浅谈课堂教学中的情感理念
关于小学语文教学中的情感教育及其实施对策分析
关于小学语文教学中的情感教育及其实施对策分析1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，小学语文教学早已不再局限于传授文字、语法等知识，更加注重学生全面发展，尤其是情感教育的重要性备受教育界的关注。
情感教育是指通过语文教学，引导学生树立正确的情感态度，促进情感发展，培养学生的情感能力和品质。
小学阶段是孩子情感发展的关键时期，教师在语文教学中应该注重培养学生的情感意识、情感认知和情感表达能力，从而提高学生的情感智慧和综合素养。
随着社会的不断发展和进步，教育形势也在不断变化，当前小学生的情感问题愈发突出，如人际关系、情绪管理等方面存在不少困扰和困难。
将情感教育融入小学语文教学中，对培养学生全面发展具有积极意义。
语文教师在实施情感教育时也遇到了一些困难和挑战，需要通过有效的方法和策略来解决。
本文将从情感教育的重要性、小学语文教学中的情感教育现状、实施情感教育的方法和策略、促进学生情感发展的途径等方面进行深入探讨，并通过案例分析来阐明相关理论。
【2000字】1.2 问题意识小学语文教学中的情感教育一直是一个备受关注的话题。
随着社会的不断发展和进步，越来越多的人意识到情感教育对学生全面发展的重要性。
在实际的教学中，很多教师对情感教育的重要性认识不足，缺乏对情感教育的有效方法和策略，导致学生的情感教育成效不佳。
问题意识主要表现在以下几个方面：很多教师将语文教学重点放在了知识传授和考试成绩上，忽略了学生情感态度的培养。
这导致了学生缺乏情感沟通能力和情感表达能力，影响了他们综合素质的提升。
学生自我情感管理能力较弱，容易受到外界情绪影响而情绪波动较大。
这不仅影响了学生的学习效果，也影响了他们的人际关系和社会适应能力。
教师在课堂教学中往往只重视知识的传授，忽视了对学生情感的引导和培养。
这导致了课堂氛围的单调和教学效果的降低。
小学语文教学中存在着情感教育不足的问题，亟需教师和教育部门的重视和改进。
只有通过深入研究和实施情感教育，才能使学生在语文学习中真正受益，并在情感上得到全面发展。
教学中的情感表达
教学中的情感表达情感表达在教学中起着至关重要的作用。
教师的情感态度和情感表达方式对学生的学习情绪、学习动力和学习效果都有直接影响。
本文将从教师的情感表达对学生的正面影响、情感表达的方式和技巧以及教师情感表达的重要性等方面进行论述，以期探究教学中合适的情感表达。
一、教师情感表达对学生的正面影响教师的情感表达可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
当教师用激情与热忱讲授知识时，学生会被感染，产生积极的学习情绪。
教师的情感表达也会对学生的情绪状态产生积极的影响。
例如，当学生遇到困难时，教师可以通过鼓励和关心的情感表达，让学生感到被理解和支持，从而提高他们的学习自信心。
此外，教师的情感表达还能够促进良好师生关系的建立。
当教师在教学中展现出友善、耐心和尊重的情感表达时，学生会感到被尊重和受到关心，从而有更多的信任感和亲和力。
这种良好的师生关系对学生的学习积极性和学风建设都有积极的促进作用。
二、情感表达的方式和技巧教师情感表达的方式和技巧对于达到良好的教学效果至关重要。
首先，教师应该保持积极乐观的情绪态度。
积极乐观的情绪态度可以感染学生，使他们对学习充满热情。
其次，教师应该注重情感语言的运用。
通过使用亲切、鼓励和肯定的语言，教师可以让学生感受到自己的关爱和支持，激发他们的学习兴趣。
另外，教师还可以利用肢体语言和表情来表达情感，比如微笑、眼神交流等，这样可以更加生动地传递情感。
此外，教师情感表达的技巧还包括倾听和理解学生的情感需求。
当学生面临困难时，教师应该倾听他们的心声，去理解他们的感受，并给予适当的支持和鼓励。
在表达情感时，教师还应该注意与学生建立良好的沟通，通过与学生的互动和交流，增进师生之间的情感联系。
三、教师情感表达的重要性教师情感表达的重要性在于它可以有效地传递情感信息，激发学生的学习动力和积极性，增强他们的自信心和探索欲。
学生在情感上得到满足后，会更加主动地投入到学习中去，从而达到更好的学习效果。
浅谈新课标下的小学语文情感教学
浅谈新课标下的小学语文情感教学随着时代的不断进步和社会的不断发展，教育理念也在不断地更新和完善。
近年来，我国小学语文教学也出现了一些新的变化，其中之一就是注重情感教育。
新课标下的小学语文教学更加注重培养学生的情感素养，强调情感与认知、技能的有机结合，培养学生具有积极向上的情感态度。
本文将从新课标下的小学语文情感教学的意义、实施策略以及教师的角色等方面进行论述。
实施新课标下的小学语文情感教学需要有针对性的策略。
教师应该注重选材，选择那些具有启发意义和情感共鸣的文学作品进行教学。
可以选取一些优秀的现代童话故事、传统的诗词歌赋等，通过这些文学作品，帮助学生感受到作者的情感表达，培养学生对文学作品的欣赏能力。
教师应该重视课堂氛围的营造，让课堂成为学生情感表达的舞台。
可以通过举行朗读比赛、大声朗读等形式来激发学生的表达欲望，让学生在课堂上尽情地展现自己的情感和感悟。
教师还应该注重情感体验的引导，在具体的教学过程中，可以通过情境创设、角色扮演等方式，帮助学生深入地体验文学作品所蕴含的情感，激发学生的情感共鸣。
教师还应该注重实践与评价，及时给予学生情感体验的反馈和评价，鼓励学生勇于表达和发表自己的情感体验。
教师在新课标下的小学语文情感教学中扮演着重要的角色。
教师是学生情感教育的引导者和组织者。
在情感教育中，教师应该树立正确的情感态度，做学生情感教育的表率，引导学生树立正确的情感观念，培养学生的正向情感。
教师是学生情感体验的引导者。
在情感教育中，教师应该善于创设情感体验的氛围，引导学生主动参与情感体验，帮助学生感知和理解课文中所蕴含的情感，激发学生的情感共鸣。
教师还应该做学生情感体验的引导者，在学生进行情感表达时，教师要给予及时的鼓励和肯定，让学生感受到情感表达的乐趣和价值。
教师是学生情感体验的评价者。
在学生进行情感表达后，教师应该给予及时的评价和反馈，鼓励学生勇于表达自己的情感体验，同时帮助学生正确理解和处理自己的情感。
浅谈新课程理念下语文课堂教学中师生情感的投入
浅谈新课程理念下语文课堂教学中师生情感的投入作者：谈登清来源：《中学语文·大语文论坛》2013年第05期语文新课程的基本理念包括：要让课程走向生活，课程要面向学生的生活世界和社会实践；教学活动必须尊重学生已有的知识与经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生参与教学，让课堂充满创新活力；要把教学过程作为师生交往、共同发展的互动过程，实现教师角色的转换，实现课程与教学的整合等。
新课程理念下语文课堂教学中应该要更加关注师生的情感投入。
一、教师首先要感动自己，进而抓住文本与学生情感的契合点白居易曾言：“感人心者，莫先乎情，莫通乎言，莫切乎声，莫深乎义。
”“感人心者，莫先乎情”告诉我们进行教育活动的一种渠道，那就是以情感去动人。
而“莫通乎言，莫切乎声”也就为我们提供了进行这种教育活动的一种手段，这就是要带着情感运用富有情感的教学语言去从事教育教学活动。
因此，在教学中，教师应怀着关心学生，用富有情感的语言，采取多种教学方式来激发学生的情绪，使他们带着强烈的求知欲开始学习，在情绪高涨的气氛中开展智力活动，在满足情绪中解开知识之谜，使师生双方不仅在理智上产生共振，同时也在情感上产生共鸣，从而共同体验着教学的愉快、耕耘的喜悦，进而有所创新。
“亲其师，信其道”，走上讲台的老师就是文本的情感展示。
这就要求教师要熟谙教材，与文本产生情感共鸣，并善于捕捉文本与学生情感的契合点，架设学生与作者、作品进行情感交流的桥梁。
只有抓住了文本中那些最具有表现力的语言与表现方法，才能唤起学生的生活体验，找到教学情感目标实现的突破口。
比如阅读香港作家黄河浪的《故乡的榕树》一课，就要求教师能够深刻理解作者浓浓的思乡之情，对故去的亲人的怀念之情，对儿时天真烂漫的生活的眷念之情，并且能够找到作者这些丰富情感的载体，体会“榕树”这一形象在文本中的价值，引领学生随着用榕树树叶卷成的叶笛的声音，去体味作品围绕着“故乡的榕树”而引发的点点滴滴的回忆，进而把握作品丰富的情感内涵。
浅谈新课程课堂教学要做到以人为本
浅谈新课程课堂教学要做到以人为本新一轮基础教育课程改革的到来，使我们的学校课堂教学活动发生了很大变化。
教师在教育改革的舞台上应扮演一个新的角色，他们随着课堂学习方式的改变而重新建立自己的教学模式。
在实际课堂教学过程中应突出学生在学习过程中的主体地位，体现以人为本的教育理念和教学思想。
一、体现以人为本的教学思想，激发“学习兴趣”兴趣是最好的老师，兴趣是激发和保持学生行为的内部动力，兴趣也是影响学生学习的自觉性、主动性和积极性的重要因素。
因此只有学生对学习有兴趣，并使学习成为学生自己的内部需要，他们才会自觉参与到体育活动中去，因此，课堂教学应将激发和保持学生的运动兴趣放在重要位置，学生有了兴趣才会积极主动进行学习，才能养成坚持自主学习的习惯，才能树立终身学习的意识，也才会将学习作为生活中不可或缺的组成部分。
在课堂教学中教师的主导作用体现在哪里？不光体现在知识、技能的传授上，更主要的是体现在使学生整堂课情感饱满和兴趣盎然上，让学生的境界更上一层楼，激活学生的思维。
这样就会使课堂教学的“难”变成“易”，“复杂”变成“简单”，使学生的自觉学习、自主学习成为自然、成为习惯，真正使学生自觉的提高、全面的发展。
例如：教师适时地运用现代信息技术手段，灵活地运用电教媒体，创设教学情境，渲染气氛，制造氛围，刺激学生的视觉、听觉感官，使他们更加兴奋，学生的学习兴趣和探求知识的欲望愈加强烈。
现代信息技术使学生喜闻乐见，处于愉快的教学情境之中，产生积极的情绪与愉悦的心情，提高了学生学习的积极性和主动性。
二、树立以人为本的教育意识，重视“学生发展”传统教学模式重视对“知识”的传授，忽视了“人”的发展。
新的课程改革要求教师要重视以人为本的理念，呼唤以人为主体的精神，因此我们的课堂教学重点要由知识的传授向重视学生发展转变。
学生是一个个有思想、有自主能力的活生生的人，学生在课堂上既要学习、掌握知识，也要得到情操的陶冶、智力的开发、能力的培养、习惯的养成，同时又要形成良好的个性和健全的人格。
浅谈初中数学情感、态度与价值观目标的落实
浅谈初中数学“情感、态度与价值观”目标的落实在过去的初中数学课堂教学中，大家一直以“知识与能力”为教学中心，忽视了学生的主体作用，缺少对学生的生命存在及其发展的整体关怀。
今天，新课程倡导的“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三维目标相互渗透，互相交融。
新课程标准提出，三维目标并非简单的并列关系，而是彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长与发展之中，情感、态度、价值观是知识与技能、过程与方法在教学中的升华。
教师应在数学课堂教学中，精心诱导学生以持久、稳定的学习兴趣参与整个学习过程，创造愉悦和谐的学习氛围，及时地进行激励，培养学生对学习深沉的热爱，并在学习的过程中逐步树立正确的审美观、人生观、世界观。
一、以新的教学理念为指引，优化教学行为，创造愉悦和谐的学习氛围“以学生为主体，教师为主导”是新教学理念在数学教学过程中的重要要求。
数学课堂教学必须体现学生的主体地位，要想使学生获得情感体验，形成态度，做出价值选择，必须鼓励学生大胆地表达自己的想法，教师则要完整地倾听别人的观点，尊重不同的意见。
为了让同学们在学习中感受情感，明确态度，树立正确的价值观，要激励学生成为学习的主人。
例如，在进行新人教版八年级下第19章第2节《正比例函数的定义》教学时，我们可以在现实世界中找到很多实际的例子，可以结合生活中的实际问题进行概念教学，由直观到抽象，由简单到复杂，既符合学生的认知习惯和规律，又有利于学生的情感、态度与价值观的形成。
二、遵循学生的认知规律，优化教学设计，激发情感共鸣，积极发展学生的认知教学设计关系着整堂课能否真正让学生喜欢，吸引学生积极地投入，达到应有的教学目标。
在数学课堂的设计时，教师应有效地落实情感、态度与价值观目标。
教师应营造一个动情的、想说又能说的、想做也能做的宽松气氛，吸引学生参与到数学教学活动中来，有利于发展学生的认知，更有利于学生情感、态度、价值观的形成。
例如在进行新人教版七年级下册第5章第4节《平移》教学时，优化教学设计如下：１、立足生活感知平移活动一观看：赵老师的生活片段（视频）片段一开窗户，片段二开抽屉，片段三开车，片段四乘坐电梯。
以情感为主题, 直观教学活动为平台
以情感为主题，直观教学活动为平台摘要：诸多教学实践已经表明，情感理念下的教学效果较一般教学理念下的教学效果要优，有助于课堂教学的优化。
作者结合自身的教学实践，就如何以情感为主题，优化初中英语课堂教学展开探讨。
关键词：情感主题初中英语教学优化策略情感是人与人之间心灵沟通的桥梁，是奠定一切事物发展的基础。
没有情感，人类的生活将会变得单调而又空白，没有情感，就失去创造一切的动力，进而就没有人类社会发展的现状。
在教学活动中，情感是永恒的主题。
其一是表现在教师对教学工作的热爱，对自己事业的情感；其二是教师对教学教材的情感，只有充满情感，才会有深挖教材的动力，而假若只是利益驱使，即便口号打得响亮，也只是一种假象，欺人欺己；其三是教师对学生的情感。
在孩子们幼小的心里教师的形象是多么伟大，教师是多么富有内涵，这时我们是否还忍心伸出手，去“教训”那些所谓不听话的孩子们吗？教学活动是一座平台，而情感与知识则是奠基这座平台的柱石，课堂即是这座平台的表演场地，教师是导演，学生是主体。
笔者探讨的是如何以情感为基础，制定初中英语课堂教学的优化策略，即如何让学生们的表演更加精彩，并以此与广大同行进行交流，以期共同加强初中英语教学质量。
一、建立学生与英语学科之间的情感教学活动过程是一个循环渐进的过程，在这个过程中，教学工作的初级阶段是整个教学活动的重点。
七年级是为学生奠定英语知识基础的重要学期，在这一学期，教师的教学重点不是让学生认识更多的英语单词，而是稳扎稳打，注重培养学生的跨文化意识，以及注重培养学生与英语学科之间的情感。
要让学生清楚地认识到，中国人为什么要学习英语，为什么要了解西方文化，并以此来培养学生的爱国主义精神。
如七年级英语的第一课的重点是检验学生小学阶段的英语知识，并通过让学生自我介绍来加强学生的口语交际能力。
在这一课中，笔者首先考虑到学生所掌握的英语词汇量有限，再者，学生对英语学科的认识并不充分，因此将这节课划分为两个部分。
教案中如何体现情感教育
教案中如何体现情感教育情感教育是指在教育教学中通过情感的引导、情感的体验、情感的交流、情感的反思等方式，帮助学生树立健康、积极、向上的情感态度和心理品质，促进学生的心身健康和全面发展。
教案作为教学计划的一种具体呈现形式，是在教育教学过程中必不可少的元素。
因此，如何在教案中体现情感教育是一项需要认真思考和实践的任务。
本文将就其具体实践进行探讨。
一、规定情感目标情感教育不能像其他科目一样，以知识点为主要目标。
情感教育的目标应该是通过教育引导、体验和反思等方式，发展学生的情感能力，培养学生乐观豁达、积极向上、正直诚实、富有同情心等品质。
教师需要将情感目标融入到教案Design方案中，并要求在教学过程中体现。
二、关注情感过程情感教育并不是单独存在的一种教育形式，它需要来自学生和教师的共同参与。
因此，在制定教案时，教师应当充分考虑情感过程，在教学过程中合理安排教学环节，培养学生感知、体验和表达情感的能力。
比如，在语文教学中可以引导学生阅读具有情感色彩的篇目，在讨论时设立让学生表达自己情感的环节；在数学教学中可以设计有情感内涵的问题，让学生通过解决问题感受体验到数学美。
三、注重情感体验情感教育不是仅仅停留在理论层面的课程，更应注重情感体验。
在制定教案时，教师应充分考虑学生的情感体验，合理安排情感课程，培养学生的情感体验能力。
比如，在音乐类课程中，可以引导学生体验音乐所代表的情感内涵，学习弹奏技法，使学生能够通过音乐表达自己的情感；在美术类课程中，可以让学生观察、体验、模仿、创作艺术品，让学生了解到不同艺术品背后所代表的情感。
四、关注情感引导情感教育需要教师的引导。
在制定教案时，需要注重情感引导。
教师应当具备从情感角度进行教学的理论知识和实际技能，能够有效地引导学生树立正确的情感态度和情感力量。
在日常的教学过程中，教师需要审慎挑选适当的材料、话题和情感对话环节，创造出良好的情感氛围，从而有效地引导学生的情感发展。
教学中的情感因素分析
教学中的情感因素分析在教学过程中，情感因素扮演着重要的角色。
学生和教师的情感状态会直接影响到教学效果和学习动力。
因此，深入分析教学中的情感因素是提高教学质量的关键之一。
本文将从学生情感因素和教师情感因素两个方面进行分析。
学生情感因素学生情感因素是指学生在学习过程中所表现出的情感状态。
这些情感状态可以是积极的，如兴趣、主动性、自信心和好奇心，也可以是消极的，如厌学、焦虑、自卑和拖延。
这些情感状态会直接影响到学生的学习效果和学习动力。
首先，学生的兴趣是影响学习效果的重要因素。
当学生对某个学科或者某个课堂内容感兴趣时，他们会更积极主动地去学习，并且更容易取得好的学习成绩。
因此，教师应该根据学生的兴趣爱好，合理设计教学内容，激发学生的学习兴趣，使其保持积极的情感状态。
其次，学生的自信心也会影响到学习动力和学习效果。
当学生对自己有信心时，他们会更加努力地去面对学习挑战，并且更容易取得好的成绩。
因此，教师应该注重培养学生的自信心，提供适当的支持和鼓励，帮助学生克服学习中的困难，提高学生的学习动力。
最后，学生的情绪状态也会影响到学习效果。
当学生处于焦虑、自卑或者厌学的情绪状态时，他们的学习效果会受到一定的影响。
因此，教师应该重视学生的情绪状态，及时发现并帮助学生解决问题，保持良好的学习氛围。
教师情感因素教师情感因素是指教师在教学过程中所表现出的情感状态。
教师的情感状态会直接影响到教学效果和学生的情感状态。
首先，教师的情感表达对学生的学习动力和学习效果有着重要的影响。
当教师充满热情、积极向上地表达对教学内容的喜爱和对学生的关心时，学生会更容易被激发学习兴趣，提高学习动力。
因此，教师应该注重培养积极向上的情感表达能力，使学生积极参与到学习中来。
其次，教师的情绪状态也会影响到教学效果。
当教师处于压力过大、消极沮丧的情绪状态时，他们的教学效果会受到一定的影响。
因此，教师应该注意调整自己的情绪状态，保持良好的教学状态，以提高教学效果。
浅论初中数学教学中的情感教育
浅论初中数学教学中的情感教育摘要：初中学生由于进入了青春期，所以有着十分明确的成长特点，即敏感、自尊心强、叛逆，所以这一阶段，任何科目的教学，都应当以学生这样的特点作为基础去进行改革，数学教学亦是如此。
随着教育改革的进行，学生不能只发展学习成绩，还要提高自身的综合素质。
如果教师在数学教学中带入情感进行教学，学生的学习成绩不仅能够得到提高，综合素质也可以得到培养。
关键词：初中数学教学情感教育情感，是学习者在学习过程中所产生的心理感受与情绪变化，属于非智力因素范畴。
数学学习情感是学生在数学学习过程中产生的种种态度和内心体验，它反映了学生对数学学科的热爱程度，以及他们对数学、对数学学习过程、对数学学习材料等产生的体验和感受等等，是学生在数学认知活动中形成的饱含数学特征的个性精神世界的反映。
也将会直接影响着初中生的数学学习效果。
所以，教师应仔细观察初中生的情感变化，以激发出初中生的积极学习情感来发挥情感教育的正导向作用。
一、积极的情感教育情感是师生心与心交流的重要手段，也是影响教学过程的一个重要因素。
教育家夏丐尊说过：教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。
没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。
由此可见，情感教育是影响教学质量的重要因素，也是素质教育的要求，更是成功教育的基础。
积极健康的情感的核心是爱，爱是营造轻松和谐课堂的基石。
每个学生都想得到教师的爱，每个学生都应该拥有教师的爱，教师的爱是和风细雨，能滋润学生的心田。
教师的爱是催化剂，能激发学生更加积极的参与到学习活动中。
教师爱学生，应该包括对学生的关心、信任、欣赏、宽容、尊重和严格要求等。
宽松和谐的课堂，教师应该对每一位学生都充满爱心，爱得自然，爱得真切，爱得投入，爱得心甘情愿。
我国近代教育家夏丐尊先生曾经说：“教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育”。
这句名言说得多么透彻：没有情感，没有爱，就没有教育。
初中语文教学情感教育论文
初中语文教学的情感教育【摘要】如果说情感是教学的根本，那么语文情感的教育就是各学科开展之源。
初中阶段是学生情感与思维勃发的阶段，若在此阶段能够合理适当的引导学生认识情感、发掘情感则必定会对以后人生奠基完美的情感开端。
因此，抓好情感教育就成为我们当前最重要的教学任务。
本文中针对初中语文教学的情感教育，笔者阐述了以下几点：情感教学以老师的正确引导为开端；情感教学以老师的渊博知识为积淀；情感教学以老师的互动角色为要求；捕捉学生闪光点，积极指导学生情感教育。
【关键词】初中语文教学情感教育著名教育家夏沔尊曾说：”教育不能没有情感”。
说明情感在教育中具有多么重要的作用。
而情感，作为一种态度体验。
是人们对客观事物需求的探索，也是中华民族集聚五千年文明的内敛与升华。
如果说情感是教学的根本，那么语文情感的教育就是各学科开展之源。
初中阶段是学生情感与思维勃发的阶段，若在此阶段能够合理适当的引导学生认识情感、发掘情感则必定会对以后人生奠基完美的情感开端。
因此，抓好情感教育就成为我们当前最重要的教学任务。
一、情感教学以老师的正确引导为开端情感的教学是以教师为开拓者的。
因此，教师必须正确的引导学生，运用来自于情感的体态，更好的塑造学生的情感基础。
1.树立正确学生观语文教师作为情感教学的中心，应首先树立正确学生观，打造和谐、民主、融洽的师生关系。
用一切以学生的良好发展为目的的情感理念，关心、关注每一位学生，把学生置于课堂的主体地位，坚信，爱护每一位学生的情感，让每一位学生都能在这样的情感氛围中，得到最好的情感教育。
2.带着情感进课堂只有教师能带着积极的情感进入教学课堂才能真正的起到情感对教学效果的促进作用。
如果教师能以关心、爱护等积极情感来对待学生，势必能激发学生对老师喜爱及尊敬的态度，也愿意与老师接近并积极的进行情感交流。
在教学中，老师的愉快，乐观等情绪会对学生产生积极的情感正能量，这种潜移默化的情绪感染使得学生感到与老师交往是一种积极向上的与智者之间的交流。
渗透情感因素,构建情知互促型课堂
渗透情感因素,构建情知互促型课堂在教学活动中，学生作为学习的主体,在学习过程中的情感因素直接影响学习的效果与质量。
作为教师应充分挖掘学生的情感因素,以恰当的途径和方法,激发起学生健康积极的情绪体验,以富有智慧和激情的情感感染学生,在师生情感融洽的交流中,学习知识培养技能完善人格。
然而，多年来数学教学受“科学主义的价值取向”影响，在数学教学过程中，教师一直关注的是认知因素，而忽视情感因素的存在。
一谈到数学，人们往往将其与枯燥、呆板、抽象等字眼儿联系起来。
其实不然，数学中的那些数字、图形、符号、公式等，它们本身就是从人们的日常生活中提炼而成的，只不过因其严谨的科学性、逻辑性与抽象性，而削弱了情感的色彩。
记得卡特金说过：未经过人的积极感情强化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。
所以我们要努力构建一种情知互促型的课堂教学，充分发挥情感因素在学习活动中的积极作用，把学生学习活动和情感体验有机结合起来，使学生对数学学习充满积极的态度，真正体验到数学学习的价值，使数学成为人文数学，使情感、态度与价值观的目标得以很好地实现。
一、秉承情感理念，凸显数学内在统一美数学的各部分之间的相互联系是数学的灵魂之所在，是数学美的一个重要方面。
学生在学习的时候固然需要分别学习各部分知识，但绝不是要将它们割裂成互不联系的众多的“知识点”去分别死记硬背，因为这样不但丢掉了数学的灵魂，学到的也不是真正的数学。
我们的教材努力体现各个部分之间的有机联系，体现数学的统一美。
而且，通过这种联系和统一，使得整个数学内容显得线条清晰，结构简洁，体现了一种简洁的美，让学生有可能体会到华罗庚所提倡的学习数学“由厚而薄”的绝妙境界。
欣赏数学、鉴赏数学、评价数学活动，只有在学习数学和做数学的过程中才可进行。
只有置身于其中，才能分享这种美，才能产生喜悦的感受，感受到精神上的亢奋，而不是感官的满足。
二、挖掘情感因素，展现教材立体美。
动之以情，以情促教——浅谈高中英语教学中的情感教育
动之以情，以情促教——浅谈高中英语教学中的情感教育摘要：本文以探讨高中英语教学中的情感教育为目标，旨在探讨如何提高英语教学的效果，通过动之以情、以情促教。
日益受到重视的是情感教育领域，强调学生情感品质的培养，情感管理能力和人际交往能力的提高。
首先分析了高中英语教学中情感教育的重要性和必要性，指出情感教育可以促进学生的学习动机和兴趣，增强学习的积极性和主动性。
其次，就高中英语教学中如何动之以情、以情促教等问题进行了探讨。
通过创设情境、运用情感化的教学方法和工具，以及培养师生之间的情感互动，可以激发学生的学习兴趣和情感投入，提高英语学习的效果。
最后，总结高中英语教学中情感教育的意义和启示，强调教师在教学中要注意融入情感教育，培养学生的情感智慧和情感品质，促进学生全面发展。
关键词：高中英语教学、情感教育、动之以情、以情促教、学习动力、感情投入引言：英语作为国际交流的重要工具，在全球化的今天，其地位和作用越来越突出。
但是，学生学习兴趣不高、英语综合素质不高等问题仍然存在，教学质量不高等问题在我国高中阶段的英语教学中仍是一个整体。
作为一种以人为本的教育理念，情感教育强调关注学生的情感需求，在教学过程中动之以情、以情促教，使学生的学习兴趣和学习热情得到提高。
一、情感理论的教学基础1、情感教育的概念与内涵情感教育(EmotionalEducation)是指使学生的人际交往能力和社会适应能力得到提高，通过培养学生的情感品质和情感管理能力而实现的教育过程。
情感教育强调培养学生的情感智慧，使其能够理解、表达和管理自己的情感，建立健康的人际关系，更好地适应社会生活的需求。
平时来讲，情感教育主要有以下几个特点。
第一，成功不成功。
主要是指教师开展的能使学生在学习中增强自信、给学生带来成就感的教学活动，旨在培养学生乐观向上的心态。
二是好玩。
正所谓“兴趣是最好的老师”，对于高中生来说，在学习上的大部分行为都是出于兴趣，因此，教师在主动学习之前，应该对学生的学习兴趣做好培养工作，让学生对英语感兴趣。
教学中的情感培养
教学中的情感培养在教学中，情感培养是一个至关重要的环节。
它不仅能够促进学生的综合发展，还能够提升学生的自信心和对学习的积极性。
下面将从师生互动、课堂氛围和个体关怀三个方面来论述教学中的情感培养。
在教学中，师生互动是情感培养的基础。
教师应该注重与学生的沟通，建立良好的师生关系。
首先，教师应该了解每个学生的个性特点和学习需求，通过学生家长会、一对一沟通、日常观察等方式收集学生的信息，以便有针对性地制定教学策略。
其次，教师要积极鼓励学生发表自己的意见和看法，给予他们足够的自由空间。
这样能够激发学生的学习兴趣，培养他们的创造力和合作精神。
最后，教师要及时给予学生反馈，肯定他们的努力和进步，同时指出他们存在的问题并提供解决方案。
这样可以增强学生的自信心和学习动力。
其次，课堂氛围对情感培养起着重要的作用。
教师要经营一个积极、和谐的课堂氛围，让学生能够在安全、宽松的环境中学习。
首先，教师可以通过合理的教学安排和活动设计，调动学生的积极性。
比如采用小组合作学习的方式，让学生在互相合作的过程中建立友谊和信任。
其次，教师可以适时放松课堂气氛。
在紧张的学习之余，通过适当的开玩笑、讲笑话等方式缓解学生的压力，增强他们的学习兴趣。
最后，教师要注重培养学生的团队精神。
在课堂上，可以鼓励学生彼此帮助、共同进步，培养他们的团队协作意识和集体荣誉感。
此外，个体关怀也是情感培养不可或缺的一环。
每个学生都是独特的个体，他们有着不同的情感需求和生活背景。
教师要关注学生的个体差异，以个别化的方式进行关怀。
首先，教师要留意学生的情绪变化，及时询问他们的问题并给予适当的帮助和支持。
其次，教师应该关注学生的发展需求，针对每个学生的不同特点提供个性化的教育方案，帮助他们实现自身的成长目标。
最后，教师要积极参与学生的生活，关心他们的家庭和社交情况，为他们提供必要的帮助和引导，以促进他们的全面发展。
综上所述，在教学中，情感培养是不可忽视的一部分。
通过师生互动、课堂氛围和个体关怀等方面的努力，我们可以培养学生的情感素质，促进他们的全面发展。
说课稿中的学生情感教育
说课稿中的学生情感教育一、引言部分说课是教师向学生传授知识、培养能力的重要环节。
在说课过程中，教师除了注重知识的传授和学习方法的指导外，还应注重对学生情感的教育。
学生情感教育是教育教学中十分重要的一部分，它能够影响学生学习的主动性和积极性，培养学生的情感素质和品格修养。
二、教学目标部分在说课过程中，教师应该设立明确的学习目标。
除了知识和能力的目标外，还应该考虑学生情感目标的培养。
比如，培养学生对知识的热爱和兴趣、培养学生积极乐观的情感态度等。
通过设立这些目标，能够更好地促进学生的学习效果和全面发展。
三、课堂教学设计部分1. 激发学生的情感兴趣在说课的开头，教师可以通过引发学生的兴趣，激发他们积极参与到教学活动中来。
可以使用生动有趣的故事或者视频等方式来吸引学生的注意力，唤起他们对于学习的兴趣和热情。
同时，在教学过程中，教师还可以通过提问、讲解等方式，引发学生的思考，增加学习的乐趣。
2. 通过情感体验提高学生的情感认知学生的情感认知是培养情感素质的重要一环。
在说课过程中，教师可以通过组织学生进行情感体验活动，让学生切身感受到不同情感的影响和体验。
比如，在介绍一个作家的作品时，可以通过展示作品中的情感描写，让学生模仿其中的情感表达，进而提高他们对于情感的认知。
3. 培养学生的情感表达能力情感表达能力是学生情感教育的重要一环。
在说课过程中，教师可以通过小组讨论、角色扮演等方式，给予学生充分的表达机会。
同时，教师还可以提供一定的情感表达技巧和方法，引导学生更好地表达自己的情感和思想。
4. 鼓励学生的情感表达和分享在说课过程中，教师可以鼓励学生进行情感分享和交流。
可以组织学生进行情感交流的小组活动，鼓励学生分享自己的情感体验和感受。
通过这种方式，不仅能够培养学生的情感表达能力，还能够促进学生的情感交流和相互理解。
四、评价与反思部分在说课的最后，教师应该对学生的情感教育进行评价和反思。
可以通过学生的反馈、作业的质量等方式，对学生的情感教育效果进行评估。
浅谈信息技术课堂的情感教学
浅谈信息技术课堂的情感教学摘要：在新课改下，信息技术课程的主要目标是培养学生们的信息素质，所以信息技术老师应该将其与学生们的个体特征相结合，积极地运用情感教育的新理念，为学生们的整体发展创造一个积极、有趣味的课堂气氛，从而推动学生的信息技术和综合能力素质的进一步提升。
关键词：信息技术课堂；情感教学随着信息技术的迅猛发展，信息技术课堂在学生的日常学习中变得越来越重要。
然而，仅仅传授技术知识是不够的，情感教学在信息技术课堂中也起着重要的作用。
本文旨在探讨信息技术课堂中情感教学的重要性和有效方法。
1信息技术教学中存在的问题1.1教学方法老旧学生对新事物的求知欲很强，但目前大部分的信息技术课堂教学都存在着一个最大的问题，那就是教师的课堂教学并没有和整个学生的实际学习情况联系起来，在教学内容的整体设计上也经常缺少科学性和针对性，每一章的主要教学内容都不能突出，这就使得学生不能很好地理解和把握知识点。
在德育教学中教师在讲课中要学会和学生实际操作课外时间进行科学、合理的安排，又要考虑到教育信息技术自身的特点，因此教师们很难用系统分层的教学方法对学科课程的教学内容进行全面、合理的分析，这是由于各种因素的共同作用，造成了当前教育信息技术的教学质量和工作效率低下，这已经严重地阻碍了教师的个人综合素质的持续发展，进而影响了教学质量的提高，从而不能提高课堂教学的效率。
1.2授课浮于表面目前，大部分学校对学生的信息技术的学习效果并没有给予足够的重视，这就使得信息技术教师在对教学过程中的知识进行简单的讲解，只是单纯的为了加快其教学进度，并没有将教学的重心放在怎样激发和提高学生们的主动学习的思维动机和学习兴趣上。
而且，有些教师在课堂上没有很好地督促和指导班级里的学生，有些同学只会做做样子，因为有些教师在使用传统的课程理论教学方式时，课堂的教学质量和课堂教学的效率都很低，无法保证教师有足够的时间和精力对每个班级的学习结果进行认真的评价，这让一些学生在课堂上学习活动的积极性受到了很大的影响。
高中语文课堂教学中学生情感体验对策
高中语文课堂教学中学生的情感体验对策探析摘要：情感是一种心理现象，是人对客观世界的一种特殊的反映形式，是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。
在高中语文课堂教学过程中的情感体验可以帮助学生更好地去认识自我和课堂学习之间的关系，从而在学习的过程中更加有兴趣，所起到的教学效果更理想。
关键词：高中语文；情感体验；学生。
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）07-210-01情感体验是，尝试将受教育者的情感有调节到一定的愉快的情绪状态，从而使他们产生积极的情感教育和课程教育的倾向。
高中学生在语文学习过程中，形成了一定的生活方式和学习模式，同时也形成了一定的情感方式，规范自己的思想和行动总是与情感相关联的。
情感的方式决定高中生和高中语文课堂教学之间的相互关系和情感关系[1]。
一、高中生情感的特点在掌握知识的综合开发能力，而在高中语文教学中的智力开发，促进情感态度强大的全面发展。
利用多媒体技术，以创造真正的学习情况，教师教学启发引导，使学生进入学习的情况下，主动探索和认知。
布鲁纳的理论的动机，利用多媒体技术在高中语文教学中创建一个丰富而生动的教学情境，可以激发积极性。
使用多媒体辅助教学有大量的信息，相比传统的黑板，有时会浪费更多的课堂时间，能大大提高教学的效率。
这是一个比较可行的解决方案的高中语文教学，有效的教学方法，结合高中语文教学中的影响因素及对策分析当前面临的问题。
从一个极端走向另一个极端[2]。
高中学生情绪样本概念的重要组成部分。
近年来，学校的老师们开始尝试情感渗透的教学方法教学，极大地推动语言教学水平的提升。
加强教师积极的情感渗透教学的分析，并采取有效的措施，以促进其进一步的优化，在教学中的应用，这是一个高中学生以获得良好的中学语文教育的必然要求。
二、情感教学在高中语文教学中的重要作用1、教师移情及对学生的期望形成积极的良性循环教师对学生的期望作为学校教育系统的一个子系统，由于合情推理是用来发现高中语文知识的一种形式，演绎推理梳理完成高中语文教学的一种形式语言理论，学习高的演绎推理中学语文不仅需要学习语文能力，还需要学习合情推理的逻辑思维，学习思维，形象思维。
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浅谈课堂教学中的情感理念
新课程理念提出：要提高课堂教学效率，必须改变教育教学方式，创设民主、平等、和谐的课堂气氛，构建和谐的师生关系，必须注重课堂教学中的情感教育，用心施教，用激情感化学生，用情感的投入，激发学生的求知欲望。
情感是师生关系和谐的基石，是提高课堂教学效率的关键。
教学过程是认知活动与情感变化同时进行的过程，二者相互影响，不可分割，是辩证统一关系，情感投入的课堂教学对学生的学习态度和学习方式有重要影响。
“事实上，认知成绩测试中多达四分之一的差异，是由入学时的情感特点造成的。
”可见，情感教育在学生认知过程中不可低估，而且要注重培养。
1 注重情感，活跃课堂气氛
情感教学，应立足于教师情感的投入与学生情感的发展。
教师富有情感的教学不仅会引起学生的认真思考，而且可以造成一种融洽和谐的课堂气氛，这种气氛有助于学生尽快达到“懂”的境界。
前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋装进另一个脑袋里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触”，师生之间积极的情感，可提高学生认知活动积极性，提高学习效率。
“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵，文章情，教师情，学生情决定教学活动中突出的情感性。
课堂教学如果能以美感人，以情动人，用情感打动学生的心扉，必然收到事半功倍的最佳教学效果。
1 “用心”施教，活跃课堂气氛
快乐地当教师，这不仅是一种人生态度，更是一种崇高的职业追求；舍弃功名利禄的追求，放下急功近利的心态，把教育当成一种美学，在平淡中体会着愉悦。
如此一来，倦怠的心理烟消云散了。
渐渐地，收获就越来越多，也会得到越来越多学生的喜爱。
教师和学生的情绪是相互影响的。
教师只有心情愉快，热情饱满地面对学生，才能让学生同样带着轻松愉快的心情上课，才能激起学生的学习热情，才能让课堂充满活力。
同时，教师也会思绪纷飞，灵感闪烁。
反之，如果教师心情不好，一站在讲台就流露出郁郁的神情，那学生也会在课堂上无精打采，而使学习效果受到影响。
这样，学生的反映又会进一步影响教师的心情，如此恶性循环，教学效果会如何？可想而知了。
我们在实际教学过程中，评价一堂课的好坏，常常把课堂气氛放在突出方面。
常常评价某个老师上课缺乏激情，整堂课教学语气平淡无奇等等。
因而学生觉得乏味，觉得厌烦；确切一点说，课堂气氛死气沉沉，老师缺乏情感的教学方式，勾不起学生感情的共鸣，激不起学生情感的涟漪。
有时使学生产生恹恹欲睡的情
绪，何来教学效果呢？
另一种情况，有的老师在课堂上，激情有了，但过于情绪化。
有时遇到上课过程中，一位学生稍微不注意，就大声呵斥，不分对象，全班训责，久而久之，学生听惯了，熟悉了，也厌烦了。
学生的情绪也低落了，课堂效率如何提高了？更严重者，在老师的呵斥声中，不知不觉地把学生推向自己的对立面，使学生对老师的善言良语充耳不闻，何来课堂气氛呢？
因而，我们平时所说的“循循善诱”，语言的“抑扬顿挫”，就包含着教师教学情感的投入。
教师只有以平静的心态，把握好自我的情绪。
在课堂教学中，以情感勾起情感；以悟真唤起学生渴求知识的心态，在知识传授中，达到“教学相长”。
为何不能提高学生的积极性，激发课堂教学气氛呢？
总之，我们课堂教学过程中，要关注学生的情绪生活和情感体验。
而学生的情绪与情感很大程度来自于教师的情感激发，教师只有用心施教，而不能做学科体系的传声筒，才能使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
2 注重学生情感，调动学生积极性
孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。
“兴趣是最好的老师”。
学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科的学习信心是越来越强还是越来越弱？这一切必须为我们广大教师所关注。
教育心理学指出：教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人。
一般而言，说服开始时，富于情感色彩的说服内容容易引起学生的兴趣，然后再用充分的材料进行说理论证，比较容易产生稳定的、长期的说服效果。
对于低年级学生来说，情感因素作用更大些。
新的课堂标准提出的“三维”教学理念，更加注重情感、态度、价值观的教学设计。
传统教学中，主从师生关系造成的是学生人格和学业上对教师的依附，同时，也造成了教师心理的畸形发展。
教师缺乏宽容，自以为是，唯我独尊等等。
这种师生关系助长了教师的霸权与霸气。
主从师生关系往往也会影响师生之间的情感交流。
由于教师对学生的过分管理与控制，造成学生对教师的冷漠、反感、厌恶、憎恨等情感的出现。
师生之间难以达到深层的思想交流、情感沟通，这样的师生关系也很难具有教育性和教育价值。
2 注重情感沟通，优化师生情感
优化师生情感，重建温馨感人的师生情谊，是师生关系改革的现实要求。
一堂成功的课堂，要立足于师生之间的“对话”与“互动”，应立足于情感的交流与沟
通。
善于交流和沟通，师生的兴趣才能最大限度地激发出来，学生的主动性才能充分发挥出来，学生地求知欲伴随着心灵的沟通而能取得最大化。
华东师范大学教育管理系副教授胡东芳先生在《教育新思维》一文中提出：“教学是语言文化与沟通文化的创造过程，也是奠定每一个学生学力成长与人格成长之基础的过程。
教学是拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的文化。
这种文化是现实的交互主体性关系的一种表现。
在教学中，教育者与受教育者作为拥有语言文化和沟通文化的前代与后代，作为成长与成长中的新一代，作为各自在现代社会中生存的个人，在沟通与沟通关系中进行心灵的碰撞，从而提供了‘发现世界’、‘发现自我’乃至‘相互发现’的契机”。
[1]强调的是交流与沟通的重要性。
本人在从事教学过程中，深刻体会到与学生情感沟通，对于发挥学生的主观能动性，促进师生关系的和谐，促进教学相长起着相对于某些说教更大的作用。
记得有一次，我上语文课过程中，所教九年级（7）班，许XX同学，听课情绪很不好，动辄就想趴在桌子上，笔记不认真记。
我一下课，就叫他来谈谈，并告诉他：如果陈老师上课讲得较快，语气含糊，听不清楚，你可以当场举手提问，或下课及时给老师反映，我一定会改进的。
他低着头轻声地说：“我曾受过一位老师的伤害，所以‘恨屋及乌’，情绪不好，是你的宽容，使我认识到自己的不足，我会改进的。
”此后，这位同学情绪高昂，听课效率高。
从没见过他昏昏沉沉的情态。
我不敢自诩宽容，但我想对天下所有的同行说：“无论学生的举动多么伤人，但请看在他们年少轻狂的份上，原谅他们，你宽大的胸怀或许能够创造奇迹，你的宽容与友善的情感沟通，使他们认清了自己，改变他们的一生。
3 优化师生情感，实现“好”的教学
“‘对’的教学可以看做是一种关注知识传输的教学，而‘好’的教学则可以看做是一种关注情感交流的教学，在情感交流的过程中让学生学到知识、感悟知识，让知识负载着情感的翅膀，学生才能真正将知识内化。
”[2]——胡东芳语
教学中，教师要以情动人、以理服人、以行育人。
课堂上，只有通过教师积极情感的种种表现，比如喜欢、关心、鼓励、期待、爱抚等，潜移默化地传给学生，大大地激发学生的学习热情，使大脑处于良好的兴奋状态，从而促使学生在学习上或行为上发生向上的变化。
笔者曾有过强烈的感悟，一个教师心情郁闷，情绪低落，一走上讲台，就觉得每一个学生都不是学习的料，动辄出口伤人、威胁、巩吓。
一节课下来，自觉得整堂课上得一塌糊涂，课堂气氛死气沉沉，何来“好”的教学呢？何来学生知识的“内化”呢？究其原因，是导演者——教师，把不好情绪带入班级所造成的。
由此可见，情感的优化，对于提高课堂教学效率，实现“好”的教学是何等重要。
但是，目前我国教学现状而言，教师情感的潜能还远远未被充分利用，教师情感的表达能力有待培养和提高。
总之，新课堂改革，提出教学过程要立足“三维”目标。
笔者认为，情感、态
度、价值观更应加以重视。
要充分发挥教师情感在教学中的作用，克服传统只关注认知性，而忽视情感交流的教学弊端，从而优化师生情感，提高课堂效率，实现“好”的教学效果，提高课堂效率。
参考文献
[1] 胡东芳.《教育新思维》.
[2] 胡东芳. 《教育新思维》.。