谈谈小学数学课堂探究式的教学
小学数学探究式课堂教学案例研究
小学数学探究式课堂教学案例研究1. 引言1.1 背景介绍小学数学探究式课堂教学是一种新型的教学方法，通过让学生参与探究和发现，激发他们的学习兴趣和动力，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
随着教育理念的变革和课程改革的推进，探究式教学在小学数学教育中逐渐受到重视。
传统的数学教学往往以教师为中心，注重知识的传授和死记硬背，学生缺乏实际操作和思维训练的机会，导致学生对数学学习的兴趣不高，学习效果也不尽如人意。
而探究式教学强调学生的主体地位，倡导学生在实际问题中探索解决问题的方法和思路，培养学生的探究精神和创新意识，使学生在学习中能够主动思考、积极参与，从而达到更好的学习效果。
本研究旨在探讨小学数学探究式课堂教学的实践策略和效果，为教育教学工作者提供借鉴和启示。
通过案例研究的方式，深入剖析探究式教学在小学数学教育中的应用，探讨其对学生学习动机、学习兴趣和学习效果的影响，为进一步推动小学数学教育的创新发展提供理论支持和实践经验。
1.2 研究目的本研究旨在探讨小学数学探究式课堂教学的实践效果及对学生学习的影响。
具体目的包括:1. 了解探究式教学对小学生数学学习的促进作用，探讨其在激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力方面的优势。
2. 分析探究式教学在教师教学方法、学生学习方式以及课堂氛围营造等方面的特点，探讨其对学生学习动机和学习态度的影响。
3. 探讨探究式教学对小学生数学思维能力、问题解决能力以及创新意识的培养效果，探讨其对学生综合素质的提升作用。
4. 分析探究式教学在小学数学教育中的可持续发展性，探讨如何有效推动探究式教学的普及和应用，促进数学教育质量的提升。
通过以上研究目的的探讨分析，旨在为小学数学探究式课堂教学的实践提供理论支持和指导，促进教育教学改革的深入发展，为学生的全面发展和素质提升提供更有效的教育路径和方法。
2. 正文2.1 研究方法本研究采用了探究式教学方法，在小学数学课堂上进行教学实践和案例分析。
探究式教学在小学数学课堂中的应用
探究式教学在小学数学课堂中的应用一、探究式教学的基本理念探究式教学是一种以问题为中心的教学方法，它强调学生独立地、积极地参与学习过程，通过提出问题、寻找解决方法、探索知识的真谛。
探究式教学倡导学生从具体的问题和情境出发，逐步建构知识结构，培养学生批判性思维、创造性思维和合作学习能力。
在数学教学中，探究式教学注重培养学生数学思维和解决问题的能力，引导学生通过探究实际问题的数学规律和定理，从而深入理解数学知识。
二、探究式教学在小学数学课堂中的应用1. 提出问题探究式教学强调以问题为中心，教师可以在课堂上通过提出一些引人注目的问题来引发学生的好奇心和求知欲。
例如在小学数学课堂上，老师可以提出一些与学生日常生活有关的数学问题，比如：如果小明买了3瓶可乐，每瓶可乐是3元，那么他一共要付多少钱？通过这些生活化的问题，学生会对数学知识产生浓厚的兴趣，主动去探寻解决问题的方法。
2. 寻找解决方法在引发学生兴趣后，老师可以引导学生通过讨论、实验、观察等方式来寻找解决问题的方法。
对于上述问题，学生可以通过列竖式、用算杠法来计算出小明需要付多少钱。
在寻找解决方法的过程中，学生会形成对数学问题的直观理解，激发他们的思维活力和求知欲。
3. 探索知识的真谛在寻找解决方法之后，老师可以引导学生深入探索数学知识的真谛。
对于列竖式的计算方法，老师可以提问：列竖式的计算规则是什么？为什么这个规则是正确的？这样的引导可以帮助学生深入理解数学知识，形成牢固的数学概念，从而提高他们的数学学习效果。
4. 培养学生的思维能力和合作学习能力探究式教学强调培养学生的批判性思维、创造性思维和合作学习能力。
在数学课堂上，老师可以通过组织学生小组讨论、合作解决问题等方式来培养学生的合作学习能力。
在小组讨论的过程中，学生可以相互交流思想，启发他人的思维，共同寻找解决问题的方法，从而提高他们的解决问题能力和数学思维。
三、有效地运用探究式教学方法1. 整合教学资源在进行探究式教学时，教师需要充分整合各种教学资源，包括教材、多媒体教学资料、教学实验器材等，以及学生生活中的实际问题。
探究式教学在小学数学教学中的应用研究
探究式教学在小学数学教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景小学数学教学一直是教育界关注的焦点之一，而传统的直接教学方式在激发学生学习兴趣、培养学生的探究精神方面存在一定局限性。
为了更好地促进学生的学习效果和兴趣，探究式教学逐渐成为了小学数学教学中备受推崇的一种教学方式。
探究式教学以学生为主体，通过学生自主探究、发现问题、提出问题和解决问题的方式，引导学生主动参与到学习过程中，培养学生的综合能力和创新意识。
在当前教育改革的背景下，探究式教学在小学数学教学中的应用研究越来越受到教育工作者和学者们的重视。
然而，目前关于探究式教学在小学数学教学中的实际应用情况和效果评价仍存在许多问题和待解决的疑问。
因此，有必要进行深入的研究和探讨，以期更加全面地了解探究式教学在小学数学教学中的应用效果和意义。
1.2 研究目的研究目的是对探究式教学在小学数学教学中的应用进行深入探讨和分析，旨在探索探究式教学对学生数学学习成绩和学习兴趣的影响，从而为提高小学数学教学质量提供理论支持和实践指导。
通过研究探究式教学在小学数学教学中的具体应用案例，揭示探究式教学对学生数学学习的促进作用，为教师提供有效的教学策略和方法。
通过评价探究式教学在小学数学教学中的效果，总结其优点和不足之处，为未来研究方向提供参考，推动小学数学教学模式的不断创新和进步。
通过本研究，旨在为教育教学领域提供有益的借鉴和启示，促进学生数学学习的全面发展。
1.3 研究意义探究式教学在小学数学教学中的应用研究具有重要的研究意义。
探究式教学能够帮助学生建立起扎实的数学基础知识，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
这对于提高学生的数学学习成绩具有积极的促进作用。
探究式教学能够激发学生的学习兴趣和学习动力，使他们更加积极主动地参与到数学学习中去。
这不仅可以提高学生对数学的喜爱程度，还可以增强他们的学习自信心和学习乐趣。
探究式教学在小学数学教学中的具体应用案例也将为教师提供更多的教学参考和借鉴，促进教学内容和方法的更新和创新。
浅谈探究式教学法在小学数学课堂中的有效应用
浅谈探究式教学法在小学数学课堂中的有效应用探究式教学法是以学生为主体，通过自主学习、探究和合作交流，完成知识的建构和理解的过程。
引导学生探究问题的解决方法，培养其独立思考和解决问题的能力。
探究式教学方法在小学数学教学中的应用，可以提高学生的数学学习兴趣，培养学生的创造力和思维能力，增强学生对知识的理解和记忆。
一、探究式教学法的特点1. 学生主体性探究式教学法强调学生是学习的主体，教师只需扮演引导者的角色，让学生自主学习、探究问题的解决方法。
学生通过自己主动的学习和探究，建立起知识结构，增强记忆和理解。
2. 合作交流探究式教学法注重学生合作交流的能力，让学生在解决问题的过程中互相合作、协调，增强彼此的学习效果。
学生在互相交流和共同探究的过程中，可以及时纠正错误、增加新知识和思维方式，达到共同提高的效果。
3. 独立思考探究式教学法鼓励学生独立思考，让学生在自主探究的过程中思考问题的解决方法。
帮助学生培养独立思考、创造性思维和问题解决能力，从而不仅能解决当下的问题，也能应对日后的挑战。
1. 引导学生发现问题在小学数学的教学中，教师可以通过一系列的活动，让学生自己发现问题，探究问题的发现和解决方法。
例如，在学习分数的时候，教师可以让学生观测肉眼无法直接读出的毫米尺上的读数，引发学生的思考，从而激发学生的发现问题的能力。
学生在探究过程中自主思考，探索新的知识点，激发学生的兴趣。
例如，在学习平行线的时候，可以引导学生发现平行线的性质，同时让学生通过刻画模型、模拟实验、找规律等方式，自主发现ON，境线之间的关系。
3. 培养学生合作精神小学生的探究式教学中要注重团队协作，提高学生的合作精神和交流能力。
例如，在学习计算周长的时候，可以引导学生组成小组，让每个小组设计一个生活实际问题，以此为样板，让其他小组去计算并分享答案，展开讨论，探究正确的解决方法。
小学数学探究式课堂教学案例研究
小学数学探究式课堂教学案例研究一、教学背景小学数学是培养学生逻辑思维和解决问题能力的重要学科，而探究式教学是一种注重学生自主学习和探索的教学模式。
通过引导学生主动思考和探索，可以激发学生学习兴趣，培养他们的解决问题能力和创新精神。
本文将通过一个小学数学探究式课堂教学案例研究，来探讨如何在小学数学课堂中引入探究式教学，以提高学生的学习效果和兴趣。
二、教学目标1. 培养学生的自主学习能力和探究意识；2. 提高学生的数学思维和解决问题能力；3. 激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
三、教学内容本次教学内容为小学数学中的整数加减法。
整数加减法是小学数学中的基础知识，掌握了整数的加减法，学生才能进一步学习其他数学知识。
通过探究式教学，学生可以通过实际问题的解决，探索整数加减法的规律，从而更加深入地理解和掌握这一知识点。
四、教学过程1. 导入活动老师通过一个生活中的场景引入整数加减法问题，让学生思考如何使用整数加减法解决这个问题。
示例：小明有10支铅笔，他借给小红3支，借给小刚7支，这时他手中还剩下几支铅笔？2. 提出问题老师提出整数加减法相关问题，让学生思考并提出自己的解决方案。
示例：对于一个整数a，求-a的相反数是什么数？两个数相加等于0，这两个数互称为什么？互为相反数的两个数之间有怎样的关系？3. 学生探究让学生自由探究整数加减法的规律，可以让他们通过游戏、实验等形式来观察和总结。
示例：小明手中有10支铅笔，借出3支后还有7支，借出7支后没有了，那么-3和-7分别是多少？4. 学生展示学生进行小组展示，分享自己的解决方案和探究成果，可以让学生相互学习和交流，丰富解决问题的方法和思路。
5. 总结归纳老师对学生的探究成果进行总结归纳，梳理整数加减法的规律和解题方法，引导学生深入理解和掌握。
6. 实践运用老师布置一些相关的实际问题给学生，让他们运用所学的整数加减法知识解决实际问题，从而加深对知识点的理解和应用能力。
探究式教学法在小学数学课堂中的应用
探究式教学法在小学数学课堂中的应用【摘要】探究式教学法在小学数学课堂中的应用对于学生的学习起着重要的作用。
通过引入探究式教学方法，可以激发学生学习数学的兴趣，提高他们的学习动力和参与度。
探究式教学法能够促进学生的数学思维能力的发展，培养他们解决问题的能力，同时也能够促进学生的合作与交流能力的提升。
这种教学方法不仅可以帮助学生更好地理解数学概念，还能够激发他们的创造力和想象力。
在小学数学课堂中推广探究式教学法具有重要的意义。
未来，探究式教学方法可以进一步完善和发展，以更好地满足学生的学习需求，促进他们全面发展。
通过探究式教学法，可以让学生在数学学习中更加主动和积极，培养他们的批判性思维和创新能力。
【关键词】探究式教学法、小学数学课堂、应用、重要性、定义、特点、实践、数学思维能力、学习兴趣、参与度、解决问题能力、合作能力、交流能力、意义、发展方向。
1. 引言1.1 探究式教学法在小学数学课堂中的应用的重要性探究式教学法在小学数学课堂中的应用的重要性体现在多个方面。
探究式教学法注重学生主体性和积极性，让学生在实践中探索、发现和思考，培养其自主学习和解决问题的能力。
这有助于激发学生学习的兴趣和热情，提高他们的学习积极性和主动性，培养他们的学习动力和学习能力。
探究式教学法可以帮助学生建立对数学的深刻理解和丰富认知，而不仅仅是死记硬背知识点。
通过实际操作和探究，学生可以更好地理解数学知识的本质和应用，培养他们的数学思维和创造力，提高他们的数学解决问题能力。
探究式教学法也可以促进学生的合作与交流能力，在小组探究和讨论中，学生可以相互交流、合作、共同解决问题，提高他们的团队合作意识和沟通能力。
探究式教学法在小学数学课堂中的应用不仅可以帮助学生更好地掌握数学知识，还可以培养他们的学习能力、解决问题能力和交流能力，促进其全面发展和提高学习效果。
探究式教学法在小学数学课堂中的应用具有重要意义和价值。
1.2 探究式教学法的定义和特点探究式教学法是一种以探究和发现为主要方式的教学方法，旨在激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的批判思维和解决问题能力。
小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试
小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试数学课堂教学是培养学生数学思维、解决问题能力的重要途径。
而自主探究式学习是一种鼓励学生主动探索和发现知识的教学模式。
本文将探讨如何在小学数学课堂中实践自主探究式学习，以促进学生的学习兴趣和能力的提高。
一、创设情境激发学习兴趣在小学数学课堂中，教师可以通过创设情境来激发学生的学习兴趣。
在学习几何的时候，可以引入小学生喜欢的玩具积木，让学生自主组合出不同的几何形状，从而引导学生主动思考、发现几何形状的特征和性质。
通过这样的情境创设，可以激发学生的学习兴趣，激发学生的主动性和探索欲望。
二、引导问题探究自主探究式学习的核心是引导问题探究。
在数学课堂中，教师可以提出一些有针对性的问题，引导学生进行探究和思考。
在学习数的性质时，可以提问：“两个奇数之和是偶数吗？为什么？”这样的问题可以让学生主动思考，并通过实践和验证得出结论。
通过这样的问题探究，学生可以更加深入地理解数的性质，并提高解决问题的能力。
三、培养合作学习意识在自主探究式学习中，合作学习是一个重要的环节。
在小学数学课堂中，教师可以组织学生进行小组活动，让学生相互合作、交流和探讨。
在解决数学问题的过程中，可以让学生相互交流思路和解题步骤，互相帮助和鼓励。
通过合作学习，学生能够共同探究问题，提高互动合作能力，培养团队合作意识。
四、多样化的教学方法在自主探究式学习中，教师要灵活运用多样化的教学方法。
在小学数学课堂中，可以采用游戏、故事、实物模型等多种教学方式，引导学生自主探究。
在教学分数的时候，可以让学生通过配比食材制作蛋糕，通过实际操作来理解和掌握分数的概念和性质。
通过多样化的教学方法，学生可以更加主动地参与学习，提高学习的效果。
五、持续跟踪和评估在实施自主探究式学习的过程中，教师需要持续跟踪和评估学生的学习情况。
教师可以通过观察学生的学习表现、听取学生的思考过程和解题思路，并及时给予反馈和指导。
通过持续跟踪和评估，教师可以了解学生的学习进展，及时调整教学策略，促进学生的学习成长。
小学数学探究式教学的实践研究
小学数学探究式教学的实践研究一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，我们常常发现学生的学习兴趣不足。
这种现象的出现主要有以下几个原因：首先，课堂教学模式过于单一，教师往往采用“灌输式”教学，缺乏有效的互动与启发，使学生感到枯燥乏味。
其次，教材内容与实际生活脱节，学生难以感受到数学学习的现实意义。
再次，评价体系过于注重成绩，导致学生将学习视为负担，从而影响了对数学的兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在实际教学中，部分教师过于关注学生的成绩，过分强调对知识点的记忆，而忽视了学生思维能力的发展。
这种现象主要体现在以下几个方面：首先，课堂教学过程中，教师往往注重解题步骤的讲解，而忽略了思维方法的引导。
其次，课后作业和考试往往侧重于考查学生的记忆能力，而非解决问题的能力。
这种做法导致学生形成了“死记硬背”的学习习惯，不利于思维能力的提升。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，对概念的理解是基础，但许多学生对概念的理解仅停留在表面。
这主要是因为教师在教学过程中，对概念的引入和讲解不够深入，导致学生难以把握概念的本质。
具体表现在：一是教师对概念的讲解过于简单，缺乏详细的解释和实例；二是学生在学习过程中，没有充分运用类比、归纳等思维方法，导致对概念的理解不够深入。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师不仅要关注数学知识的传授，更要重视学生能力的培养和个性的发展。
在教学实践中，教师应当将数学核心素养的培养融入课堂教学的各个环节，例如通过问题情境的创设，引导学生主动探究，培养他们的逻辑思维、数据分析、空间想象等能力。
同时，教师还需关注学生的情感态度，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信，形成积极的学习态度。
（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系教师在教学实践中，应从学生的认知规律出发，深入分析教材知识结构的逻辑体系。
谈小学数学课堂的探究式教学
谈小学数学课堂的探究式教学小学数学课堂的探究式教学是指通过学生的自主探究和实践活动来培养学生数学思维、解决问题及掌握知识和技能的一种教学方式。
探究式教学强调学生的主动性，通过引导和促进学生的思考和合作，培养他们的数学兴趣和能力，使他们在解决问题中真正掌握数学知识，并将其运用到实际生活中。
一、形式活泼多样。
探究式教学注重培养学生的审美情趣和创造力，教学形式不再单一，而是多种多样。
可以通过观察、实验、游戏等形式引发学生的兴趣和好奇心，提高他们的参与度。
二、体验式学习。
探究式教学注重学生的实践体验，让学生通过实践来巩固和应用所学的知识。
学生可以通过实际操作、观察实验、解决问题等方式来深入理解数学概念和原理。
三、问题导向。
探究式教学的核心是问题，通过给学生提出问题，激发他们思考和探索的欲望。
教师可以通过提问、让学生观察、比较和分析等方法来引导学生思考和解决问题，培养他们的数学思维能力。
四、合作学习。
探究式教学鼓励学生之间的合作和交流。
学生可以在小组中讨论、研究问题，共同寻找解决问题的方法和答案。
通过合作学习，学生可以相互启发，共同进步。
五、灵活性和创造性。
探究式教学注重学生的灵活性和创造性，通过提供多种解决问题的途径和方法，激发学生的创造力和想象力。
让学生在解题过程中发现问题的多种解决方法，培养他们的创新思维和学习习惯。
六、知识与能力的结合。
探究式教学将知识和能力的培养紧密结合在一起。
学生在解决问题的过程中可以巩固和应用所学的知识，同时也可以培养解决问题的能力和方法。
探究式教学在小学数学课堂中的应用研究
探究式教学在小学数学课堂中的应用研究1. 引言1.1 研究背景研究表明，传统的直接教学方式容易让学生产生学习厌恶情绪，导致学习效果不佳。
而探究式教学则能够激发学生的学习兴趣、培养学生的探究能力和解决问题的能力，从而提高他们的学习动力和学习效果。
探究式教学在小学数学课堂中的应用具有重要的意义和价值。
为了更好地了解和探讨探究式教学在小学数学课堂中的应用情况以及对学生学习的影响，本研究旨在深入探讨这一教学方式在小学数学课堂中的具体应用情况，探讨其教学模式，从而为未来的教育教学工作提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探究在小学数学课堂中应用探究式教学的效果和意义。
通过对探究式教学的相关概念、特点和影响进行分析，了解其在小学数学教学中的具体应用案例及教学模式，从而揭示探究式教学在小学数学课堂中的价值和意义。
通过深入研究探究式教学的实践案例和教学模式，为未来在小学数学教育领域中进一步推广和应用探究式教学提供理论支持和参考依据。
通过本研究的探讨，旨在为提高小学生数学学习质量和效果，促进数学教育教学改革，以及推动学生数学学习兴趣和能力的发展提供有益的借鉴和指导。
2. 正文2.1 探究式教学的相关概念探究式教学是一种基于学生自主探究和发现的一种教学方法，是一种以学生为中心，注重学生参与和合作的教学方式。
探究式教学强调学生通过实际操作和实践经验来建构知识，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的探究精神和解决问题的能力。
在探究式教学中，教师扮演着引导者和促进者的角色，通过提出问题、引导讨论、提供资源和支持等方式，激发学生的思维和潜能，帮助学生建立起对知识的深刻理解。
探究式教学追求的是学生的全面发展，注重培养学生的创造性思维和解决问题的能力，培养学生的批判性思维和判断能力。
探究式教学是一种符合现代教育理念的教学方法，被广泛应用于小学数学课堂中。
通过探究式教学，学生可以更好地理解数学知识，培养数学思维，提高解决问题的能力。
探究式教学在小学数学教学中的应用
探究式教学在小学数学教学中的应用一、探究式教学的概念及特点探究式教学是一种以学生为主体、以问题为引导、以实践为基础的教学方式。
在探究式教学中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是扮演着引导者、促进者、引发者和组织者的角色；而学生不再是被动接受知识的对象，而是通过自主探究和合作学习来主动获取知识、发展能力。
探究式教学的特点主要包括以下几点：（1）注重学生的发现和探究。
探究式教学强调学生自主学习与探究，注重培养学生的探究精神和实践能力，让学生在探索中发现问题，解决问题，形成知识结构；（2）注重问题的引导和思考。
探究式教学强调问题作为学习的起点和引导，通过提出问题引导学生进行探究式学习，培养学生的批判性思维和创新意识；（3）注重学生的合作与交流。
探究式教学鼓励学生相互合作和交流，让学生在探究过程中相互讨论，共同思考，形成共同的知识结构。
二、探究式教学在小学数学教学中的应用小学数学教学是培养学生数学素养、数学思维和数学探究能力的重要阶段。
传统的数学教学注重对知识点的传授和应用，学生通常是被动接受和记忆知识，缺乏主动探究和实践能力。
而探究式教学在小学数学教学中的应用，有助于培养学生的数学思维和探究能力，提高学生对数学知识的理解和应用能力。
1. 培养学生的探究能力在小学数学教学中，可以通过提出有趣的数学问题，引导学生进行探究式学习。
在学习几何图形时，可以给学生提出一个问题：如何用更少的直线构成一个正方形？通过这个问题，引导学生自主思考和探索，让学生在实践中发现并验证结论，从而培养学生的探究能力。
2. 强化数学知识的应用探究式教学能够激发学生的学习兴趣，增强学生对数学知识的理解和运用能力。
在学习分数的概念时，可以通过举例和实际情境引导学生进行探究，让学生通过分数的概念在实际生活中解决问题，从而加深对分数概念的理解和记忆。
3. 培养学生的批判性思维探究式教学能够培养学生的批判性思维和创新意识。
在解决数学问题时，可以引导学生多种解决问题的方式，并通过比较和讨论找到最有效的方法，从而培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
探究式教学在小学数学教学中的应用
探究式教学在小学数学教学中的应用随着教育理念和教学模式的不断更新，探究式教学已被广泛应用于小学数学教学中。
探究式教学是以学生为中心的教学模式，通过学生自主发现和探究知识，提高学生的自主学习能力、创新能力和解决问题能力。
在小学数学教学中，探究式教学能发挥重要作用，下面就来探究一下其应用。
一、探究式教学方法1、引导思考首先，在数学探究式教学中，教师不能是单纯的授课者，而应成为指导者，充分引导学生思考。
比如在教学中，教师可以提出一道问题，学生先自行思考，在思考后让学生口头分享，一起探讨学生不同的观点和方法，从而让学生主动参与到学习中来。
2、探究实践其次，探究式教学强调学生的实践探究，教师应让学生在操作中探求知识，开展实际操作、实验探究和实地调研等，从实践中学习理论知识，提高学生的实践能力。
3、交流合作在探究式教学中，教师应强化学生的交流合作能力，让学生相互交流学习心得、方法、结果等，从而培养学生的团队精神和集体合作能力。
1、通过观察探查突出常识性在小学数学教学中，教师可以将某些简单的数学知识带入学生日常生活中，让他们通过观察探查，自主发现和掌握数学知识，比如在授课中，可由学生一起去探查数学中的常识性，如几何图形、点线面等，通过讨论、操作，让学生体会到数学的常识性。
2、多种知识呈现，探究发现问题在探究式教学中，教师应多种知识呈现，让学生全面地了解问题，让学生自主探究学习，从而调动学生的主动性和积极性。
比如在教学中，教师可以采用给学生绘制火柴棒图、小组竞赛等方法，让学生自己去发现和探究问题，加深学生对知识点的理解和记忆。
3、用重点联系实际，练习培养能力在数学探究式教学中，教师应用重点联系实际，让学生在实际中去学习真正的数学知识。
教师可以培养学生的算数口算能力、几何知识、逻辑推理能力，从而提高学生的数学应用能力。
小学生在数学探究式教学中学习，能够更好地培养学生的思考能力，锻炼学生的观察能力、分析能力、判断能力和解决问题的能力，更好地满足他们日后在各个领域的需求。
小学数学课堂有效的教学策略
小学数学课堂有效的教学策略小学数学课堂的有效教学策略是帮助学生理解和掌握基本数学概念和技能的关键。
下面列举了一些有效教学策略，可以帮助教师提高教学效果，让学生更容易地掌握数学知识。
1. 探究式学习：探究式学习是一种基于探索和自主学习的教学方法。
在数学课堂中，教师可以让学生发现问题背后的规律，进行探究式学习。
如利用探究式学习方法，在讲解小数时，通过成组的方式比较0.2、0.25和0.3这三个数值，让学生通过观察和探索来理解小数的含义和大小比较规律。
2. 游戏式学习：游戏是一种非常有效的教学方法，可以使学生在轻松愉快的氛围下学习数学知识。
在数学课堂中教师可以让学生玩数学游戏，让学生在游戏中学习，例如数学填数字游戏、数学九宫格、数学成语接龙等。
3. 教师演示：教师演示是一种直观表现的教学方法，在数学课堂中通常用来介绍新的概念和技能，或解答学生的疑问。
例如，在讲解几何形状时，教师可以利用几何模型来展示各种形状及其特点，让学生更容易理解几何形状的概念。
4. 创新课堂：创新课堂是一种积极的课堂方式，可以激发学生的学习兴趣，增强学习的效果。
例如，教师可以将数学课程与其他学科联系起来或将现实生活中的问题与数学知识相联系，以示例的形式介绍数学的价值和应用。
5. 合作学习：合作学习可让学生参与其中并与他人互动，从而提高学习效果。
在小学数学课堂中，教师可以将学生分为小组，让他们一起解决问题，相互帮助和鼓励，共同获得成功。
6. 多元智能教育：多元智能教育旨在让学生基于个人优势和兴趣，更好地掌握知识。
在数学课堂中，教师可以采用不同的教学策略和技巧，以满足不同学生的需求和学习风格。
7. 翻转课堂：翻转课堂是一种新兴的教育模式，要求学生在正式上课之前通过预习视频、网上授课或课外作业了解课程内容，利用教师在课堂上的互动策略进行讨论和练习。
在数学课堂中，教师可以利用这种教育模式来提高学生自主学习和探究式学习的能力。
总之，小学数学课堂的有效教学策略应该是基于学生的需求和独特性，帮助学生从不同角度和形式掌握数学知识。
小学数学教学的探究式学习
小学数学教学的探究式学习数学是一门需要逻辑思维和抽象思维的学科，对于小学生来说，数学的学习不仅是掌握基本的计算技能，更重要的是培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
而探究式学习正是一种能够激发学生兴趣、培养他们思考和解决问题能力的有效教学方法。
探究式学习是一种基于问题的学习方式，通过提出问题、寻找解决问题的方法和策略，激发学生的思考和探索欲望。
在小学数学教学中，探究式学习可以通过各种形式来实施，比如教师提出一个数学问题，让学生自己思考解决方法；或者给学生一些实际问题，让他们自己设计解决方案等等。
这种学习方式可以让学生更加主动地参与学习，培养他们的问题解决和创新能力。
在探究式学习中，教师的角色不再是传统的知识传授者，而是一个引导者和促进者。
教师应该提供一个良好的学习环境，鼓励学生提出问题、思考和尝试解决问题的方法，同时给予他们适当的指导和帮助。
教师还可以组织学生之间的合作学习，让他们通过交流和合作来解决问题，培养他们的团队合作和沟通能力。
探究式学习不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，还可以培养他们的自主学习能力。
在传统的数学教学中，学生只是被动地接受知识，缺乏主动思考和探索的机会。
而通过探究式学习，学生可以自己发现问题、思考解决方法，并通过实践来验证和巩固所学知识。
这种主动参与和自主学习的过程，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
探究式学习还可以培养学生的批判性思维和创新能力。
在解决问题的过程中，学生需要运用逻辑思维和创造性思维，提出新的观点和解决方案。
通过不断地思考和探索，学生可以培养自己的批判性思维能力，学会分析问题、评估解决方案的优劣，并提出改进和创新的建议。
这种批判性思维和创新能力对于学生未来的学习和工作都具有重要的意义。
当然，探究式学习也存在一些挑战和困难。
首先，教师需要花费更多的时间和精力来设计和组织学习活动，确保学生能够真正地参与和探索。
其次，学生可能会遇到一些困惑和挫折，需要教师给予适当的指导和支持。
小学数学课堂探究式教学存在的问题与措施
小学数学课堂探究式教学存在的问题与措施问题：1. 公式化教学过强：小学数学课堂探究式教学应该是以问题或现象为引导，引导学生发现规律、总结方法的过程，但是由于公式的出现，探究的过程被打断，学生往往只是机械地套公式，而不是真正理解其背后的意义。
2. 师生角色不明确：在探究式教学中，教师的角色应该是引导学生、带领学生思考，但是现实中，许多教师依然处于传统的“讲授者”角色，学生只是被动接受。
学生在这种情况下也往往没有主动性和自信心，而只是执行教师的命令。
3. 组织形式与学科内容不匹配：在小学数学课堂中，许多探究式教学都是基于小组活动的。
但是，有些时候小组活动不能很好地匹配数学内容，导致学生往往没有学到实际的数学知识。
措施：1. 在探究式教学中，应该把课程设计成贯穿始终的，而不是只是点缀一些公式。
教师应该引导学生自然地发现问题，并帮助他们找到解决问题的方法。
同时，教师应该注重过程的质量，培养学生的探索精神。
2. 教师可以通过引导学生解决一些真实的数学问题，激发学生的兴趣和热情。
在教学过程中，教师还可以和学生一起探究数学知识，共同学习和解决问题。
这样可以促进教师和学生之间的互动，让学生在探究中体验到自己的探索和发现乐趣。
3. 在探究式教学中，教师可以将小组活动设计得更有针对性，让学生更好地理解数学知识。
此外，教师应该关注小组领导者的选择和培养，使得学生能够在小组内更好地协作，共同完成任务。
总之，在小学数学课堂中，探究式教学是一种重要的教学方法。
教师需要注重课程的设计和组织，帮助学生发现问题和解决问题的方法，然后引导学生自己进行探究和发现。
通过采用探究式教学，可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
浅谈探究式教学在小学数学中的运用策略
浅谈探究式教学在小学数学中的运用策略随着教育改革的不断推进，教学理念也在不断更新，而探究式教学作为一种新的教学模式，受到了越来越多教育者和学生的关注。
那么，探究式教学如何在小学数学中运用，对学生的数学学习产生怎样的影响？本文将探讨探究式教学在小学数学中的运用策略，并分析其对学生数学学习的益处。
一、背景和意义探究式教学是一种基于问题、情境和现实的学习方式，突破了传统教学中灌输式的教学方法，强调学生的主动参与和探究。
在小学数学中，探究式教学有助于培养学生对数学的兴趣与动力，提高学生的思维能力和问题解决能力，促进学生的合作与沟通能力，培养学生的创新和批判思维。
二、运用策略（一）设定情境引发学生思考探究式教学强调学习在真实的情境中进行，因此在教学过程中，教师可以设计一些情境来引发学生的思考，比如给学生展示一幅图片，让学生观察并思考其中的数学问题，并引导学生探索解决方法，从而培养学生对数学问题的探究欲望。
（二）课前导入引发学生疑问在教学开始之前，教师可以提出一些激发学生思考的问题，引发学生的疑问，比如通过向学生展示一些数学难题，让他们思考如何解决，激发学生的好奇心，从而增强他们的参与度。
（三）采用探究式教学活动探究式教学强调学生的主动参与，因此在教学中，教师可以组织一些探究性的活动，比如情景模拟、小组合作、研究性学习等。
通过这些活动，学生可以自主地提出问题、进行推理、尝试解决问题，并从中发现数学规律和思维方法。
（四）培养学生的解决问题能力探究式教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生解决问题的能力。
在教学中，教师可以通过提出一些带有挑战性的问题，激发学生思考，引导学生寻找解决方法，培养他们的创新思维和问题解决能力。
（五）运用技术手段辅助授课在探究式教学中，教师可以运用一些教育技术手段，如电子电脑、多媒体等，来辅助教学，提供丰富的视听材料和互动环境，激发学生的学习兴趣，减少传统教学中的记忆负担，使学习更加生动有趣。
浅析小学数学课堂教学中的探究式学习
浅析小学数学课堂教学中的探究式学习教学就是教师的教和学生的学两者的统一，教师教的根本目的是为了学生的学，教师的教不能代替学生的学。
如何激发学生主动学习的精神和状态显得尤为重要。
数学课程标准指出，教师要引导学生开展丰富的教学活动，数学教学“应采用‘问题情境——建立模型——解释、应用与拓展，鼓励学生自主探究与合作交流’的模式展开，让学生经历知识的形成与应用的过程。
”这就要求老师充分向学生展示知识的形成过程，给学生留下充分的时间与空间，因此在新课程数学课程教学中如何引导学生探究就成了新课程数学教学的一个重要话题。
以探究式学习为基础教育课程的新课程改革，不仅将探究作为一种学习方式，而且将探究作为课程的内容标准。
下面我就如何在课堂教学中引导学生进行探究式学习，谈谈自己的一点看法。
1探究式学习体现的基本特征所谓探究式学习,是在教师的指导下,学生通过全班的活动、小组讨论和个别学习等多种形式和多种手段,积极探索问题,寻找答案并进而采取适当行动的教学活动,是一种能充分调动学生思维,让学生成为学习的主体,发展学生的各种综合能力的教学方式。
学生要根据老师提供的信息，明确探究目标，思考探究的问题，掌握探究方法，交流探究内容，总结探究结果。
探究式学习它具有以下几个基本特征：1.1问题性。
探究式学习是要学生去探究问题，而非简单地让学生理解记忆现成的结论。
即使是一个已知的问题（但对学生来说是未知的）也需要学生经过自己的探究来加深理解。
因此，问题是探究式学习的起点。
问题可以是学科性的，也可以是综合的；可以是课程的，也可以是社会生活中的；可以是思辨的，也可以是操作类的。
1.2生活性。
小学数学探究式学习要与生活紧密结合，教师要创造一切条件，体现数学来源于生活又用于生活的特点，需要学生在生活实际中进行数学抽象。
学生的学习应该从生活出发，从学生平时看得见、摸得着的周围事物出发，在具体，形象的感知中，使学生真正认识数学知识。
数学教学要由封闭走向开放，积极地探索和构建生活数学的教学体系，让学生切实感受到生活中处处有数学，引导学生把课堂数学中所学的知识和方法应用于生活实际之中。
如何在小学数学中开展探究式学习
如何在小学数学中开展探究式学习数学课程标准强调：“要鼓励学生独立思考、自主探究，为学生提供积极思考与合作交流的空间。
”探究式学习是新课程理念指导下的一种新的学习方式，它是以教师为主导，学生为主体，以现行教材为基本探究内容，以生活实际为参照对象，以合作探究为主要形式，为学生提供表达、质疑、探究、讨论问题的平台，将自己所学知识应用于解决实际数学问题。
众所周知，学生的好奇心是探究的前提，因此，教师应从学生的实际出发，创设有助于学生自主探究的问题情境，引导学生通过实践、探索、交流，获得知识、形成技能。
一、巧妙的课堂提问，有助于培养学生的探究兴趣数学课程标准指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
数学课程的一切都要围绕学生的发展展开。
学生应该在教师的精心组织下，围绕课堂教学目标，进行有组织、有纪律、高效率的数学学习。
因此，教师的课堂设计要周详、细致、紧凑。
教师在问题的设计上，无论是在培养学生主动探究能力方面，还是在培养学生的学习行为方面，应该具备独创性。
在进行课堂教学时，创设情境问题是一个重要的环节，引人入胜的情境问题，不仅能提高学生的积极性，激发学生的学习激情，对于提高课堂效率，更能起到意想不到的作用。
常言道：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径。
”在教学过程中，教师要想方设法点燃学生心中探求新知的火花，激发他们的探究兴趣，促进他们的思维发展。
教师要精心创设教学情境，从而使学生在内心产生一种学习的需求，自觉地、主动地探索问题，获取新知，以促进学生思维的发展。
在教学中要创设现实且有吸引力的教学情境，激发学生学习和解决数学问题的兴趣，促使他们用数学的眼光看待现实问题、结合生活实际学习数学，让间接经验的学习有直接的生活经验作支撑，从而使学生更容易理解、掌握数学知识和技能。
二、丰富的生活实践，有助于拓展学生的探究空间俗话说：“百闻不如一见。
”教师要联系学生的生活实际，创设现实生活问题的情境，找准现实生活的切入点，强化感性认识，以生活中的普通常识为起点，激发学生学习兴趣。
小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试
小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试一、为什么需要自主探究式学习传统的教师主导式教学，往往是教师将知识灌输给学生，学生被动接收。
这种教学方式容易造成学生对知识的机械记忆，缺乏对知识的理解和运用能力。
而自主探究式学习则更加注重发现和解决问题的能力，激发学生的学习热情和探索欲望，培养学生的创造思维和解决问题的能力。
二、实践探索与尝试的内容与方法1. 创设情境在小学数学教学中，为了促进学生的自主学习，可以创设情境。
在教学面向小学三年级数的整数时，可以设计以下情境：小明去商店买东西，他手上有100元，他买了一件50元的衣服，还剩下多少钱？通过这个情境，引发学生思考整数的概念和运算。
2. 提问题在自主探究式学习中，教师可以提出问题，引导学生探索和解决问题。
在上述情境中，可以问学生：“小明买了一件50元的衣服，还剩下多少钱？请你们想一想，怎么计算？”通过这样的问题，学生可以自主思考，找出解决问题的方法。
3. 引导学生合作在自主探究式学习中，合作是非常重要的一环。
学生可以在小组内合作，相互交流和讨论，共同解决问题。
通过合作学习，学生可以互相促进，共同发现问题的解决方法。
4. 总结和分享在自主探究式学习的过程中，学生通过实际操作和思考，得出结论。
教师可以引导学生将自己得到的结论进行总结，并和其他小组分享。
这样可以加深对知识的理解和巩固。
在实践探索与尝试中，我们发现自主探究式学习对小学数学教学有着显著的成效。
学生在教师的引导下，通过自主探索和合作学习，培养了自己的思考能力和解决问题的能力。
他们不仅对知识有了更深入的理解，还能够将知识运用到实际中去。
我们也从实践中得到一些经验教训。
在自主探究式学习中，教师的角色不再是传统的知识传授者，而是引导者和促进者。
教师需要时刻关注学生的学习过程，帮助他们解决遇到的问题。
自主探究式学习需要有一个良好的学习氛围。
在课堂上，学生需要感受到教师的支持和鼓励，同时也需要和同学们进行积极的合作和交流。
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谈谈小学数学课堂探究式的教学面对现代科技的迅猛发展，生产过程日益智能化以及新科技革命带来的挑战，现代社会急需具有创新意识的人才。
个体创造潜能的发挥，首先依赖个体主体性的充分体现。
弘扬人的主体性是现代教育最重要的特征。
现代教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发和个性的发展。
小学数学教学有着自身的特点和规律，但它的基本出发点在于为学生进一步学习打下基础，促进学生主体性的发展。
然而，传统的“教师是知识的传授者，学生是知识的接受者”的旧观念至今影响着一部分教师，旧的教学习惯影响着课堂教学；以学生考分高低对教师的工作进行简单评价，也使得有些教师急功近利，追求教学的短期效果；更主要的是“以学生发展为本”的教育理念还没被广大教师真正变成自觉的教学行为。
因此，小学数学课堂上学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；教师缺少对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养，使学生在学习活动中应该表现出来的高度的自主性和创造性受到压抑。
在未来的社会里，教育的真正意义不在于获得一堆知识，而在于掌握学习方法，学会学习。
“学会学习”是针对人生的有限性与知识增长的无限性的矛盾而提出来的。
怎样使个体在有限的生命历程中去掌握无限增长的知识？这就要求教师教会学生“学会学习”。
“教法”本身就包含着教会学生学习方法。
我们的目标是使学生学习数学“认识活动的一般方法”，掌握认识数学的一般方法。
而“主动探究”正是学生逐步理解和掌握获取数学知识的有效途径和方法。
小学数学素质教育的基本特征就是将对知识的认识过程转化为对问题的探究过程。
也就是说，学习中学生所遇到的知识，就是学生所要探究与解决的问题。
据此，我们要深刻认识“主动探究”策略在学习数学中的意义和作用。
探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，它包含着两层意思：第一层什么是探究式；第二层什么是探究式课堂教学。
所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究。
探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。
所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。
具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。
学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确目标，思考问题，掌握方法，敞开思路，交流内容，总结结果。
由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。
小学数学探究式课堂教学，主要是指小学数学课堂教学中，学生在教师指导下，用类似科学研究的方式去解决问题的学习方式。
这里，学生的探究学习是在老师的指导下，班级集体教学的环境中进行的，它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。
而教师的主要角色则是数学学习的组织者、引导者与合作者。
“用类似科学研究的方式”，即让学生通过进行观察比较，发现、提出问题，作出解决问题的猜想，尝试解答并进行“验证”的过程去揭示知识规律，求得问题的解决。
其实质是让学生学习科学研究的思维方式，从而培养学生主动探究、解决问题的能力。
小学数学探究式课堂教学中，我们应该如何引导学生呢？（一）激趣引题自学探究激趣引题是指教师的课堂导人，自学探究是指教师提示后的学生活动，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。
要求教师一堂课的开头就像一块无形的"磁铁"，虽然只有短短的一两分钟，都能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切人口。
教师简短的导人是为学生自学探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进人自学探究阶段。
目标是挖掘学生心力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和能力，使其终身受益。
教师要为学生自学探究提供不少于7分钟的时间，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶。
学生自学探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的，学而不思，思而不疑。
疑而不问，是传统教学长期养成的恶习；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。
学生在自学探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自学增添无限的乐趣和动力。
因此，不必担心学生有没有能力，能不能达到预期效果，重要的是教师相信不相信学生，给不给学生自学探究的权利。
能相信学生，也能给权利，学生自学探究水平肯定会迅速提高。
学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。
创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种"不协调"，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。
通过问题情境的创设，使学生明确目标，给思维以方向；同时产生强烈的欲望，给思维以动力。
设计问题情境，力求体现障碍性、趣味性、开放性、差异性、实践性。
对于问题情境中所隐含的"问题"，不是简单地直接给出，而是让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。
学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探究。
发现问题往往比解决问题更重要。
例如在教学《按比例分配的应用题》时，可以创设了这样的情境：学校四（二）班有男同学32人，女同学24人。
体育课上，李老师要把28个实心球分给男女同学，让他们分成两大组进行练习，可以怎样分？学生中出现了两种意见，一种是平均分，另一种是按男女同学的人数来分，然后引导学生分析哪一种分法更合理，在学生的讨论分析中产生了探究的问题。
再如教学《简单归一应用题》时，可以先给学生提出这样一个问题：如果现在要求很快测算出全班60位同学在一分钟内大约一共能口算多少道题，怎么来测算呢？学生讨论后争相回答。
生1：可以先统计全班每位同学一分钟口算的题数，再把它们加起来。
生2：这样太麻烦了，只要先测出一位同学一分钟口算的题数，再乘以60就可以了。
生3：这个办法不可取，如果选出的这位同学算得快，算出的得数就太大了；如果选出的这位同学算得慢，算出的得数就太小了。
学生都认为第三位同学说得有道理，怎么办呢？这时，一位同学兴奋地说：“可以先测出几位同学算的题数，计算出他们的平均数后在乘以60。
”大家认为这个办法好。
接着师生一起选出有代表性的6位同学进行口算题测试，经统计一分钟内6位同学共口算84道题。
于是师生共同得出了下面这道例题：在一分钟内6位同学共口算84道题。
照这样计算，全班60位同学在一分钟内共口算多少道题？由于这道题是师生共同探讨建构的，所以学生对例题的结构、数量关系了如指掌，很快掌握了这类题的解题思路。
（二）解疑导拨独立探究所谓独立探究，就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现，去再创造有关的数学知识的过程。
因为学生学习知识的过程，是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义。
教师无法代替学生自己的思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维。
通过学生动手"做数学"，使他们亲身体验获得知识的快乐。
独立探究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。
中科院心理所的张梅玲教授说得好："再完美的模仿毕竟是模仿，有缺损的创造毕竟是创造，要创造要发展不能一次求完美，但毕竟是在前进在发展，路是人走出来的"。
例如，在教学《按比例分配的应用题》时，在引出要探究的问题后，（探究问题：五（一）班的体育课上，李老师把28个实心球分配给男、女同学分两组练习，男、女同学人数之比是4∶3。
男、女同学各分到实心球多少个？）可不急于规范学生的解题行为，而是引导学生自主探究解题的方法。
学生得出了很多方法：①用“份数”的思路考虑：28÷（4+3）×4=16（个），28-16=12（个）；②用“分数乘法的意义”的思路考虑：4+3=7，28×4/7 =16（个），28-16=12（个）；③用“正比例解应用题”的思路考虑：设男同学分到实心球X个, X/28 = 4/（4+3）,X=16，28-16=12（个）；④用“分数除法应用题”的思路考虑：28÷（1+3/4 ）=16（个），28-16=12（个）……再如在教学《圆的周长》时，揭示课题后，引导学生独立思考：1、你打算怎样测量圆的周长？2、你觉得圆的周长与什么有关？3、你会用什么方法来检验你的猜想？学生可以根据自己的数学现实，用自己的思维方式自由地思考，作出各种猜想，并进行验证。
（三）、解疑导拨合作探究学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决，这一步开始付给学生3－5分钟时间，简要表述各自探究中的难点，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。
面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。
合作探究的形式有三种，教师可根据需要确定选用哪一种更好。
这三种形式：一是生生合作探究。
即让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果；二是小组合作探究。
合作小组可以是四个、六个人。
最多不超过百人，合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确；三是大班集体探究。
即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。
需要注意的是，教师与学生面对面，切不可搞成问答或对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论、教师只需在关键处加以指点或导拨，要避免教师牵着学生鼻子走。
合作探究能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。
以往组织课堂讨论，主题不明确，时间不充分，气氛不和谐，图形式走过场多，讨论探究效果很不理想，这是探究式课堂教学一定要引以为鉴的。
学生合作探究教师干什么？回答是：眼观六路，耳听八方，做巡视指导工作，不断点拨强化学生的合作探究。