阅读教学中的生本问题

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“以生为本”阅读教学的三步构建策略

“以生为本”阅读教学的三步构建策略［摘要］教学要以学生发展为本，就要遵循学生的基础。

本文基于建构主义的学习理念，提出从三方面构建阅读教学的“以生为本”，从而实现有效阅读教学。

［关键词］以生为本；阅读教学；生活经验；学习基础新课程理念提倡教师是组织者和引导者，学生是学习的主体，而维果茨基最近发展区理论则认为，教师所教学的新课程内容，应略高于学生独立解决问题的实际发展水平，学生在教师的引领、指导和点拨下，达到更高的学习境界。

笔者认为，有效阅读教学应该基于学生先前的经验而展开，而不是针对课堂形式叫卖“以生为本”。

一、剖析学情是基础，保障以生为本学情了解首先是宏观考察——我们接任新的班级，应该通过语文综合考试的形式全方位地了解该班学生的学习状况、学习态度及学习兴趣点。

上学期我接收新班时，除了根据本年级应该掌握的知识点设计了一套囊括语文基础知识、综合运用、现代文阅读、古典诗文阅读、写作等内容的综合性试卷考查学生外，还制作了一套文言文专题试卷考查学生对文言文课文的阅读与文言文知识的掌握情况。

这样，在接下来的教学中，我就可以有的放矢地设计每篇课文的教学案例，引导学生温故知新、快速提升语文阅读能力。

其次，微观了解学情。

比如，教学《唐雎不辱使命》一文时，我通过布置精心设计的预习题的方式了解学生在上这节课之前的知识储备。

课堂教学时，对于学生已经理解、掌握的诸如文章的出处、写作背景、课文下面已有的注释等，我稍微提及就行，对于学生一时难以理解的比如这篇课文中“谢”的古今异义、唐雎与秦王对话中双方隐含着的潜台词、唐雎的人物形象分析、秦王的人物形象分析、安陵君的人物形象分析等重点难点，我通过在黑板上板书、反复提及、抽查学生提问等方式引导学生加深理解和巩固。

当然，如果学生课外自觉预习的习惯尚未形成，那么，我们也可以采取当堂预习课文的方式考查学生已经掌握的知识储备。

比如教学毛泽东的《沁园春·雪》时，课前我精心设计诸如“《沁园春·雪》作者具备哪些多重身份、《沁园春·雪》在最初发表时产生了怎样的轰动、《沁园春·雪》在写景方面有什么特色”等预习题组织学生预习，进而微观考察学生的知识储备，取得了极好的预习效果。

小学语文阅读教学课堂提问存在的问题、成因及解决策略

小学语文阅读教学课堂提问存在的问题、成因及解决策略摘要：阅读教学是小学语文教学的核心领域，其中，教师的提问设计直接关乎教学的效益。

当前，在小学语文阅读教学中，普遍存在提问数量偏多、问题指向范围偏狭、问题思维水平偏低、师生问答方式单调等问题。

其解决问题的策略是：强化课程意识，强化生本意识，强化整合意识。

关键词：小学语文阅读教学；课堂提问；课堂观察；一、小学语文阅读教学课堂提问存在的问题及成因分析（一）教师提问数量偏多此次观察的12节课中，教师共提出问题185个，平均每节课不少于15个问题。

过多、过细、过滥的提问使得一篇篇课文被分解，师生的问与答冲击了学生的读和悟。

随着课程改革理念的不断深入，教师“满堂灌”的现象有了很大的改变，但是教师依然是发问的主体，依然对学生的主动学习不放心、不放手，所以教师便通过数量繁多且又细碎的提问来改变“一言堂”讲授、灌输的现象，其实质依然是“讲”，教师仍通过过多的提问控制、垄断着教学。

（二）问题指向范围偏狭阅读教学中的课堂提问类型大体可以分为“信息提取”“理解概括”“方法习得”“评价表达”四种，从观察统计结果来看，指向“信息提取”和“理解概括”两方面的提问合起来占所有提问数量的84.3%。

由此可见，教师在阅读教学中所设计的问题主要集中在内容理解层面，缺少对文章表达形式的观照、对阅读方法的渗透和对语言实践的设计，问题指向范围比较狭隘。

究其原因，这与教师片面理解学科本体目标有关。

语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

强化“语用”意识，发展学生的语言，培养学生运用语言文字的能力，是语文课程与教学的根本任务。

但由于存在教师对课程本体目标理解得不到位或错位的现象，导致课堂提问的内容、范围比较窄化、狭隘。

（三）问题的思维含量偏低教学中，教师提出的问题过于简单浅显，思维含量偏低。

学生的思维力得不到应有的锻炼，久而久之，还会养成思维的惰性。

之所以会出现这样的情况，是由教师的专业发展水平局限所导致的。

小学语文阅读教学中的生本教育探讨

扌笨索篇•课改枪坛小学语丈闻篠教学中的生本教育探讨林家玲(广州市番禺区南村镇雅居乐小学，广东广州)摘要：随着素质教育不断深入发展，生本教育在小学语文教学中起着越来越重要的作用。

采用生本教育能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力和实践能力，促进小学生身心健康的全面发展。

因此，通过对小学语文阅读教学中的生本教育进行分析和研究，结合实际教学经验，提出了行之有效的具体策略，旨在提高小学语文阅读教学的质量和效率，提升小学生的语文核心素养。

关键词：小学语文；阅读教学；生本教育；策略生本教育，顾名思义就是以学生为本，以生命为本。

小学语文作为基础教育的重要组成部分，对学生心理和人格的发展具有不可替代的作用和意义。

而阅读教学也是小学语文教学的重要内容之一，也是学生提高表达能力和人际交往能力的有效途径。

因此，为了提高学生的表达能力，促进学生综合素质的提高，教师必须加强阅读教学中的生本教育，坚持以学生为本，突出学生的主体地位，从而提高阅读教学的生命意义。

那么，如何加强小学语文阅读教学的生本教育呢？这是本文主要讨论的内容。

一、突出学生的主体地位，促使学生成为课堂教学的主人传统教学模式更加注重教师的主导作用，导致学生在阅读教学中处于被动学习的状态。

由于阅读教学的模式陈旧、内容单一，很容易使学生产生厌烦的心理和排斥的情绪。

造成这种现象的主要原因是学生主体地位的丧失，学生没有成为阅读教学的主体。

因此，为了转变这种现象，教师必须突出学生的主体地位,发挥学生的主观能动性，调动学生的积极性，根据学生的兴趣、爱好展开阅读教学。

鼓励学生多阅读课外读本，参加各类课外阅读比赛。

此外，教师还要利用课堂或者课外时间，推荐学生有阅读意义的读本,激发学生的阅读兴趣，教会学生如何阅读，怎样阅读，如何选取经典的阅读读本，怎样做好阅读笔记.教会学生如何体会阅读中的精髓。

二、强化学生的课外阅读，扩大知识面当前小学语文教材的内容虽然也很丰富多彩,但是由于篇幅和排版的限制，教材内容还是满足不了学生的阅读能力的培养要求。

阅读教学中生本对话的误区浅析

阅读教学中生本对话的误区浅析课改以来，语文课堂出现了百花齐放、百家争鸣的新局面，很多新颖独特的课堂带给我们耳目一新的感觉，但是我们也发现在华丽的教学现象背后。

却看不到师生如何深入文本，与文本对话。

大部分时间是教师精心作秀，学生信口开河，看似热热闹闹，实则游离于文本表层或文本之外。

这种生本对话的误区主要可以归纳为以下两种情况：一、顾此失彼，游离文本《语文课程标准》指出：要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

阅读教学的首要任务就是要激发学生阅读的兴趣，形成阅读期待，使学生乐于阅读，并且在充满乐趣的阅读中获得知识、发展思维、培养能力，从而最大限度地提高自己的语文素养。

在实施过程中，许多教师往往为了求新求异，竭尽所能采用各种自以为能激发学生阅读兴趣的手段，花了很多时间进行课文的导人，从而挤占了生本对话的时间，使得后续教学变成了走过场，学生还没进人文本，课堂就已经草草收场，文本完全晾在一边。

花里胡哨的教学手段反而冲淡了学生的阅读期待。

[案例一]《把我的心脏带回祖国》教学片段1从课题入手，两猜课题。

(1)猜“心赃”师先用红笔写出“心脏”两字，问：你能猜出老师的意图吗?生：心脏是红的，所以用红色。

生：如果用黑色，就变成黑良心了。

师：是呀，所以老师用红笔写。

红色还代表了一颗红心，人们常说：一颗红心忠于人民、忠于祖国。

(2)猜课题。

师完整写出课题后问：看了课题，想想老师心里会想些什么，看看谁和老师心意相通。

老师和他好好握握手，同学们再送给热烈的掌声。

师归纳学生的问题后带疑读书。

2用肖邦的相关资料感染学生。

师：为了表示对肖邦的尊敬，我用楷书工整地写下肖邦这两字。

课文我们已读得很通顺了。

也解决了你们的部分疑惑，你们现在想了解肖邦的另外有关情况吗?(师用激情的语言读有关肖邦的若干资料。

)师：听了以后，你对肖邦又有了什么认识?生：聪明好学、坚持学习、在音乐上独树一帜、有鲜明的个性、热爱祖国、为了祖国不惜牺牲，等等。

初中语文教学中“生本”理念的实践分析

初中语文教学中“生本”理念的实践分析引言随着教育理念的不断更新和改革，教师们对于教学模式和方法也在不断地进行探索和尝试。

在语文教学领域，有一种被称为“生本”的教学理念逐渐受到教师们的关注和认可。

生本教学理念强调学生的主体地位，注重激发学生的学习兴趣和提高学生的语文素养。

那么在实际的教学中，如何贯彻落实生本教学理念，让学生在语文学习中真正成为“主人”？本文将对初中语文教学中“生本”理念的实践进行分析和思考，以期为广大语文教师提供一些有益的启示和借鉴。

一、理解“生本”教学理念“生本”教学理念最早由国内著名语文教育专家苏岩提出。

生本教学理念认为，教师应该将学生视为教学的主体，将学生的生活作为教学的本源，将学生的先验知识和认知水平作为教学的出发点，注重激发学生的学习兴趣和提高学生的语文素养。

生本教学理念抛弃了传统的以教师和教科书为中心的教学模式，提倡教师以学生为本，以学生的认知为本，以学生的实际生活为本，以学生的兴趣为本，以学生的情感为本，以学生的需要为本，从而打破传统的教学模式，建立起一套以学生为中心的、以学生为本的教学理论和教学方法。

二、实践一：激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是“生本”教学理念的核心之一。

要做到这一点，教师需要在教学中灵活运用各种手段和方法，调动学生的积极性和主动性。

在课堂上可以通过举办语文知识竞赛、讲故事、开展小组讨论等形式，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

教师还可以通过丰富多彩的教学内容和形式，让学生在学习中感受到快乐和成就感，从而激发学生的学习兴趣。

教师还可以通过与学生进行互动式的教学，引导学生主动参与到教学中来，让学生在交流和合作中享受到学习的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。

三、实践二：提高学生的语文素养提高学生的语文素养是“生本”教学理念的另一个核心。

语文素养是指学生在语言文字表达、阅读理解、文学鉴赏等方面的综合能力。

在教学中，教师可以通过拓展教学内容，注重语文知识的质量和深度，提高学生的语文素养。

生本理念下小学语文阅读理解教学探究

生本理念下小学语文阅读理解教学探究摘要：语文，是一门传统且基础的学科，其自身有很强的综合性，而阅读则是小学生独立自主的认知的开始，那么提高学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，养成学生的阅读爱好，就成了小学语文教学中的关键所在。

不过当前的小学语文阅读教学形式的形式不够新颖，无法提升学生阅读得兴趣，而在生本理念下，教师应以培养学生阅读能力为己任，以多种方式方法进行授教。

以人为本，因人而异的进行教学。

下面本文将深入探索生本理念下的小学语文阅读教学。

关键词：生本理念；小学语文；阅读教学生本理念的提出对我国教育界的影响是巨大的。

当前有一些小学的教师对学生的阅读能力的培养，阅读兴趣和爱好的养成并不注重，只是单纯的对学生进行读死书的教学方法，这样会对学生的思想有局限性，使学生对阅读的内容理解并不到位，自然也就无法深入的，透彻的理解作者的思想与体会。

因此，想要让学生进一步的了解教学内容，提高自己的综合阅读能力，就要坚持“生本教育”理论，将学生全身心的带入到阅读中才能更全面的理解教学内容，提升教学质量。

1重视阅读，加强阅读教学在小学语文教学的过程中，教师想要将生本理念应用到以阅读为主的教学中，以这种方法来提升学生的阅读方面的能力并且完成对学生阅读能力方面的指引.“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣。

”《语文课程标准》中这样写道。

所以，教师一定要起到指引的作用，让学生自己起到主导作用，只有这样才会让学生真正的享受并且爱上阅读，同时也养成了一个好的读书习惯，何乐而不为呢？首先要养成的，是学生在阅读中自觉，专心思考的习惯，要知道，学而不思则罔，思而不学则殆。

由此可见，阅读却不思考里面的含义与语境是意义不大的，所以，保持学生在阅读时专心无他是至关重要的，沉下心来用心感受文章的寓意、感情、思想和作者想表达的内容，这样才能达到深刻理解文章的目的。

阅读教学中变式重构：生本对话的价值追求

定是否需要投入更多的精力实施精读、深度阅读。
４．延伸文本内容，丰富情感体验。
容进行筛选变序、概括提炼，与文本深度对话，使个体语言
和思维获得一次真实的历练和成长。
２．梳理对话碎片，回归整体观照。 ‘
文本阅读的情感生发，是文字客体对心灵主体作用的结果，情感属于“ 被激发” 状态。文本创作，情动而辞因“
生留足自主阅读思考和组织内部对话语言的时间。另一方面，在组织对话时，尽可能引导他们说完整的话，说建立于
定情节的叙事诗，可以拓展想象，改写为记叙性细节描
写；古代诗歌、文言文可改写成现代白话文；哲理性或教育性强的文章，可以在充分阅读、正确把握文本价值取向的
文本整体基础上的有具体内涵的话。必要时，还须让学生对此阶段众人的观点进行归纳整理，丰富完善，形成条理清晰、观点鲜明、文本论据充分的语段，这对培养整体阅读思考的习惯和能力大有裨益。
文浓。
的。这种对话机制下的学生受众所获得的思想、语言信息是零碎的，缺乏逻辑性、条理性、系统性。一轮对话结束以
后，倘若教者不作总结，立马采用回马枪式的追问，学生就
很难形成以整个文本内容为背景的归纳总结性对话。长此
以往，一地碎片式的对话就扼杀了孩子们整体思维的习惯，最终形成文本阅读时“ 一叶遮目不见森林” 的不良方法，形成“ 以点代面” 式的思维方式，对今后语文学习过程
泛阅读所必需具备的。它能使阅读者迅速获取主要信息、
白意义” 的要求，不妨寻找一个新的教学切入点，学生们向
抛出诸如变体改写、语段赏析、专题辩论等富有挑战性的

以生本理念为引导构建小学语文阅读高效课堂

以生本理念为引导构建小学语文阅读高效课堂随着社会的进步和教育的发展，小学语文阅读教学已经成为教师和家长普遍关注的问题。

如何构建小学语文阅读高效课堂，培养学生良好的阅读习惯和能力，已成为教学中的重要任务。

生本理念是指以学生为本，以学生的感情、兴趣和思维发展为出发点，引导学生积极参与阅读，促进阅读习惯的养成和阅读能力的提高。

本文将从生本理念出发，探讨如何构建小学语文阅读高效课堂。

一、营造浓厚的阅读氛围要构建小学语文阅读高效课堂，首先要营造浓厚的阅读氛围。

在语文课堂上，教师应该注重培养学生对阅读的兴趣，激发学生阅读的热情。

可以通过朗读课文、课外阅读等形式，让学生感受语文的魅力，增强对阅读的兴趣。

教师还可以设计一些与学生实际生活相关的阅读材料，让学生感受到阅读的实用性和重要性。

除了课堂内的氛围营造，还应该注重课外阅读的引导和推动。

学校可以建立起良好的图书馆、阅读角等阅读空间，为学生提供良好的阅读环境。

还可以邀请作家、学者等到学校进行讲座，让学生有更多的机会接触到优秀的阅读文化。

二、激发学生的阅读兴趣教师还可以通过多媒体等形式，把课文内容生动形象地呈现给学生，吸引学生的注意力，激发他们的阅读欲望。

在讲解古诗词的时候，可以通过音乐、图片等形式展示给学生，让学生更加直观地体会古诗词的魅力。

三、引导学生主动参与阅读构建小学语文阅读高效课堂，需要引导学生主动参与阅读。

教师可以通过提问、讨论等方式，让学生在阅读中积极思考、分析，提高阅读的深度和广度。

在教学中，教师可以设计一些有针对性的问题，引导学生对课文进行深入思考和分析。

还可以组织学生进行小组讨论，让学生在交流中相互交流观点和见解，提高学生的思维能力和判断能力。

还可以引导学生进行课外阅读，让学生根据自己的兴趣选择合适的阅读材料，从中获取知识和情感的滋养，提高阅读的自觉性和主动性。

四、培养学生的阅读技能在教学中，教师可以设计一些提高阅读速度和理解的训练，比如快速阅读、慢速阅读等方法，让学生在阅读中提高阅读速度和准确度。

忘生本,文本解读会失衡

三、教师引导学生理解文本不够走。马观花问题犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪中；又如柳暗花明又一村，让学生在探索感悟中感受思考的乐趣。有的老师在没有吃透文本的情况下进行教学．就可能在课堂中忽视某些关键问题，而这些问题正是学生理解的源头。学生的思维是千奇百怪的，不同的引导语对不同的学生起着不同的作用，显然理解的内涵也就有所不同，因此，在教学设计时应根据学生的实际情况而精心设计好每一个问题不，要迫不及待。有时，只要教师引导得法，能给其理解文本的要害处提问题，学生自然会迎刃而解。这个 “ 法 ” ，就是阅读理解文本的艺术之法。然而却有不少语文教师不会探索这些法，教学死板生、硬、不得法，导致学生理解偏颇，或者无积极思考兴趣。四、语文教学长期轻 “ 生本 ” 的错误观念禁，锢学生自主发展应该说，课程改革后的语文教材上的某些课文和新课程标准对学生阅读理解要求，超出了一部分学生的理解能力，这使得教师在教学时比较吃力。一些教师没有注意发挥学生学习的主体性，满堂灌填、鸭式的教学方式依然被普遍采用。表现在当前的课堂教学中老，师只管按自己的教案一步一步地完成学，生在课堂中出现的独特思维因为没有纳入教师的教学设计而被无形地扼杀。长期如此，学生的自主理解自然受到一定的影响。 0

“生本化”高中语文阅读质疑分层教学观

“生本化”高中语文阅读质疑分层教学观生本化高中语文阅读“质疑分层”教学观。

生本化高中语文阅读“质疑分层”教学观就是要求教师把文本质疑的权利最大限度的还给学生，引导高中学生全程参与阅读文本的质疑过程，以质疑的方式生成文本阅读的学习目标、探究目标、发展目标，并通过有效”分层”将质疑发现的问题序列化、逻辑化，符合学生认知差别和认知规律，契合个性化阅读的需要。

引导学生围绕层级问题探究解疑，实现对文本的渐进式深度建构，甚至是对文本解读的超越和拓展。

1.提出高中语文阅读质疑分层教学观的缘起：质疑主体的迷失大家清楚地知道，基于问题的语文阅读教学已经成为语文阅读课堂的常态，然而质疑的主体却是一个一直没有说清楚的问题。

眼下的高中语文教学的质疑主体还老师，即老师在问，学生在答。

即便是学生参与了质疑，也往往是在教者引导下的有明确方向的思考。

久而久之，我们的学生习惯“被问”、“被思考”。

《言说抵抗沉默：郭初阳课堂实录》中有一篇郭初阳《珍珠鸟》的教学实录，在这篇实录中郭老师把一串精彩的问题在课堂过程中随机呈现，让这堂课生动活泼，师生对话自由，充满理性的光辉。

但是郭老师的课堂上那些精彩的问题主要还是出自郭老师的智慧，而那些可爱的学生也不过是孙悟空，像《西游记》中的如来佛主，怎样翻跟头，也跳不出“郭老师”的手掌心。

郭老师就让学生在充满启发性的禅语中参悟了道理，很难得，只是没有让学生成为问题的发现者是个很大的遗憾。

《论语》的老师就知道，在“杏林”树下，孔子的学生向孔子提出了许多问题，而孔子也在用各种各样的问题启发学生思考。

韩愈《师说》有这样一句话：“人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。

”韩愈把质疑权利交给了每一个有疑惑的学生，而把解决问题的权利和义务交给了“老师”，“师者，所以传道授业解惑者也”。

但他同时强调：“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。

”90后学生，主体意识不断增强不甘心做语文教师思想“速记员”，要么冷漠地面对语文阅读教学，与老师无话可说，以沉默来逃避。

浅谈语文课堂教学中的“生本时间”保障——以阅读教学为例

教于大方之家。给足学生自主研读的时间，课堂推进舒缓有让致
一
、
阅读教学，是在教师的精心点拨和引领下，学生逐步地走近文本、走进文本进而获得与作者、品中人物作感情共鸣的复杂的心理过程。听课调研中最常见的一个现象是：一篇课文新授伊始，教师布置学生自读课文，并思考１个问题。笔者常常身临其境，据老师指令～２根与学生同步阅读课文并作思考。往往是课文还没看完，教师便叫停并开始课堂提问。让学生在个性化研读中获得对文章初步的整体感知，是展开多维度交流对话这和智慧碰撞的必要条件。笔者虽然常常自感愚钝，但是自信无论是学历、学识还是阅读理解能力都应比初中生高出不少，作为老师一员的“ ” 我尚且不曾来得及读完课文并展开必要的思考，学生对课文研读理解的程度便可想而知了。既然如此，为什么还会一次又一次地出现类似的情形呢？思来想去，还是传统教学中师本观念的惯性作用和潜在的影响，有意无意地支配着教师的课堂行
为。
熟读精思离开了最基本的时间保障是不可能实现的。这就要求我们教师经常设身处地地站到学生的角度思谋自己的教学过程。在教学中应与学生一起对课文再一次读一读、思一思，耐心地观察学生阅读、思考的表情神态，而准确地把握学生阅读思维的进程。只有从当学生专心致志地读完课文（有时还需要回头有目的地再读、浏览或选读、读等）跳之后，对课文主旨及其文脉的理解等才会有所感、有所悟、有所得，下一步的教学进程方能有序地展开并取得预期的效果。二、给足学生思考生成的时间，知能情意有效提让

生本理念下初中英语阅读教学探究

生本理念下初中英语阅读教学探究生本理念认为，教育应该从学生的兴趣、需求和实际情况出发，引导学生进行自主学习，促进学生的全面发展。

在初中英语阅读教学中，生本理念给我们提供了以下几点启示：1. 关注学生个体差异，尊重学生需求生本理念强调关注学生的个体差异，尊重学生的需求和兴趣。

在初中英语阅读教学中，教师需要了解学生的阅读能力和兴趣爱好，根据学生的不同情况灵活安排教学内容和方法，使得每个学生都能得到有效的教学指导和关注。

2. 引导学生自主思考，培养学生创新能力生本理念强调培养学生的创新能力和自主思考能力。

在初中英语阅读教学中，不仅要注重学生的阅读能力提高，更要引导学生对所阅读的内容进行深层次的理解和思考，培养学生的批判性思维能力和创新精神。

3. 注重学生情感态度的培养生本理念认为，学生的情感态度对于他们的学习能力和发展至关重要。

在初中英语阅读教学中，教师需要着重培养学生对英语阅读的兴趣和热爱，激发学生的学习热情，引导他们主动参与阅读活动，从而提高他们的阅读能力和水平。

1. 创设情境，引发学生兴趣在初中英语阅读教学中，教师可以通过创设生动的情境或故事背景，引发学生的兴趣，激发他们的好奇心和求知欲。

可以通过图片、视频等多种形式来激发学生对阅读内容的兴趣，使得学生可以更好地融入到阅读情境中去，提高阅读的效果和效率。

2. 引导学生进行深度阅读，提升阅读素养4. 做好情感态度引导，营造良好的阅读氛围1. 创设轻松有趣的阅读环境教师可以通过布置丰富多彩的教室环境，备齐各类英语阅读相关材料，引导学生自由选择适合自己的阅读材料，创设一种轻松、愉快的英语阅读氛围，让学生在愉悦的情境中进行阅读学习。

2. 组织丰富多彩的阅读活动教师可以通过组织朗读比赛、阅读分享会、阅读角色扮演等形式的活动，引导学生积极参与到英语阅读活动中来，激发他们的学习兴趣，提高他们的阅读能力和水平。

3. 注重引导学生进行阅读思考教师可以通过提出问题、组织讨论、引导写作等形式，引导学生进行阅读思考，培养他们的批判性思维能力和创新精神，提高他们的阅读理解能力和阅读水平。

生本化阅读教学的策略

浅谈生本化阅读教学的策略摘要：学生是语文课堂的主体，以学生为中心，追求以生为本的课堂就是追求有效且高效的语文教学。

教师在阅读教学渗透生本化理念时，要从备课环节开始，关注学生的实际，致力于学生终身发展。

关键词：生本化；阅读教学；策略“以生为本”，就教育而言，就是以人的发展为根本，关爱人，关爱人的生命，关爱人的生存环境。

现代认知心理学认为，有效学习最重要的内部条件：一是学习者的原有知识基础，二是学习者的主动加工活动。

学生是语文课堂的主体，我们的教学应始终以学生为主体，以学生为中心，追求以生为本的课堂就是追求有效且高效的语文教学。

《语文课程标准》中指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解”。

而生本化阅读就是一种关注学生终身学习能力的阅读，是一种建构性的学习，是主动的，个性化的，是融合作与探究于一体的阅读，是旨在提高学生的人文素养，培养创新精神和创新能力，尊重学生个性的阅读方法。

那么该怎样进行语文生本化阅读教学呢？下面谈谈我在教学实践中的策略。

一、生本课堂开始于备课环节备课是教师教学的关键一环，无论在什么时代都显得至关重要。

于永正老师强调“隐性备课”，注重“备学生”、“备学法”。

是的，追求生本课堂在教师备课之始就应该做到心中有学生，备课过程中不仅要备教材，还要备学生，心中对教学目标的确定、教学方法的选择，都是以学生的原有水平、年龄特点为出发点。

叶澜教授在《“新基础教育”探索性研究报告集》中提出了“生命体”的概念，它针对的是现实教育中对“人”的忽视。

如果教育忽略了具有世界上最大丰富性和主动性的生命，教育的本质便被可悲地异化了。

在备课中，我们应当通过学情分析，去了解班级的整体情况，了解学生的学习需求，了解学生已有的知识经验，了解学生的兴趣爱好，了解学生的学习难点，把握学生的“最近发展区”，对学生了解得越透彻，对我们的教学就越有利。

初中阅读教学“生本”课堂“少教多学”操作方案

４小组间展示、互动点评小组交流之后，各个小组要对自己的讨论学习成果进行
展示。鼓励同学们在学习的过程中注重细节，如在阅读中遇
到的语法知识结构。在生本教育的课堂教学中，学生都有表现自己的机会，例
如，多让 ” 待进生 ” 用自己话来说说对新知识的理解，或者让他们举出一些生活中有趣的事例，这样，让他们有机会表现自己。 ” 待进生 ” 也就在表现自己的过程中，学习的积极性、学习的兴趣都得以维持和增强。
（教师只要设计出科学的导学案，让学生按照自学、交流、探究的思路去阅读思考，深入探究。教师要做好导学，少教。）
３组内交流，教师点拨，评选” 优秀团队”
生听说读写等综合能力的目的。
学生借讨论讲无关的内容，浪费了时间，使得讨论流于形式。要给予适当的指导，通过这样的课堂活动，学生的学习兴趣能大大提高，学生的课堂参与积极性也会不断提高，而且学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ讨论问题的热情高涨，提高了对新知识点理解的能力。
１初中阅读课文的前置性作业
” 高度尊重学生，全面依靠学生 ” 。通过前置性作业指导学生先学，课堂上进行小组交流。由于每个学生都会有自学

阅读教学中以生为本有效提问的研究——以《夜间飞行的秘密》为例

黑龙江教育·教育与教学2023 . 3阅读教学中以生为本有效提问的研究萝北县第二小学陈宝红在生本课堂进行有效提问的研究中，无论是小学语文阅读教学，还是识字教学、作文教学、口语交际教学，我们都做了大量的尝试，积累了很多有价值的案例。

当我们把这些案例按照各种类型进行分类，寻找其共同点时，有一个非常有趣的发现———成功的案例，一定是课堂上以学生为学习主体，教师讲解得少，学生探究得多；还有一个特点就是，能引发学生思考，激发学生兴趣的案例，一定是教师的问题少而精，富有很强的实效性，对完成单元目标起到很好的引导作用。

也就是说，在基于单元教学目标的生本课堂教学研究中，有效提问起到了不可忽视的重要作用。

下面就以统编版教材四年级上册第二单元的主体课文《夜间飞行的秘密》为例，和大家探讨一下基于单元教学目标的阅读教学中，如何设计问题、精简问题，让每一个问题都有出处、有归结、有价值、有回味，真正激发学生的阅读兴趣，从而为更好地实现单元教学目标和解决课文重点难点服务。

《夜间飞行的秘密》这篇课文，是一篇科学类的说明文，主要讲科学家通过反复实验，揭开了蝙蝠能在夜间飞行的原因，并从中受到启发，给飞机装上雷达，解决了飞机在夜间安全飞行的问题。

课文内容前后逻辑性很强，对于四年级的学生来说，如果老师细心地讲解，很容易理解。

但本单元的主题是“为学患无疑，疑则有进”，即引导学生阅读，并提出有价值的问题。

学生自己提出问题，寻求答案，解决问题，既是单元教学的重点，也是生本课堂研究的一项重要内容。

因此在备课时，根据单元教学目标，我们确立了本课的教学目标是：激发学生自主阅读兴趣，教给学生提问题的方法，练习从局部问题到全文问题的规整，同时还要学习从体会作者的写法、文章的结构特点启示等不同的角度提问，并能分类整理问题，筛选有价值的问题，借助问题理解课文，为本单元第三篇课文《呼风唤雨的世纪》学习筛选问题做好能力的提前训练。

一、找准兴趣点，引发学生提问在教学《夜间飞行的秘密》这一课之前，学生预习课文后，对学生说，这篇课文写了哪些主要内容？有的学生会说：写了蝙蝠夜间飞行的秘密；也有的说，写了科学家的三次实验；还有的说，写了蝙蝠为什么不会被撞到。

基于“生本”角度的小学语文阅读有效教学措施

教学篇•高效课堂基于“生本”角度的小学语文阅读有效教学措施陈影（江苏省苏州工业园区娄葑学校，江苏苏州）阅读在小学语文教学过程中发挥着无可替代的作用。

教师只有充分认识到阅读在语文教学中的重要地位及作用，才能发挥阅读在语文教学过程中的全部功效。

教师要通过对教材不断深入挖掘，积极采用多样式的教学手段来提高学生的阅读能力。

一、阅读的重要作用1.提高学生的阅读水平要想全面提高学生的阅读水平和语文水平，就需要通过课内阅读向课外阅读延伸，通过阅读来了解世界各国的文化差异和习俗，并积累大量的素材内容。

这样做，学生的阅读能力和理解能力都会有很大的提高。

2.培养综合素养学生可以通过阅读一些有文化、有内涵的高质量的文章，吸取其中的精髓来感受文化的熏陶，从而慢慢地使自己的文学素养得到提高。

小学语文的课内外阅读可以培养学生各方面的能力，使其语文水平得到提高，从而培养学生的综合素养。

3.积累学生的写作素材积累大量素材在语文写作和阅读中也是必不可少的一部分，大量的素材可以让学生在写作过程中游刃有余，从而创作出令人耳目一新的佳作。

只有激发学生足够的阅读兴趣，才能使学生对阅读更加积极。

因此，教师应注意多使用一些合理、有效的方法和策略来培养学生的阅读兴趣，使学生喜欢读、乐意读，这样才能高效地积累优秀素材。

教师也可以推荐给学生一些好的文学作品，让学生当作课外书来阅读，学生可能会被这些有意思的故事内容所吸引，这样孩子们也会积累大量的好的作文素材，应用到日后的写作当中去。

4.拓展学生的知识层面因为小学生年龄较小，社会生活经验不足，与外面大千世界的接触也较少，所以学生的知识层面可能有些低，因此教师应多引导孩子们进行阅读。

同时，学校应该对学生进行课外阅读表示鼓励，设立一些课外图书馆，购买不同类别的优秀文学作品，并定期举办相关的阅读比赛等。

二、提高小学阅读教学效率的有效策略1.多样化教学方式语文学习是一个长期且枯燥的过程，需要经过长时间的学习，短时间内是无法掌握住精髓的。

小学语文阅读教学存在问题及探析论文两篇

小学语文阅读教学存在问题及探析论文两篇(一)语文是小学阶段的基础学科和主要学科，而语文阅读又是语文知识学习的重要内容,教师应在实际教学环节,善于发现阅读问题并理解阅读问题，以此树立学生学习语文的自信心,提升阅读主体意识。

1、多元阅读教学,深度理解教材在开展小学语文教学的过程中，受传统阅读教育理念影响,教师单纯地引导学生理解文章的表面内容,缺乏对阅读内容的深度引导,久而久之,这种单纯的阅读模式会局限和禁锢学生的思维发展,限制学生发散思维能力的提升。

因此,在素质教育大背景下,教师应秉承生本教育理念,对学生开展多元化阅读教学引导,鼓励学生深度理解教材内容。

首先，兴趣是最好的老师,教师应调动学生的语文阅读积极性,让学生能够从多维层面对语文知识进行阅读。

再者,教师还应通过情境教学模式，对学生进行代入化的教学。

教师可以让学生通过角色饰演的方式演绎课文内容。

这种绘声绘色的演绎模式使学生更加真实地了解文章的内涵，也可以通过合作演绎培养学生的合作交流意识，进而循序渐进地对学生的阅读自主意识进行调动。

2、结合生活实际,开展阅读学习学生正处于第三启蒙阶段,自主思维能力相对较差,而语文教材中的内容又与日常口语表达方式不同,这会增加学生的理解难度。

同时,受传统教学理念的影响,教师通常单纯地通过讲述法,以照本宣科的模式,对学生讲解课文内容,这与生活主题相去甚远,而且,也不易让学生找到阅读的切入点,因此拉低了阅读效率和质量。

再者,在对学生进行课堂教学引导的过程中，教师也应注意与生活内容进行有机融合。

这是由于语文知识来源于生活,同时语文知识也运用于生活,教师可以将相关的生活情境进行导人,这会引发学生的共鸣,调动学生的阅读自主意识。

教师可以结合语文课文教材主题内容,对学生讲述自身在生活中遇到的相似问题,也可以引导学生回忆在生活中遇到的这类现象,并鼓励学生进行表达,这种真实性的师生共享,不仅调节了阅读氛围,也可以使学生通过回忆和表达,对课文内容形成深度理解。

把生本教学贯彻在阅读课中

生做不比学生讲授生。教师声沙力竭地讲完一节课，认为学生学会了，但其实不是如此。纵然教师付出许多，辛苦地讲完课，但学生只掌握外相．所以改变传统讲授法是很有必要的。如何
高应用语言的能力。
从信息论的角度看，阅览是对文字表达信息进行认知构造的心路历程。是一种文字表达语的外交勾当，是一种理解和接管信息的言语勾当。如何通过讲授提高学生阅览效率和英
语阅览能力呢？
研究表明，在讲授历程中，各类的讲授标准样式与学生掌握常识的水平如下：教员讲５％，学生看１０％，学生会商ｌ５％，学生实践５Ｏ％，学生讲授生９５％。可以看出教师讲不比学生做，学
《中学英语课程规范》提出： “ 要偏重造就学生的阅览能力，为进一步进修和运用英语切实打好根蒂根基。” 按照外语进修的纪律，初中阶段应进行充实的阅览训练，为学生打下自学和应用语言的根蒂根基。初中英语阅览课文具备题材广泛、信息疏密程度高、语言富厚等特性。经过讲授，使学生获得大量新信息，开阔视阈，提高兴趣，并扩展词汇量，丰富常识，提
ｇｏｉｎｇｔｏｐｌａｙｂａｓｋｅｂａｌｌｔｏｄａｙｂｅｃａｕｓｅｔｈｅｗｅａｔｈｅｒｉｓｖｅｒｙｇｏｏｄ．从简

“生本视域”下阅读教学中小学生语用意识的培养

“生本视域”下阅读教学中小学生语用意识的培养“生本视域”是指以学生的生活经验、学习经历和认知能力为基础，注重学生的主体性与参与性，使学生在阅读中能够积极思考、深入理解和有效表达的一种阅读教学策略。

在阅读教学过程中，培养学生的语用意识十分重要。

语用意识是指理解和运用语言的能力，包括对语境的敏感性、目的性的把握和交际策略的运用。

培养学生的语用意识，有助于他们在阅读中准确理解文章的意义，推测隐含的信息，判断作者的观点和目的，并能够运用恰当的语言表达自己的想法和感受。

教师应该引导学生进行有意义的阅读活动。

在教学过程中，可以选择与学生有关的话题，选取他们感兴趣的文章，使学生对阅读教学产生浓厚的兴趣和积极的参与度。

还可以设置一些任务，要求学生在阅读过程中根据自己的生活经验和理解进行归纳总结或者寻找更多的信息，激发学生的思考和独立思维。

教师可以运用多元的教学资源和策略来推动学生的语用意识发展。

可以通过对话演练、角色扮演等方式让学生学会合理运用语言表达自己的想法和观点；通过听力训练、影视资源等让学生更好地理解语言的语境和语用；通过写作训练、口语表达等让学生能够准确地使用语言表达自己的意思。

还可以组织学生进行小组讨论、辩论赛等活动，培养他们的交际策略和沟通能力。

教师还可以通过学习平台、网络资源等手段拓宽学生的语用意识。

在当今信息化时代，学生可以接触到各种形式的文字，例如新闻、微博、博客等。

教师可以引导学生阅读这些来源多样的文章，使他们能够感知不同的语用和文化背景，并能够理解并运用其中的交际策略。

通过多样的阅读材料，学生能够在阅读中提升自己的语用意识和跨文化交际能力。

要注重语用意识的评价和反馈。

教师应该及时给予学生在阅读表达中的指导和反馈，并鼓励学生广泛参与语言交际活动，不断提升自己的语用意识和表达能力。

在评价方面，教师可以根据学生的语言表达准确性、情感表达力度、文化适应性等方面进行评价，帮助学生改善并完善自己的语用意识。

生本课堂阅读教学的追求——浅谈体验式阅读在教学中的应用

原来，生本”就是以学生为本， “ ，以发展为本，自主性，并不是排斥教师的指导作用，我们不
４．体验在创读时。即创造性地读，它是学生
以生命为本！读着读着，生本” “ 二字逐渐放大，能为了突出学生的主体而被动地陷入学生想用已有的认知结构同化新的知识内容，形成新
法与大家分享。
一
己观点立足的材料依据，然后组织学生开展了熟读好，感受积累语言，内化语言的乐趣；在创
一
、
归还本位．体验独立性
堂别开生面的辩论课。在辩论课上，学生们造性地读中读出个性，体验语言的魅力，进行
用建构主义的观点来看，一节课的效果如将收集资料的热情延伸到课堂上来，正方和反语言的运用，最终达到全面提高语文素养的目何，应当首先关注学生学得如何。因为知识是方从一开始就展开了激烈的辩论，双方互不相的。四读” 这“ 相互交融、相互依存，形成了联系
一
些关键词跃然心上：尊重、理解、信任、、干什么就干什么的境地，依靠而是要根据学生的学的语文技能时创造性地进行语言实践的过程，
激励、引导、自主、、合作探究……于是，内心在习情况适时调控课堂，组织并促进学生的讨是体验式阅读教学追求的目标之一。如教学
用。这不正是生本课堂阅读教学所要追求的理类颇具争议性的问题，我将学生的不同观点分把握文章的情感基调的乐趣；在研读中读懂，
念吗？总结以往实践经验，我想提出以下的想成正、两方，反布置他们回去收集一些能让自获得探索、钻研语言能力的乐趣；在品读中读
１．体验在初读时。本课堂同样注重初读种开放性、生多向性、艺术性很强的信息交流活