研究者从事实中发现规律和因果关系。
理论研究是一种基于理论框架和概念构建的研究方法。
它通过对教育理论和研究的文献进行综合分析和整理，提出新的理论观点或进行理论解释。
理论研究通常采用定性研究方法，如文献综述、理论分析等。
这种方法能够提供深入的理论思考和洞察，帮助研究者提出新的研究假设和研究方向。
实验研究是一种基于实验控制和对照组比较的研究方法。
它通过设计和实施教育实验来评估教育政策和创新方法的效果。
实验研究通常采用定量研究方法，如随机对照试验、前后测设计等。
这种方法能够提供明确的因果关系和效果评估，帮助研究者确定教育政策和实践的有效性。
调查研究是一种基于问卷调查和访谈等方式进行的研究方法。
它通过收集和分析人们的观点、看法和经验来了解和描述教育现象和问题。
调查研究通常采用定量和定性研究相结合的方法，如问卷调查、访谈、焦点小组讨论等。
这种方法能够提供广泛的参与和深入的理解，帮助研究者发现和解决教育实践中的问题。
除了以上几种常见的教育研究方法外，还有一些其他的方法，如行动研究、案例研究、比较研究等。
这些方法可以根据具体的研究目的和问题选择和应用。
总之，教育研究方法的选择应该根据问题的性质、研究者的能力和资源来考虑，同时需要注意方法的科学性和可靠性。
通过合理和有效的研究方法，可以为教育领域的发展和改进提供科学的依据和支持。
教育研究的基本方法
教育研究的基本方法是指在教育领域内，为了探究教育现象、问题和规律，采用的一系列科学的方法和技术。
这些方法有助于教育研究者系统地收集、分析和解释数据，从而得出有意义的结论。
以下是一些常见的教育研究方法：1. 观察法：观察法是研究者在自然或控制条件下，对教育现象进行系统的观察和记录，以获取关于教育活动的第一手资料。
这种方法可以是参与观察（研究者参与到教育活动中）或非参与观察（研究者作为旁观者）。
2. 调查法：调查法通过问卷、访谈、作品分析等方式，有目的、有计划地收集研究对象的信息。
这种方法可以帮助研究者了解教育实践、学生态度、教师行为等，是教育研究中常用的定量和定性研究方法。
3. 历史法：历史法通过研究教育现象的历史发展，分析其演变过程，揭示教育发展的趋势和规律。
这种方法适用于对教育政策、教育制度、教育思想等进行深入的历史分析。
4. 比较研究法：比较研究法通过对比不同国家、地区、文化背景下的教育实践，探讨教育的共性和差异，以及可能的原因和影响。
5. 实验法：实验法通过控制实验条件，观察和测量教育干预（如教学方法、课程设计等）对教育结果的影响。
这种方法强调因果关系的探究，是教育研究中的一种定量研究方法。
6. 案例研究法：案例研究法深入分析特定的教育情境或个体，通过详细描述和解释，揭示其内在的复杂性和独特性。
这种方法适用于对特定教育问题进行深入探讨。
7. 文献研究法：文献研究法通过收集和分析现有的文献资料，如书籍、期刊文章、政策文件等，来了解教育领域的理论和实践。
8. 行动研究：行动研究是教育实践者（如教师）参与的研究过程，旨在解决实际教育问题，改进教育实践，同时促进研究者和实践者的专业发展。
9. 质性研究：质性研究强调对教育现象的深入理解和解释，采用非数值化的数据收集和分析方法，如访谈、观察、文本分析等。
10. 定量研究：定量研究侧重于通过数值数据来验证假设，使用统计方法来分析数据，得出可量化的结论。
中小学教育研究方法教育研究方法汇总
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第一章 教育研究的对象、性质和价值 一、教育研究的对象
教育研究的基本对象是教育活动。
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二、教育研究的性质 1.科学研究层面 2.教育研究层面 3.中小学教育科研层面 总体上说，教育研究的性质是一种事理研究。
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三、方法
（一）教师从事研究的原则——校本研究 为了学校的研究 在学校中的研究 基于学校的研究
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（二）研究范式的选择 教师遇到问题的特点：
教学中的问题 问题具有鲜明的价值导向 问题大多发生在教师和学生之间 问题的发生具有不确定性
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教师在研究方面自身的特点：
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第三章 教育研究的范式与准则 一、教育研究的基本范式
（一）实证主义研究范式的基本特点 （二）自然主义研究范式的基本特点
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二、方法论革新与范式变革 （一）从反叛到批判吸收：社会批判范式出现 （二）从对立到融合：进行范式整合的种种尝试 （三）超越还原论和线性思维：复杂范式的兴起
收集资料：多种方法，如访谈、观察、实物分析等；
结论形式：在思考、归纳的基础上，得出一定的理 论假设；
研究视角：从主体间的互动关系进行研究，而不是 仅锁定所谓的“客观事实”。
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四、展望
（一）教师从事教育研究，是教师获得职业解放的必由之路 1.教师整体的解放：教师职业作为一种专业，整体上获得专业自主
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2.教师从事研究是获得实践性知识的必要途径
实践性知识一般具有模糊性、整体性、 体 验性等特征； 它无法言传，又难以分析，很难通过书 本 知识的学习而获得； 实践性知识应该在实践中培养，其手段 主 要是反思与研究，从某种意义上说，反思也 是一种研究。
教育科研成果表述的基本方法和要求（5篇）
教育科研成果表述的基本方法和要求（5篇）第一篇：教育科研成果表述的基本方法和要求结合自己的教育科研经历，简要说明教育科研成果表述的基本方法和要求。
一、教育科研成果的表述形式（一）教育科研成果的概念教育科研成果，是针对某种教育现象，某一教育课题或某种教育理论江西调查研究、实验或论证后得出的新的教育观点、新的教育思想、新的教育方法或新的教育理论。
研究报告的形式（三）教育科研报告和教育科研论文1、教育科研报告概念：教育科研报告，是描述教育研究工作的结果或进展的文件，是报告情况、建议新发现和新成果的文献。
分类：依据教育研究的内容与方法的不同，研究报告分为两类：即实证性研究报告、文献性研究报告。
教育科研论文1概念教育科研论文，是教育科研工作者对某些教育现象、教育问题进行比较系统、专门的研究和探讨，提出新观点，得出新结论，或站在新的视角做出新的解释和论证的一种理论性文章。
分类经验性论文、研讨性论文、评述性论文、学术型论文等。
教育科研报告和教育科研论文的比较相同之处：就它们的性质和作用来说，都是教育研究工作结果的记录和总结。
有时，以理论分析为主要研究方法的理论性研究报告，比如有创见的教育调查报告、实验报告、经验总结报告等，就是好的论文。
区别之处：1、教育科研论文，一般比较简洁精炼，它仅仅突出表达一项研究工作中最主要、最精彩和具有创造性的内容，有创新的见解，形成某种新解释、新论点或新理论。
不包括同行一般都知道的东西和一般的研究过程的叙述，也不包括过多的具体材料。
教育科研报告，则不限于新的或创造性的内容，整个研究工作的重要过程、方法和环节都可以包括进去；2、论文，其内容包含着较多的推理部分；报告，则要凭数据说话。
（四）教育科研成果的表述要求1、科学性2、创造性3、规范性4、可读性第二篇：科研成果的表述科研成果的表述关于研究计划的撰写λ序言性材料λ研究问题的确定λ①导言②术语的界定等λ文献的考察λ方法论或方法λ①设计②数据搜集的方法③数据分析等λ研究的意义λ①预期的结果②与教育的关系等λ其它有关内容（预算、工作人员简历、附录等）1。
教师应掌握哪些教育科研方法
教师应掌握哪些教育科研方法教师应掌握哪些教育科研方法？如何指导学生恰当地、灵活地运用各种方法？教育科研的方法有很多，其中：观察法、调查法、实验法、文献法、比较法、经验总结法是最基本的教育科研方法。
掌握这些方法是中小学教师进行教育科研的前提条件，也是指导学生进行研究性学习所必备的知识结构。
那么如何指导学生恰当地、灵活地运用各种方法呢？方法是由研究的对象确定的，不同的研究对象应采用相应的研究方法。
因此，在选择研究方法的时候，首先应考虑研究目标。
根据一个人的认识过程，科学研究划分为三种类型：基础型研究、应用型研究、开发型研究。
基础型研究其主要目的是认识未知、发现普遍规律、形成发展理论。
例如：语文阅读的研究，在其基础理论方面可以着眼于阅读过程的心理结构、影响阅读理解的因素、阅读理解过程的信息加工模式等。
一般采用的方法为历史法、文献法等思辩型方法。
应用型研究是运用基础研究中得出的一般规律、原则等理论性知识解决实际工作中、生活中的具体问题的研究。
例如：语文阅读的研究，在应用研究方面可以有提高学生阅读能力的教学策略、阅读能力测量工具的制定、运用多媒体技术改进语文阅读教学等。
一般采用观察法、调查法、追因法、预测法等实证型方法。
开发研究是在基础研究、应用研究基础上对研究成果进一步推广，以扩大其影响和价值的研究。
例如：语文阅读教学软件的推广等。
一般采用实验法、比较法、测量法等研究方法。
其次，根据研究的具体内容及各种研究方法的特点，恰当、灵活地应用。
在研究研究中，往往是在运用一种科研方法为主的同时，兼用其它科研方法，使各种方法各显其长，优势互补，相辅相成。
如在《太仓超市入世展望》课题研究中，为了了解太仓超市的基本经营状况，采用数据统计、列表分析等数学方法；为了了解太仓市民对太仓超市的看法及对未来的展望，采用问卷、采访等调查法；为了使太仓超市能在入世后面对更激烈的竞争，又有必要对目前超市的经营管理作全面的经验总结。
总之，该课题的目标和内容决定了必须运用调查法为主的多种科研方法。
中小学教师教科研论文写作的方法与路径
中小学教师教科研论文写作的方法与路径作为一名中小学教师，深入研究教育方面的问题并发表科研论文，可以提高自身的教学水平，推动教育的进步。
然而，对于大部分教师来说，科研论文写作可能是一个新颖且具有挑战性的任务。
下面将介绍教师在教科研论文写作方面的方法与路径。
1.选择研究主题：教师可以根据自己的教学实践经验和需求，选择一个研究主题。
这个主题应该是教育领域中有待解决的问题，或者是一个教学方法、教学资源或课程设计的改进方案。
2.文献综述：在确定研究主题后，教师需要对该主题进行文献综述。
这意味着查阅相关领域的学术论文、教育期刊、国家和地方教育规划等，了解目前学界关于这个主题的研究成果和教育政策。
这一步骤帮助教师了解该主题的研究现状，找到一个有待研究的角度。
3.制定研究目标：根据文献综述的结果，教师应该明确自己的研究目标。
这个目标应该是具有挑战性但有可行性的，可以通过采集数据来验证或者实施实地观察。
4.研究设计：在确定研究目标之后，教师需要制定研究设计。
这意味着教师应该清楚自己的研究问题是什么，采用哪种研究方法（例如问卷调查、实验研究、教学观察等），研究样本是谁，如何收集和分析数据。
5.数据采集和分析：教师需要根据研究设计的要求，收集相关的数据。
这可能包括问卷调查、学生成绩和纪录、教学观察等。
采集到数据后，教师需要进行数据的整理、清洗和分析。
根据自己的研究问题，选择合适的统计方法（例如描述性统计、相关性统计、方差分析等），对数据进行分析和解释。
7.修改和投稿：完成初稿后，教师需要进行论文的修改和润色。
这包括检查论文的逻辑性、表达的清晰性和语法的准确性。
然后，教师可以将论文提交给学术期刊或教育研究机构进行投稿。
投稿过程可能需要一些时间，教师需要耐心等待审稿意见，并根据意见进行修改和补充。
8.学术交流与分享：如果有幸论文被接收发表，教师可以将自己的研究成果与其他教师或学者分享。
可以在学术会议上进行口头报告，或者通过教育研究网站、学术期刊等进行发表。
教学研究成果的表达形式
教学研究成果的表达形式引言中小学需要大力推进和开展行动研究。
这种研究区别于其他研究的显著特点：其一，以提高行动质量、解决实际问题为首要目标。
其二，以研究过程与行动过程的结合为主要表现形式。
一谈到教育科研，很多人以为就是撰写长篇大论的学术论文，似乎没有论文发表，就不能称之为研究。
没有认识到论文只是教师教科研活动成果的一种表达方式。
中小学教师的研究也有自身独到的问题表达样式。
案例、叙事、日志、反思记录等，都是教师教科研活动的重要载体。
中小学教师自始至终是生活在教育教学的现实场景之中的，他们的所思、所想、所感、所悟常常不是论文可以承载的，论文话语方式的抽象、叙述结构的刻板、论点论据的严整，是教师所少熟悉的，同时也并不见得是教师表达自身研究成果的最有效形式。
教育研究成果表达的形式多种多样，除教研论文以外，教育日志、教育叙事、教育案例、教育反思、教学课例等也是教师在教育研究中独特的话语方式和对教育的独到理解。
这些研究方式和成果表达形式，或自由表达，或理性提升，或问题取向，或直抒胸意，成为教师研究的基本存在形态。
现对这些研究方式和成果表达形式逐一作简介、分析。
教育日志：研究成果表达形式之一教育日志展现的是教师对教育生活事件的定期记录、在他〔她〕把真实的生活场景转化为文字、语言符号加以记载。
教育日志的撰写最为简单和便捷，只要有纸、笔、有时间就可以写，也可以直接在电脑上写。
教育日志包含一些基本的信息，如事件的日期；脉络性资料，即时间、地点、参与者以与其他看起来可能对研究是重要的事。
日志常用的记录形式包括备忘录、描述性记录和解释性记录。
㈠备忘录。
备忘录是最常见的日志形式。
它通过研究者试着去回忆、写下特定时段的经历，而再现教育实践中的生活场景。
㈡描述性记录。
包含研究活动的说明，教育事件的描述，个人肖像与特征的叙述，对话、手势、声调、面部表情的描写，时间、地点与设备的介绍等。
在任何描述的段落，细节的深描比摘要式记录更重要，典型事件比一般化的事件更重要，活动的描述比对活动的评估更重要。
中小学教育科研成果表述的规范
4.研究内容：根据研究目标规定的任 务，确定完成研究任务的研究范围 或研究渠道。
5.研究方法：为完成研究任务而要采 用的具体的研究方法，以及对研究 条件的控制。
6.研究的理论依据：引导整个研究活 动和过程的理论依据。关键是要说 清楚指导研究活动和过程的是哪种 理2021/5论/18 体系中的哪几个理念。
中小学教育科研成果 表述的规范
2021/5/18
一、中小学科研成果的概念和涵义
（一）概念
教师在教育职业活动中，对某种教 育问题或教育现象，通过采用科学有 序的方法进行实证性研究或思辨性研 究，所取得的具有指导教育实践价值 或学术意义的成果。
2021/5/18
（二）涵义 1. 必须能够解决教育教学活动中存 在的问题或不良现象； 2.必须经过有计划、符合科学程序 的过程的检验； 3.必须对教育实践的进步有指导意 义，或对教育科学发展有学术价值。
7、研究假说：也称为理论假说。理 论假说是根据课题研究所遵循的理 论，对解决问题所提出的假定性看 法。在一定意义上可以说，是根据 课题研究所遵循的理论，对解决问 题提出的理论性“预设”；是一种 有待通过实践验证的、原则性的解 决问题方式的答案。
2021/5/18
理论假说的结构与特点
以推论的方式，来阐明变量之间 可能存在的关系。
2021/5/18
（二）内在逻辑关系不一致
研究报告质量优劣的关键取决于 研究目标、研究内容和研究成果三 者内在逻辑关系一致性的程度。
“研究目标”是提出课题研究的 具体任务（即要解决的问题）， “研究内容”是规定课题研究的范 围（即在何种范畴中研究要解决的 问题），“研究成果”是完成任务 的方式（即一整套解决问题的方
2021/5/18
中小学教师常用的教育研究方法
中小学教师常用的教育研究方法一、总则为深入贯彻落实立德树人的根本任务，加强中小学德育工作，提高教师的德育能力，依据《中华人民共和国教育法》和《中小学德育工作规程》，结合我国中小学教育实际，特制定本德育工作指南。
本指南旨在为广大中小学教师提供一套科学、系统、可行的德育工作方法，以促进学生在德、智、体、美等方面的全面发展。
二、基本原则1.以人为本，关爱学生。
德育工作应关注学生的个体差异，尊重学生的人格，充分体现人文关怀，关注学生的身心健康，促进学生全面发展。
2.立德树人，注重实践。
德育工作要紧紧围绕立德树人的根本任务，将德育内容与学生的生活实际相结合，注重实践教育，培养学生的道德品质和道德行为。
3.全员育人，协同推进。
德育工作是全体教师的共同责任，要充分发挥教师在德育工作中的主体作用，加强各部门之间的协同配合，形成全员、全过程、全方位的育人格局。
4.创新发展，注重实效。
德育工作要紧跟时代发展，不断创新德育方法，积极探索符合学生特点的德育途径，提高德育工作的针对性和实效性。
5.依法治教，规范管理。
德育工作要严格遵守国家法律法规，加强德育工作规范化、制度化建设，确保德育工作科学、规范、有序开展。
6.家校社会协同，共同育人。
德育工作要充分发挥家庭、学校、社会的协同作用，加强家校沟通，推动社会资源参与德育工作，共同营造有利于学生健康成长的良好环境。
遵循以上基本原则，中小学教师在中小学教育研究方法的指导下，积极开展德育工作，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。
三、德育目标1. 总体目标德育工作的总体目标是培养具有良好道德品质、健康心理、文明行为、自主自律、富有创新精神和责任意识的社会主义建设者和接班人。
通过德育工作，使学生形成正确的世界观、人生观、价值观，具备适应社会发展要求的道德素养，为终身发展奠定坚实基础。
（1）道德品质：培养学生具备诚实守信、尊重他人、团结协作、勤奋进取等优良品质。
（2）心理健康：关注学生心理健康，培养学生具备良好的心理素质，提高抗挫折能力和心理适应能力。
教育研究方法(0801)
三、具体方法和技术
指在研究过程中所使用的各种资料收集方法、 指在研究过程中所使用的各种资料收集方法 、 资 料分析方法，以及各种特定的操作程序和技术。 料分析方法，以及各种特定的操作程序和技术。 问卷法 访谈法 观察法 量表法 抽样方法 测量方法 统计分析方法 定性资料分析方法 计算机应用技术等
第四节 研究类型
二、研究方式
指研究所采取的具体形式或研究的具体类型。 指研究所采取的具体形式或研究的具体类型。 每种方式都具备某些基本的元素或特定的语言， 每种方式都具备某些基本的元素或特定的语言， 构成一项具体教育研究区别于其他教育研究的 明显特征。同时， 明显特征。同时，每一种方式可以独立地走完 一项具体教育研究的全部过程。 一项具体教育研究的全部过程。 1． 调查研究：普遍调查、抽样调查 ． 调查研究：普遍调查、 2． 实验研究：实地实验、实验室实验 ． 实验研究：实地实验、 3． 实地研究：参与观察、个案研究 ． 实地研究：参与观察、 4． 文献研究：二次分析、内容分析、历史研 ． 文献研究：二次分析、内容分析、 究等
2 ．人文主义方法论
被忽视； 被忽视； 社会现实是由参与社会的个人构建而成的； 社会现实是由参与社会的个人构建而成的；现 实的构建表现为阐释的形式， 实的构建表现为阐释的形式，即人们赋予社会 环境的意义构建了现实；知识经由协商而来。 环境的意义构建了现实；知识经由协商而来。 寻找途径以使个人展示其对社会现实的建构； 寻找途径以使个人展示其对社会现实的建构； 研究个人创造的意思及其他内部现象； 研究个人创造的意思及其他内部现象； 研究人员自身就是其研究的社会现实的不可分 割的建构者； 割的建构者； 社会现象与自然现象的差别： 社会现象与自然现象的差别：人的特殊性 研究者的主观能动性 投入理解， 投入理解，人对人的理解 质性研究
教育学领域中的常见研究方法总结
教育学领域中的常见研究方法总结教育研究是为了探究和解决教育活动中的问题，揭示教育现象背后的规律，提高教育质量，促进教育改革和发展。
在教育学领域中，研究者们采用了多种研究方法，以期达到上述目标。
本文将对教育学领域中常见的几种研究方法进行总结和分析。
1. 实验研究法实验研究法是指在控制条件下，通过对变量进行操作，观察和记录变量变化规律的研究方法。
实验研究法是科学研究的基本方法之一，也是教育学领域中常用的一种研究方法。
实验研究法可分为实验室实验和现场实验。
•实验室实验：在 controlled 环境下，利用实验仪器和设备进行研究。
实验室实验的优点是环境稳定，可控性强，便于操作和重复；缺点是实验情境与实际教育环境存在差距，实验结果的推广性有限。
•现场实验：在实际教育环境中进行的研究。
现场实验的优点是贴近实际，易于操作，结果具有较高的推广性；缺点是环境复杂，干扰因素多，控制难度大。
2. 调查研究法调查研究法是通过问卷、访谈、观察等手段，系统地收集研究对象的有关资料，进行整理、分析，从而揭示事物本质和规律的研究方法。
调查研究法可分为全面调查、重点调查、抽样调查和个案调查。
•全面调查：对研究对象的全部个体进行调查。
全面调查的优点是数据全面、准确；缺点是工作量大，成本高，时间周期长。
•重点调查：选择研究对象中的部分重要个体进行调查。
重点调查的优点是针对性强，节省资源；缺点是数据代表性有限。
•抽样调查：从研究对象中按一定比例抽取样本进行调查。
抽样调查的优点是高效、经济；缺点是样本代表性、随机性及抽样误差问题。
•个案调查：对研究对象的某一特定个体或特定事件进行深入调查。
个案调查的优点是能深入了解研究对象的特点；缺点是研究结果的普遍性有限。
3. 观察研究法观察研究法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。
观察研究法可分为定性观察和定量观察。
•定性观察：对观察到的现象进行描述、分类、归纳和解释。
中学教师的教育研究方法
中学教师的教育研究方法教育研究是中学教师提升教学水平、改进教学方法的重要途径。
作为中学教师，如何进行教育研究，掌握科学有效的研究方法，对于提高教学质量至关重要。
本文将介绍几种适用于中学教师的教育研究方法。
田野调查田野调查是一种收集原始数据的常用方法。
中学教师可以通过观察和交流了解学生的学习情况、学习方法和需求，从而有针对性地改善教学策略。
在进行田野调查时，教师可以结合问卷调查、访谈和观察等方式，深入了解学生的学习态度和学习困难，以便有针对性地调整和改进自己的教学内容和方法。
案例研究案例研究是通过深入研究个别或特定情况，推导出普遍性结论的一种方法。
中学教师可以选取某一学生个案或某一教学案例进行分析，通过对个案的详细观察和深入了解，提炼出普遍适用的教学规律。
比如，教师可以选取在某一教学任务中出色的学生，分析其学习方法和学习策略，然后将这些经验和方法推广到其他学生身上，以提高整体的教学效果。
实验研究实验研究是通过对比实验组和对照组的结果，验证某一教学方法的有效性和可行性的一种方法。
中学教师可以设计实验课，将学生分为实验组和对照组，对比两组学生的学习效果，从而判断教学方法是否有效。
实验研究需要教师细致观察和记录学生的学习数据，同时关注学生的学习反馈和情感变化，以便及时调整教学策略。
行动研究行动研究是中学教师在教学实践中对问题进行反思和改进的一种方法。
教师可以结合自己的教学实践，对某一具体问题进行研究和探索，逐步改进教学策略。
行动研究强调教师的主观能动性和实践反思，要求教师在解决问题的同时，理论与实践相结合，通过不断地实践和调整，提高教学效果。
文献研究文献研究是通过阅读和分析教育相关的文献资料，获取知识和理论支持的一种方法。
中学教师可以关注教育期刊、学术论文和教材，了解最新的教育研究成果和理论前沿，通过吸纳和应用这些理论知识，提高教学水平。
在进行文献研究时，教师可以选择有代表性和权威性的研究成果，同时要注意批判性思维，对文献中的观点进行分析和评估。
中小学教育研究方法
中小学教学研究中的方式方法】摘要：中小学教师参与教学研究是当前课程改革中，教师业务水平提高，研究和解决问题意识不断增强的结果，其参与人数呈逐年增加之势。
中小学教育研究方法有很多种，通过查阅资料和相关书籍，本人将一些研究方法、方式列举出来，并举例说明如何运用，方便中小学教师在进行教学研究前，选择恰当的研究方式和方法，做充分的准备，这样就会避免走弯路，以保证研究工作的顺利进行。
关键词：中小学教育研究方式教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
它既是一种知识的体系即思维方式），又是一种行为规则即行为方式。
中小学教师在进行教学研究时主要采用以下要方法：（一）参与式研究参与式研究的特点是研究与实践紧密结合，研究框架不断根据实践调整，课题多为教学中的实际问题，最适合中小学一线教师采用。
为了要认识或解决教学实践中的某个问题，以提高或改进教育或教学质量，中小学教师常常采用参与式研究。
他们要参与到有关的实践过程中去，一方面进行研究，一方面不断地将研究成果及时运用到实践中，再及时地收集各种反馈信息，以获得新的认识，对解决问题的方案有新的构思或修改补充，形成良性循环。
那么如何去运用参与式研究方法呢？要结合我们实践。
在一些教师的实践中，许多教学方法在老师刚开始研究时，研究者本人或参加研究的教师头脑中并没有成熟的模式或方法，只有一些理论的观念或不太清晰的设想，可根据这些观念或设想去进行教学，同时利用各种方式，如相互听课、作教学分析、听取学生意见、与家长座谈、进行测验评估等等去获取信任，收集各方面对新的教学方法的反应，发现实际存在的问题，然后及时制定补充或改正的措施加以修订，以便实现既定目的，取得良好的效果。
（二）个案研究个案研究法类似于“解剖麻雀”的方法。
个案研究通常是对有特殊表现的学生或对那些不能预测、难以控制的事件进行研究，需要教师对研究对象进行较长时间的跟踪调查，找出问题症结所在。